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高职软件项目开发指导课程标准的探讨教育论文
如何做好国家课程的校本化实施工作?自以来，上海市徐汇区开展了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”的项目研究，对中小学教师在基于课程标准教学过程中存在的问题进行了梳理，并通过搭建支架和研制工具，提升教师的思维品质，完善校本教学内容、管理与研修体系，取得了初步成果。
“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”是徐汇区承担的上海市教育科学研究重点项目，自月启动以来，取得了初步成果。
“基于课程标准的教学”是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。这一教学的核心思想体现在三个方面：一是评价必须先于教学程序的设计;二是目标、教学、评价之间需保持一致性;三是教学是一个意义建构过程。
本项目中的“区域性转化与指导”主要包括两层含义：第一，依据本区的实际，在对现有课程标准加以细化，在构建区域性学生学习基本标准和评价体系的同时，引导基层教师转变教学方式，形成相应的指导策略;第二，在有效的专业指导下，通过探索体验和反思，根据本校实际，学校进一步制订校本教学目标，实施有效评价，调适内容，创新教学方法，实现理念的内化和教学行为的转变。所以，“区域性转化与指导”，既包括区级层面的转化指导，也包括与之衔接的校本层面的转化指导，这种转化与指导应是系统性的、层次性的和精准性的，最终构建起从课程标准到教师课堂教学实施的连续运行体。
一、问题梳理。
年12月，我们对全区2300名中小学教师进行问卷调查，同时，对全区中小学教研员也进行问卷调查，结合相关的访谈，对数据进行分析与相互印证，发现虽然广大教师对基于标准教学的重要性有认识，但问题还是普遍存在，主要集中在三个方面。
1.认知与实际行为脱节。绝大多数教师认为标准对自己的教学有直接影响，说明认可其重要性。然而，教研员对基层学校教师基于标准教学的实际状况反映不尽如人意。通过两者对比，我们发现教师对基于标准教学多半处于认知层面，与实际行动有脱节，访谈中发现教师教学中的课程意识与标准意识淡薄。
2.教师缺乏基于课程标准教学的方法和技术。作为基于标准教学的前提，对标准的理解与细化，教师们觉得困惑很多。我们在访谈中也发现由于不清楚相关技术方法，导致教师制订教学目标比较随意，规范性差，尤其是把标准的能力标准转化为教材体系中的教学目标等问题更多。
3.教师对相关专业指导方式的改进愿望较强。调查显示，基于团队活动的现场观摩、针对性指导和引领下的共同研究，成为教师最希望得到的专业发展方式。此外，教研员认为在实施基于标准教学的教研与指导中，最需要解决和突破的地方是“指导与研修方式”。
鉴于上述实际，我们的探索主要源于两个需求：一是提升教学的效益和品质，即通过本项目的研究，挤干教学中的水分，让学习真正成为学生意义建构和能力提高的过程;二是满足基于标准教学的需要，具体体现在三个方面：第一，从整体的角度落实三维目标。第二，实现学生多样化的意义建构性学习。第三，通过研修活动课程化推进，从内容和形式上满足教师专业发展的需求。
二、研究目标及其内容。
破解基于课程标准教学中存在的问题，提升教学效益和品质，需从课程实施的系统视角出发，进一步畅通三个渠道：一是标准文本符号与实际操作间的渠道;二是教师专业需求与实际获得之间的渠道;三是校本课程实施中目标、评价、内容、教学设计体系的构建与优化渠道。
由此我们确立了本项目的研究目标：通过基于课程标准教学的区域性转化与指导探索，在形成从标准到教学的转化与指导策略以及区教育学院专业功能整合优化途径的同时，架构起整体的实施体系，最终为构建基于课程标准教学的区域性运行系统奠定实践与理论基础。基于上述目标，我们确立了如下研究内容。
1.研发标准到教学的转化支架与工具。课程标准的区域性转化与指导，要有操作载体，这个载体是将比较抽象，学段跨度大的课程标准，逐级细化，成为比较具体，学段跨度小，便于操作的工具和技术，使标准文本实体化，既为教师的教学由宏观抽象走向微观深入的具体落实搭建起“脚手架”，也为教师的研修与指导提供了任务驱动体。这个支架与工具系统主要包括：《学科课程教学指南》(以下简称《指南》)、《学科教学指导手册》(以下简称《手册》)、《课堂教学设计框架》(以下简称《框架》)等。
2.创建教师学习与研修的新机制。它是由一系列教师研修活动及其运行构成，包括区校联动活动j校本研修活动，以及与之相关的专业引领与指导，同时也包括由此而合作构建的各类教师研修课程。这一机制的实施，旨在有效地诱发教师内在学习动机，激活教师的经验，在浸润性的研修活动中内化新知，在更新自身经验结构的过程中提升教学思维品质，实现教学观念的变化和行为的转变。
3.建设基于标准的教学与评价体系。将工具与技术具体落实到教学过程的操作与实施系统，它更为关注教学目标、教学过程与评价之间的一致性，这个一致性并非仅限于课堂，横向上分三个层次，即通过《指南》，在学期层面保持三者的一致性;通过《手册》在单元层面保持一致性;通过《框架》达到课堂教学中三者的一致性，纵向上三个层面的目标、内容和评价分别保持梯度细化与衔接，这样就从课程实施的高度，系统地体现目标、教学与评价的一致性，进而让标准扎实落地，成为学校教学质量的基本保障。
4.探索区域性质量保障体系与专业机构功能的优化。在基于标准教学需求下，区域性学业质量保障和区教师进修学院内专业部门功能需要整合优化，明确教研、科研、培训等部门的功能定位，优势互补，协同联动，整体发挥引领和指导作用。
三、主要成果与经验。
(一)搭建支架，提供从标准到教学的操作工具我们按照把握三个内在关联，即学科核心素养同课程目标之间的关联，课程目标与内容标准间的关联，以及课程模块内容之间的关联，研发了相互无缝衔接的三类工具。
2.《学科教学指导手册》。这是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈现的样例基础上，运用其思路和方法，为本校的学科教师依据本学科课程标准，紧密结合本校实际，展开教学和评价，提供科学规范和具体详尽的教学操作意见及样例，它重点落实在单元与课时的教学设计与评价，是课程标准校本化的第二级细化。
3.《课堂教学设计框架》。这是教师在把握理解《手册》的基础上，对课堂教学过程的具体设计，是教师结合学情与自身经验，对《手册》的个性化解读与教学评价，对于一堂课而言，设计框架与评价重在突出目标、教学、评价的匹配度，引导教师的课堂教学，是从课程标准到课堂教学的第三级细化。
(二)深度学习研修，促进教师思维品质的提升。
1.工具研发同教师学习双轨共进的研修路径。工具的研发，为教师展开有效研修提供了驱动体，研发与研修同步展开，使教师的学习活动得以发生和深化。教师研修活动主要集中于形成工具样例和迁移实施两个阶段，前者的研修活动旨在通过样例的研发的探索，在掌握工具研发思路和方法的同时，带出一支种子团队;后者主要是由这些种子团队担任引领指导者，通过对样例的解读，对其他教师展开培训，让有关的思路方法获得传播，在更广的范围内运用和完善。
2.构建“三位一体，四元协同”的研修模型。目前，教师研修的发展，显现出两个主要趋势：一是在关注个体专业成长的同时，也关注群体生态的改变;二是在注重实际问题解决的过程中，更注重知识经验的系列与结构化处置。在这样的背景下，我们提出了“三位一体，四元协同”的研修模型，破解长期以来存在的研修目标不明确，活动随意性大，研修内容零散，缺乏系统性、针对性;组织实施形式与方法单一，缺少规范，缺乏提炼反思，研修成果传承性不强等问题，对这一研修模式可以做如下解释。第一，它的核心目标为了解决教师基于标准教学中的实际问题，即怎样做?进而促进教师系统化地建构起教学新知与经验。第二，研修活动课程化是其最基本的实施过程，其要素是：确立明确的研修主题，适切的研修目标，制订合理的研修计划，设计可行的'研修环节，记载完整的实施过程，展开目标达成度的评价与改进。第三，这一模式的实施要求进一步明确市、区、校三个层面在其中的功能定位，发挥各自的专业自主性，研修团队中的研训员和基层教师在资源提供者、开发者和使用者之间相互转换、互为主体，各自角色的边界变得模糊，在合作与共赢中实现专业引领与研修文化建设。
(三)整体谋划，完善校本化的教学内容、管理与研修体系。
1.整体对接，在分析思考中形成再构的视角与思路。
(1)与原有教学内容体系对接。不少实验学校历年来已形成了校本化的教学内容体系，如题库等，面对《手册》的研制，他们将《手册》中的各个要素同原有教学序列进行逐一对照，把原序列中的各部分内容整体纳入《手册》框架，从教、学、评一致性角度予以修改。不少学校通过《手册》的研制，系统筛选梳理学校原有的教学目标、教学内容、教学设计和题库序列，削枝强干，将分散的内容集成，将前后不一致的进行匹配，同时扩充校本特色内容，进而形成新的升级版校本教学内容体系，对教学的指导性更强了。如徐汇区教师进修学院附属实验中学早在十多年前就开始构建校本教学体系，经过多年的积累，形成了完善的成果和经验。在本项目的研究中，该校对这些体系内容进行了系统分析，结合《手册》研发，进一步强化了教学目标系统的细化、以及衔接递进和教学评价系统的精准性，使校本教学内容体系更加科学。
