互动课堂教学心得（优质15篇）

心得体会是一个发现问题和解决问题的机会，有助于我们提升解决问题的能力。以下是来自一些名人的心得体会，他们通过自己的亲身经历总结出的宝贵经验，希望能够给大家带来一些启迪和帮助。

小弈互动课堂教学心得体会

小弈互动课堂是一个为教师和学生提供互动教学服务的平台，它不仅为老师提供了现代化的教学工具，更提供了更简便，更有趣和更有效的课堂互动方式。通过小弈互动课堂，学生们能够更好地学习知识、加强和老师和同学之间的互动，提高学习效果。在本文中，我将分享我的小弈互动教学体验和心得。

小弈互动课堂是一个非常有创意和互动性的教学平台。它提供了多种不同的教学工具和模板，例如多选题，填空题，图片等，以此来激发学生的兴趣，加强学习效果。我发现用小弈互动课堂可以让我更好地监控学生的学习进度，并及时地帮助他们解决问题。同样，学生们也可以立即得到反馈，能够及时了解自己的学习进展情况，更好地检验知识点。

在实际的教学中，我利用小弈互动课堂来提高课堂互动。例如，在化学课上我通过小弈互动课堂讨论课程内容，越来越多的学生加入了讨论，从而增强了课堂互动性。同时，我也在小测试等活动中使用小弈互动课堂，例如，我在循环论证单元中为学生设立了小测试，并采用小弈课堂互动方式，提升了同学们对循环论证策略的掌握。教学效果也很显著，学生们在教学过程中展现出更活跃的态度，并且更加专注，学习效果进一步提高。而且，我注意到，学生们也变得更加自信，更加敢于参与课堂讨论，而不仅仅是沉默地听讲。

在使用小弈互动课堂的过程中，我也遇到了一些问题。例如，在网络不畅的情况下，有些学生无法及时获得教师的精准指导。同时，由于时间有限，有时可能需要在时间紧张的情况下修改问题的内容，很多时候我会感到有些挑战。遇到这些情况，我会采取不同的方法来克服目前的问题，如对问题进行简单的更改，或在网络不畅的情况下使用小组讨论的形式来促进学生之间的互动。

第五段：小弈互动课堂的发展可能性和总结（200words）。

总的来说，小弈互动课堂是一个非常有前途和发展潜力的互动教育平台。在未来，随着科技的不断发展和教育理念的升级，小弈互动课堂必将有一个更广阔的发展空间和优异的教育效果。通过使用小弈互动课堂，教师不仅可以改善课堂效果，更能够开发出更多创意，吸引学生的兴趣，使其更加深入地了解课程内容。与此同时，学生们也将获得更好的学习体验，提高对知识的掌握和利用以及课堂互动体验。小弈互动课堂的前景和推广非常令人兴奋，我会继续关注它的发展，并在未来的教学实践中不断应用和尝试。

课堂教学互动行为心得体会精选_

我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。

“135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。

教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。

导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。

合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。

3、展示质疑。

不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后教师统计完成的数据和质量。有个别学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。

课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的幸福为原则。

在课堂学习过程中，实行“自学——互动——反馈”三部曲的基本教学模式。当然，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。这种课堂教学模式也不是一成不变的，是个动态的过程，需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。

课堂教学心得

在核心素养视野下高中政治教学应遵循系统性教学、热点教学、实用性教学、思辨性教学等教学原则，并以培养学生高中政治核心素养为目标开展教学活动。

在高中政治教学中，教师要积极创设良好的政治情境，让学生在政治情境中感受政治情况，形成政治认同，将其内化于心。教师要创设政治教学活动，在政治情境活动让学生深化知识理解，并促进其政治认同。例如，在人民代表大会制度内容的教学中，教师可以通过模拟人大会议活动创设政治情境，让学生自愿担任各个角色，扮演主席团、总理、代表团等，让学生结合教材知识内容及自身角色定位说出自身感受，加深其对人民代表大会制度的理解。又例如，在讲解国际组织的地位与作用时，教师可以通过多媒体播放g20峰会、亚投行视频资料，展示我国在国际上获得的成就，让学生感受到我国国际地位的提升，产生民族自豪感，深化政治情感。

