写心得体会有助于我们发现自己的不足,并在总结的过程中找到改进的方法和思路。下面是一些经典的心得体会范文,它们通过具体案例和深入的思考展示了写作的技巧和表达的原则。
高中化学课标解读心得体会
作为高中化学老师,我深感自己对化学知识的掌握仍有不足之处,于是决定花费些时间研读高中化学课标,并试图从中找到一些自己的启示。在初次接触课标时,我被它的严谨性所吸引。课标中明确规定了学生需要学习的知识范围、目标要求和教学方法,这对于我来说是指导我的重要依据。同时,在课标中还强调了学生思考能力和实验能力的培养,这对我教学的改进起到了很大的促进作用。
在掌握了课标的基础上,我进一步思考如何更好地运用课标来开展教学。首先,我根据课标要求,对课堂内容进行了梳理,并结合具体案例设置习题,从而帮助学生更好地理解掌握知识。其次,我注重培养学生的实践能力,将实验作为教学的重要环节,并根据课标中提到的实验要求,设计了一系列实验,引导学生动手操作,提高他们解决问题的能力。最后,我鼓励学生多进行思考和探究,尝试将课堂学习与实际生活结合起来,培养学生的综合应用能力。
通过对高中化学课标的深入研读和实践教学,我逐渐发现了其优点。首先,课标强调了知识的系统性和连贯性。化学知识自成体系,各个知识点之间联系密切,课标将其与学生生活实际结合,使学生更容易掌握和应用。其次,课标注重实践能力的培养。实践是化学学科的重要组成部分,通过实验可以帮助学生更深刻地了解知识,培养学生的动手能力和实际操作能力。最后,课标鼓励学生进行探究和思考,培养了学生的创新精神和科学思维能力。
在解读高中化学课标的过程中,我不仅对知识有了更深入的了解,也获得了一定的教学经验。首先,我学会了从学生的角度思考问题。课标要求学生发展创新精神和批判性思维能力,这使我意识到教学应关注学生的学习需求和兴趣点,注重启发和引导,而非单纯灌输。此外,我还学会了灵活运用教学资源和手段,结合课标中要求和学生的实际情况,选择恰当的教材和教学方法,提高教学的针对性和效果。
高中化学课标给我启示很多,但也有一些需要补充和完善的地方。首先,我认为课标应更注重实践能力的培养。化学是一门实验性强的学科,培养学生实践能力是化学教学的重要目标,因此在课标的制定过程中,应加大对实验设计和实践操作的要求。其次,课标应更注重综合应用能力的培养。知识只有在应用中才能真正发挥作用,因此课标中应设立更多的应用题和探究题,培养学生解决实际问题的能力。最后,课标应更注重个性化教学。每个学生的差异性是不可忽视的,因此要充分考虑学生的兴趣、特长和能力,提供针对性的教学,提高学生的学习积极性和主动性。
总而言之,高中化学课标是教学的重要依据和指导,通过深入解读课标,我更好地掌握了化学知识的系统性和连贯性,灵活运用了教学资源和手段,并在实践中获得了宝贵的教学经验。然而,课标在实践中仍然需要进一步完善和改进,才能更好地促进学生的学习和发展。因此,作为教师,我们应该不断学习和思考,与时俱进,不断提高自己的教育教学水平,为学生创造更好的学习环境和条件。
高中地理新课标解读的心得体会
重心在于培养什么样的人,怎样培养人以社会主义核心价值观统领课程,推动人才培养模式的改革,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程改革坚持正确的政治方向,使学生坚定社会主义道路自信,理论自信、制度自信和文化自信,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养;坚持科学论证,遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨,符合时代发展和科技进步。
地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培养,从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。
1.人地协调观,是一种重要的自然观和发展观,旨在培养有助于人们更好的分析、认识和把握人与自然的相互关系。当今世界,人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步,人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续发展的基本内涵,有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2.综合思维,是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力。整体性思想是贯穿高中地理教学的思想,综合研究地理各要素之间的相互作用,相互关系,是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中,这种思想重要性的表现尤为明显,对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合,已经不是单纯的应对考试这么简单了,这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业,从事什么行业,对孩子们的一生都十分重大的影响,这更加体现了国家立德树人的宗旨。
3.区域认识,是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识,并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域。这是高中地理教学的常规方式,也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4.地理实践力,是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前高中地理教学最欠缺的地方,也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分,受种种因素的制约和限制,尤其是安全因素和我们焦作地区的经济水平,很难实现。焦作地区经济发展水平仍然较为落后,来自农村的学生较多,不是所有学生都能实现野外考察;室内实验是地理实践力的另外一种操作方式,比较适合大多树数学生和学校,但局限性较大,而且不是所有的地理现象都能通过实验来实现。对地理知识的掌握和理解,野外考察有无法取代的地位和作用。近几年,十一中借助科技创新的平台,也引导学生参与了不少社会调查,获得了不少奖项,也是对实践性地理课程的一种实施方式。
1、创设课堂情境。
课堂教学要注意联系学生的日常生活实际,注重地理与生产联系的情景设置,注重地理学术的情景设置。生活中,处处皆地理,只要用心观察和思考,总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如,近几天的天气变化,可以用来解释冷锋过境前后的天气、气温和气压的变化规律;可以借助二十节气来解释农业生产的农时,农作物的生活习性,以及每一阶段的天气变化。
2.用核心素养指导测试内容。
在地理测试内容的选取和设置上,要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性,尽可能的避免孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。高中地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线,要始终给学生传授整体性的地理思维,教学学生思考地理问题的方式方法。
3.积极实施实践性地理课程。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。地理实践力一直是地理学科知识最基本的获取方式,而地理考察、地理实践、地理实验等方面的教学方式一直以来受种种条件的限制不能正常开展,安全问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑,来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中,地理老师一定要抓住身边的各种机会,去实施实践方面的教学。
化学新课标解读心得体会
通过学习《新课标》,掌握新课程标准修订的总体原则是:坚持德育为先,育人为本,充分体现社会主义核心价值体系;坚持能力为重,“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”;精神和实践能力;信息处理能力;自主学习能力等。
1、《新课标》首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教材从讲述一些化学初步理论的同时,添加了一些新的内容,如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学,同时把学习到的化学知识应用到生活实际,使学生亲近化学,感到学习化学的快乐,初步体现与现时生活的联系。
2、提高学生的科学素质为主旨,不但重视知识与技能的传授,更重视情感、态度与价值观的培养,即培养学生对自然和社会的责任感。使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用,了解我国资源现状和利用前景,初步认识化学应用带来的两重性,形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。
3、提倡跨领域学习,与其他课程相结合;充分利用学校、家庭、社区等教学资源,增加学生实践的机会;沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。鼓励学生选择适合自己的学习方式,要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4、实验部分有增加也有删减,更注重科学方法,培养学生的科学探究能力。培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。使学生在获得化学知识与技能的同时,接受科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展科学探究的能力。
5、《新课标》注意理论联系实际,化学来源于生活,来源于社会实践,生活中无处不存在化学。《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况,营造一种现实、有吸引力的学习情境,激发学生学习化学的兴趣与动机,让学生在自然的情景中,在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”,用观察、实验、猜想等手段收集资料,获得体验,获得真知。
学习后,我们今后教学应该怎么做?
