囚绿记教案（通用12篇）

通过教学工作计划，教师可以在教学过程中更好地掌握学生的学习情况和进度。希望这些教学工作计划范文能够帮助教师们提升教学质量，取得更好的教学效果。

21.3囚绿记教案

教学目标：

1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的高贵品质。

教学重难点：

1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。

2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。

教学方法：

对话、探究。

教学课时：

一课时。

教学内容及过程：

一、导入。

提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。

二、解题。

课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。

三、整体感知，理清思路。

学生朗读课文，完成两个任务：

1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。

四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——。

（1）写作思路:。

遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。

（2）对常春藤的称呼及感情变化。

称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深。

四、鉴赏语言，体会作者美好的情感。

1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。

2、学生读自己喜欢的句子。

3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。

5、教师总结——言美，情切。

五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨。

1、感受“绿”的形象特征。

问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

2、联系背景，理解“绿”的象征意义。

（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

他被日本兵抓捕在狱中他宁死不屈被刑审数月惨遭杀害年仅34岁。

(2)理解“绿”的象征意义。

教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨。

问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？

教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。

总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。

六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义。

思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？

学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚强不屈。

总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

《囚绿记》教案

三维目标１、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备。

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二﹑阅读课文。

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。三﹑合作探究。

１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）。

（展示课件。）三﹑合作探究。

１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）。

２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸。

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸。

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）。

（课件展示。）五、主旨探究。

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文。

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

《囚绿记》教案

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

一常春藤盆栽。

一、导入新课。

1、（教师展示一常春藤盆栽。）。

同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）。

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）。

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）。

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）。

教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿。

四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）。

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书：对生活的热爱。

3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……。

板书：生命的尊严不可侵犯。

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书：呼唤自由和光明。

七、研读“思绿”部分。（第14小节）。

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情。

九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。

21.3囚绿记教案

作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义?文章还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没注意呢?请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。(提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。)。

卢沟桥事件发生了。点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。

从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始更是中国人民全面抗日的开始。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)。

小结：文章以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义——它象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征)。而作者最后的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。我们从中也窥见作者渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。

三读，品味语言。

本篇文章语言纯朴、清新，并运用多种修辞方法，非常优美。下面请同学们再读课文，圈划出自己喜欢的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。具体语句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

2、比喻：“我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”

运用比喻，抒发了作者对绿的渴望和喜爱。

3、反复：“我开始了解……我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”

4、拟人如：“有一天……会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等。

这句话表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对胜利地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生动。优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者表达的情感更为真切感人。

作业：这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比较欠缺的，我们要加以借鉴。下面我们做一个小练习。(看大屏幕：请同学们充分发挥自己的想象力，仿写“我要借……来比喻……，我要借……来比喻……”或“我开始了解……，我开始了解……”

剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的一段或你最喜欢一段。读时注意语调的抑扬顿挫和重音，细细品味语言，体味作者表达的感情。

《囚绿记》教案

了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

2、过程与方法。

了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

3、情感态度与价值观。

体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

1课时。

(一)、导入新课。

1、(教师展示一常春藤盆栽图片)。

同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)。

这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。

(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)。

(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿?

(因为他爱绿)。

2、他把绿“囚”牢了吗?

(他后来把绿释放了)。

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

(他对绿充满了思念)。

教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿。

(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

1、学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：

假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)。

1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。

提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

(六)、布置作业：

完成练习.

囚绿记。

陆蠡。

本文线索：

恋绿囚绿释绿思绿。

《囚绿记》教案

2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注。

1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。

2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料。

教学情境教师组织学生活动备注。

第二块：讲述与绿藤的故事。

1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。

情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。

2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的.共同点。

3、提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？

作者通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？

1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。

2、抓住共同点思考分析。

结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌讨论分析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。

第三块：

1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。

2、组织交流批注。

再当评论家。

1、认真写批注。

2、大胆发言，积极交流。要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。

囚绿记教案

教学目标：

1、理清散文的脉络。

2、通过记叙作者行为变化的语言，理解作者的感情变化。

3、欣赏文中对绿细致精彩的描写。

4、理解作者对绿色所赋予的深刻含义。

教学重点：

1、紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情。

2、欣赏细致精彩的景物描写。

教学难点：

理解文章的主题思想和“绿”的深刻内涵。

教学过程：

一、导入：

对于绿色，我们有一种由衷的热爱，因为绿色是生命的颜色。看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的磅礴。那么，当陆蠡面对绿色时，他会有怎样的表现呢？今天我们一同学习陆蠡的《囚绿记》（板书课题）。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

