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计算机应用基础课程教学改革论文
摘要:大数据时代,信息化的作用越来越凸显。
而作为信息化技术的核心――计算机技术的地位日益提高,成为人们生活中必不可少的一部分,也成为教育教学的核心课程。
本文就此与同仁分享笔者的一些经验与体会。
文档为doc格式。
面向成人教育的计算机应用基础课程教学改革
《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设,旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力,提高学生在计算机应用方面的素质,为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深,给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践,及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结,借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。
1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐。
对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫,尽管有些内容在中学已学过,但在深度和广度方面,大学教育与中学教育仍有差异。首先,要以计算机的应用能力为本,让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面,并能够熟练地应用到实践中去。其次,教学改革还要体现因材施教,要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法,以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。
2.课堂教学目标不够明确。
教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性,是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上,而应注重考虑学生“学”的情况,甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。
《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程,在教学中,教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点,应知和应会的具体内容,且引领学生进行实践操作以真正学到知识。
3.课程设置没有充分体现学科特点。
在设计教学时,应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性,在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式,而应在教学中以突出以实践为主,将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上,实践课时与理论课时的比例不应小于1:1,充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。
4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法。
在教学中,教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育,过多注重单纯的教学方法的研究,而忽视了对学习方法的指导。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程,为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务,教师应细心辅导,学生应反复练习,体会通过某个操作所得的结果,寻找操作的技能技巧,最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多,学生整体水平参差不齐的情况下,可以选择“一带一”教学互助方法,即在教学实践过程中,主要是由一些吸收能力较快,动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。
1.教学目标的改革。
掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分,而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面,而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
2.教学组织方法的改革。
高校的学生来自全国各地的不同地区,有接触过计算机并学习过一些计算机课程的,也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂,用同一本教材,很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”,而基础不好的学生听课吃力等现象,这势必会影响教学质量和教学效果。为此,我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别,进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革,即实行分级教学。
3.教学时间安排的改革。
《计算机应用基础》课程的特点是操作性强,若采用一周上两节课、上两次机的方法,
许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如:五笔字型输入法的规则,不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效,比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果,可以采取集中时间强化训练。具体方案为:
(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容,安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力,分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试,这既便于考试的组织,又可减少学生期末集中考试的压力。
(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下,可以实施“边学边练”的教学安排,即安排1个课时理论课,紧接着安排1个课时的操作课,这样,可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践,有利于知识的掌握。
4.考试方法的改革。
为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端,增强教师紧迫感和责任心,应该推行“教考分离”制度,并注重三个环节:一是把好命题关,基本知识点可占80%以上;二是严格评分标准和评卷工作;三是科学地进行考试结果分析,即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析,找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足,并制定出改革措施和下阶段学习的目标。
鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色,在实行教学改革的过程中,我们可以考虑适当减少笔试,增加平时机考小测验,并将测验成绩作为平时成绩,让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的基础课程,教学改革应面向应用、注重实践,在计算机基础教学中,利用计算机本身的资源优势,进行实践教学,把学习的主动权交给学生。
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计算机应用基础课程总结
“计算机应用基础”课是高等职业学校的一门必修的公共基础课程,需要熟练的动手操作能力,联系实际灵活应用,同时能够为其他学科服务。辽宁轨道交通职业学院的同学从来分,有一部分是高中生,有一部分是中职生;从地域上分,有些学生来自城市,有些学生来自农村,这些学生在计算机基础这门课上对知识掌握的程度参差不齐,有的学生入校前是具备一定基础的,甚至个别学生学得很好,已经获得省级的一些奖项了,而有些学生计算机基础知识几乎为零,连开机、打字都很吃力。虽然目前“计算机应用基础”课程教学发展迅速,但是从宏观角度看还存在着一些问题。
1.1教学设计环节简单。
计算机基础课程教师上课都用多媒体课件授课,在课堂上用清晰明了的课件授课能够让学生提高兴趣,用教师终端系统进行演示实例,也能够让学生深刻理解教学内容,但有部分教师却忽略了对教学设计的编写,往往在设计中的活动历程中内容显示很简单,概括主题,应付了事,这样不能够用一个标准来约束自己,使得课上的质量大打折扣。
1.2教学模式较单调。
目前“计算机应用基础”课程是理实一体化教学方式,利用多媒体课件在机房实践的课时比较多,重视学生实践能力的培养,也很好地提升了学生动手操作的能力,但是从教学模式来看除了运用多媒体课件教学以外还可以再加以拓宽。
1.3作为基础课程,与专业贴合的不够紧凑。
目前我们对计算机基础教学更多的是研究教学方法,忽视了对不同专业学生与专业的贴合度,没有全面考虑各专业对计算机知识应用的需求。无论给哪个专业上课,教学内容和教学模式相同,为其服务却与专业贴合得不够紧凑。
1.4考核方式动力不足。
计算机基础课程的考核评价方式是过程考核,而且上机实践部分比例较大,能够较好地反映学生学习过程中对知识点的掌握程度,但单纯的`过程考核的评价方式不能够完全激发学生的学习兴趣与学习动力。
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面向成人教育的计算机应用基础课程教学改革
摘要:计算技术的飞速发展给大专院校的计算机应用基础课程教学提出了更高的目标和要求,需要大专院校切实提高学生计算机应用能力和信息素养,使学生掌握利用计算机分析问题和解决问题的方法与技能,培养他们的创新能力。但是当前我国大专院校的计算机应用基础课程教学的现状不容乐观,还存在着如教学目标单一、大学生素质参差不齐等问题。因此,加快对大专院校计算机基础课程教学改革的步伐已经是大势所趋。本文通过大专院校计算机应用基础课程教学的现状入手,分析了教学中存在的问题,并提出了相应的改革策略,以期为大专院校计算机基础课程教学改革提供有价值的借鉴意义。
计算机应用基础课程总结
在计算机应用基础课程中,采用分级教学的方法,就是在依不同层次学生进行分班,在教学方法、考核方法与能力考核上采用“分步推进”的方法,学习过一段时间,进行单元测试,通过测试来发现掌握知识的不足之处,然后再进行复习.