(一)尊重学生在学习过程中的独特感受。
按照建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的'不同方面,所谓的“仁者见仁,智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同,尽量让学生发挥自己的能力,感受体悟,有自己的独特见解。
(二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这是课程标准四条基本理念中的一条,它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定,教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务,就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本方法。
(三)课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上。
也就是说,我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响,化学教学评价正经历从知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。
总之,我认为首先要由单纯传授知识向目标整体转为,弘扬人文精神,也体现出了教学内容、知识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中,我会更加努力,力争与时代进步。
在今后的工作中,我将不断钻研新课标,把新课标的理念不断内化吸收,在教研工作中不断践行,力求在新课改的园地中结出累累硕果。
高中化学新课标解读的心得体会
新课程改革进程的不断加快,使提升初中课堂教学成效成为教育领域重要的研究课题。初中化学作为基础教育的重要组成部分,应积极适应新课程改革标准的要求,探索更具成效的教学方式,促进新课程教学内容的有效实施。下面,我结合多年的教学经验,对于新课程标准下提升初中化学课堂有效性提出几点建议。
化学作为一门逻辑性和科学性较强的学科,学生面对多样化的化学知识需要充分调动自身思维,分析与解决化学问题,更好地完成对知识的深入理解与消化。但就初中化学教学现状来看,大部分教师受传统教学观念影响深刻,在课堂教学中过于重视对课本知识的传授与讲解,忽视对学生能力与素养的`培育,学生处在被动接受的客体位置,无法激发自身的学习热情与欲望,导致初中化学教学效率与质量低下。在全新的教育环境中,新课程改革标准对初中化学提出全新的要求,不但要求教师要重视学生的学习状况,还要突出学生在课堂中的主体地位,引导学生更好地发挥自身主观能动性,使学生成为课堂的主人,从而更好地激发学生主动探究与学习的意识。以学习“物质的溶解性”一课为例,由于这部分知识与学生生活联系较为密切,为了更好地帮助学生完成对知识的探索,我利用学生生活中常见物品作为实验物质,并利用合作探究的学习方式,帮助学生理解饱和溶液与不饱和溶液的内涵。首先,我为学生准备食盐、白糖、淀粉等物质,然后组织学生阅读课本中的实验内容,理解和探究实验步骤。其次,在学生充分掌握实验操作流程后,安排学生以小组为单位进行实验操作,并思考实验现象出现的原因。最后,引导学生对实验进行总结,发现物质不同的溶解性,同时认识到自身存在的问题,在教师与同学的帮助下解决问题。利用这种教学方式,学生既能够感受到化学教学内容的乐趣,又能够体会到合作探究的重要性,以达到更好的学习成效。
更具创新性的教学方式是提升化学教学效率的保障,传统灌输式教学容易使学生产生学习枯燥感,降低学生的学习效率。而教师在充分了解学生学习需求的基础上进行教学设计,并突出教学内容的趣味性和生动性,能够使学生更加积极主动地投入到课程学习中,并在参与中获得学习收获,有效提升学生学习化学知识的积极性和主动性。例如,在学习有关燃烧与灭火知识时,为了带给学生全新的学习体验,我利用多媒体设备为学生播放关于火灾的图片和视频,让学生更加直观地看到燃烧火焰的危险性,同时对火灾的发生情况有更为清楚的认知。然后为让学生掌握有关燃烧和灭火的知识,我引导学生对课程知识进行思考,并提出相应的应对措施。让学生了解不同起火原因需要采用不同的灭火方式,除了提升学生安全意识和技能外,还加深学生对知识的记忆,更好地保障化学教学内容的实用性。
课后作业是帮助学生完成知识巩固的重要途径,部分教师为更好地发挥出作业的知识巩固作用,为学生设置大量的作业内容,加重了学生的学习压力,同时无法保障学生的作业完成质量,影响学生课余时间自主学习的效果。针对这种问题,我对学生课后作业进行系统化的设计,并遵循以下几点原则:一是较强的针对性,学生通过作业内容能够更好地明确学习重点;二是作业内容分层,根据学生对知识的掌握情况,为学生设置不同难度的课后学习内容;三是加强与生活的联系,保障学生学习的知识能有效应用到生活中,解决生活问题。以“酸碱反应”为例,我为学生设置课后思考问题:“酸碱反应的主要原理是什么?生活中常见的酸性与碱性物质有哪些?生活中有哪些酸碱反应的实例?”利用层层递进的方式增强学生的思考能力,并引导学生在思考与探索中,不断积累解决问题的经验,增强学生学习化学知识的信心,更好地发挥出课后作业的促进作用,有效提升学生的自主学习效果。
总而言之,作为新课程改革的落实者,应积极探索更具成效的教学方式,并不断学习全新的教学理念,大胆尝试与创新,积累更多的教学经验,以充分发挥自身的引导作用,完成初中化学高效课堂的构建。
高中化学新课标解读心得体会
新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”一年来,我们在学习、领会“新课标”的基础上,去考量、去实践“新课标”,对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会:
探究性教学,就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目,用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。
1、创设问题情境。研究始于问题,问题产生于情境,问题是探究性学习的前提条件。
(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系,可联系这些问题设计教学情境。例如,在学习h2s性质时,可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中,为了避免人畜中毒,将天然气点燃了。“天然气中的h2s有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。
(2)利用化学实验创设问题情境。例如,在讲氯气的化学性质时,教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。
2、引导学生提出假设。例如,在《强电解质和弱电解质》一节中,学生观察了实验之后,教师提出:什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较,进行联想、迁移、推理、综合等思维活动,作出各种解释,如强电解质是由溶液的导电能力决定的,还是由化合物中键的极性决定的,或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然,这些解释不一定都是正确的,但它们都是学生思维的结果,是探究过程的产物。
3、指导学生进行实验。例如,在研究用h2so4、al和naoh溶液为原料制取al(oh)3,时,先设计出各种实验方案。如:
方案一:al和稀h2so4反应,生成的'al2(so4)3,再和naoh反应生成al(oh)3。
方案二:al和naoh反应,生成的naalo2,再和稀h2so4反应生成al(oh)3。教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较,发现两个方案都是用等量的al制得了等量的al(oh)3,但方案一消耗的h2so4和naoh比方案二多。接着提示学生进行探究思考,最终设计出优化的方案三:用方案一得到的al2(so4)3。和方案二得到的naalo2以1:6的剂量反应制得al(oh)3,这样最节约试剂。在教师的指导下,学生通过自我探究,对原先的设计进行比较、取舍和优化,提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性,培养了学生科学的学习方法。
4、启发学生得出结论。例如,在教学“铁和铁的化合物”时,学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的,而不是白色的,为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因:fe(oh)2在空气中被迅速氧化。那么,怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下,学生经过思考提出了各种方法:
(1)先将所用的naoh溶液煮沸;
(2)用氢气把fe(oh)2溶液中的空气赶走;
(3)在fe(oh)2溶液上滴加油膜……。
师生进一步通过分析、比较,最终找到了较好的实验方法:在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯,另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的naoh溶液,即可看到液面下方有白色沉淀,且保持较长时间。经过这样的探索过程,激活了学生的思维,使学生的创造意识得到了培养。
1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐,学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说,学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此,教师要摆脱“师道尊严”的传统观念,在课堂上多走下讲台,缩短与学生的距离,倾听学生的问题和想法,教学语言幽默风趣,态度亲切和蔼,善于对学生进行启发诱导,以减少学生因学习引起的心理压力,使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。