(2)与原有教学管理体系对接。在对学校原有教学管理上存在的某些不足进行分析之后，根据基于标准教学的教学管理要求实施对接。如位育初级中学根据项目实验的目的，在深入分析了本校已有的教学管理体系和机制基础上，对区教育学院、学校、教研组各自的功能进行了再确认，为了获得更好的联动效应，建立了“三合一”的教学管理模式，优化了教学运行架构，提升了整体效应。
(3)与原有的校本研修体系对接。课堂教学设计工具的使用，在微观领域落实目标、教学、评价的一致性，无疑会产生一系列问题，这就需要我们从问题堆里梳理出关键问题，从表面问题中去触及本质问题，并依托学校教研组和备课组，展开连环跟进的专题研究。在项目探索实施中，一些实验学校运用“三位一体，四元协同”研修模式，强化研修的力度和深度，引入并运用教师反思工具，透过表面，聚焦本质问题，尝试改进研修方式，让教师留下思维痕迹，促进思维品质的改善。如华东理工大学附属小学的语文教研组针对《手册》落实到教学细节中所暴露出的问题，在原有三课两反思的基础上，进一步明了每一步需要解决的问题，并将教师的反思进行过程性的记载，刻画出教师教学改进的心历路程，同时强化追因分析，为形成基于问题解决、有思考深度的完整课例创造条件。
(4)与原有典型经验对接。各个实验学校教师在长期教学实践中，积累了丰富的经验，这些宝贵的经验，也是一种宝贵的资源，通过将其与项目实验实施有效对接，在此基础上对这些经验加以再认识，形成切入，并驱动学校对教学进行整体与连续性的改进。如上海市第二初级中学，曾经开展了分层教学研究和学期课程统整探索，初步形成了分层教学目标体系与学科课程统整指南。面对本项目的实验，该校对这两个成果展开分析，寻找与项目研究目的内容间的内在关系。该校教师一致认为，基于课程标准的教学中的目标分解，主要依据是课程标准，但学情分析也是重要因素，它可能同原来的分层目标有关;而《指南》，则更为关注教学内容的调适。在制订《手册》，展开课堂教学探索中，上面这些成果中所隐含的思想方法有相同之处。该校正是利用了这一经验并赋予新意，做有效的迁移，既是一种经验的继承，也是一种在更大背景之下的再生与放大。
所谓对接，不是简单的关联，而是一种基于共同目标驱动下的思想融合与行动的一致，双方在探索实践中构成了实践共生体，既有张力，又有共振。彼此间相互作用与嵌入，关键是寻找到对接点，建立本质联系，并在研究实践中形成公共区域，最终在公共区域上完善和再构起学校的教学与管理体系，这也是我们引导并实施双向对接所追求的效应。
2.聚焦细节，在规范中探究课堂教学新范式。
(1)架构工具，引导规范教师的教学。运用工具支架，我们对传统课堂教学设计进行再开发，重新设计了教学要素与框架，突出两个特点：一是将课时教学置于一个大背景下考察分析，让教师既见树木，更见森林;二是关注教学过程中的目标、教学与评价间的匹配与一致性，让评价融入教学的过程与细节中，整体上体现出课堂教学中应有的思维品质。教师们普遍觉得这一设计思路是对自己原有教学设计思维的改变，甚至是颠覆，虽然有些费力，但的确是必要的，尤其是对青年教师或职初期教师更为重要。
(2)探索教学范式，促进学习中的意义建构。聚焦于基于标准教学的基本思想，我们探索并创生了“三维多元聚合”的教学范式，它具体是指在由主体、活动、标准组成的基点上，以学生发展、教学要素和教学时空这三维，将教学中的诸多元素聚合于一体，构建起的课堂教学实施结构，在强化并规范目标、教学、评价一致性的同时，注重学习进程中的意义建构。
(四)功能优化，探索区教育学院功能转型的新路。
区教育学院的教研、科研、师训、信息中心等专业部门是实施专业引领和指导的核心，按照“纵向贯通横向融合，纵向衔接横向管理，纵向分工横向协同”的基本思路，我们建立了各共同参与的专题研修制度、专题例会制度、协同整合制度等相关制度。与此同时，为了有效整合与优化部门的专业功能，我们采取相互嵌入，协同配合，优势互补的工作方式，科研部门提出整体研究方案，展开现状调研，提出实施建议，同时对各实验学科和实验学校研究的情况及时汇总分析，并对一些成功的经验加以初步提炼，及时在项目组内传播。教研部门承担具体学科工具的研发和教师研修，形成本学科的转化路径与方法以及研修课程。师训部门将各学科研究成果所形成的课程及时纳入区教师培训的整体规划，展开区本培训和研修。信息中心则与项目组密切合作，发挥技术优势，同步建立基于数据和实证的科研项目研究支撑平台，为项目研究、资料积累集成、成果转化和教师培训提供现代信息技术手段。这些基于功能整合的运行方式，为进一步实现基于课程标准教学背景下，区教育学院专业部门的功能转型做了有益的尝试并奠定了基础。
(五)生态再构，源于方法论的思考。
教育生态分析认为，存在即被关联，大自然个体之间有着直接或间接的影响力和传递机制，所以从系统的静态横切面看，我们把基于标准教学系统的各种要素归结为“转化支架和工具”“教师学习与研修”“课堂教学与评价”“质量保障和专业机构引领”四个基本要素，它们之间紧密联结在一起，并存在诸多信息和能量的转换，任何一个要素存在缺陷或失灵，都将造成整个系统应有功能的失调和消减。
将基于标准教学的区域性转化与指导置于一个生态系统中考察，从方法论架构的视角可以分为三个基本层次，即建构体系、要素改进和细节处置，三个层次的方法之间存在着这样的关系：一是考察的视野维度呈现出“整体——局部——微观”的范围领域变化;二是实施的方法维度显现出“整体思维方式——策略模型范式——方法技术技能”的层级式衔接，反映了实施与操作上的客观需要。综合视野维度与方法维度，这一方法结构充分说明了一点，就是伴随着观察视野由整体广域到局部微观的发展，运用的方法也沿着从抽象思维到具体行为的轨迹发生了转变。
参照这一思路，我们可以注入实际的操作和鲜活的经验，进而为区域性教学生态系统的再构提供操作方向和框架。
开发标准化课程心得体会
在工作和生活中，提高自身技能和素质日益成为人们关注的焦点。而能够以系统化、标准化的方式进行学习和提升的课程更是备受欢迎。本文就是对我参加的开发标准化课程的体会和心得的分享。
第二段：课程介绍。
这门课程主要针对的是开发人员，通过对软件开发全流程的介绍和讲解，强调标准化流程和规范操作的重要性。课程包括需求分析、设计、开发、测试、上线等各个环节，每一环节都讲解其关键点和注意事项。而课程设置的实践环节则针对性很强，通过让学员投入实际开发中，来加深对所学知识的理解和应用。
第三段：学习收获。
在这门课程中，我收获了很多。首先，课程的设置非常合理。整个课程以流程为基础，从需求分析到上线保障，把软件开发涉及到的所有环节都覆盖了，这有助于学习者全面了解软件开发全流程，从而更好地掌握技能。其次，在实践环节中，我们分组设计并开发了一个简单的软件项目，这过程中我们实际应用了所学的知识和技能，在团队协作和实战中锻炼了自己。
第四段：具体收益。
除了课程本身的收益之外，我在此次课程中还受益良多。首先，学习目标更加明确。在学习过程中，我能够很清楚的感受到自己的不足，并对自己需要提高的技能和知识有了更明确的了解。其次，培养了学雷锋的好习惯。在课程中，学习雷锋精神成为我的一种习惯，我的思维逐渐从自我中心转向团队，从独立完成任务转向主动沟通、协作，强化了我们团队凝聚力。最后，提升了职业技能。作为开发人员，标准化流程和规范的操作是我们工作中必须要掌握的基本技能，课程中所提供的知识和方法让我们更好的掌握和应用这些技能。
第五段：总结感受。
总体来说，我非常感谢这门课程和我评估这个学习体验的机会。从这次课程受益颇丰，我意识到学习和成长是一个不断积累，不断挑战自己的过程。在今后的工作和生活中，我将努力把所学的标准化流程和规范操作付诸行动，为团队带来更大的价值。
高职软件项目开发指导课程标准的探讨教育论文
“软件项目开发指导”是我院信息工程系中英国际合作软件技术专业开设的一门专业核心课程，课程英文名称为softwaredevelopmentproject。本课程重点培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，目前已有三届学生学习了本课程。学生所选择开发的项目可以是基于工作实际的，也可以是基于学生兴趣的。但无论怎样选择，项目都必须符合本课程的框架体系和要求，以利于培养学生在给定的时间内开发出符合特定需求的实用软件的能力。
选择本课程开发课程标准的主要考虑为，该课程为国内同类院校率先开设，课程对于学生能力提高作用显著。课程教学团队中有专业带头人、双师型骨干教师、留学回国人员，有企业的工程技术人员，还有英国合作院校教师。此外，团队成员还参加了近期在英国召开的提高职业技术教育标准国际研讨会[9]，带来的一些有关职业教育标准的最新信息也为课程标准的制定提供了有益的帮助。
3.2课程标准制定原则与主要流程。
对于制定和实施课程标准的教师，我们有较高的要求。他们需要深刻理解课程标准的制定与实施对提高高职教育教学质量的意义。需要认真学习课程标准相关知识，深刻理解课程标准内涵，明确课程标准基本框架和内容，掌握课程标准制订技巧。在实施过程中更要积极思考，勇于实践，不断探索课程教学的模式和途径，不断完善课程标准的内涵建设。