教学中，教师要根据指示内容开展辩论探究活动，培养学生理性精神，通过设计可辩性主题，让学生通过独立思考、合作探究、分组辩论等模式形成理性思维，提高自身明辨是非的能力，分析和解决问题的能力。在开展辩论探究活动之前，教师首先要确定主题具有可辩性，如如何看待春节禁放烟花爆竹的禁令？通过争议让学生展开理性辩论。此外，还辩论活动还应坚持从个体到集体再到个体的原则，让学生适应独立思考，通过集体探究、辩论碰撞思维，从而在帮助学生个体形成理性精神。在开展的辩论探究活动中，应设计合理的问题梯度供学生独立思考，营造民主氛围、设计争议情境让学生进行集体探究和辩论，鼓励学生主动表达自身观点，学会理性看待问题。

在高中政治教学中，教师可以组织合作探究学习活动来培养学生的法治意识，通过向学生提问、布置学习任务，引导学生合作探究学习，积极思考和讨论，并在不经意间引导学生深入探讨，加深学生对知识的理解。例如，在政治权力需要监督部分内容教学中，教师可以以现实中某一官员贪污案为例，提出为什么必须依法行使权力、权力为什么要接受监督、如何用好自己权力？等问题，然后让学生分工合作，通过思考问题、搜集材料、课堂讲解等步骤的合作探究学习，促进学生思维碰撞，集中集体智慧，获得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養学生的法治意识，潜移默化让学生养成遵纪守法的意识。

在教学中，教师还应积极将课堂延伸到课外，结合教学内容及当地社会问题等开展社会实践活动，让学生通过实地调查、动手实践充分认识社会生活，在实践活动中感受高中政治核心素养公共参与的实践性，促进学生理论与实践的结合，让学生主动承担起公共责任，维护公共利益。

在新课改革背景下、核心素养视野下积极开展教学改革创新，促进学生形成适应个人终身发展和社会发展需求的统一。

课堂教学互动行为心得体会精选_

杨怀宝。

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。

选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。

为了把互动学习落到实处，要做好以下几点:。

1、订定计划，并严格按照这个计划开展学习；

2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持；

4、注重学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。

5、自我检查与相互检查。

总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。

课堂教学心得

教学中为了解学生的歌曲学习的掌握情况，在课堂上设了点名学生独立演唱歌曲抽查环节，但当同学在台前演唱的时候中总有不能保持安静聆听的学生，歌声中夹着不和谐的嗡嗡声。有时若演唱的学生声音小的话就淹没在嗡嗡的话语声中了，我反复的提醒效果也是不大，总有学生控制不了自己的嘴巴。培养学生良好的聆听习惯真不是一件容易的事呀！只有一个班级是例外，六（5）班中有为女生演唱是声音很小很小，听的同学很自觉的变得很安静很安静，教室里只有那位女生细小的歌唱声，我站在最后排也能清晰的听到，这就是班风呀！

同样发生在歌曲演唱的抽查环节，有的学生在演唱是有种种原因会出现跑掉忘歌词等情况，这是听得学生中就有笑声发出，干扰演唱的学生。我每次都提醒说这样是不礼貌的，有时我会故意叫那些发出笑声的学生来唱，结果他也成了别人发笑的对象，我就这样告诉他：如果你取笑别人，别人也会取笑你。让他在体验中懂得要互相尊重。这对小学生来说可能有点困难，但培养好的行为习惯就得从点滴做起，我想得到更好的方法。

为增加学生演唱歌曲的兴趣，也让学生快速的记住歌词，在歌曲演唱中会加入即兴表演，大部分学生都能按着音乐的节奏，根据歌词内容创编动作认真的表演，但也有那么几个学生会表现的特别兴奋，做出夸张滑稽的动作，影响教学氛围。这样的学生有可能是性格问题，也有可能是审美偏差。对这样的学生，他的个性我们改变不了，但我们至少可以影响他引导他，让他接受课堂的规范。