2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题,能够使学生认识到探究的价值,从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象,层层递进,将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题,学生无须探究就能回答;太难的问题,学生会认为高深莫测,要解决问题简直是望尘莫及,从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯·阿尔伯兹所说:“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题,能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。
3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上,要重视引导学生开展讨论交流活动,让学生发表自己的探究成果和方法,听取他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习,提高自己的认识,克服独立探究中的片面性和局限性。
对在高中学科教学中开展探究性教学的研究,还需要我们教育工作者去深入探讨和实践。
化学新课标解读心得体会
通过《义务教育化学新课程标准2022版》的学习,我认为其最主要的变化有以下六点:
2、调整科学探究的内容:将科学探究的实验和要求更加具体化,给学生更多的动手实验的机会,更有利于激发学生的学习兴趣,同时更加强调学生在实验中的实验安全和实验中的环保教育,更加体现了化学学科对社会发展的作用,使学生更加感受到化学学科的魅力。
3、新课标适当降低了部分微观知识的难度:作为比较抽象的微观知识,特别是分子、原子和离子的知识,特别是原子的核外电子排布和离子符号的推法,一直是教学中的难点,每年教学进度一到这里,便有大批的学生就此对化学失去兴趣,这也是老师非常头疼的。新的课程标准适当降低了此部分内容的难度,将复杂知识简单化,有利于学生的理解和掌握,也有利于学生学习兴趣的保持。
4、对基础知识的学习要求更加明确:《标准(2022年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述:有的将综合的内容分条目具体阐述,有的对学习内容作了一定的限制(见表3),使学习的目标更为明确,符合学生的认知特点。
5、及时更新了和生活联系紧密的部分学习情境:本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新,即化学、技术与社会的联系;化学在日常生活中的应用;元素化学知识;化学实验情景。每个单元增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用,而且更贴近了实际教学内容,有助于学生更好地理解知识。使学生更好的看到了化学学科对社会发展所作的贡献,更加激励学生学好化学,热爱生活,服务于生活的化学情感。
6、对课程实施过程的指导更加具体:教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的利用和开发建议都重新确定新的框架,根据历年来一线教师的建议,适当进行修改和更新,并附有典型的实例,使得教学建议更具有针对性和指导性,使得评价过程更加具有实践操作性,使得化学知识和课程资源的开发和利用建议具有更强的针对性、有效性和前瞻性。
《义务教育化学新课程标准2022版》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展,关注学生的情感、态度和价值观。因此,我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势,更新教学理念,逐步走进化学新课程。
第一、要转变教学行为,树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力;另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系,理解化学对社会发展的作用,了解化学制品对人类健康的影响,合理地开发和利用自然资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”,逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情,学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容,应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为,要将过多的“自我表演”的.时间和空间还给学生,保证学生的学习时间,动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识,教师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题,教师就不要多做暗示。
第二、改变学生的学习方式,使学生真正成为化学学习的主人有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践,合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中,我们应该注意创设良好的课堂教学气氛,注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化,问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中,教师应结合生产和生活实际,设置一些问题情景,让学生从情景中获取信息,用化学思考方法去建立模型,然后进行解释,应用和拓展。要使学生在探索活动中,在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法,让学生全身心地参与化学活动,经历教学过程,从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中,要改变学生的学习方式,提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言,善于陈述自己的想法,勇于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时,应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时,要有明确的目的,要有秩序地发表意见,要控制音量,不影响他人的讨论。如果分小组活动,人员的组合要采取轮换制,使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言,小组之间可以随机交流帮助。
第三、改革化学学习活动评价的方法,促进学生素质的全面发展。《义务教育化学新课程标准2022版》中指出:“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中,教师对学生的学习过程评价,可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习,你有什么收获?”等问题,来帮助学生认识自己,建立自信,表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外,还要对学生的化学思考方法,学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。
高中新课标解读心得体会
我有幸参与了本次省骨干老师为期十天的培训,非常荣幸。我学到了很多学问,身心愉悦、收获颇多。在这次培训中,我熟悉了很多教育改革前沿的一线优秀老师,不但使我接触到了最新的教育、教学理念和提升自己的专业理论水平,而且通过学习和实践,使我增加了教学基础理论,更新了教育理念。下面就是我在培训中的的体会和感想:
整个这次培训过程中充溢了专家们对新课程理念的深刻阐释,观点新奇,简介独到,使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影,但却受益匪浅。身为老师,要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要把握同学的认知进展规律,要在教学实践中不断地学习,不断地反思,不断地讨论,厚实自己的底蕴,以适应社会进展的需要,适应教育改革的步伐。
经过这十天的短期培训,熟悉到我们每一位老师都应乐观参加到课程改革中去,不做旁观者,要做一个课改的乐观实施者。我想只有经过全体老师的共同努力,新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。学问也有保质期,作为老师,实践阅历是财宝,同时也可能是羁伴。由于过多的实践阅历有时会阻碍老师对新学问的接受,也能一时地掩盖老师新学问的不足,久而久之,势必造成老师学问的缺乏。缺乏学问的老师,仅靠点旧有的教学阅历,自然会导致各种力量的下降甚至是缺失,这时旧有的教学阅历就成了阻碍老师教学力量的进展和提高的障碍。所以,对于这种学习、培训,对于一个老师来说,是很有必要的,是很有价值的。
课堂教学模块主要是提高学员在课堂上实施素养教育的力量。课堂是老师工作的主要场所,老师的一行一动一招一式都体现着自己的教育理念。骨干老师都有娴熟驾驭课堂的'力量,那是在应试教育的模式下形成的。因此,我们广阔老师必需强化课堂教学新理念。提高参加课程改革的主观能动性,做到理论联系实际。只有这样才能使新课程改革真正的落到实处,才能取得个好的效果。
这次培训给我一个深刻的体会就是作为一名从事现代化教学的老师。我们的老师需要的不仅仅是书本上的专业学问、更需要的是渊博的学问和祖国教育事业的进展观。我们必需去多读书读新书,丰富自己的学问,提高自己的修养。我们要做一个有才智、有爱心、让自己欢乐也要让同学欢乐得人,要想让自己的课讲的更好,更加的吸引同学。就必需提高自己的个人素养。假如我们能让同学感受到他今日的努力就是明天获得美妙生活的力量,拥有幸福的力量,那同学就会更多的发挥他们自动自觉学习的一面。因此,作为一名老师,要坚持不断地学习,乐观进行学问的更新。
培训是短暂的,但收获是充实的。我站在了一个崭新的平台上端详了自己的教学,对今后的工作也有了明确的方向。这一次培训活动后,我要把所学的教学理念,咀嚼、消化,内化为自己的教学思想,指导自己的教学实践。
高中化学课标解读心得体会
高中化学课程是学生在中学阶段必修的一门科学课程,其内容涵盖了化学基本理论知识、实验技能和化学应用等方面。近日,我仔细研读了高中化学课程的课标,通过对课标的解读和理解,我深刻认识到了高中化学课程的重要性和学习化学的方法与技巧。下面我将结合自身学习经验,总结出几点关于高中化学课标解读的心得和体会。