在课程标准的制定中，我们重点把握了以下几个原则：
(1)主要针对学生学习结果进行描述；
(2)课程标准是对学生共同的、统一的基本要求；
(3)学生学习结果的描述是可达到和可评估的；
(4)教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者；
(5)课程标准的范围应涉及认知、情感、动作、技能等方面。
我们对课程标准进行开发的主要流程为：
(1)讨论软件技术领域和职业岗位(群)的任职要求；
(2)参照中国职业大典和[10]英国职业课程标准[11]；
(4)征求意见，反复研讨，修改制定课程标准。
通过积极与行业、企业、合作办学单位共同开发，建立了突出职业能力培养的课程标准，体现了职业岗位的能力要求，使软件项目开发指导这门专业核心课程与职业岗位能力紧密对应，强化了学生能力的培养。
课程标准心得
曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要具体问题具体突破，“大小相宜”才为上佳。
在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“配合”。例如：百以内数的认识可以应用于元、角、分的认识，厘米、米的认识，通过应用来巩固旧知，这样能够在避免厌倦效应的同时，为学生留出巩固的时间。
这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五年级数学，五年级下册的数学知识点非常系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次出现了立体图形表面积与体积的计算，学期短、任务重。很多学习能力不强的孩子，在五下每一个单元的学习中，都遇到了很大的困难，不断地受挫。甚至一些学习能力还不错的孩子，他们在新授课中暴露出的问题，不能在练习课中及时解决，要持续巩固到单元复习，才能慢慢形成自己的理解。这样的现状不仅让孩子们非常受挫，也让我自己有些焦虑。
听了曹教授的讲座，我恍然大悟。原来就连教材的“混编”、“拼盘”式编排，也是为了“等一等”我们的孩子，那么我们为何不能在教学过程中“静待花开”呢！
当然，“静待花开”并不意味着“躺平”。教师只有不断地进行教学改进，才能放下心中的焦虑等待孩子们的成长。曹教授的讲座为老师们提供了许多操作性很强的教学改进策略。
曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。
其中“书中学”要求教师要将教材作为教学之本，教材中的情境对学生来说始终是新颖的，教师因为自己觉得情境老而一味摒弃教材，仍旧是一种“以教为本”。要让课程实施走向个性化，不是一味地摒弃教材，而是要将教材用出经验、用出创意。
例如在《不规则物体的体积》一课中，学生在经历教材的实验情境时，完全有可能先估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂！
高职软件项目开发指导课程标准的探讨教育论文
在我国高等职业教育领域，一直沿用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始涉及。以来，国家示范性高等职业院校建设有关文件中提出了建立以专业标准、课程标准为主体的教学质量标准体系的要求[1]，但是对课程标准并没有给出确切的定义。
顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)[2]对课程标准作出了相对宏观的的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
网站[3]参照基础教育中的课程标准概念以及现代各国对课程标准的不同界定，将课程标准定义为：课程标准是根据专业培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。
对于课程标准与传统的教学大纲的关系，国内有着不同的认识。一种是以马树超[4]为代表的等同说，他认为课程标准与传统的课程大纲“严格来说没有实质区别，只是课程标准更细一些”。一种是李建平[5]等提出的差别说。这些学者认为，随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。而课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
关于课程标准的建立主体，也有几种不同意见。马树超[6]等认为，“课程标准学校难以建立，应该由国家统一制定才有权威性，才能真正起到指导作用。但我们国家研究力量不足，只能靠大家先尝试”。黄进[7]则认为，高职院校是课程标准制定的主体，高职教育课程设置特点决定了高职教育课程标准不可能像基础教育那样由国家统一制定、由学校负责实施，绝大多数课程标准是需要由高职院校自行制定并负责实施。因此，高职院校应以积极主动的姿态尽快启动课程标准工程。课程标准既是高职院校内部进行教学质量管理的重要基石，教学质量监控和评估的重要依据之一，也是各高职院校评价教学质量好坏的重要论据之一。课程标准的有无以及质量的高低将成为高职院校未来激烈竞争的一项重要内容。
2课程标准与教学大纲的差异。
高职院校的广大教师都非常熟悉各学科教学大纲。课程教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且具体规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生的变化，内容的增加或删减；具体的要求和课时数以及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。
应当说，课程标准与教学大纲有着明显的差异，课程标准不等同于教学大纲[8]。课程标准体现的`是标准制定单位对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是管理课程和评价课程的基础。
从教与学的角度来分析，课程标准是从学的角度规定了学生学什么，怎样学以及学到什么程度。课程标准是基本要求，是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
而教学大纲则是从教的角度规定了教师教什么，怎样教以及教到什么程度。教学大纲是最高要求，所以教学和考试都不应超越大纲。
开发标准化课程心得体会
在当今社会中，标准化已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分。由于各种各样的原因，个人或者组织都需要遵循特定的标准来开展各自的活动。在教育领域中同样如此，为了保证教育质量和使教育更加规范化，开发标准化课程已成为了当务之急。在我深入参与标准化课程开发之后，我对标准化课程的价值有了更深入的体会。
我所参与的标准课程开发项目是希望为一所大学制定该校的标准课程。这个项目是为了保障每一位学生都能得到统一和高质量的教学体验。在我参与的过程中，我很快意识到标准化课程与更高标准的教育体验有着密不可分的联系。当教学活动规范、整齐、有序时，学生学习的效果会更好，获得的知识也会更加全面、深刻。因此，制定一套科学的、标准化的课程对于保证教学质量具有非常重要的意义。
第三段：有效的标准化课程如何帮助老师提高教学质量。
标准化课程还有一个巨大的优势在于它帮助老师更好地理解并继续完善自己的课程。标准化课程内容清晰、简洁明了，使所有参与课程开发人员都能理解课程的核心要素。同时，这些标准可以使老师更清楚地掌握课程的目标、相关知识和技能要求，从而更好地进行教学计划以及学生测评。通过参与标准化课程的制定和实施，老师可以更深入地了解教学活动中的质量标准，更好地应用和推广这些标准，最终提高教学质量。
与传统的教科书相比，标准化课程的一个显著优势是其具有全面的教育资源。标准化课程制定时充分考虑了各种教育资源的特点和优势，包括书籍、期刊、教育游戏等等。这些资源可以提供给学生，使他们在学习过程中获得更全面的视野。学生也能够从各种形式的教育资源中挑选适合自己的学习方法，从而更好地适应学习。
第五段：总结。
总之，标准化课程不仅提高了教学质量，而且在对老师和学生提供更全面的教育资源方面起到了积极的作用。课程制定者可以从各个方面为课程量身制定更好的标准，以满足学术界和社会对全面卓越教育的需要。同时，我相信在相互合作、挑战和创新的过程中，我们可以着眼于标准化课程的实践和改进，使其更加完善，并最终实现提高教育质量的目的。
开发标准化课程心得体会
在现代社会，随着教育的快速发展，各种课程不断涌现，让学习的领域越来越广阔，同时也带来了一些问题。由于课程体系比较繁杂、标准不够统一，不同的课程难以有一个量化的评价标准，也难以满足不同人群的需求。然而，随着标准化课程的出现，这些问题逐渐得到了解决。在我自己的学习过程中，我参加了一些开发标准化课程的活动，并且深受其益，接下来我将分享一下我的心得体会。
第二段：体验。