作者:董兵波作者单位:湖北省荆州职业技术学院,434020刊名:金山英文刊名:goldmountain年,卷(期):“”(7)分类号:关键词:分级教学分步推进单元测试
面向成人教育的计算机应用基础课程教学改革
计算机应用基础课程是高等院校一门必须学习的公共基础课程。本课程涉及计算机的基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、幻灯片和计算机网络及安全技术。这些知识和技能对于信息时代的大学生来说是必不可少的。通过本课程的学习,使学生能系统地了解计算机的基本知识和常用的微机操作技术,提高学生获取新知识的能力,从而提高计算机文化素质,适应未来工作的需要。
成人教育是普通学历教育的有益补充,是国民教育系列不可或缺的一种教育形式。现阶段的成人教育主要任务是为在职从业人员提升学历、专业进修。从教育学的角度来看,成人教育是一个极为严格的科学概念,它有自己的宗旨、内涵,有自己的本质特点及规律,与普通教育分为两个不同的教育范畴、两个不同的教育体系。我们不能将普通教育的体系、观念、内涵及教学方式方法等照搬给成人教育。
本文以计算机应用基础课程为例对成人教育教学的现状进行了分析,就教学过程中存在的问题通过采用“自学+网络教学、教师辅导”的模式对计算机应用基础这门课程进行改革试探,经过一个学年的试运行收到了很好的改革效果。
1.教学模式分析。
现在绝大多数的成人教育教学采用的是“自学+教师辅导”的'模式。教师辅导还是照搬了普通教育教学的模式,即在规定的时间、固定的地点对所有的学生进行统一的面授。这种教学模式表面上看来非常有效,但是实质上已经违背了成人教育的初衷。因为成人教育的学生绝大多数是在职从业人员,学生有不同的生活和工作环境,还有部分学生已经成立家庭。他们要面对来自生活、工作和家庭中多方面的问题,所以在规定的时间内组织学生统一授课会出现大部分学生因为各种原因缺课的现象。结果虽然学校组织了很好的教师对学生进行了统一的辅导和测试,可是大部分学生却没有真正得到教师的辅导。
2.课程内容分析。
计算机应用基础课程包括的内容有计算机的基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、幻灯片、计算机网络及安全技术和计算机的日常维护。通过该课程的学习学生能掌握计算机的基本操作,熟练运用办公软件帮助提高办公效率,同时能快速解决使用过程中遇到的常见问题。其中最重要的是办公软件的应用和计算机日常维护,对应的四个章节是文字处理、电子表格、幻灯片、计算机网络及安全技术,这四个章节所讲述的内容是我们生活工作中使用计算机接触最多的内容,也是学生在自学过程中最容易出现问题的方面。在网络教学(答疑)和教师辅导过程中应侧重这四个章节。
3.学生情况分析。
成人教育面对的是整个社会的成员,每个学生的生活、工作环境不同,可自由安排学习的时间不同,对计算机的理解和接受能力也不同。采用统一的教学方式就会存在部分学生“吃不上”、部分学生“吃不饱”和部分学生“不消化”的情况。
二、教学改革实践。
1.教学模式的改革。
通过调查分析我们可以将成人学生从时间上和能力上分为四种类别:第一种是有时间,对计算机也有一定了解的学生;第二种是有时间,但对计算机不是太了解的学生;第三种是时间不充分,但对计算机有一定了解的学生;第四种是时间不充分,对计算机也不是太了解的学生。对于第一种和第三种类别的学生,他们希望直接学习课程中的重点章节或者是对自己有用的知识点;对于第二种类别的学生,他们希望能系统地了解有关计算机的相关知识;对于第四种类别的学生,他们希望能在最短的时间内在教师的带领下掌握尽量多的计算机基础知识。
针对于成人学生的以上特点和目前较发达的网络技术,我们在以往的教学过程中引入“网络教学”这种新的教学手段和“教师辅导”同时进行。对于学习时间充足的学生,他们可以通过网络自主地选择学习内容来满足自己的知识需求。对于第三种学生,他们可以通过网络来学习自己感兴趣的内容或者对自己的工作有帮助的内容。对于第四种学生,通过“教师辅导”的方式可以在最短的时间内给他们讲解最多的相关知识,也能最好地和教师进行有效的沟通和交流。
通过对河南工业大学继续教育学院级和级学生的分类教学实践结果来看,这种“自学+网络教学、教师辅导”的教学模式可以充分利用网络的优势来满足成人学生时间上、空间上和能力上不同步的需求,取得了很好的改革效果。
2.教学内容的改革。
在新的教学模式下教学内容也进行了相应的改变,不再以章节来划分讲课内容,而是以知识点为基本授课单元,知识点的内容由该课程的专业教师团队结合实际应用来确定,要求知识点尽量细分,争取做到对每个知识点的讲解不超过15分钟。同时,讲课过程采用“事例驱动”的方式,要求每个知识点都要和事例相结合。授课内容的精确细化可以方便成人学生更好地利用空余时间来进行学习,同时也方便学生结合自己在工作或生活中遇到的问题来有目的地进行学习。实践表明,这种有目的性地学习效率是最高的,记忆效果也是最好的。我们以“文字处理(word)”章节中的部分知识点为例,课程具体内容及时间划分如下表所示。
3.教材的改革。
成人学生在学习过程中一个最大的特点就是首先要进行自学,一本知识点明了同时又简单易懂的教材可以有效地帮助他们进行自学。但是现在很多针对成人学生的教学使用的仍然是普通教育的教材,这显然是不符合实际需求的。成人的学习带有很大的主动性,他们都是带着解决工作及生活中的一些问题这一动机来学习的,学习目的相当明确,学习态度也相当主动。同时,他们也具有较丰富的生活经验和工作经验,这些经验增强了他们的自学认知能力。所以,他们特别需要一本适合他们的教材。针对成人学生的教材,我们采用了心理式组织方式。真正以学生为本位,注重学生学习的兴趣、需要和能力,强调以学生的经验作为教材组织的出发点,逐步扩大教材的内容范围,使学生愿学、乐学,而较少考虑知识体系的完整性。通过两个年级的学生试用表明,他们非常喜欢这种编排方式的教材。