首先,高中化学课标明确了学习目标和重点难点。课标中明确规定了高中化学课程的学习目标,通过学习化学,学生将了解和掌握化学基本原理,培养科学观察、实验、推理和解决问题的能力,促进科学思想和素养的培养。此外,课标还明确了化学领域的重点和难点内容,如化学方程式、化学物质与能量转化、化学反应速率等,这些内容对学生的学习和考试都具有重要意义。因此,我们在学习高中化学的过程中要明确学习目标,注重掌握重点、难点知识,有利于更好地掌握化学知识。
其次,高中化学课标强调了实践与理论相结合的学习方式。化学是一门实验科学,理论知识与实际应用密不可分。课标要求学生进行实验探究,培养学生的实验操作技巧和观察能力。通过实验,学生不仅可以理论课堂上获取到的知识通过实践加深理解,还可以培养动手能力和科学研究的思维能力。因此,在学习高中化学时,我们应该注重实践,积极参与实验课程,提高自己的实验技能。
再次,高中化学课标要求学生注重培养问题解决能力和创新意识。在课标中强调了培养学生的科学思维、批判性思维和创新意识。化学是一个发展迅速的学科,不断涌现新的理论和新的发现。学生应具备分析和解决问题的能力,能够运用所学的化学知识对新情境进行分析研究,并提出创新性的解决方案。因此,我们要在学习过程中注重培养自己的思维能力和创新意识,不仅仅只是记忆化学知识,而要学会运用和灵活应用。
最后,高中化学课标要求学生关注科技与社会发展。在课标中,对化学的应用和化学在社会中的重要作用进行了阐述。化学与其他学科有着密切的关系,许多科学技术的发展都离不开化学的贡献。课标要求学生了解化学在环境保护、能源开发、食品安全等方面的应用,培养学生的科学素养和社会责任感。因此,在学习高中化学时,我们要关注化学与社会的关系,了解化学的应用,培养自己的社会责任感。
通过对高中化学课标的解读,我深刻认识到高中化学课程的重要性和学习方法。高中化学不仅仅是为了应付考试,更是培养学生将科学观念与实践结合,提高解决问题和创新思维能力,并使化学知识服务于科技和社会发展的一门基础科学。因此,我们在学习过程中,要明确学习目标,注重实践,培养解决问题和创新意识,关注化学与科技社会发展的紧密联系。这样才能更好地掌握和应用化学知识,为自己的未来发展打下坚实的基础。
高中地理新课标解读的心得体会
三月,教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,党的十九大报告中再次提出:“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些都说明了现阶段立德树人的重要性。地理学具有独特的育人价值,主要表现在受过地理教育的公民能够理解人与人的关系,也能够理解个人对与生态环境和他人的责任,地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物(包括人类自己)和谐相处。地理学的研究尺度广阔,并且能够帮助人们深入了解我们当今社会的众多挑战。这就是地理学在德育方向上的主要作用。而我们要落实立德树人则需要通过地理学科核心素养。
(二)地理学科核心素养的构建。
学科核心素养是指学科育人价值的集中体现,是学生通过某学科学习而逐渐形成的关键能力,必备品格与价值观。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心,包括三个方面,六大素养:治学(文化基础:人文底蕴和科学基础),修身(自主发展:学会学习和健康生活),济世(社会参与:责任担当和实践创新),依据这些德育要求,地理学科核心素养包括四部分:
1、人地协调观。
人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念,是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,它主要包括三个内容:地理环境对人类的影响、人类对地理环境的影响、协调人类与地理环境的关系,包含了正确的人口观、资源观、环境观和发展观。培养人地协调观,旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时,理解并认识到,人类必须尊重自然规律,与自然和谐发展,才能实现可持续发展。
2、综合思维。
综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力,是我们用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。作为一种思维方式,综合思维强调整体观念、时间观念、空间观念,即要素的综合、时空的综合、地方的综合。人类生存的地理环境是一个综合体,在不同时空组合条件下,自然要素和人文要素相互作用,综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态的分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系,辩证地看待地理问题。
3、区域认知。
区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力,是人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地球的面貌千姿百态,地理事物和现象纷繁复杂,如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”,需要一种地理学特有的思维方式,即将地理环境以不同的标准划分为各类区域:比如不同尺度大小,不同属性、不同功能等,以帮助我们认识地理环境的复杂性。区域认知这一素养主要是让学生能够形成从空间-区域视角认识地理事物和现象的意识,对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力,并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域,简要评价区域现状和发展。
4、地理实践力。
地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理研究的大部分数据和第一手资料主要来自野外考察,尽管随着地理信息技术的发展,大量成果广泛应用于地理学,提高了野外考查的速度和精度,但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理实践力这一核心素养就是要培养学生能够运用所学知识和地理工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题,具备活动策划、实施等行动能力。地理实践力素养有助于提高人们的行动意识和行动能力,更好的在真是情境中观察、感悟、理解地理环境以及其与人类活动的关系,增强社会责任感。
高中地理课程标准的“教学与评价建议”部分突出在落实地理学科核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。在这种要求下,我们在教学过程中应该更多重视学生知识的探索过程,这样才能让学生逐渐形成能力。问题式教学和地理实践活动都是以后我么在教学中应该重视的方面。
问题式教学是以创设问题情境为开端,围绕问题的解决促进学生核心素养的发展,教学程序应该按照学生的认知规律安排:创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四分部分,但是这并不是一成不变的程序,应根据实际情况安排,重在使学生能够进行自我引导、主动构建问题,发挥效果。11月29日第五届全国基础教育课程教学改革研讨会中的两节地理研讨课:《滑坡与泥石流危害》、《台风之殇》。这两节课都采用了问题式教学。滑坡与泥石流危害从金沙江堰塞湖导入,整节课以问题设计整合内容,重心问题使其以问题形式展现,让学生在课堂上展开头脑风暴,培养学生逻辑推理能力,最后设计灾区旅游,如何避灾,让学生学习有用地理,培养学生的开放思维,落实四个核心素养。《台风之殇》本节课的核心理念是树立人地协调观,先通过台风受灾对人类的危害,引导学生调查本地区台风的防治,提高学生的地理调查观察能力即地理实践力的培养,本节课的主要环节有台风发生后的巨大反差引入,逐步设计问题:殇之痛——殇之由——殇之御——殇之情——殇之警,引导学生综合分析问题,提高学生分析解决问题的能力。通过这两节的学习以及作课教师的评课,我们对问题式教学有了更深的认识,为我们的新课程推行引导了方向。
在新课程的推进中,我们要认真学习课程标准,明确方向,多思考,逐渐探索,形成适合自己学生的教学方式,促进地理学科核心素养的落实。
高中化学课标解读心得体会
高中化学是一门涉及物质变化和性质的科学学科,是培养学生科学素质和科学意识的重要课程之一。近年来,高考教育的改革不断推进,化学课标也随之调整更新。在研读高中化学课标的过程中,我深感其中蕴含的丰富教育理念和科学知识的重要性。下面将结合自己的学习经历,为大家分享一些我对高中化学课标解读的心得体会。
第一段:深入理解课标的基本要求。
高中化学课标作为制定统一教材和试卷的准则,能够准确指导教学,并提供丰富的学科资源。在解读课标的过程中,我发现课标强调学生的能力培养和适应能力,注重实践操作和实验观察,要求学生具备观察、实验、实践等基本科学能力。此外,课标还强调学生的科学思维与科学方法的培养,要求学生掌握较为完整的科学知识体系,结合解决实际问题的能力。
第二段:重视实践操作的重要性。
高中化学课标中,实践操作是一个重要的组成部分。通过实验,学生可以亲自操作实验设备,观察实验现象,体验科学探索的过程,加深对化学理论的理解。此外,实践操作还能培养学生的动手能力和实验技能,提高学生的动手实践能力。因此,在教学过程中应注重实践操作的设置,为学生提供更多的实践机会,让学生亲自动手实践,体验科学的奇妙。
第三段:注重学生的科学思维培养。
化学是一门理论与实践相结合的学科,需要学生具备较强的科学思维能力。高中化学课标要求学生在学习过程中培养科学思维和科学方法。例如,要求学生掌握化学知识体系的逻辑关系,在解决实际问题时能够运用科学的思维方法,进行分析、综合和推理。因此,教师在教学中应注重培养学生的科学思维,引导学生从实际问题出发,运用科学的思维方式进行分析和解决问题。
第四段:构建完善的知识体系。
高中化学课标通过细化知识要点、明确知识目标,形成了完善的知识体系。这对于学生来说既是挑战,也是机遇。学生可以通过逐层递进、循序渐进的学习,建立牢固的知识框架。同时,课标还注重知识的关联和融会贯通,要求学生掌握知识的关系和相互作用,构建知识的网络结构。因此,学生在学习过程中应注重知识的整合与综合,形成系统化的学习路径和思考方式。
第五段:加强素质教育的意义。
高中化学课标不仅关注学生的知识水平,更关注学生的综合素质培养。课标要求学生培养科学精神、实践能力、创新意识和团队协作能力。这不仅为学生的学习提供了更广阔的平台,同时也为他们的未来发展奠定了坚实的基础。因此,教师在教学中应注重学生的全面发展,培养学生的创新能力和实践能力,将化学知识与实际应用相结合,引导学生积极参与到科学研究和实践中去。