在参加标准化课程的活动中，我感受到这样的课程设计让学习变得更加系统化和层次化。每个学习阶段都有相应的内容和目标，让我在学习的过程中能够有针对性地去努力，而不是仅仅停留在表面理解上。同时，标准化课程的老师和教学资源也很丰富，让我受益匪浅。我收获到了更深层次的学习，让我对所学知识有了更清晰的认识和理解，也提高了自己在学习上的效率。
第三段：优势。
通过参加标准化课程的学习，我体会到了标准化课程的优势所在。首先，标准化课程能够有效的规范教学内容和标准，使得不同学生在不同教学环境下获取相同和一致的知识。其次，标准化课程让学习变得更具有可比性，充分满足了教育评估的需求，便于评价不同学生的成绩和学习效果。此外，标准化课程的设计更倾向于实用性和与社会实际需求的契合，使得学生学习所得更加贴近实际和实用。
第四段：实践。
学习标准化的课程不能仅仅停留在表面理解上，而是需要进一步深入实践。通过自己的实践，我发现标准化课程能够增强我对所学知识的掌握和应用；促进我对自己和实际情况的认知，从而提升自己不断学习和成长的能力。此外，参与实践活动不仅可以提高自己的实践能力，还可以培养自己的团队协作和沟通能力，提升自己的综合素质，为之后的学习和工作打下基础。
第五段：总结。
在学习标准化课程的过程中，我深刻感受到，标准化课程设计的过程比较高效，但标准化课程的实施需要进一步调整与发展方向。我认为标准化课程应该注重个性化，对不同学生要有切实可行的、符合实际要求的课程需求进行差异化教学设计。同时，标准化课程要有选择性，不能一刀切，要有对实际情况的适用性考虑。总之，标准化课程的出现，为学习和教育带来了新的发展方向，我们需要不断去思考和探索，将标准化课程应用到实际学习和应用中。
企业大学之四：标准课程的开发
1、新课程强调，教师要尊重学生的人格，我校在课程开发前进行一项调查中表明：有80%以上的学生对写字感兴趣，这一数据说明，学生有开设书法课程的需求。
2、立足学校特色，促进学校文化的形成。随着新一轮课改的日益深入，我们越来越认识到写字教学本身及其外延还潜在着许多优势有待于我们开发，需要也必须要从课程建设的高度来对写字课程进行重新定位，使之成为一门既有着丰富内涵又有着广泛外延的课程，同时也对促进学生全面发展起到推波助澜的作用。
3把“书法”作为校本课程，以“学习写字、陶冶情操、完善人格”为指导思想，以教育学生树立公民道德意识为目标，将写字作为对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途径。全面提高学生的写字水平和艺术素养。
二、课程目标。
1、培养学生良好的书写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。
2、通过练字，使每位学生都能写一手正确规范优美的'汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
3、通过坚持不懈地练字，陶冶学生的性情，锻炼学生的意志，提高他们自身的涵养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。
4、通过一系列的活动了解中国书法悠久的历史，激发学生练字的兴趣，增进学识修养，培养他们搜集处理信息的能力、社会交往能力、合作探究能力。
三、课程内容：
1、培养学生养成良好的书写习惯，进行书法基本技能的训练。
2、围绕写字教育开展的一系列的活动。
（2）开展书法竞赛、书法展览；
（3）组织参观各类书法展，欣赏书法作品；
（4）建设书法教育网，利用网络资源进行书法作品欣赏、评价。
四、课程要求：
（一）各年级要求：
六年级：
1、培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习兴趣。
2、教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。
七年级：
1、比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。
2、教育学生知道做一个怎样的人。
九年级：
1、能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。
2、教育学生要懂得怎样做人。
（二）让学生领悟：
坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、进行书写的平心静气美，提高学生的文化素养的修养，把每个字写得端端正正、规规矩矩、富有活力。
五、课程实施。
（一）、课时安排。
在每周每班一节写字课的基础上，课外活动组织书法兴趣小组，重视个别指导使学生由写字转到书法，这样既有面上的普及，又有点上的提高，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。
（二）、实施途径和方法。
1、激发写字兴趣。首先，要营造浓郁的写字环境，在全校每个教室内都开辟写字专栏；在教室走廊墙面设立写字宣传橱窗，让学生一来到学校就被浓郁的写字环境所深深吸引，立志要好好练字。其次，要开展丰富多彩的活动。围绕写字，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关书法方面的趣闻轶事；观看有关介绍书法家的影片，举行学生作品展、和家长一起开展写字竞赛，切磋技艺，共同成长。再次，结合学校艺术节定期举行书画比赛和展览。
2、培养书写习惯，要求写字时做到：人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢；手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。
3、练好基本笔画，要在学习过程中让学生逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔。
4、了解各大流派，形成独特风格，热爱祖国文字。古今书法名家众多，“欧、颜、柳、赵”诸体风格各异，引导学生去搜集各种书法流派的碑帖，由学生自已来展示各名家书法作品的风貌和品味，使学生在观察比较中，了解各大流派的风格特点，为形成自己独特的风格奠定基础。
5、学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、书写，能够对某种字体有个大致的了解，而且印象深刻，并在书写熟练的基础上，再通过自己的知识迁移加上对写字的悟性便逐渐形成了自己独特的风格，写出了一手正确规范优美的汉字，增强了他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
课程标准范文
20xx年4月21日，《义务教育英语课程标准（20xx年版）》正式颁布。如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描述了中国未来十年乃至更长时间义务教育的蓝图，决定着未来中国教育发展的基本方向，因此认真研读新课标，根据新课程标准调整教学目标和方式，是每一个教师的当务之急。
对于20xx年英语新课程标准内容的一些变化，有以下几点心得：
1、在课程目标增加核心素养内涵。分为四个方面：语言方面（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）、学习能力（关键要素）。这要求教师们要在日常教学中培养学生运用语言和非语言以及各种策略，能够鉴赏优秀文化、理解中外文化，锻炼理解、分析、比较、批判、评价、创造等思维品质，引导学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。因此，我们在日常教学中，要有意识有目的的渗透核心素养，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的`终身学习习惯。
2、在课程内容中新增主题。包括人与自我、人与社会，人与自然三大范畴，期中“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术、与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；人与自然以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主体群。内容要求非常丰富，结合前文所讲的文化知识内容的要求，要学习的内容非常多，且很多是nonfiction的科普内容，要求孩子有用英语学习知识的能力，而不是满足于能读懂故事。
3、在课程内容中新增语篇，引入语篇学习概念。除了传统的对话、访谈、记叙文、说明文、歌谣等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。形式多变的语篇不但出现在日常教学方面，也体现在考试方面，进一步提升英语学习难度。