4.考核方式的改革。
结合计算机应用基础这门课程应用操作性强的特点和我们利用网络进行学习和教师辅导同时进行的教学过程,我们将该课程的考核方式分为两种方式:一种是利用网络进行在线测试;另一种是利用实验机房进行实操考试。学生根据自己的实际情况来申请适合自己的学习方式和相应的考核方式。经过我校两个年级的试运行表明,所有学生都能按时参加并顺利通过课程考试。
通过对教学模式、教学内容、教材和考核方式的改革,确实帮助成人学生改变了以往对学习的态度和学习的方法。所有的学生都可以合理、有效地安排自己的学习时间,也有效地解决了他们在实际生活、工作中遇到的问题,确实提高了学生在计算机应用方面实际操作的能力。
计算机软件技术基础课程教学改革与实践
本文针对目前大学计算机基础教学过程中存在的问题,从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨,提出了大学计算机基础课程教学模式的改进方法,主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等.
作者:杨波许海成作者单位:红河学院云南蒙自661100刊名:新西部(下半月)英文刊名:newwest年,卷(期):“”(12)分类号:g64关键词:大学计算机基础教学改革教学模式
提高计算机应用基础课程教学效率的体会
摘要:针对高职计算机教学中学生不能集中精力学习的现状进行了分析,并提出了相应对策,以提高中职计算机课程的教学效率。
关键词:兴趣;效率;能力。
我从事计算机教学工作已有十多年,从多年的教学情况来看,高职学生往往不能集中精力学习计算机课程的理论基础知识和实际操作,一到计算机课程上机时间,大多数学生就会马上登录腾讯qq或者玩游戏、看电影。为了不影响教学进度,教师的一般做法是关掉网络,但是有些学生就会开启单机游戏并专注游戏。虽然有些学生最初是怀着浓厚的兴趣学习计算机课程的,但是,在其他学生玩游戏、qq聊天等负面影响下,他们对该课程的学习态度就逐渐发生变化,导致他们无法学到真本领。对此,我从以下几个方面探讨提高中职计算机课程教学效率的对策。
一、提高学生学习计算机的兴趣。
1.开展实用的计算机培训活动。
让学生根据自己的意愿,选择参加一门较为实用的计算机课外兴趣小组进行培训,对提高学生的计算机兴趣起着很大的作用,为配合高职计算机专业课程学习,一般可以在课外对学生进行如下的兴趣培训活动:汉字录入培训,网页的制作、计算机语言的提高培训等。
2.引导学生理性上网。
如今,学生上网需要正确引导,不然的话,不仅不能有效地利用丰富的网络资源,反而会造成极其不良的后果,影响他们对计算机学习的兴趣。理性上网,理性就是要有理智,作为高职计算机教师,教会学生理性上网是义不容辞的责任。教学生理性上网就是教会学生上网时,要注意掌握时间,要注意分清主次,特别注意内容的选择,这样,学生能健康地上网了,学习计算机的兴趣就更浓了。
二、手脑并用,小组合作。
在计算机课程中,学生能否积极主动地探索和思考问题直接影响着教学效率,要提高学生的自主学习能力才能提高教学效率。因此,提高课堂教学效率的基础是让学生自主开发、自主领悟。()在计算机课程教学中应注重以下两个方面。
1.注意学生的手脑并用。
计算机课程图文并茂,但操作较复杂,课堂上往往是教师讲解,学生听讲,他们貌似听懂了,但是,到学生实际操作时便一塌糊涂,有些学生在听教师讲解的同时自己动手,到实际操作时一般很难做到正确、全面,因为他们只接受了部分知识。因此,计算机课程教学要求教师注重实际,以学生手脑并用为基调,设计间接讲解式的课程安排,讲完一个知识点之后,应马上让学生动手操作,一边回忆一边操作,在操作的过程中发现并及时解决问题。在学生实际操作的过程中,教师可以适当地再演示,让学生发现自己的错误步骤,及时改正,提高课堂效率的效果。此外,还有一种教学方法可以让学生做到手脑并重,即在课堂中不提前给学生做课堂演示,只提供所用到的工具,并限定时间,让学生在摸索的过程中寻求结果,而教师演示环节,学生就会虚心向教师求解,从而提高该课程的教学效率。
2.注重小组合作,提高两人组合作学习的课堂效率。
合作式学习可以产生相互促进、共同提高的效果,尤其是在计算机课程上,两人组的效果会更加突出。与其他学科相比,计算机课程的学习侧重于学生的学习态度和实践能力两个方面。不同的人具有不同的实践能力,在两人组的团队合作中,教师应把不同个性的学生分为一个团队,只限定结果不限定过程,这样的做法可以促使团队之间的做法多种多样,提高学生的实践能力。为实现小组合作的效果,在设计小组合作探究学习时,教师就要确保探究目的,小组成员分工要明确,组员互相帮忙,完善自己对学习问题的认识和理解,全面参与讨论观点,发挥最大的合作效能,提高计算机课程教学效率。
三、教学形式多元化。
目前,信息技术课程正在逐步完善,计算机教育逐渐转化为完整的信息技术教育,在以后的教学中,其重心转变为信息技术教学,要在计算机课程中培养学生的实践能力,教师应注重多元化教学,让学生感受实践魅力。
让学生感受实践魅力。让学生动手实践是新型教学模式的主要途径,让学生感受实践带来的学习效果,才能提高教学效率,达到事半功倍的效果,以教材为本,多层次地扩展实践领域。边实践边总结,用理论推动实践,用实践拓展能力。比如,在教学中,教师提出问题,让学生先思考,对提出的问题进行探究,并让学生来讲解解题方法。在这一过程中,有些学生会发现,一个问题可以有多种解决方法,有些方法并不是很完美,但也是解决问题的一种途径,这对学生而言,是一种实践性的探视和能力的扩展。在计算机课程教学中,教师应以教学理论和大纲为基础,设计相应的问题和操作内容,学生在教师给予的定向指引中边实践边探究,让学生逐渐形成自己的'知识体系,提高学生自主学习的能力。此外,教师应不断提高自身的业务能力和储备丰富的知识和经验,才能有更多更好的案例和新颖的教学方法带到课堂中,将新的教学理念渗透到课堂中,丰富课堂实践的内容。