课堂教学中不要让学生的行为左右你的情绪。有个班级中有几个特别顽皮的学生，上课不能规范自己的学习行为，小动作不断。还引来其他几个意志不坚定的学生也蠢蠢欲动，影响课堂教学的学习氛围，这是作为老师我一定不能因为个别学生影响自己的情绪，保持良好的心态，保证正常的教学。对个别学生，得尊重孩子的好动，爱表现的行为现象，利用这一点正面诱导该生在其喜爱的教具上发挥作用，同时稳定学生情绪进行规则意识教育，并在课后邀请该生一起制定上课纪律。记得有一次这班上一位顽皮的学生课上一直低着头在玩弄地上的小纸片，我就说：xx同学这爱爱清洁，在捡地上的小纸片，等会下了课我们一起捡吧，现在和大家一起唱歌吧。这位学生脸上露出了腼腆的笑，不再去注意地上的纸片了。

老师在音乐课堂上要让每个学生都喜爱音乐，爱上音乐课，让学生成为学习活动真正的主体，从“被动角色”转为“主动角色”，在有限的四十分钟内，轻松愉快的学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，有效率的完成教学目标。在教学反思中走出困惑，在教学策略中提升教学。

小弈互动课堂教学心得体会

近年来，小弈互动课堂在教育领域中逐渐受到关注。作为一种新的教学模式和工具，它为学生提供了更具互动性和趣味性的学习方式，让学习不再枯燥和单调。在使用小弈互动课堂进行教学过程中，笔者体会颇多。本文将会从五个方面进行阐述。

第一，多媒体教学工具的运用。小弈互动课堂作为一种多媒体教学工具，能够为课堂带来更多的科技感和视觉体验。教师能够通过使用小弈互动课堂来将课堂内容展现得更加生动有趣，让学生参与进来的积极性更高。例如，在物理课上，我们会添加一些引人注目的图形，以解决一些理解上的困难。

第二，互动性的提高。小弈互动课堂除了能够丰富学习内容之外，还能够在教学过程中增强师生之间的互动性。通过小弈互动课堂，学生能够更加积极地参与到课堂中来，例如提出问题，作出回答，共同建立思维模型等。课堂上关于一个问题争论的工作将会更加有效地引导学生。

第三，趣味性的提高。除了互动性之外，小弈互动课堂的应用还能够增加教学过程中的趣味性。课堂的游戏化设计将会提供给学生一种全新的体验，这对于提高学生对学习的积极性会非常有帮助。例如，在英语课上，我们每次学习一个新单词时，都会通过小游戏来巩固句式。

第四，实际应用的意义。作为一种新型的教学工具，小弈互动课堂本身带有很高的实际应用意义。通过对小弈互动课堂的应用，我们不仅仅能够提高学习效果，也能够在现实生活中更好的运用相关工具。尤其是在缺乏帮助的情况下，对于促进学生自主学习非常有帮助。

第五，信息化时代的前瞻性。在当今这个信息化的时代，科技正在逐渐改变着各行各业。教育也不例外。小弈互动课堂的出现是未来教育走向数字化的一个证明，未来教育会更加注重信息化时代的前瞻性，这对于培养具有良好的信息素养非常有帮助。

在不断的实践和探索中，通过使用小弈互动课堂，课堂变得更加有趣、有效并且具有未来教育走向数字化的时代特色。小弈互动课堂激发了学生的学习激情，提升了学生的学习成果，成为了现代教育中不可或缺的一部分。期望未来，小弈互动课堂教学的应用会更加广泛，让更多的学生受益。

课堂教学互动行为心得体会精选_

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。

张超。

网络互动课堂教学心得体会

近年来，随着互联网技术的飞速发展，网络互动课堂逐渐成为了教育界的热门话题。我作为一名教师，在过去的几年里通过网络互动课堂进行了一些尝试与探索。在这个过程中，我积累了一些宝贵的经验与体会。下面将从课前准备、教学过程、学生反馈、教学效果等方面进行总结与分享。

首先，课前准备是网络互动课堂教学的关键。在开始进行网络互动课堂教学之前，教师需要精心准备教学内容，并熟悉相关的网络互动技术。不同于传统课堂教学，网络互动课堂需要教师具备一定的技术操作能力。在这方面，我参加了一些培训课程，学习了各种网络互动工具的使用方法。同时，我还积极与同行进行交流，了解他们在网络互动课堂教学中的经验与教训。通过这些准备工作，我逐渐掌握了网络互动课堂教学的核心要领，为后续的教学工作打下了坚实的基础。