总结:
通过研读高中化学课标,我们不仅能够了解到课标的基本要求和特点,更能够领悟到高中化学教育的内涵和意义。我们应该注重实践操作、科学思维的培养,构建完善的知识体系,并加强学生的综合素质培养。相信通过教学改革和教学实践的不断探索,高中化学教育能够更好地促进学生科学素质的提高,让学生在未来的人生道路上任何困难都能应对自如。
高中生物新课标解读心得体会范文精选
本次参加学校组织的生物新课标及新教材培训,经过老师们两周的新课程培训及自己在实际教学中的实践,结合对新课标、新教材的重新学习和认真总结,本人感触颇深,具体心得总结如下:
1、理解新课标的设计理念:
(1)面向全体学生。
(2)提高学生的生物学素养。
(3)倡导探究性学习。
2、新课标凸显核心概念:
生物新课标有四十七个核心概念。“突出核心概念”是为了帮助学生用重要概念构建起一个知识框架,这样既可以帮助学生更好地把一些事实性知识有条理存储在这个框架中,又可以为日后接受和建立新的科学概念提供平台。由此可见,“突出重要概念”是为了帮助学生利用概念及概念之间的内存联系形成一个科学的知识体系,关注学生对生物学知识的发展性认识,保障了生物学知识在认识层次、范围深度上的连续性,体现了生物的科学性和发展性。
3、新课标要求教师应该转变教学理念:
新课标要求学生主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变,关键是课堂是否能真正交给主体的学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者,而是学生的引导者、组织者、合作者。教师应该转变生物教学理念,加强生物理论的研究,不断提高适应新教材能力,才能充分挖掘学生学习的主动性、积极性得到充分发挥,在学习的激烈争论分析中,既解决了问题,又学到了知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情,而且这种工作做得愈细致,愈有感情,从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。
4、重培养学生的创新意识、创新能力、探究能力。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。"教育必须培养学生创新能力摆在突出位置已是势在必行。新课标和新教材注重学生的各种能力培养,特别创新意识,创新能力的培养,鼓励学生创造性地学习,就必须努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。
高中新课标解读心得体会
2022年语文新课程标准做了比较多的调整,增加和细化了许多项目。
一、育人目标更适应时代。
从“双基”——“三维目标”——“核心素养”的变化过程看,我们培养人才的目标更注重综合能力和实践能力,提高学生的核心素养,即在复杂问题中解决问题的能力。注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作的良好品质。
二、体现了时代性。
比如网络、“双减”等,充分利用课后服务,开足开齐课程:书法、劳动、综合实践、特色地方课程等,发展学生特长,强化义务教育阶段学校的主阵地的地位。
三、重视对德育、爱国主义教育和革命文化传统的教育。
四、关注教师的成长。
教师是课程标准实施的主力军,新课标的指导方案从“教什么”、“学什么”到“怎么教”、“怎么学”再到“学的怎样”、“结果怎样”,都更加具明确具体。
总之,在新课标面前,作为课程标准的领跑者的一线教师,应该以积极的态度去充分理解课标,创造性的应用到实践中去,提高自己的专业尊严和职业幸福感。
普通高中物理新课标解读心得体会精选
高一物理是高中物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生,掌握初、高中物理教学的梯度,把握住初、高中物理教学的衔接,才能教好高一物理,使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
高一物理教学中遇到的困难。
一、学生的学习习惯不能及时更新。
1、习惯于浅显的定性研究,不肯动脑进行深入的定量探究。
2、不认真看教材,不习惯对教材上的知识进行深入的思考和理解。
3、不肯花功夫记忆知识,基本概念、公式、原理不去熟练掌握。
4、做作业时图完成任务,过分的依赖教材、参考资料或同学,独立完成作业的意识不强。
相应措施及设想:
课堂上尽可能的把定量探究的实验交给学生去完成,强化探究意识,培养科学、严谨的探究态度;课堂上进行教材阅读训练,先是由老师就教材内容提问,让学生讨论回答,逐步过度到要学生对教材内容质疑,学生讨论、老师指导解决,从而培养认真阅读、深入钻研的学习品质;为了强化学生对基本概念、公式、原理的理解和记忆,课堂上增加一些小测验,用几分钟的时间对上一堂课学过的重点知识进行检测,并请成绩优劣不同的学生上台展示,练习中增加一些对概念的判断、公式的推理、原理的一解多题训练;为了增强学生独立完成作业的意识,除了从道理上讲清独立完成作业的重要性之外,还适当布置当堂练习,在老师督查下完成。
二、学生基础薄弱。
1、描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时,文字表达能力差,不能较准确的使用物理语言。
2、解题素养差:不规范、不严谨,缺乏条理和逻辑。
3、数学运算和推理能力太差,必备的数学知识如函数、方程、平面几何等掌握不好,给学习物理造成很大障碍。
相应措施及设想:
课堂上尽可能多的让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念,练习中增加问答题和论述题的份量,还布置课外探究实验,要求学生对实验的原理、设计思路、操作过程、数据处理方法、实验结论、实验误差分析和反思进行详细的记录,从而培养他们的文字表达能力;为了培养学生的解题规范,课堂上进行案例分析时,先让学生上台板书他们的解答过程,然后对其进行分析讲评,指出其存在的问题,应该怎样表达更规范;督促学生复习巩固相关的数学知识,当课堂上要用到某一个数学知识点时,课前提醒学生做好准备。
普通高中地理新课标解读心得体会精选
初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过了为期两天的培训,对于初中地理新课改有了些许心得和体会,也发现了新课改的一些不足之处。
一、教材的改变与教辅材料的落后。
(一)教材的改变。
今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变,主要体现在一下几个方面:
1、取消了课本中对于重点内容的总结。
新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中,较易把握,而在新教材中,则需要学生自己去归纳和总结。
这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试,其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力,培养学生良好的学习习惯,希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际情况来看,现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷,再加之高一地理的学科地位,这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。
2、取消了一些基本知识的铺垫。
在旧教材中,每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习,再引出更深层次的内容,做到循序渐进,由简而难,例如:旧教材《世界的海陆分布》中的比较。新教材中则取消了这些基础知识的铺垫,这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容,他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识,才能够较好地理解并掌握,无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。
3、案例、活动的增加。
相对于旧教材而言,案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。通过案例,加深学生对知识的理解,更加直观、生动。另外,个别活动的问题设计不科学,有些问法太简单。
(二)练习与课改的不同步。
任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施,这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意,但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。其中所采用到的图片、例题可以说和往年没有不同,没有体现出新课改的精神,问法还是老一套。因此,没有一套与新课改相匹配的习题,使得教师在课后的知识巩固手段上更加捉襟见肘。
二、教学评价机制的改变。
传统教学中,对于学生的评价机制是以考试分数为主要依据,而新课改则改变了这种模式。新课程改革中,对于学生的评定引入了大学的学分模式,除了以卷面测试来评定学生外,还加入了学习过程评价。学习过程评价是根据学生的出勤情况、课堂表现(学习态度、努力程度)、平时作业(完成质量)、探究活动、平时测试(进步程度)等确定分数,最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。
应该说,新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习,也就是注重学生学习过程的培养,相对于以前的传统评价模式更科学、更全面;而且学分制的提出,也能更好地培养学生的兴趣和学习的主动性。今年是海南省再次实行新课改的第一年,各个学校都在实施和探索中,但是每个教师心中都有一个指挥棒,那就是初中地理会考。只有初中地理会考的改革,才能很好的解放学生和一线教师,才能更好的执行新课改,在会考制度不变的情况之下,新课改也是很难进行下去。
初中化学新课标解读心得体会
我有幸参加了48月19到22为期两天的“2022年海南省义务教育新教材教师培训”的学习。在会上分别聆听了湖南省教育科学研究院邹海龙主任,海南省教育培训院吴益平主任等专家对新课标和新教材的分析解读报告,受益良多。