四、转变学生学习态度。
高职学生的学习成绩往往一般,学习上没有明确的目标,缺乏精神上的追求,想要改变他们的学习态度,教师应给予他们更多的耐心和关心。对于计算机专业的学生而言,要调动他们学习计算机课程的兴趣,关键是要转变他们的学习态度。教师可以经常组织小组团队进行打字比赛、动漫制作竞赛等活动,通过这些活动,学生充分展示了自己的聪明才智,并得到老师和同学的肯定,同时还可以让学生认识到自己的不足,促进学生之间相互学习、共同进步,从而提高学生学习的积极性,增强计算机课程的学习效果。
总之,教师的综合素质影响着课堂的效率,教师应将人本教育的思想落实到教育实践中,更新教育理念,启动多元化教学,让学生感受实践魅力,转变学生的学习态度,真正提高高职计算机课程的教学效率和教学质量。
参考文献:
计算机应用基础课程教学改革分析论文
计算机课程教学要着重于将理论教学与实践教学按照一定的比例进行安排,学生只有在实践操作的情况下才能更加牢靠的掌握知识。在进行实践培训的过程中,教师要着重于对学生自学能力的有效培养,教师可以适当的调整上课时长,留给学生更多充分发挥以及展示的空间,积极鼓励学生组建小组,进行研究以及讨论学习。例如,教师在教授ppt制作的课程时,教师可以给小组留出一些时间制作ppt作业,在下节课时进行公开展示小组成果。在这过程中能够培养学生的创造意识以及竞争意识,激发学生的学习热情。
2.2对于学生的多样性实行分层式教学。
由于学生的基础不同,对于课程教学的接受能力以及理解能力也各不相同。在这种条件下,教师要综合性的考虑到学生多样性的特点,进行具有针对性的教学。针对于一些熟悉计算机操作、对于计算机学习能力较强的学生而言,教师在完成教学任务以后,要合理的安排更为高级的教学内容,比如教授excel表格中饼状图的分析数据,或者指导学生进行ps软件的学习等。针对于一些基础相对较为薄弱的学生而言,教师要确保学生及时掌握日常学习的基本技能,例如对于office软件的运用,在这过程教师要进行耐心的讲解,循循善诱。
“对于计算机课程教学的内容进行优化”不单单指对教学内容以及教学课本的优化,还应该对内容进行深入性改革。传统的计算机的教授内容主要是使学生能够熟悉掌握各种软件的运用,但是随着社会的发展以及计算机的普及,这样的内容已经不能适应社会发展的需要,市场对于专业型人才需求进一步增加,因此,中职卫校的计算机课程中要逐渐涉及到数据库的添加以及网页制作等实际内容,使得学生在日后的工作中能够轻松的完成数据管理以及网站建立等工作任务。
4结束语。
综上所述,信息时代的发展推动了计算机的广泛性使用,如果现代人类不懂得使用计算机的方式将会被时代所淘汰。中职卫校致力于培养护士、口腔技工以及医生等社会需要的专业型人才,所以,中职卫校应当着重培养学生的计算机基本操作技能,进而使其逐渐具备获取信息、分析信息以及处理信息的初步能力等,以此来满足社会以及职业岗位对于上岗者的需求,使其能够更好的适应现代化信息时代的发展。
参考文献:
计算机软件技术基础课程教学改革与实践
论文摘要:实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下,我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革,并收到了较好的效果。
一、概述。
“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程,是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习,学生初步了解计算机,理解信息处理的基本过程,基本掌握典型计算机系统的基本工作原理,计算机的操作及常用软件的使用,具有一定的信息系统安全与社会责任意识,为后继计算机技术课程的学习打下基础。
我院计算机课程设置采用三层次原则,即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程;从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学,例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设;以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。
作为计算机大公共课课程―“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度,涵盖更多的计算机领域,同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程,知识点设置时要求具有一定的深度,例如针对计算机中的常用编码,多媒体技术,二进制的基本概念的理解和掌握;不同专业应具有不同的培养类型,例如,我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响,课后时间相对紧张,要求所有的`知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。