4、新增词汇要求。20xx年对于初中生词汇要求为：围绕相关主题接触并使用约1800个单词进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内约200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。这样的要求提升，无疑会拉大好学生和一般学生的差距。
通过认真学习我发现，从“双减”再到“新课标”，咱们国内的英语教学正在经历着巨大的变化。简而言之，最大的变化就是：要求更高了，考试更难了！未来的英语教育教学将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。我们英语教育也应该促进学生素养的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生实践能力和创新精神。
课程标准范文
阅读精选（1）：
答案：
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、资料目标、实施推荐的教学指导性文件。
阅读精选（2）：
经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价的推荐。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和构成正确的价值观。
《课程标准》是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，结合中小学生的身心特点，对不一样阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育与健康课程的性质、目标、资料框架，提出了体育教学和评价的推荐，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理与评估体育课程的基础。
阅读精选（3）：
教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价的'推荐。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和构成正确的价值观。
中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。这是课程标准的雏型。191月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。此后，课程标准一词沿用了约40年。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于以前使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价推荐。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体资料，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、群众主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够到达，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和潜力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍到达基本要求的前提下，有必须的层次性和选取性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选取和发展的机会，为培养学生的生存潜力、实践潜力和创造潜力打下良好的基础。
新一轮课程改革用“课程标准’代替了长期以来被中小学教学视作生命和根本的“教学大纲”。“课程标准”是“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的，任何地方、任何组织、任何部门、任何个人都没有私自制订、颁发国家课程标准的权力。目前颁发的国家课程标准（实验稿）均署名为“中华人民共和国教育部制订”，证明国家课程标准体现的是一种国家意志。
国家课程标准所要体现的国家意志，突出地表此刻国家所规定的国民素养或公民素质的基本要求上。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要到达的公民素质的基本要求，从而使培养目标具体化和操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性，是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性，是说这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制性，指执行义务教育阶段的国家课程标准，务必到达课程标准所规定的公民素质的基本要求。课程标准是课程的核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和资料框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分：“前言”、“课程目标”、“资料标准”、“实施推荐”、“附录”。作为课程与教学的基本依据和基本要求，国家课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的实施素质教育的重要载体。
数学新课程标准
21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。
22、教学案例形成的几个步骤一般如下：
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；
（2）课堂观察并实录教学过程；
（3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的'比较；
（5）撰写教学案例。
23、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。
24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。
25、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。
27、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
28、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
29、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
30、演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。
新课程标准
小学美术新课标带来很多新的理念，它改变了传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，注重培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。在此，说说我对美术新课标的一些体会：
一、教师是指导者，学生是活动的主体。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。
二、面向全体学生、尊重学生的自主选择。
为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型·表现”和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。
三、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识。
儿童最“喜”的莫过于玩了，要抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。这样，学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。
新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
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课程标准范文
(7～9年级实验稿)。
目录。
第一部分前言(1)。
一、背景(1)。
三、基本理念(2)。
四、设计思路(2)。
第二部分课程目标(4)。
一、知识与技能(4)。
二、过程与方法(4)。
三、情感、态度与价值观(5)。
第三部分内容标准(6)。
一、地球与地图(7)。
二、世界地理(8)。
三、中国地理(12)。
四、乡土地理(16)。
第四部分实施建议(18)。
一、教学建议(18)。
二、评价建议(21)。
三、课程资源的开发与利用(26)。
四、教材编写建议(28)。
第一部分前言。
一、背景。