修订后义务教育化学课程标准增加了许多新的教学情景素材,象:新型陶瓷,导电塑料等,这些与时俱进的教学情景素材的加入,让我更加清醒地认识到科学是不断发展的,知识会不断更新,教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际,如:硬水对日常生活的影响,污水的处理和利用,城市空气质量日报等。这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值,激发学生的学习热情。根据社会存在的一些不安全隐患编入了:婴儿奶粉中的蛋白质含量、煤矿瓦斯爆炸的预防、面粉厂的防爆措施等教学情景素材,并在标准中特别强高要求学生“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。”,让我进一步了解了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。编入了:侯德榜对我国制碱工业的贡献。它有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。从义务教育化学课程标准教学情景素材的变化,让我真切地感受到了,教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光,我们的社会,我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展,国家才能强大。
通过这次的培训中专家对新教材的解读,让我了解到新教材的编写确确实实落实了“以人为本”,“让学生从生活走进化学”,“以学生已有的知识经验为基础”等教育理念。原教材中的对“自然界的水”和物质构成的奥秘的呈现次序和课题内容进行了调整,呈现顺序调整达到了分散难点的目的,而且更有利于学生对水的全面了解。而“自然界的水”中课题顺序的变化,有利于学生从生活中宏观物质水平下的水的学习,逐步进入微观水平上了解,使学生能初步知道对物质认识的过程和方法。教材加强了学科间的整合,删减了其它学科中学生学会了和知识内容,这些变化来之不易,是经过了近十年的教学实践才得到的认识。虽然这是课程标准的一贯理念,但真正落实并不容易。反思自己的教学理念和教学行为,发现并不缺新的有效的教学理念,而这些好的教学理念却很难落实到教学的行动中,其中的原因即复杂又简单,复杂的是不能落实是因为存在教学习惯、教学时间、教学能力、知识水平等等诸多问题的影响。说其简单是因为对这些理念落实不到位的关键因素只有一个,这就是认识问题。人们说认识决定行动,只有认识到位,才能在行动中落实到位,这次的培训让我对这些教育教学的理念有了新的更进一步的认识。
这次培训收获很多,在今后的我会更多地参与学习,在教学中把学到的理念技能转化到教学的行动中,更好地落实课程标准的要求,提高教学效果。
普通高中物理新课标解读心得体会精选
《物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系.”这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求,新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位,强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的.兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。
一、精心设计教学方案,认真备课。
由于探究教学的开放性,决定了教学具体过程不可预测,因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时,针对教材和学生状况加以分析,对比新旧课程理念,尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略,并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放,又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
例如:在每一节的教学设计中,教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。在这些板块中,有的教师写道:
1、有的学生在实验探究过程中,可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生,应予以鼓励,并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题,只是本堂课可能时间不够,需留待后面的学习过程中进行探究,并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。
2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果,可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息,通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误,培养学生尊重事实,勇于认错、改错的品质。
3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气,并建议查找有关资料,了解弄清这样的问题,还需要哪些知识,以激发学生的求知欲望,增强学生学习的自信心。
教学设计中这些较为客观全面的分析,特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法,这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理,减轻了学生科学探究的压力,增强了探究学习的信心,从而确保了探究教学的顺畅进行。
二、创设情境,精彩导入。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境,精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如:可以突破传统教室的课桌布局,将座位排成若干u形单元,采用六人学习小组,形成开放性结构,便于学生们交流合作;整堂课不受约束,学生可自主学习、自由讨论、举手发言,无须起立等等。在教学《运动与静止》时,教师用电脑多媒体播放夜空中的流星,暴雨前的乌云,小溪的流水等画面,让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究:声音的产生与传播》时,先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中,学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸,去感知发声体的振动,亲身经历科学探究的过程,深刻领会物体发声的原理。实践表明,新课程的实施中,创设情境,精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。
高中新课标解读心得体会
“高中英语课程是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展英语学科核心素养,培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”这句话在整体上、宏观上对高中英语课程的性质做了定位,也对英语老师的教学职责做了规定。英语课程是育人的手段,在除去英语学科自身核心素养之外,该学科还附带了许多其他功能。此性质与中国学生发展核心素养要求呼应。
(二)基本理念。
第一、发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。我想这是对不同学科的教学都会有类似的要求。简单地说,今天我们强调学习了外语是为了洋为中用,是为了增强文化自信,为了弘扬祖国文化,走向世界融合的同时强大祖国自身。培养的是走向世界的站直了的中国人。怎么操作?需要在教学中挖掘教材内涵,渗透这样的理念。看来,英语教师必须让自己热血起来,充分了解到祖国的强大,也了解到存在问题,但是最终还是为了发展祖国,增强实力,所以挖掘教学内容,培养学生爱国情怀是分内的事。
第二、构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求。实现这部分,关键是把握好课内和课外,选修和必修之间的关系。值得质疑的是:如果高考不改、评价制度不改,有多少老师和学校会拿出必要的时间和精力开设选修课呢?换句话说,教有余力、学有余力的教师和学生,以及学校教育思想足够前卫的单位才有可能真正满足个性发展的需求。对于多数而言,只能停留在构建高中英语共同基础上。
第三、实践英语学习活动观,着力提高学生学用能力。简单地说,就是培养学生在“用中学、做中学”的意识和能力。这意味着教师的观念要做什么样的变化呢?我以为有以下几点变化必须引起注意:一是要转变观念。我们的教学不能照本宣科、不能以考代学、不能以练代讲。要设计各种活动,让学生在不同主题下、不同语境中“使用语言”完成具有一定真实意义的交流活动。二是要提高教学设计能力和课堂组织能力。这一点太重要了,也一定是很多老师缺乏的。许多老师上公开课不得已进行课堂教学设计,平时的教学就要随意多了,或者谈不上设计,更谈不上在新课标的指导下进行教学设计。什么样的活动具有一定的真实意义?我以为把活动与现实生活联系、与现实社会联系,打通课堂与社会、课本与网络之间的联系,让学生处于一个真实开放的世界中。谈到这里,显然这对学校教学硬件的配备和管理也提出了更高的要求。三是要合理分配自己的精力和时间。想一想,把精力都花在做试卷上的老师怎么可能有心思进行资源整合和课堂教学设计呢?前者能解决一时需要,后者却是可以实现持续发展。
第四、完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成。课标强调了形成性评价和终结性评价,但是没有讲明“形成性评价和表现性评价”之间的关系。怎么突出学生主体?如何进行形成性评价?如何建立新的评价体系?新的评价体系如何促进核心素养的有效形成?核心素养如何可以被测评呢?个人感觉到,这一点非常难。如果在这一点上得不到突破,那么新课标落实就是问题。大胆预测一下,今后考试试题应该会发生比较大的变化。
第五、重视现代信息技术运用,丰富英语课程学习资源。对于现代技术,要持有开放态度,但也不能唯技术论。技术是为“人”服务的,是为了实现人的全面发展。信息技术最大的好处在于资源获取、个性化学习、针对性评价和提升。这一点要充分利用,让学生获取更广泛的资源,更符合自己兴趣的学习资源,更有针对性的提升计划,这有什么不好呢?总不能停留在刀耕火种的年代啊!