其次，教学过程是网络互动课堂教学的实质。通过网络互动，教师和学生之间可以实现实时的互动与交流，这为教学提供了更多的可能性。在网络互动课堂中，我经常采用小组讨论、在线问答和互动游戏等形式，引导学生积极参与课堂。例如，在进行小组讨论时，我通常会组织学生分成小组，让他们通过网络平台在课堂上进行实时的讨论与交流。这种形式不仅培养了学生的团队合作精神，还激发了学生的自主学习兴趣。另外，我还会利用在线问答和互动游戏等形式检验学生的学习效果，及时调整教学策略，确保每个学生都能够有所收获。

然后，学生反馈是网络互动课堂教学的重要依据。通过学生的反馈，教师可以及时了解学生对教学的感受和理解程度。在我的网络互动课堂中，我经常会要求学生填写课后反馈表，包括对课堂内容的评价、对教师教学方法的评价以及对自己学习效果的评价等。通过这些反馈，我能够了解学生对课堂的兴趣和理解程度，进一步调整教学策略，使教学更加针对性和有效性。同时，我还会与学生进行一对一的沟通，倾听他们的声音，了解他们的困惑和需求。这种及时的反馈机制不仅有助于提高教学质量，还能够增强教师和学生之间的互动与信任。

最后，教学效果是网络互动课堂的终极目标。网络互动课堂的理念在于通过教学互动的方式激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。通过一段时间的实践，我发现网络互动课堂教学的确能够取得良好的教学效果。学生在互动的课堂中能够更好地理解和运用知识，提升自己的学习成绩。同时，网络互动也培养了学生的多元思维和创新能力，在解决问题和面对挑战时更加灵活和自信。这些都使我深信网络互动课堂教学的价值和意义。

综上所述，通过多年的实践与探索，我对网络互动课堂教学有了更深入的理解。课前准备、教学过程、学生反馈和教学效果等方面的经验与体会为我的教学工作提供了很多启示。我相信，在不断的探索和实践中，网络互动课堂教学必将为教育事业带来更大的发展与进步。

小弈互动课堂教学心得体会

小弈互动课堂是当前最受欢迎的线上课堂之一，其以其独特的特色和优势，吸引了越来越多的学生和老师。本文将围绕小弈互动课堂这一主题，结合自己的教学实践经验，总结出了一些值得分享的教学心得和感悟。

第二段：教学互动的重要性。

在小弈互动课堂中，教学互动是非常重要的一个环节。因为课堂上的互动可以更好地促进学生积极参与，使得学生更加全面、深入地理解知识点，同时也能帮助老师更好地掌握学生的学习情况并及时进行调整。因此，我在课堂教学中始终注重互动环节的设置和实施，并积极鼓励学生参与，确保每一个学生都能够得到良好的教学体验。

第三段：巧妙运用在线功能。

作为一款线上课堂工具，小弈互动课堂拥有许多个性化、便捷的在线功能，这些功能可以极大地丰富和拓展教学内容。我常常利用这些功能来设置各种有趣的教学场景，如在线聊天、动画演示、图文混排等，这些场景可以有效推动学生的学习兴趣，并激发出他们的潜能，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

第四段：重视课后学习。

对于学生来说，课后学习也同样是非常重要的一环。因为课堂上所学的知识只能算作基础，要想真正掌握这些知识并在工作中得到应用，就需要不断地进行巩固和拓展。因此，我在课后会安排一些作业，如线上小测、阅读指定资料等，帮助学生进一步巩固所学知识点，同时也可以通过这些作业来反馈学生的学习情况，及时进行调整和指导。

第五段：总结。

小弈互动课堂的出现使得在线教育走向了新的高度，其为学生和老师提供了一个便捷、高效、开放的学习平台，可以帮助学生得到更加全面、深入的学习体验，同时也能让老师更好地发挥自己的教学优势。通过学习和教学实践，我深刻认识到了在线教育的重要性和未来的发展前景，相信在不久的将来这种教育模式将会得到更加广泛的应用和推广。