我院自20开始组织学生参加cct考试以来,由于首次参加规范考试的陌生性,加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足,因而初考结果不尽理想,总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验,以级本科学生为主参加cct考试成绩获得显著提高,及格率较上届提高了48个百分点,通过近几年的努力,cct考试成绩总体逐年呈上升趋势,部分院系本科学生的cct过级率已达到了96%-98%。以下就该门课程教学结合cct考试谈一些教学体会。
(一)更新教学内容,合理设置课程体系。
根据我院计算机课程体系的具体安排,从培养目标出发,进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署:在教学内容的安排上,结合考试大纲,讲授教学内容时强调基本性,注重基本知识、基本能力和基本素质的培养;避免简单性,由于教学内容涵盖范围较大,如果面面俱到,看似什么都教了,实际什么都没学会;讲授内容应有侧重点,根据不同专业,求同存异;坚持系统性和动态性,由于计算机知识不断发展,后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接,动态调整,不断迭代优化。
我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面:计算机基础知识、windowsxp操作系统、office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分,教学时数为72课时(即理论课36学时,实践课36学时)。
(二)强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]。
在教学过程中,学生是学习的主体,所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高,在授课过程中强化师生的互动,从而使学生参与教学,达到以学生为主体,以教师为主导的目的。
本课程教学(讲授,实验)过程均在实验室完成,通过投影教学,学生实践来完成相应教学内容,如何合理组织教学,如何转变教育观念,即由教师为中心转变为以学生为中心,教师在教学过程中本着“培养能力,强调自力,思路创新,应用为本”的原则,从自学能力的培养开始,做足课堂100分钟有限时间的“文章”,教师“精”于引导,学生“勤”于实践。学生有事可“做”,自然兴趣注意便会由“负”转“正”,课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源,力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。
(三)丰富教学资源,提高教学质量。
几年来,由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题,无纸化民、汉界面实践训练试题,任课教师利用教学资源指导教学,行课答疑,使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。
(四)建立教学反馈系统,做到因材施教。
在教学活动的全过程中,在注重课堂教学时,更应重视教学反馈的重要作用。
针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状,建立教学反馈系统,教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况,在后续的教学过程中,做到因材施教,使得教学具有更好的针对性;建立教学反馈系统有助于教师在授课后,了解学生的学习情况;教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。
例如:我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查,可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%,课堂希望有更多师生互动,例如问答,同学讨论,报告等占到36%,建议增加团队合作课题,调动学生积极性和创造性51%,喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%,对于本学期所完成的实验练习中,觉得练习的难易程度还可以占到84%,认为该门课程实用占到81%,认为该门课程实用,喜欢学占到60%,认为教材中网络和windowsxp章节需要修改和补充占到34%,调查结果表明,多数学生对该门课程能够认可,同时我们根据调查结果,开展有针对性的教学。
四、结束语。
针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则,努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此,需要我们集思广益,共同努力。
参考文献:
[1]肖晓强,祝恩,柳靖,何鸿君.关于“计算机基础”课程教学的几点思考”[j].计算机工程与科学,,(28):1.
计算机软件技术基础课程教学改革与实践
一、计算机专业教学的改革目标计算机作为一种现代通用的智能工具,拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础.计算机的应用能力已成为现代职业学校学生知识结构中的重要组成部分,因此,计算机专业教学对于提高21世纪学生的素质具有十分重要的功能.以能力素质为核心、以知识素质为主体,应该是职业学校学生综合素质结构的主体.