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的'规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念。
1?学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
[1][2][3]。
数学课程标准
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册98页例2、练习十七第2―7题。
1、初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、初步培养学生的观察能力、合作交流能力。
教学重点难点：
重点：掌握9加几进位加法的计算方法。
难点：正确计算9加几的进位加法，能灵活应用“凑十法”，并通过发现规律，巧妙进行计算和记忆。
课前准备：图片、小棒、9加几的算式卡片。
复习导入，提出学习目标。
1、9＋5＝9＋2＝。
9＋1＝9＋6＝。
让学生用不同的方法进行算，再说说哪种方法最简便。
2、提出学习目标。
（1）应用“凑十法”自主学习课本第98页的例2及“做一做”。
（2）通过发现规律，巧妙进行计算。
二、互动交流，展示成果。
（一）自主学习，同桌互相展示。
1、学生独立完成98页的内容。（同桌互相交流，探讨，教师参与其中，及时帮助。）。
2、同桌展示。
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接着再从3根里面拿出1根与9根放在一起，这样就能马上算出一共有12根。
生2：我先在左边摆出9朵黄花，在右边摆出7朵红花，再从右边的7朵里拿出1朵与黄花放在一起，这样就能算出一共有16朵花。
……。
3、小结。
（二）全班展示，激发冲突。
1、全班交流，取得共识。
生1：我是这样想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。
生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。
生3：我发现9加几的和的十位上都是1，1就是10。
生4：我发现9加几和的个位比第二个加数少1。
生5：我发现第二个加数给9一个。9变成10，个位少一个例如9＋6＝15的第二个加数是6，和的个位上是5。
……。
2、小结：9加几的方法和规律。
三、检测成效，拓展延伸。
练习十七的第2―7题。
课程标准范文
通过学习《课程标准》，结合当前政治课教学和改革的实际，特别是政治课教学和改革中存在的问题，笔者认为：当前和今后一个时期，政治课教学及改革要很好地落实《课程标准》的任务和要求，进一步增强教学的实效性，加大教学改革的力度，就必须坚持和遵循以下一些基本方针和原则。
一、必须始终坚持理论联系实际的指导方针。
《中共中央关于改革和加强德育工作的通知》指出：“改革马克思主义思想理论课的教学，关键是坚持贯彻理论联系实际的方针。”中学政治课教学大纲也指出：“改革中学思想政治课的关键，是认真和正确贯彻执行理论联系实际的方针，思想政治课的教学……要符合中学生的思想、知识、心理发展的特点，用生动活泼的事实和马克思主义观点教育学生，要正确总结我国中学思想政治课的历史经验和教训，努力改变理论脱离实际的各种现象……”《课程标准》中教学原则的第一条指出：“政治课教学要贯彻理论联系实际的原则。结合时事教育，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，以及高中学生的思想实际，阐明马克思主义的基本理论观点。”这充分说明，不管过去还是现在，理论联系实际都是思想政治课教学和改革的基本指导方针。
政治课为什么要以理论联系实际为基本的指导方针呢？这首先是由政治课的内容所决定的。政治课教学大纲指出：“政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和政治思想、品德教育的课程。”《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识。”马列主义、毛泽东思想以及邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，都是在实践中产生、发展起来并为实践服务的科学理论，实践性是它们最显著的特点。离开了实际，这些理论就是无源之水、无本之木，就成为僵死的教条。其次，以理论联系实际为指导方针，是由政治课的功能所决定的。中学政治课的功能主要在于要把学生培养成符合时代要求的，社会主义现代化建设的合格人才。要实现这一功能，只有把理论与社会主义现代化建设的实际结合起来。这样，与伟大的时代和火热的社会生活联系起来，学生才会明确历史责任，才能正确认识党的路线、方针、政策，才能把自己的理想、前途和祖国的命运、人民的事业结合起来，才会使自己成为符合时代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建设者和接班人。再次，坚持理论联系实际的方针，是由中学生的心理特点决定的。《课程标准》指出：政治课要“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民”。中学生正处在世界观、人生观形成的关键时期，他们对人生的态度、理想和前途极为关心，对新的时代需要选择什么样的生活方式、树立什么样的道德观念和价值观念都渴望得到满意的答案。在这个时候，如果我们的政治课不去关心他们，不去触及他们的内心，不去解答他们的问题、困惑、苦恼和矛盾，也就只是一种摆设，政治课就失去了它应有的生命力和作用。
当前，在政治课教学和改革过程中，存在着两种理论与实际相脱离的倾向，应引起我们的重视：一种倾向是忽视学习理论知识的重要性，片面强调“实际”，把“时事”当实际，把政治课当成时事课。这种混淆政治课与时事课的界限是不正确的。《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，同时事教育既有区别又有联系。时事教育的内容是对政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”因此，那种把政治课当成时事课的做法，看上去联系了实际，联系了形势，实则是忽视了理论。这样的政治课教学实质上是游移于时事材料介绍的表层，只能是头痛医头、脚痛医脚，而不能从根本上解决学生的问题。这一现象在理科班中表现得特别突出。因为理科高考不考政治，而会考对政治理论的要求又很低，因此，上理科班的政治课，教师不必用心研究教材，对基本理论也是淡然处之，仅靠一些“时事”事例来应付课堂。课堂显得热热闹闹，课后学生却一无所获。另一种倾向是片面强调理论，忽视社会实际。课堂教学远离社会，远离社会主义现代化建设，远离学生实际，不触及社会“热点”和学生思想“热点”，对政治课应该担负的思想教育以及党的路线、方针、政策的教育视而不见、充耳不闻。这种现象是与政治课的宗旨相违背的。《课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”而上述现象就使得政治课没有起到这样的作用。这种情况在当前的文科教学中表现得十分明显，一些教师片面强调平均分或有效分，成天忙于打听、收集各种高考信息，编制各种高考复习资料，各地考试试卷铺天盖地。这样做，政治课就不可能帮助学生提高认识问题和解决问题的能力，甚至会走向反面，以致怀疑马列主义的真实性和科学性。
总之，政治课的教学与改革必须遵循和坚持理论联系实际的基本方针。这既是衡量政治课教学质量高低的标准，也是评判政治课改革和发展方向的准则。
二、必须以实现政治课的目的与任务为根本出发点。
思想政治课的目的与任务是由党的教育方针、思想政治课的性质、地位所决定的。政治课教学及改革必须始终围绕其教学目的与任务的实现来进行，任何远离政治课教学目的与任务的做法都从根本上背离了政治课教学与改革的方向。可以这样说，教学目的与教学任务是否实现是衡量政治课教学及改革得失的根本标志，是政治课教学与改革的根本出发点和归宿点。
在过去很长一段时间，由于政治课的教学目的与任务不明确，因而，一些学校、一些政治教师的教学步入了误区。有的在政治教师光喊一些漂亮的政治口号，说一些“假、大、空”的套话，有的课堂上读读报、吹吹牛，授课方法单调，内容枯燥乏味。我讲你听，我考你背，我打你通，机械硬灌加政治高压。这些恶劣的做法严重地败坏了政治课的声誉，损害了政治教师的形象，挫伤了广大师生的积极性，政治课的作用没能发挥，政治课的任务没能完成。
近年来，随着政治课教学改革的进行，许多政治课教师开始积极思考，并进行了大胆的探索、创新。有的已经开始将学生素质的提高提到了重要的地位，有的已在教学方法改革上取得了突出的成绩。比如：中国科学院心理研究所提出的“自学指导法”，辽宁实验中学提出的“研究法”，湖北大学心理学教授黎世海总结的“单元教学法”，辽宁抚顺二中提出的“问题教学法”，等等。这些教学改革都有独到之处，都有利于教学目的与任务的完成。特别是最近在全国引起巨大反响的汩罗素质教育，更是代表了教学改革的方向。因此，可以肯定地说，以上这些教学改革是成功的，都是在改革的正道上迈进。