学年度中学互动课堂教学工作总结

课堂教学心得

说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，目的在于给人以新的科学知识。说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性。由于说明文的这种特征，使其显得比较抽象、枯燥。同时人们对说明文本身固有的审美因素和艺术魅力，.还缺乏深刻的认识和理解。于是产生一种偏见，认为说明文简单抽象，枯燥乏味，缺少美的内涵。教师教起来没有情趣，学生学起来也难以入境。但如果细心体会，几乎每篇说明文都有它吸引人的一面，我暂时称之为趣点，寻找每一课的趣点，可以使比较平淡无味的说明文显得生动有趣。我根据自己多年的教学经验，对一些说明文的课堂设计有一些肤浅的认识和不成熟的做法，愿与读者分享其中的收获。

有的事物说明文所说明的`对象本身就使的文章生动有趣。《松鼠》一课说明的对象当然是松鼠，这是一种很可爱的小动物，我选择这作为趣点。讲课前我让学生讲讲自己所见过的松鼠是什么样子，有什么生活习性。学生纷纷举手，争先恐后的讲自己的所见所闻或经历，课堂发言的气氛热烈。有的讲它可爱的样子。有的将自己在动物园观看松鼠的经历，有的讲在电视节目中知道的知识。一下子课堂变得热热闹闹，学生的积极性很高，在发言中已经解决了课文中的一些问题。

事理说明文一般更显得枯燥无味，如果充分发挥学生的主体作用，让他们做道理的发现者，也能极大地激发学生的积极性。学习《我们的知识是有限的》一课，我把做活动发现真理作为本课的趣点。课文标题就是本文所讲的一个深刻的道理，但课文是通过这样的一个故事所讲的道理引出的，故事就是一个人在获取声音的发声原理过程中，知识越多越感到自己的无知。我提议做个活动，根据课文中的故事，我在黑板四角写上“未知世界”四个字，要求学生在黑板上逐次把文中的人所获得的有关声音的知识写出来，每写完一个，把这些文字用一个圈起来。随着学生在黑板上写的那个人有关声音的知识越多，圈文字的圈就变得越来越大。最后要求学生根据板书的过程和板书的结果总结这个故事所体现的道理。活动过程中学生积极参与，上讲台的肢体活动也一改学生静态的听说写课堂模式，学生处于一种略微的亢奋状态，在快乐中成功地完成了教学重点。

说明文的语言虽注重科学，准确，但有些文章中的语言堆起来朗朗上口，具有鲜明的节奏感，音乐美，在反复朗读中不仅可以是学生了解课文内容，在某种程度上可以克服倦意，振作精神。《苏州园林》的某些段落具备这些特点，我就把朗读作为本课的趣点。第二自然段：设计者和匠师们因地制宜，……为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的。第五自然段：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。……开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者只感到无限的繁华和欢悦，可是没法细说。这些段落骈散结合，语言优美，非常适合朗读。我要求学生大声自由度，齐读，当响亮而优美读书声回荡在教室中时，哪里还有沉闷的课堂气氛。

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，图文声像并茂，利用多媒体资料来辅助教学，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，增加课堂的趣味性。学习《沙漠里的奇怪现象》一课，我搜集整理了一些和课文有关的沙漠图片。当一张张的图片展现在面前时，学生一个个瞪大了眼睛，眼中充满了好奇和兴奋，有的还埋怨老师图片变化得快，注意力被紧紧地吸引了过来。

以上这些处理课文的方法的确使课堂变得生动有趣，起到了良好的教学效果，但我深知以上这些所谓的趣点，很多并非是课文的重点，在处理趣点的时候必须和课文难重点紧密相连，不能仅仅为了趣而趣，我在课堂上在这些趣点上没有花费过多的精力与时间。我知道它们就好像一株鲜花的绿叶，一盘大餐的调味品，我只要让绿叶绿得苍翠欲滴，让调味品美味十足就可以了。

学期互动课堂教学工作总结

摘要：商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，互动合作教学方法能够创造平等开放的学习氛围，激发学生学习兴趣和创造力，提高学生英语实际运用能力。