作者:朱军领作者单位:中牟县职业中专刊名:河南农业英文刊名:henannongye年,卷(期):20xx“”(6)分类号:g71关键词:
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计算机应用基础课程教学研讨论文
在当今时代,掌握计算机基础操作技能格外重要。熟练操作计算机已成为如今大学生步入社会的必备技能。高等教育中,计算机应用基础课程教学是重要的组成部分,学习此门课程的非计算机专业学生占95%以上。它的目标是使大学生成为既能掌握本专业知识,又能熟练操作计算机技术的复合型人才。随着全国中小学计算机课程的普及,大部分学生在进入高校学习计算机应用基础课程时,已经有了一定的基础。但一些来自偏远地区或信息技术教育不发达地区的学生,接触计算机比较少,对计算机基础知识的了解有限。因此,学生基础能力参差不齐。如何让学生在有限的课堂时间中,熟练掌握计算机基本技能,除了与教师的教学有关外,还与使用的'计算机应用基础教材有关,它将直接影响到教学质量。当前部分高校使用的教材,内容大多陈旧。
计算机应用基础课程是一门公共必修课,这门课程的主要内容不仅包括了计算机操作系统的基本操作、计算机网络基础知识和办公软件的使用技巧(如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件),还包括一些计算机的核心内容,比如计算机的数制与编码、数制之间的转换、ip地址、域名等。计算机应用基础教学内容繁琐,知识更新快,课本的内容更新没有跟上发展。
二、课程学习情况。
大多数完成计算机应用基础课程学习的学生,仍然对计算机基础操作不熟练,比如:硬件软件安装能力差,打字速度慢,文字排版不熟练,excel操作缺乏技巧等。这都说明了学生实践操作能力训练还不够。学生都明白,计算机已成为当今社会必不可少的学习和办公设备,熟练计算机基础操作是毕业生必备技能之一。但在学习计算机课程当中,很多学生上课只是为了拿学分或应付等级考试拿证书,并未花更多心思练习计算机基础操作。部分高校教师在教学中还是采用讲授法,只是把老式的授课方式“黑板+粉笔”变成了现代多媒体技术“ppt+投影仪”教学。高校教师因科研项目多,教学任务重,课后没有太多的时间同学生交流。部分教师也忽视了“知识”与“能力”的区别,忽视了信息化教学设计,而信息化教学设计恰恰是“充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法”,其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而提高学生的学习能力,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
计算机应用基础课程教学过程中有许多困难。比如:学生个人差异明显,起点参差不齐,教师在教学过程中既要考虑学生个人差异又要力求学生全体发展,教学任务较为艰巨;计算机应用基础知识更新快,教材教学内容滞后,无法满足时代的发展要求,学生学习体系无法及时补充完善;教学资源主要为教材文字描述,配合图片和相应教材教辅上的内容,表现形式单一,优质的教学资源较少;计算机课程学习时间短,学习内容多、任务量大,没有太多时间去练习操作。改革创新计算机应用基础课程,应当注重以下几方面的内容:
1.将课程分2个学期教学。第一学期以学习计算机基础操作、计算机网络安全等基础知识为主,同时鼓励学生加强计算机基础操作的训练,为第二个学期学习办公软件打下基础。第二学期主要学习word,excel,powerpoint等软件工具。
2.考核方式。从“理论+上机”考核,变成各个章节的综合操作。每一章节设计好题库,学生只有把每一章节要求的相关题目成功完成后,计算机应用基础这门课才算顺利通过。考核内容应与社会实际需求接轨,比如员工工资表、企业产品登记表、销售表、企业ppt简介、word的字体编排等。
3.采用目标教学法。根据工作岗位要求的目标进行案例设计,设计问题情境,让学生主动进行分析和探索,最后对知识、技能进行归纳总结。
四、结语。
计算机应用基础课程的目标是提高学生计算机基本操作能力,培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。教学中,教师应该加强师生间的相互交流,使学生能够自主学习,这样可以提高计算机教学质量,使学生更好地掌握知识。
参考文献:
[1]南国农.信息化教育概论[m].北京:高等教育出版社,.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.计算机基础课程教学基本要求[m].北京:高等教育出版社,2012.
计算机应用基础课程教学改革分析论文
从2005学年度上学期开始,顺德职业技术学院对非计算机专业的《计算机应用基础》课程进行了教学模式的改革,具体方式如下。
1、实行分级教学。
所谓分级教学是指根据学生的实际应用能力或水平而采取的分模块、分快慢等级的教学方式。
在入学初,首先对学生进行模拟测试,成绩优异的同学可自愿申请办理免修免考或免修不免考手续,再对其他同学进行分级教学。
如2006-2007学年度第二学期,教学计划安排2006级经济管理系、艺术系和酒店管理系的23个行政班开设《计算机应用基础》课,根据学生水平拆分成二个模块22个教学班,其中第一模块为经管酒店系分a级(快班)2个教学班,b级(中班)6个教学班,c级(慢班)3个教学班;第二个模块为经管艺术系分a级(快班)2个教学班,b级(中班)6个教学班,c级(慢班)3个教学班。
同一模块安排相同时间上课(不同模块上课时间可根据学校的机房情况错开安排),不同教学班上课地点、任课教师不同,不同等级教学内容不同。