但是，我们也应该看到，在政治课教学方法的改革与优化过程中，也出现了一些值得重视的倾向，即在一些地方和一些教师的改革中，有的更多地讲究形式上的新颖，提法上的标新立异，而忽视实在内容，比如什么“二个主体式”、“三个本子式”、“四个阶段式”、“五个关系式”、“六个步骤式”、“七条标准式”，等等。很多都是就方法讲方法，就结构讲结构，忽视了内容与形式的统一，丢弃了政治课的目的与任务，结果是舍本求末。也有一些虽然提法不同，但实质上无非是一些已成定论的教学原则或教学过程的翻版，无非是换一种说法，搞一些形式主义的花架子，其结果是越来越背离政治课改革的基本方针和原则，越来越不利于政治课教学目的的实现与任务的完成。在政治课教学与改革的探索过程中，这些问题必须引起我们足够的重视，并努力克服。
今后政治课教学方法的改革怎样进行，采取什么样的具体方法，尚有待继续探索和发展。但是，任何教学改革都必须以有利于政治课教学目的的实现与教学任务的完成为其根本的出发点。
三、必须坚持启发式原则，实现主导与主体的有机结合。
启发式教学原则，是中学思想政治课教学的重要原则和带指导性的根本方法。《课程标准》在“教学原则和方式方法”中指出：“我们提倡启发式的教学原则。通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会和自学能力，以深刻掌握教学内容。”
坚持启发式教学原则，要求必须以教师为主导，以学生为主体，实现主导与主体的最佳结合。政治课教学和其他教学活动一样，是教师和学生共同活动的双边过程，是在教师指导下的学生学习过程。在这个过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的学习主动性。教师作为主导者，其作用主要在于根据教学目的和任务，引导学生学习、理解并掌握教学内容。学生学习的主动性和学习方法都有赖于教师的调动和指导；作为受教育者，学生不是知识的消极的接受器，教师不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中去。无论知识的接受还是技能的形成，都离不开学生的主动性、积极性和创造性的发挥。教师的主导作用只有通过调动学生学习的主动性，方能取得较好的教学效果。因此，政治课教学必须努力寻求主导与主体的最佳结合。
过去一段时间，政治课教学在处理主导与主体的关系上，存在着两种片面的、不可忽视的倾向：一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。所谓“教师中心论”，就是一些教师把主导变为包办代替，从知识的掌握、问题的分析到教学的全过程都变成了自己的“独角戏”。有些教师仍然习惯于“填鸭式”、“注入式”的满堂灌。教者口若悬河，滔滔不绝，认为只有这样方能显示自己的水平，显示其主导作用。殊不知，学生感到昏昏欲睡。这不仅起不到“导”的作用，反而淹没了学生的热情，扼杀了学生的个性。正如教育家叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自信其知，非教师滔滔讲也，学生默默聆受。”叶老的话道出了“主导”的真谛。所谓“学生中心论”，是强调以学生为主体、为主角，教师为配角，这是对主体作用的“曲解”。学生的学习毕竟是教师指导下的学习。无论是学习的内容，还是要达到的目标，都有一定的`规定和要求，都需要教师分析大纲，钻研教材，探讨教法，用心指导。学生在学习中，还会碰到一些疑难问题需要教师解答，学生的学习方法也必须在教师指导下不断创新。总之，学生的主体作用离不开教师主导作用的发挥。
贯彻启发式教学原则，首先要注意培养学生良好的学习动机。因为，任何人的学习活动总是从一定的动机出发并指向特定的目的的，学习动机是直接推进学生学习的内驱力。因此，教学中只有培养起学生学习的动机，学生才可能把学习看成是一种愉快的事情，才能调动起学生学习的积极性和主动性。其次，教师应采取一些能激发学生学习兴趣的手段，调动学生积极思维。比如：教师应启发学生提问或教师提出有价值的问题，然后组织学生讨论、分析，让学生积极动脑思考，充分表达自己的见解。这样，就能不断提高学生学习的能力。再次，坚持启发式教学原则，教师应针对不同的教学内容和不同教育对象的认识水平和思想状况，选择不同的教学方法，做到因材施教。
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四、必须坚持知识性与思想性相结合的教育原则。
《课程标准》指出：政治课要“坚持知识性与思想性相结合的教育原则。联系学生关心的热点问题，引导他们以已掌握的科学知识为基础，运用历史的、辩证的方法，分析有关的社会政治、经济现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟，树立社会责任感”。
政治课教学必须坚持知识性与思想性相结合的教学原则，这是由政治课的教学内容、任务和特点所决定的。《课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对于帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志。”根据这一规定，我们可以看出政治课是一门肩负着双重任务的课程。
一方面，它是对学生进行马列主义基础知识的课程。政治课作为中学生的一门必修课，自然不是只喊口号，不是材料堆砌，而是有着自身的知识和逻辑体系。正如《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识。”这里明确指出了政治课教学的主要内容。而马列主义的经济学、哲学和政治学以及邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，都是比较抽象的，理论性都比较强，都需要教师认真指导。
另一方面，它是对学生进行思想教育的课程。教育是有阶级性的，政治课更具有其鲜明的阶级性。正如《课程标准》所说：思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志。这就鲜明地指出了政治课的特殊性，它虽然也要像其他学科一样传授知识，但它更重要的在于要通过知识的传授对学生进行思想教育。正如《课程标准》指出：政治课“对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用”。它“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民”。
上述两个方面表明：政治课既不是单纯的理论知识课，不能与一般的文化知识课等同，也不是单纯的思想品德课，不能同日常的思想品德教育等同，而是一门德育与智育相统一、对学生进行思想品德和马克思主义基础知识教育的课程。因此，在教学过程中，政治课教师应坚持知识性与思想性相结合的教育原则。
过去的思想政治课在这个问题上存在着两种片面的倾向：一种是过分强调理论，注重知识的系统性、完整性。特别是在“大文大理”的高考时代，政治课成为高考的“抓分科”、“敲门砖”，教师讲条条，学生背条条。考试考条条，这种教学完全置思想教育于九霄云外；另一种是只注重思想教育，轻理论讲授，认为政治课没什么理论，一看就懂，只要达到思想教育的目的就行了。于是，出现了一些说大话、空话、套话的现象，教学内容空洞无味。坚持知识性与思想性相结合的教育原则，教师首先要讲清理论。一般地说，马列主义理论、邓小平同志建设有中国特色社会主义理论比较抽象，理论性、科学性强，教师若对理论讲不清、讲不透，就不可能使学生接受、理解，久而久之还会使学生对思想政治课产生逆反心理。讲清理论，一要防止就理论讲理论，从概念到概念；二要使理论与实际相结合，使教学贴近社会、贴近生活、贴近学生的思想实际，以求得课堂教学的最大成功。其次，对学生进行思想教育不是光喊政治口号，而是要以理论为基础，从理论本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，运用理论的力量、知识的力量、逻辑的力量，对学生进行世界观、人生观和思想道德教育。这样的教育才有力量，学生听起来才觉得有吸引力，才觉得有道理，才感到深刻，才能真正起到春风化雨的作用。
总之，政治课教学只有坚持知识性与思想性相结合的教育原则，才能完成政治课教学的特殊任务，实现教学大纲和《课程标准》的目标。任何将知识性与思想性割裂开来的做法都是错误的。
以上是笔者对在政治课教学及改革中贯彻《课程标准》的一点粗浅的思考。教学及改革有法但无定法。至于以后的政治课教学及改革采取何种具体形式和方法，尚有待进一步实践和研究。但是，政治课教学及改革必须始终坚持上述的一些基本方针和原则，这是无定法中的定法。
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数学新课程标准
一、新教材的编排更加合理和人性化。