商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。

本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。

关键词：互动合作商务情境实际沟通。

随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。

社会对英语人才的需求不断增长。

商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。

商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。

商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。

一、商务英语的特点及教学目标。

商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。

商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。

而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。

《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。

该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。

它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。

《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。

由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。

为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。

二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标。

传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。

使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。

所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。

在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。

这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。

老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。

首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。

英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者;学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。

这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。

在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。

老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。

组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。

在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。

活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。

在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。

生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。

互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。

这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。

而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。

可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。

这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。

三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用。

《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。

这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。

课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。

互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。

本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。

(一)听力。

听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。

听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。

因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。

可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。

对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。

对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。

假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。

假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。

对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。

(二)口语。

口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。

作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。

通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。

互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。

两人互动合作是最常采用的形式。

如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。

teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。

首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：commonobjective,share,cooperate,role等。

假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。

除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。

如在publicrelation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。

假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的`最后期限。

使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于publicrelation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。

经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。

在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。

经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。

(三)阅读。

阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。

阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。

阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。

如在corporatehospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。

为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。

要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。

如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛;在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。

通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。

(四)写作。

写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。

《新编剑桥商务英语(中级)》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。

写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范,提升英语写作能力。

既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。

在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。

如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。

如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。

通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。

结束语。

商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。

互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。

互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。

另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。

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[8]朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[j].当代教育研究,2006(12).

学期互动课堂教学工作总结

摘要：在中学语文教学中，教学互动是必不可少的。本文主要从实际教学出发，从创新、赞美、争论等几个方面谈谈语文教学中师生互动的运用。

关键词：互动；创新；交流；分享。

素质教育下，死板的课堂教学已经不适合当今时代学生的需求。我们要想促进学生在知识与能力方面的全面发展就必须改变以往单纯的教师讲学生听的教学模式。课堂互动就是一种很好的教学方法。笔者在多年的语文教学中一直运用这种教学方法，现将教学经验总结如下。

一、创新性地使用教材，给师生互动创造机会。

当今社会是一个网络时代，学生随时随地都可以在网络中获取很多与教学内容相关的学习素材。对于语文教学来说，这种网络特性表现地更为突出。学生在预习的过程中可以随意在网络中找到各种学习材料、教学参考、习题解答等等内容。如果我们教师不创新性地使用教材，而只是简单地按照教学内容开展教学势必会让学生对教学内容的学习兴趣不高，毕竟大部分内容学生都已经了解过。因此，我们一定要比学生做更多的功课，创新性地使用教材，利用更多学生感兴趣的，没有了解到的内容来开展课堂教学。这样，我们的教学就可以激发学生的好奇心，师生之间的教学互动才能得以实现。

二、利用肯定性、积极性的教学评价激发学生互动的欲望。

三、利用说、演、争的方式引导学生参与课堂互动。

1.说。说，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去说，而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活是紧密相关的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如上《散步》这一课时，我设计了这样一个问题：“你和家人（父母、爷爷、奶奶等）之间有什么难忘的事？他们的哪一句话、哪一件事最让你感动？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。学生开始感到不好意思说，最后都争先恐后地说，说到动情处，有的学生抑制不住情绪，泪水顺着脸庞滑落。通过这一问，学生既锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解、感悟。在这个环节中，学生学习的自主性得到了充分的体现。

2.演。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下课文语言的.精彩。美其名曰“想象”，其实仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。