(一)学科核心素养。
总体上讲,学科核心素养包括价值观念、关键能力和必备品格。英语学科核心素养包括思维品质、语言能力、文化意识和学习能力。原来的三维目标包括:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从关键词上对比,核心素养凸显了“文化”、“思维”,知识、过程与法方法以及价值观融入到了思维品质、文化意识和语言能力和学习能力中去了。当然,我们原来不提核心素养的时候,也会关注“文化和思维”的。其实,表述上的转变也是为了和“国际”接轨,让中国的课程和教学的话语体系能够走向国际,二者在本质上没有重大差别,学科核心素养是三维目标的整合和提升。我的感受是:新的.表述似乎分块更清晰。不过,核心素养中的“文化意识”还是用“文化品格”更好,内涵更丰富一些,涵盖了文化意识、文化自信、文化包容、跨文化交流等要素。新课标,并非最完美。它也只是一定历史时期的产物,是一个指导性的工具。
(二)课程目标。
我认为英语教学的本真目标是开启学生智慧、发展言语能力、培育学生的直立精神,让学生成为具有中国心的世界公民。
(三)课程结构中要关注什么:校本选修课。
新课程包括必修课(毕业要求)、选修性必修课(高考要求)和选修课(提高类)。个人觉得学校的校本选修课,还是难以落实,因为它取决于太多因素,如:课时、经费、师资力量、教师精力、考试评价等。学校只有在这方面进行大的变化,才会推动校本课程的开设,这件事有利于学生的发展,但是无论从家长、教师还是从教育行政主管部门的评价来说都是吃力不讨好的事。这也是中国的怪现象!那么谁来做,有兴趣的教师先做起来。
(一)主题语境。
这是英语新课标“浓墨重彩”的一部分。主题,主要分成人与社会、人与自我、人与自然三大主题,然后分出主题群,再分出主题语境内容要求。个人觉得一线教师在实践中是不是可以采取“还原”的思维方式,世界本来就是一个整体,一定要这样分吗?事实上,他们是相对独立的块,彼此还是联系的。比如,“个人职业倾向”,就不可能是单单“人与自我”的问题,可能是人与社会、人与自然的问题;“物质与非物质文化异常”,也不一定就仅仅是“人与社会”的问题。所以,既要用相对独立的观点看,也要用普遍联系、整体的思维看主题语境。这样,可以让教学语境的设计更具有灵活性。主题语境是个工具,建立主题语境是一种手段,目的在于实现文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的培养。
(二)语篇类型。
应该用系统语言学的理论来分析这一概念,把语篇看成一个系统完整的语言单位,利于在整体中把握局部知识,利于学生建构知识体系,促进知识迁移。该部分列举了十多种语篇,并提出一个概念---“多模态”语篇。什么叫做多模态?我们运用各种感官获取各种可能的互动意义,那些可以提供意义的存在就是多模态语篇。当然,这是我的定义。多模态外语教材则是指“由多种模态共同组成的外语教材,包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。其中,文字显然还是起主导作用,但不再是一种模态独尊的局面,而是多种模态竞相争艳的局面。可以这样说,现在英语教学不仅仅要运用主流的信息传递工具(文字),也要发挥非文字(口头、音像制品、图表信息)传播方式的作用。个人认为,这一概念的提出,与当前信息时代的新发展相一致的。应该引起一线教师的注意,至少不能“唯书面文字”。
语篇教学,重要的是如何搞清语篇内部各种复杂的关系,前提是这篇文章是良好的有机整体。否则,不值得耗时。精选语篇很重要。这里要注意的是:一要关注语篇的类型和语篇的风格;二要以语篇为单位组织教学,换句话说,就是任何局部的理解都必须站在语篇全局的角度加以考量,这是重点;三是要培养学生的这种语篇意识,让他们也具有这样的学习策略;四是所有语篇的分析也仅仅是手段,不能为语篇而语篇,最终目的是为了能够获取作者的意义、思想、情感和价值观等。
(三)语言知识1:语音。
这里的定位还是比较准确。侧重运用语音表达语义,重读、连读、爆破、停顿、节奏、重音和音调等技能都应该是服务于意义的,同样学习者也应该学会通过不同的语音语调来获取意义。这是需要大量听说练习才可以达到的。《课标》谈到借助于诗歌,这固然是一个不错的方式,我认为著名的演讲也应该是非常经典的教材!
(三)语言知识2:主题语境下的词汇。
怎么理解主题语境下的词汇学习活动?比如设计:occupied,思考该词会在什么样的主题下出现?人与自我,谈论自我时间安排的时候;或者人与社会,谈论一起外出的时候。都会涉及occupied,举例说,iamoccupiedwithmyarticleandsorrytobeunabletogooutingwithyou.换句话说,不能无厘头地扔给学生一个短语或是一个例句。词、句、篇和主题必须是一个有机的统一体,在备课的时候作为教师需要考虑到这一点。从这个角度来讲,英语教师的知识面必须足够广泛才可以,广泛阅读英文报刊,了解社会时事,并且有意识地把杂乱的信息归整到不同主题语境中,便于迁移运用。当然,不同主题间也是彼此联系,马克思主义不是强调要用普遍联系的观念看待问题吗?譬如:最近中国游客在泰国遇难,就是人与自然、人与社会和人与自我的综合体现。从任何一个角度出发都可以做一些分析。为什么要在一个主题下进行词汇教学?这是指向学生英语素养的。同一个主题,它具有统整的功能,易于帮助学生形成框架的知识,根据学习心理学,越是框架的东西,越是容易被迁移运用。如果要建造一个房子,我们首先也是有个图纸和框架,进行专业的设计,在这个大的背景下我们才会细致地考虑窗户如何设计。而不是首先考虑窗户的设计。因此,这样想来,我们的词汇教学就必须放在一个主题下进行,如果一个单元是一个主题,就要一个单元为单位进行教学的设计。由此可以想象,单元教学设计和主题教学设计应该是一线教师研究和努力的方向。
(三)语言知识3:活动中的词汇。
新课标英语学科核心素养强调语言能力,不再说语言知识,是提高了一个档次的要求。技能,就是在变化的新的语境中依然能够发挥作用。就如“开车”,在农村里可以开,到了城市里依然能够驾驶。如果能够自觉遵守交通规则,文明驾驶,那就是“素养”。同样,一个词汇,如evolution,学生不仅在课文中懂得它的意思,还能够在不同场景中再认,恰当地运用,甚至于创造性地运用,达到思想、情感或是认知上面的增值,那就是一种素养,就是英语学科的素养。举例说,学生能够在与人交流的过程中这样表达中国的反腐进展,overthepastfewyears,chinahasevolvedanexcellentsystemforpreventingthepublicofficialsfrombeingcorrupt.这里的evolve的运用就能体现出学生的素养或者,evolve融入到学生的素养中去了。由此,我们可以看出,学生的“素养”是一个综合体现,涉及学生知识面、情感态度和价值观、学生学习策略,乃至学生的审美情趣等。此句中,学生需要了解国家时事,对这类事情有一定的自我判断,努力尝试学以致用,并且意识到如此使用是恰当的。因此,在当前新课标背景下的教学,当涉及“素养”的教学设计或是评价的时候,必须采取综合的视野和融合的手段才是实现了课标的本意。素养,因为是融合的,是与个体的思想情感和认知集合在一起的,所以才会是可以“带走”的,可以在新的复杂情境中被运用。
(三)语言知识4:词汇的分级要求。
就必修课程而言,在这一块从方法和能力的角度来看,教师要让学生体验运用词典等资源,理解语篇中的关键词传递的意图和态度。这句话里渗透了目标、资源策略、具体方法要求。学生需要掌握构词法,掌握词性变化规律。这在以往强调不多,也是学生在运用词汇时经常犯错的地方,并且能够用来理解和表达有关主题的信息和观点。我以为,在这里又一次突出了语言学习者和教学者必须对“主题”关注。这是核心素养得以实现的重要载体之一。以前也谈过,但是没有放到课程方案中来要求。以前是少数探索者的行为,现在要转变为一线教师的共识。如果我们还在零碎地教授单词,不借助于主题实施词汇教学,那就不能很好地体现课标的要求。那么课标要求的依据在哪里?我以为,其有着心理学、脑科学和教育学的依据。我们一线的教师往往会轻视理论,其实,理论研究真的不能不重视,它们来源于实践,是在大量实践基础和研究的基础上产生的,是经过科学的实验方法和思维方法而形成的。只有,不怀疑,才会坚定地去践行新课标理念,也才能借此机会不断提高自己。
“在语境中,依据不同的主题,运用词汇命名、描述、阐释等。”这里对学生的词汇能力提高了要求。以competence为例,学生需要在某个情境比如“谈论教师”,这是涉及“人与社会”这个大主题的。学生在对话问题或是书面文体中谈论以为曾经的教师的工作能力,他会用competence来描述或说明老师的教学能力。于是有了这个句子frommyexperience,david’scompetenceasateacherisunquestionable.同样,这句话也蕴含了讲话者的情感、态度,通过恰当地使用competence一词,成功地表达了自己的意思。我们知道,competence表示theabilitytodosomethingwell.所以,上一句话充分体现了运用者对这位老师能力的信任。从这个角度来说,英语学习者和教学者都必须关注“语用”。
从选择性必修的角度来看,有三个关键词需要我们引起注意:复杂的语境;积累词块;词汇的内涵和外延。这些在以往的论文中作为先期探索会经常出现的术语,现在要成为指导我们日常教学和英语学习的要求了。我认为这三个关键词同样蕴含了大量的先进的理念和策略在其中。复杂的语境,意味着学习者能在多变、多样、较为高级的语境中使用词汇;词块,意味着教学和学习中,在主题大概念下,聚焦于意群的整体学习和运用,蕴含了组块记忆和意义学习的原理;词汇的内涵和外延,意味着无论是教师还是学习者,都不能停留于浅表学习。例如,在下列句子中:thatmeans,ineconomicterms,thatthegapbetweenmenandwomeninchinaisamongthenarrowestintheworld.此句中,谈论的是中国男女收入对比。学生学过intermsof,这里ineconomicterms就是变式,作为意群来掌握,表示中国男女收入目前相对差距缩小。言外之意,女子越来独立。因此,语言学习者不能就看表面意思,要习惯寻求字里行间的意义。词块和语句承载着文化、思想和情感。文字,是一种符号,是它们的表征,要理解其真正的含义,就必须经历形象或抽象的“解码”过程,要习惯于这样的思考才行。