新的人教版小学数学教材各领域内容穿插编排，互相搭配，符合孩子们的认知水平和接受水平，考虑到了学生的实际学习环境和学习心理，有利于学生更好地吸收知识、消化知识。比如，一年级数学新教材的第一单元是由老教材的一二单元合并而来，第二单元是从一年级下册抽出来的，这样的编辑加强了学生的学习准备性，也考虑了学生假期刚结束的实际情况，有助于孩子们更好地接收新知识。
同时新教材注意前后知识的练习和渗透，练习时既有前面知识的巩固，又为后面知识的学习做了很好的铺垫，形成知识渗透。如20以内加减法，就复习了10以内的加减法，这样的编排更加的合理。
二、新教材重视知识的整理和复习。
新教材要求我们培养学生整理和复习知识的意识和方法，给予学生一定的线索，根据他们不同的年龄段逐步培养学生独立完成整理和复习的能力，如：学会建知识树、知识链等，将所学知识系统地分析出来，而不是将复习课上成单纯的.练习课。
三、新教材对解决问题提出了新的要求。
在新课标中，关于解决问题增加了两个能力要求：发现问题和提出问题。发现和提出问题要求学生运用多角度数学思维找到生活中的数学关系，再根据所学知识用数学语言描述出来。这就要求学生在学习过程中逐渐形成一定的数学思维。新教材的编排还要求老师在上课时不要过分注重结果的正确性，还应重视解决问题的一般过程和一般思路的体验。在解决问题时，要侧重检验、回顾环节，形成一定的反思思维，同时让孩子勇敢的表达出来，形成自己的数学语言。培养学生“阅读理解分析解答回顾反思”的解决问题能力。
四、新教材注重学习过程评价。
新教材既要学习结果，也重视学习过程，既要学习水平，也重视学习过程中的情感、态度。课本内容中，每个单元后面都安排了一个版块（成长小档案），引导学生进行知识方面的整理和复习，同时进行学过新知识后情感方面的表达，激发学生积极的学习态度。教材最后边还有一个学期自我评价，不要放在期末自评，要定期开展，让学生发现学习中的自我，培养学生对数学学习的情感。
五、新教材将数学与生活联系起来。
使之形象化，具体化数学来源于生活，生活中处处有数学。《新课标》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，因为只有用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。可以利用生活中的场景，将数学与生活紧密联系起来，让学生感受生活中的数学，感受在我们的生活当中数学无处不在，感受数学是看得见摸得着的，体会数学的重要性。同时，数学和我们紧密化，由抽象转变为形象具体，不仅有利学生理解和接受，还有利于促进学生运用数学解决生活中的实际问题。例如，数一数这堂课，就可以让孩子利用已学知识数一数教室里的设备，分一分这堂课，就可以让孩子利用已学知识整理自己的书包等，不但知识学到手，也养成良好的行为习惯。
总之，人教版数学新教材贴近生活，适合儿童的年龄特点和生活经验，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。希望自己能多参加这样的活动，不断提高自己的业务水平。
数学新课程标准
读完了xxxx版新课程标准，我受益匪浅，更加了解了《数学xxxx版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会。
新课标指出，教学要面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，知道义务教育数学课程的特征在于“基础性”，即让未来公民获得所需要的基本数学素养。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生能积极主动的参与到教学中来。
数学源于生活，并广泛应用于生活，我们应该以生活中的数学事实为基石，从中归纳出数学模型，让学生充分感受到数学的实用性和美感。《数学新课程标准》提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”，我们应改变过去那种以教师教，学生学，满堂灌的教学模式，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
在小学数学课外作业方面，新课程背景下小学数学课外作业的主要功能有以下几点：
1.能够有效落实“双基”
新课标强调小学数学课外作业在落实“双基”上的有效性、可行性；强调以“遵循学生年龄和生理特点、尊重学生的个体差异，满足不同学生的不同发展”为前提。新课程背景下的数学教学，虽不像传统教学那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极点，虚化或放弃。因此，必要的.基础知识和基本技能的训练仍应是当前数学作业的重要组成部分，是学生继续学习和持续发展的重要基础。
2.能够提升学生的数学素养。
新课程小学数学教材选取了自然、社会与其他学科中的素材，体现了数学知识的形成与运用的过程，重要的数学概念与数学思想都体现了螺旋上升的原则。教材特别重视知识之间的联系与综合，对有关的数学背景知识也作了重点介绍。由此我们可以看出教材的核心要求就是提升数学素养。数学素养是指人用数学思想和观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。那么数学作业作为学生自主建构数学模型的主要过程，承载着提升素养的功能。良好的数学课外作业设计能够启蒙数学思想、训练数学思维、培养科学态度。
3.进一步增强家校合作。
在小学生的成长过程中，家长教育孩子的责任不能替代。家长和教师可以很好地利用数学课外作业的通道，把数学学习状况、学习要求、学习建议等一系列教育信息通过作业、作业留言等方式进行交流传递。让学校要求成为家长帮助学生的科学正确行为，也把家长对学生的期待变成学校教师改进教学、提升教育的目标任务。在教育实践中，我们经常看到家长在作业留言中的建设性意见，对教师教学提出的希望和请求等。这些意见和建议，促进了家校合作，既有利于教学，也有利于育人；既促进了学生的发展，又加速了教师的专业成熟。
总之，通过对《数学课程标准》的学习，我深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理制定学习计划，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。不仅要认真做好教材的分析、教学设计，更要站在学生的角度去钻研知识，找准课堂的学习重难点，帮助学生更好地把握知识，并根据所学知识设计出有层次、有针对性的数学课外作业，让学生在课外也能及时地巩固数学知识，从而进一步提升学生的数学素养。
课程标准范文
物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
在义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的'物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
在义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
二、课程基本理念。
(一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。
(二)从生活走向物理，从物理走向社会。
义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
(三)注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
(四)注意学科渗透，关心科技发展。
结合国际科学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
(五)构建新的评价体系。
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课程标准范文
答：最重要的一条，它要求作文教学注重发展个性，培养创新精神。
新课标规定：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”(第一学段)“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”(第二学段)“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……能写简单的记实作文和想像作文，……感情真实。”(第三学段)“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“运用联想和想像，丰富表达的`内容。”(第四学段)。
从上述规定可以看出以下三点。
第一，新课标十分强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。
老一辈语文学家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。
由于片面追求升学率的影响，学生作文说假话早巳成风。某省的。
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