3.争。所谓争，是学生在学习的过程中针对某一学习内容有自己不同的想法和看法，通过大家在互相争论的过程中，达到一种共识，或者是相互学习沟通的过程。语文学习很多内容是没有标准答案的，尤其是对一些文章的理解。学生之间看文章角度的不同以及学生知识层次、思维方式等方面的不同，导致学生对文章有不同的看法。这是很正常的，我们教师要很好地利用这种不同的想法，让学生通过争论的过程，让学生思维的火花得以碰撞，激发出更好的学习热情和欲望。这不仅可以有效提高学生对教学内容的理解和掌握，还可以有效提高学生的写作、表达、沟通等基本的语文能力，真正实现了素质教育要求的“促进学生在知识与能力等方面的全面发展”。当然，语文学习中，并不是所有内容都是没有标准答案的。例如，记叙文中的六个基本要素、议论文中的三个基本组成等都是固定的模式这些是没有必要让学生争论的。争论只适合于新学习的一些文章，并且在争论的过程中，教师一定要做好监督、引导和总结工作，保证争论的有效性。总之，随着时代的发展，越来越多的教学方式被引入到语文教学中来。而在促进学生学习能力发展方面，课堂互动是必不可少的。通过互动可以更好地激发学生的学习欲望，促进学生积极主动的思考问题，发表自己的看法。这是素质教育下提倡的促进学生全面发展最好的教学方式。因此，我们每一位语文教师都应该在自己的教学过程中多运用教学互动总结经验，提高教学效率，促进学生全面发展。

课堂教学心得

新课程秉承以学生为本的教学理念，倡导学科课堂教学的改革与创新。遵循新课程的精神和要求，我们将“导学测”教学模式应用于小学数学课堂教学，以期营造出活泼生动、情趣充盈、风采熠熠的课堂教学气氛，突出学生在教学活动中的主体地位，切实提高小学数学课堂教学的质量和实效。

“导学测”教学模式将课堂教学分为引导、自学、检测三个步骤，教师通过创设学生喜闻乐见的教学情境，巧妙提出教学问题；学生在教师引导和组织下对教学问题展开自主、合作探究，在深入交流、议论的基础上归纳、总结出知识要点；在学生掌握课时教学内容后，进行深入的应用性拓展练习。三个步骤既逐层推进，又相互呼应，成为紧密关联的一个整体。

导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。1.导目标：帮助学生明确具体的学习目标。

知识与技能目标：在教学情境中，使学生深刻理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关实际问题。

过程与方法目标：使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切练习。

情感、态度和价值观目标：在自主探究中培养学生自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。2.导兴趣：

在进行学法指导的过程中老师要引导学生明白，学习方法可以是具体明确的，也可以是模糊不具体的，而且用过的方法要总结，要说出来。

（1）先学后讲，要在学生充分自学、讨论的基础上，有了学习动机和兴趣，对问题产生了悬念，真正到了“愤”和“悱”的境地再去讲。

小学数学课程标准提出了“综合运用数学知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力”的教学要求，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”为有效贯彻新课程的既定方针，小学数学教师在课堂教学中要坚持学以致用这一基本原则，把应用的意识贯穿于学生知识体系的构建之中。在学生通过自主、合作探究理解和掌握了教学内容的基础上，布置相关的应用性变式练习或实践操作，实现“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。使学生对习得的知识进行迁移和反思，将新知应用于实践。

本节课，我采用了随堂检测，总结评价的模式。了解学生的学习成果最有效、最快捷的方法就是随堂检测。这一环节往往被忽略，通过检测可以第一时间让学生自己知道做对了多少，做错了多少，还存在什么问题，从而形成学习成果的自我评价，边练边批，边批边改，及时反馈。

在练习和检测的环节，教师要结合具体课型和教学内容来合理、巧妙地灵活运用，不能把练习环节与导和学截然分开，应该是学中有练，练中有学，学练结合。

总之，小学数学“导学测”教学模式更多地体现了人文思想与协调发展的观点，是促进学生个性健全发展和树立学生自主学习意识的有效途径。我们要改变传统的教学观念，在教学程序、教学内容和教学方法上展开积极的探索和实践，努力把自己定位为学生认知的引导者和学生发展的促进者，使传授知识、发展智能与学生综合素质培养统一起来，为学生的终身发展奠定坚实的知识与能力基础。

“导学测”教学模式是一个主体教学模式，是一个教学过程的一个框架。要紧密结合学科实际，教材实际和学生实际，创造的加以运用。要体现教师自己的教学风格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教学实践中不断探索、不断创新模式。

学期互动课堂教学工作总结

“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。1．因人而异培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。2．因势利导美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。

1．双边互动活动在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。

2．融会贯通美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标x轴，又有代表高度的纵坐标y轴，还有代表深度空间的z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。

前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。