化学新课标解读心得体会【】
湯红妮师《做一个智慧型老师》的报告,给我感触最深的是她其中“解放自己,让学生动起来”这个观点。“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念,在初中化学教学中,对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发,树立与新课程理念相适应的发展教学观念,打破传统教学模式,采取有效策略,创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛,强化化学课堂教学的实验性、趣味性,让化学课堂教学"高潮迭起",使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的化学课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生,只有学生“乐学“才能”“好好学”,才能发挥其主动性,积极性。
“学生为主体,教师为主导”,“教学”是老师的“教”学生“学”,为了让学生的终身学习的,老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了化学课堂,对实验的操作,现象的观察,都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。其次要让她们多观察多思考。要化学的头脑去看待生活中化学,解决生活中的问题,充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。
总之,兴趣是最好的老师,要让学生学好化学关键在于激发他们的兴趣!
化学学科培训心得新兴中学尉亚茹化学学科的培训,是我第一次参加,对于初代化学的我,此次培训有着不一样的意义,它让我脑中的很多疑问都有了答案!
首先,让我明白了化学学科的特点,以及如何去教。
化学是一门实验性较强的学科之一,它有特定的概念和原理,以及专门的化学语言,还具有较强的经验性。对于这样的学科,我们旨在教会学生用专门的化学语言来描述生活中的化学变化!
其次,让我找到了复习的方法。
赵瑞玲教授的“记住它,提升它”给了我很大的启发,化学作为“理科中的文科”,需要识记的内容比较多,因此我们只有先让学生记住应有的一些基础知识,才能在此基础上提升学生的能力!其中的“分类整理法”“归纳提升法”为我的教学指明了方向。
第三,让我明确了老师在课堂上应有的角色。
湯红妮师《做一个智慧型老师》的报告,给我感触最深的是她其中“解放自己,让学生动起来”这个观点,以学生为主体,天天都在喊,但实际却做不到,每次上完课,似乎都是老师喊得筋疲力尽,学生听得昏昏沉沉,看不到任何效果。听了汤老师关于“如何巧记元素符号和化合价”的案例,才恍然大悟,原来化学课可以这么上,老师教的轻松,学生学得快乐!
最后,让我清楚了化学教学的方向。
郭新峰老师对初中化学新课标的讲解,让我明白了,今后化学学科课改的方向及其范围!化学实验要真正的走进课堂、走进学生;课堂教学要达到开放与实效的双赢;知识教学要转变观念和方式;评价要多样化、有发展性,充分调动学生的对化学的兴趣!
总之,此次培训,我收获颇多,对我今后的教学有着重要的影响。
初中化学新课标解读心得体会
《初中化学课程标准》明确指出初中化学课程的基本理念:立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的初中化学课程目标体系。在新课程理念的指导下,化学实验教学既要注重培养实验操作能力和实验思维能力,又要注重培养用实验探究的方法解决实际问题的能力,还要注重通过化学实验与生活、技术的联系强化绿色化学思想与可持续发展观念。
新课程目标中将“获得有关化学实验的基础知识和基本技能,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验”列为“知识与技能”目标之一。提高学生的实验操作能力是完成好化学实验教学的基础。
目前,现行初中化学教材中穿插设置的往往是教师课堂演示实验,学生实验集中在教材后面且数量较少。因此,教师要创造条件,根据实际情况,灵活处理教材,尽可能做到演示实验学生化,委派并指导学生在讲台上独自或协作完成,让学生有动手(协作)的机会,培养学生实验操作能力和团结协作精神。如在做教材第一册实验6-2验证二氧化硫的漂白性时,让学生对比前面实验6-1二氧化硫通入紫色石蕊试液中的现象,并让学生回忆前面学过的次氯酸的漂白性和过氧化钠的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性,比较这几种漂白的原理、效果的异同,加深对二氧化硫的漂白原理及漂白能力的理解和记忆。
当然,教材中设计的演示实验都具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义,教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好指导好学生化的演示实验,一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤,并认真观察和记录现象及数据,并经处理数据和缜密思考得出结论。必要时教师应该在总结评价学生操作的同时亲自进行示范演示,用教师熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生,使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。
问题意识是指学生在认识活动中意识到的怀疑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出和解决问题。在化学实验教学中,能用于实验探究的问题可能来自学生学习的过程中,也可能来自自然现象、社会生活和生产实践,但更多的应该来自教师精心设计的问题情境,无论是什么情况,始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。目前,由于考虑各种条件的限制,教材中的化学实验大多是“照方抓药”式的验证性功能实验,课本编排出详细准确的实验药品及条件、具体的实验步骤,来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理。按“讲述—实验—讨论”的程序,教师先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项,甚至板书到黑板上,学生按照教材和教师讲的去做,缺少创意和新意,对学生的培养和训练作用非常有限。对于教材中某些验证性实验,如果教师能充分挖掘已有实验内容,结合学生已具备的化学实验操作技能和相关化学知识改为创设有新意境、新内容的探究性实验,便可将学生带入科学探究的情境中,从而增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。引导学生去大胆去创新,努力去探索,引导学生从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考,使其有较强的知识迁移、创新探究能力。
新课标“注重从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中学化学”,帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学”,加深学生对“科学———技术———社会”观念的理解,增强学生的社会责任感。
化学实验的内容选取于日常生活和社会生活中的许多化学现象,实验药品取用于学生身边常见的化学物质,可使学生感到化学并不神秘。教师要不断地从社会生活和新的科技发展中汲取新鲜信息,根据学习内容适时补充布置一些“家庭实验”,让学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式,以其仪器花费少(仪器小且许多可取材于日常生活用品)、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而受到普遍欢迎。教师指导学生制作一些微型仪器,寻找一些代用药品,充分发挥自己的想像力,根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探究活动。这样既能体现绿色化学减量的原则(减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量),又能调动学生的创新思维向成果的转化,也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求。
总之,化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分,“激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作”是化学实验的主要教育功能。广大化学教师要在新课程理念的指导下,围绕实验展开中学化学教学,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创造性思维,开发学生潜能,发展学生的个性,让实验教学为化学教育走素质教育之路发挥积极而独特的作用。