经过分级后,任课教师则可根据不同级别班的特点实施不同的教学方法和手段,如快班学生水平较高,一般基础已经过关则以加强、提高为主,目前我们采用机房上课形式,可采用每周以大班讲座一次,集中二次上机练习;中班学生大多数对计算机有所接触,但不熟练则按正常的教学进度及要求来上课;而慢班学生水平相对较差,基本上没有操作过计算机,则以加强基础操作为主,并且补加上机课时。
根据学生自身水平层次进行有针对性的教学,充分体现了因材施教的教学原则。
通过分级教学,原来基础好的学生,在知识和能力上得到提高、扩充,基础差的学生因加强了基础的操作,操作熟练了,学习的自信也增强了。
分级教学使教学得到整合,资源得到充分的利用,增强了教学的针对性,提高了教学的效率。
2、教学内容模块化。
《计算机应用基础》教学在整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的,使他们适应信息化社会的需要,在本专业的学习、研究乃至今后在工作岗位上能够熟练地应用计算机。
《计算机应用基础》的传统教学方式,已不能很好地将知识点连贯,使学生全面撑握知识的运用。
采用模块化教学,即教师要把基本目标分解成为包括几个相关知识点或技能要点的若干子目标,然后根据各个子目标来设计教学,安排作业,教授学生的独立操作技能。
目前顺德学院非计算机专业计算机基础教育根据课程性质和内容大致分成了三类:计算机文化基础(初级的理论知识),这个模块使学生了解计算机文化;计算机技术基础(强化动手能力),这个模块以学生掌握常规的计算机操作为目的;计算机应用基础(理论与实践结合),这个模块要求学生能较深人的掌握计算机理论与操作知识。
教学内容主要包括计算机基础知识、windows基本操作、offiee办公自动化(word、excel、powerpoint)、汉字输入、网络基础、internet应用、计算机安全、病毒预防及常用工具软件几大模块,教学版本也从win2000发展到win2003及更高级的winxp。
具体的教学内容上根据分级教学采用“一纲多本”模式,即在统一大纲的基本要求下,允许a级班教学内容高于大纲,中级班教学内容符合大纲,而c级考试教学内容基本符合大纲。
通过教学内容模块化,学生掌握知识点的能力提高了,知识点一一攻破,起到了循序渐进作用。
3、开发新教材。
计算机技术发展日新月异,《计算机应用基础》课程的内容也随着计算机软、硬件发展不断更新变化,市场上各式各样的教材品种繁多,各高校应根据本校的学生实际水平选择定位准确、内容先进、取舍合理、体系优化、风格优良、将复杂问题简单化的教材。
为了使计算机应用基础的教学内容与高职高专自身的特点相适应,顺德学院自编并出版了《计算机应用教程》作为教材。
教材中既注重传统内容的介绍,也注意新知识的补充,突出实用,兼顾考级。
配套的练习册与教材紧密结合,让学生的上机练习有针对性、目的性,提高了教学的效率。
配套实验教材《计算机应用基础巩固与提高指导》以重基础、重综合、重系统为指导思想,结合计算机应用基础技术的发展精心编写。
废书与课程教学教材紧密结合,引导学生从最基本的技术开始学习,并逐步加深与扩展,直到掌握较为复杂的技能,这种方法让学生的上机练习有针对性、目的性,同时提高了学生分析问题、解决问题的能力,加深和拓宽知识体系,进一步激发学生学习的积极性,也提高了教学的效率,因此取得了较为显着的成效。
同时,它也体现了学院实验课程体系改革的思路,反映了教学内容、方法、手段改革所取得的成就。
4、改革考核方式。
传统的笔试只适合于测试学生对计算机的基础知识、基本概念及原理的掌握情况,因此,单独进行笔试考核,并不能反映学生的实际水平。
而上机考核则主要侧重于测试学生对软件或程序的实际操作的掌握情况,有利于促进学生提高实际操作能力和应用能力,增设上机考核已是大势所趋。
所以有条件的学校该课程的考核方式应采用上机考核或笔试加机试相结合的方式考核,这样才能全面反映一个学生的实际水平。
顺德学院的考试方式使用计算机应用基础课程组自主开发的“计算机应用基础考试及自动评卷系统(网络版)”进行,该系统能实现根据设定的题只难度随机组合考试题目,自动评改考题并给出考试成绩,完全实现了考试的无纸化、网络化、自动化,体现了考核的公平、公正。
现代社会,计算机的发展日新月异,新的技术不断产生,旧的技术很快被淘汰,计算机教育,要想跟上时代的步伐,就必须打破传统的教学方法,要做到灵活多变,不断创新。
顺德学院在《计算机应用基础》教学过程中通过教学分级化、教学内容模块化、改革考核方式等一系列改革措施,取得了较好成绩,使全体学生的计算机应用能力都得到了较大的提高。
计算机应用基础课程教学改革分析论文
技工院校机械专业五年制、六年制的学生,在最后一学年中都需要进行专业课程设计,要求学生运用计算机技术(以办公软件word应用较多)出一份课程设计说明书。从学生最后编辑的课程设计说明书的文稿的情况来看,存在着很多问题,其中以排版不当的问题最为突出,一些常见的情况是,很多学生不知道首行缩进,或不知道首行缩进应该占2个汉字字符的空间,不知道表号、表名,不知道图号、图名,甚至在排版中出现同一篇文字行间距不相等,同一段落中字体样式不同、字体大小不一,这些情况无一不显示出学生在计算机应用基础方面的能力严重不足。原因是多方面的。