二、整体感知，理清文章脉络。

《囚绿记》中的“记”字点明了它的文体，作者通过描述事、景、物“逐章显志”地表露自己的观点和感情，那么从标题看文章“记”的对象是什么呢？绿。

围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？请同学们用简要的语言加以概括。

寻—赏---囚---放---怀----。

因此，文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤枝条的事情，表达自己对于绿的喜爱。

三、寻绿色。

绿！因为它的圆窗外面长着常春藤，绿影照到了房内，我随意地一瞥，绿影映入我的眼睛，更打动了我的心，我欢喜地决定住下。“占有”一词更表达了作者急切、兴奋之情。

四、赏绿色。

1、朦朦胧胧的绿影就让我感到喜悦而满足，住进来后我又会怎样呢？请大家齐读课文的5-7段。

住进来后“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我天天望着窗口常春藤的生长”这一切的行为都只是为了更好地欣赏绿色。

2、人人都爱绿，但作者之于绿有别样的情怀，作者为什么会这样的爱绿啊？请大家用圈点批注法找出文中的关键句并加以分析。散读第五、六段。

绿色是多么宝贵呀-----何以说宝贵呢！（它的宝贵表现在哪里呢？）。

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

（这里面有一句话不太好理解。）慰安就是安慰，为什么说绿色是心灵的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因为在这古城中我是孤独而陌生。原来作者在陌生的环境里，生活寂寞，心灵倍感孤独，绿色是他心灵的安慰，是情感的寄托。绿“把我的心等焦”、“急不暇择的心情”，这里的“焦”（急）两个字直接表达爱绿的心情。一个“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表达效果更强。“涸辙的鱼盼等着雨水”，用比喻的手法形象生动地表达对于绿色的热爱和期待。巧妙地化用“涸辙之鱼“的成语，作者对绿的渴望就如同对生命之水的渴望。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，所以说是“安慰”。

“绿是自然的颜色。”（如果学生答了这个问题就讲，没有就回避）可以看出作者喜爱绿色是对于自然的热爱。作者借热爱自然，暗示他对于自由的热爱和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看着它生长。齐读课文的5-6段，进一步品味作者感情。

此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，我们心心相通，我快活地坐在窗前欣赏它的变化。

1、好一份爱绿深情呀！可天天望着还不够，只想与它更亲近，于是作者将柔条牵进了房间，请大家齐读8-12段。读完后，围绕“作者囚绿枝的直接原因”“在囚绿枝过程中作者的心理变化”来展开讨论，尽量用原文回答。

牵绿枝条的直接原因是什么呢？

“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。“借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

心情发现了“生的欢喜”；绿枝条却不领我的情，让我不快；尤其课文的第11自然段淋漓尽致地写出了我的复杂的心情，两个“渐渐”写出了我内心的动摇，自责、愧疚悄悄产生，可是绿枝条的固执更让我不愿放弃，依旧囚禁着它。甚至于因爱而产生的自私、固执的魔念也悄悄生长了。

2、在这一部分中还有哪些词语或句子是同学们难以理解的，请尝试着提出问题，并互相解答。

例如：在叙述囚绿行为时，为什么用“浆液丰富”来形容柔条，写出了怎样的特点？

写出了绿枝条的形象，而且富有质感，又与后文它的变化形成对比。

从修辞的角度说是移用，借描写色彩浓烈的词语表现爱、幸福的丰富，年华的朝气磅礴，形象可感。作者囚绿不仅是要用绿色装饰房间，抚平心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的追求。

什么是“生的欢喜”？（“生的欢喜”是指对生命活力的赞美）。

第九段的插叙是不是多余，为什么？爱绿心理由来已久。

“魔念”指的是什么？爱之深所产生的占有欲。

首先，用“牵进”，表现作者对于绿的喜爱和珍惜；当绿不懂我的爱抚时就用“囚系”，“移锁”从字面上看，囚禁的语意在加强，但联系上一句可以体会到，作者用这个词也来表达了对自己行为的责备。层层递进，不同动词表达了我对绿的感情变化。

第十段的“绿友”与第十二段的“绿囚”两个名词有什么区别？前者更多的表达了作者对绿的喜爱和依恋，后者则表达了自己对囚绿枝行为的愧疚。

3、我的情感一直被这个不会说话的朋友牵动着，绿枝条到底有怎样的魅力时时牵动着我的情思？请大家欣赏描写绿枝条的语言，并谈谈你的体会。

“它依然伸长，依然攀缘，依然舒放，而且比在外边长得更快。”作者运用一组排比句层层递进，卷中有舒，写出了绿枝条刚被牵进屋时旺盛的生长状态。体现了它生命力旺盛的特点。