在技工院校机械专业中,基础理论课程的地位一直比较尴尬。学校在设置机械专业课课程体系时,要求理论与实操的课时比例大于等于1:1,所以为了保证机械专业理论课课时,就拼命压缩基础理论课程的课时,这使得本就课时少的基础理论课的地位越来越低,教师的教学积极性下降,学生的学习兴趣缺失,在这样的背景下,基础理论课的教学亟待改革。目前技工院校机械专业计算机文化基础课中使用的教材《计算机应用基础》,其教学内容沿袭了计算机本专业的教学内容,以打字,广告、报纸版面的设计和排版等篇幅短小的内容为主,像机械专业学生做的课程设计、产品的设计说明书等篇幅较长的内容涉及较少,或者因为篇幅太长而占用的时间较多根本就没有安排这块内容的教学。但是,机电专业的学生将来单纯从事文字录入或者广告、报纸排版工作的可能性极低,而因某个产品的需要去做相应的设计说明书、使用说明书或者维修说明书的情况却有很大的可能性,在这些说明书的编写过程中要用到很多计算机应用基础方面的知识,学生却知之甚少,学的时候根本就没有注意。技工院校机械专业的学生对计算机应用基础课程没有引起足够的重视的问题由来已久,在他们的意识中,计算机技术仅指专业课程中提到的如caxa实体设计、ug等专业计算机软件,而学校在排课时,也常常将计算机应用基础课程和这些专业技术软件课程排在同一学期,造成学生对计算机应用基础课程重视不足,表现在上课过程中磨洋工,得过且过,甚至玩纸牌、扫雷等单机游戏,这不仅影响其他学生的学习,也加大教师课堂教学管理的难度。再者,计算机应用基础课程在教学过程中没有形成有效的评价体系。教学过程中,学生上完课,完成课堂练习即可,因学校压缩课时的原因,课程的教学内容也不断压缩,教学过程中只选择教材中的任务来讲,具体的应用、延伸和扩展少,学生的学习缺乏连贯性,容易学过就忘。
首先,计算机教师要熟读教材,钻研大纲,处理教学内容,与任教班级专业接地气。技工院校在传授知识和技能的过程中,常常提及的词语是“能用”、“会用”、“够用”,因此,对任教计算机应用基础课程的教师,要在钻研大纲和教材的基础上,处理教学内容,去掉与学生专业特点无关的知识点和技能点,删除无法引起学生学习兴趣的教学内容,融入专业岗位实际需求,与专业课程知识相渗透,做好、做细、做精和学生专业相关的计算机应用基础的知识点与技能点。在教学模块内容的处理上,以机械专业产品的设计说明书、使用说明书、维修保养说明书等为蓝本建立新的教学模块,使计算机应用基础课程中融入机械专业知识,在做这些专业产品说明书的过程中引导学生学习计算机应用基础的理论和实操知识。其次,计算机教师要加强学习,转变观念。计算机专业教师在了解自身的同时还需要了解机械专业,才能在具体的教学过程中发挥更好的作用。方法可以是:计算机教师与机械专业教师结对子,参与机械专业教师的教学过程,学习机械专业知识内容,了解机械专业特色,熟悉机械专业产品的特点,依据实际情况还可以开展相应的专题讨论,比如开展师生座谈会等,加深彼此的了解。第三,创新评价体系,引入专业实操课程中的过程评价方法,引入一体化教学模式,让学生在做中学。学生完成了某一模块某个任务的学习,不仅仅止于学生做出了任务中要求的内容,完成了相关的软件作业,还要让学生通过做,说出运用的'一些计算机专业技术,如首行缩进指什么,你用了多少?行间距指什么,你设置的值是多少?什么是字体、字号,你用的是多大的?等等,让学生通过完成模块任务,表述任务过程中运用的计算机文化基础知识和技能等方式拿到分数,可以极大的调动学生学习的积极性,让学生像学习机械专业技能课程一样,去学习软件中的一些小技巧,去尝试操作每一项软件中的小技能,同时,将理论和实践结合起来,把经验和创新结合起来,提升学生学习计算机应用基础课程的主动性和积极性。最后,从学校层面也应当重视计算机应用基础课程的教学。在现代化的企业生产、管理和产品营销中,计算机应用基础课程中涵盖的两款办公软件:word和powerpoint,使用的频率越来越高,占据的地位也越来越重要,它将是职业类院校学生必备技能之一。个人建议,可以将计算机应用基础课程划入知识和技能迁移、发展类课程中,以突出其对学生职业生涯发展的重要性。同时,在技工院校机械专业的课程体系中,计算机应用基础课程的排位顺序一般在第一学年第一或第二学期,而在这一学年中,学生接触到的本专业知识内容较少,还没有接触产品设计和加工这一领域的内容,能表达和想表达的内容也较少,同时,学生刚进入学校不长时间,没有学习计算机应用基础中相关理论和技能知识的想法和意愿,只局限地认为计算机技术就是上网、qq、天猫等,因此,能动性不足,兴趣提升难度较大,但是计算机应用基础中包含的内容却是学生将来职业发展必不可少的基础技能之一。个人建议,技工院校机械专业在排课时,将计算机应用基础课程排在靠后的学年学习,最好是学生下企业之前,与学生课程设计同步,这样容易引起学生对学习这一课程的兴趣,提高学生对这一技能的重视程度。综上所述,计算机应用基础正作为一项必备技能,直接影响到学生职业生涯的规划和发展,提高机械专业学生的计算机应用基础能力已经势在必行。
参考文献。
[1]陈伟.办公自动化高级应用案例教程[m].清华大学出版社,2010,1.
[2]浙江省职业技能教学研究所组织编写.计算机应用基础项目化教程(第二版)[m].浙江科学技术出版社,,8.
计算机应用基础课程教学研讨论文
对于我国现阶段的情况而言,必须进行一定的调研,主要原因在于,计算机课程经过不断的发展,已经与过去有了很大的不同,为了让计算机应用基础课程对我国的高职院校学生产生较大的积极影响,必须要进行系统的调研,对全局的情况有一个良好的掌控,这样才能在改革的过程中,倍添助力。
本文认为,应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求,提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系,实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接,把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中,据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。
只有在这样的情况下,才能达到一个较为理想的效果。
在我国的发达城市和地区,之所以高职院校能够成为全国的标杆,并且一直久居高位,主要原因之一就是能够进行系统的调研,对全局的情况都一个较好的把握。
在现今的情况下,只有掌握全局,才能改革好计算机应用基础课程。