然而绿枝条终究是不甘愿被囚的，失去了阳光地它尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须都向着阳光，透过这样的细节描写，绿枝条顽强不屈、向往光明与自由的特点也跃然纸上。这句话中哪个字要重读？“总”写出了绿枝不屈服的特点。

接着作者从哪几方面描写了绿枝条的变化？

颜色与形态上描写了绿枝条的生命渐渐萎缩。颜色先起了变化，由失去青苍的颜色-柔绿-嫩黄，形态上由先前的“浆汁丰富”-细瘦-娇弱，并把它比作病了的孩子，这一比喻充满了作者的'爱怜。一个“渐渐”写出了它的颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，它的生命也随之流逝。体现了绿以死来表达对光明自由的向往的特点。

此时，我们回头读课文的第7自然段，理解绿枝条的个性特点。请一个女生第7段，找一找描写绿枝条生长的动词。

作者运用一系列动词详细地描绘了它自由自在地生长状态，体现了充满生机的特点。这时作者笔下的常春藤，既像是一个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美小姑娘，使人怜爱不舍。这一段中雨中摆舞的活力与12段绿枝条的憔悴的病态形成了鲜明的对比，枯萎的枝条以死的方式表达了自己向往阳光的决心。

通过以上细致的描写，绿枝条生命力旺盛、向往着光明和自由的特点跃然纸上。

4、我们从绿枝条不愿被囚，以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？大家可以从文末两段中找到答案。

这就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被这种精神所感动，决定开释绿枝条。

六、怀念绿之精神，人之品格。

正当作者计算开释它的时间时，一件事件的发生，让他提前了恢复绿枝条自由的时间。这是一件怎样的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“绿友”，作者赋予了绿怎样的意义呢？齐读课文的13、14段。

卢沟桥的事件的爆发让他提前开释了绿枝条，离开了北平。东北三省人民的命运时时牵动着他的心，一年后再回忆起“囚绿”事件时，他的内心充满了自责、悔恨、怀念。绿枝条向着阳光生长的本性更让他联想到中华民族不屈不挠的精神。此时，绿色被作者赋予了不屈不挠的精神，他借赞扬绿色的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节，绿是囚不住的，自由光明也必将到来。再读最后两段，体会作者感情。

而绿色不甘被囚，顽强抗争的精神也正是作者精神的体现。巴金曾盛赞他：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’圣泉可以当之无愧。”圣泉即陆蠡的字。巴金先生阅人无数，他对陆蠡的评价却十分高。抗战期间，陆蠡和吴朗西、巴金几位朋友一起在上海负责《文化生活丛刊》的出版工作。1942年4月13日，日本宪兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敌人的逼问下宁死不屈，日本人问他：“你爱不爱国吗？”“爱国”“你认为日本能不能征服中国？”回答说：“绝对不能！”最终受尽酷刑致死。陆蠡，一介文弱书生，在生死面前表现出的书卷气、硬气、浩然正气，正是中华民族不屈的精魂。他用文字赞美的这种精神，用生命实践的这种精神至今仍感动着每一个中华儿女。

七、延伸拓展。

常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花。

2.生活的磨难，是人生的一笔财富！

3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！

事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

本文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写法，就称之为“托物言志”。接下来，请大家联系生活实际，运用托物言志的手法，以“绿是生命，绿是希望，绿是慰安，绿是快乐”中的一句话为题,写一篇小短文.

同学们，绿到处都有，我们的眼睛，不是缺少绿而是缺少发现。学完本文后，请大家用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会感悟绿色，让绿色永远陪伴在我们的左右。

板书。

象征。

生命、希望。

向往光明、自由。

坚贞不屈的抗敌精神。

《囚绿记》教案

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情

1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

明确：喜爱

2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨

1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

（4）填写句子：

作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

四、续写一段话，锻炼写作能力

1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

2、交流写作情况。

3、师根据情况作好总结。

写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

《囚绿记》教案

《囚绿记》教案

三维目标 １、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二﹑阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。三﹑合作探究

１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）三﹑合作探究

１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）五、主旨探究

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

《囚绿记》教案

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

明确：喜爱

2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。写作背景时间的语句。

3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

（4）填写句子：

作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

2、交流。写作情况。

3、师根据情况作好。

总结。

写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

《囚绿记》教案

了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

2、过程与方法

了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

3、情感态度与价值观

体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

1课时

(一)、导入新课

1、(教师展示一常春藤盆栽图片)

同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)

这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。

(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿?

(因为他爱绿)

2、他把绿“囚”牢了吗?

(他后来把绿释放了)

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

(他对绿充满了思念)

教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿

(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

1、学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：

假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。