通过教学工作计划，教师能够提前准备好教案、教材和教辅资源，保证教学内容的完整和连贯。在下面的范文中，我们可以看到一些不同学段和学科的教学工作计划，供大家参考和借鉴。
学前教育教案
1、初步了解合理的饮食结构，培养科学进餐的好习惯。
2、尝试自己设计一份营养餐，对食物搭配感兴趣。
3、主动和同伴交流，并能对自己和同伴的设计进行恰当的`评价。
各种食物图片、盘子，健康金字塔范图、营养师标志、肥胖及营养不良儿图片。
一、幼儿尝试第一次挑选自助餐。
1、导入。以营养师的角色将幼儿带入游戏情境。
师：小朋友，这里是哈哈餐厅，我是哈哈餐厅的营养师。
2、谈吃自助餐的经验：挑选食物的注意点。（教师加以总结）
3、幼儿为自己挑选一份自助餐。（把食物图片贴在盘子里）
4、和身边的伙伴交流所选的食物。
5、挑选几个选择菜肴具有代表性的幼儿，请幼儿讨论他们的自助餐搭配是否合理。
6、营养师针对幼儿挑选食物的情况进行小结。
二、借助范图，逐层介绍“健康饮食金字塔”。
营养师介绍“健康饮食金字塔”：
小结：谷类食物能为我们提供人体所需要的能量，让我们有足够的精神和力气来生活和运动，所以我们离不开谷类食物。
归纳儿歌：“宝塔底层最重要，谷类食物营养好”。
幼儿园大班健康教学设计：不随地吐痰动目标：
1、懂得随地吐痰是不卫生、不文明的表现。
2、结合图片和讨论，知道有些病菌会通过空气传播疾病，了解随地吐痰传播病菌的危害。
3、逐步养成不随地吐痰的习惯。
学前教育教案
1、练习钻爬、快跑和躲闪的能力，增强动作的协调性。
2、能积极的参与体育活动，准守游戏规则。
1、平衡木两条、拱形门两个、箩筐两个（内放球类），根据幼儿体质条件还可以再设置一些障碍，如踩桩过溪。
2、大灰狼头饰一个。
一、游戏："小猪过桥"。
1．今天天气很好，小猪们要到外婆家去玩。外婆家很远，要走过小桥、钻过山洞才能到达。
2．教师指导幼儿练习"走小桥"、"钻山洞"。
二、游戏："小猪运西瓜"。
1．外婆家到了。外婆看见小猪们可高兴啦，说要把好吃的西瓜送给小猪们吃，请把西瓜搬回家吧！
2．讨论：回家的路很远，如果路上遇见大灰狼怎么办？（外婆说小猪你们看见大灰狼时，要立刻蹲下不动，它就不会发现你们了。）。
3．小猪抱着西瓜钻过山洞、走过小桥，把西瓜一个一个运回家。老师扮演大灰狼，当大灰狼出现时小猪立刻蹲下不动，随便乱动的小猪将被大灰狼抓走。
三、游戏："切西瓜"。
1、西瓜运完了，让我们一起来切个大西瓜尝一尝吧！
2、"切西瓜"游戏：幼儿拉手成圆圈（西瓜），请一名幼儿边走边念："切、切，切西瓜，绿的皮，红的瓤，我把西瓜一切二，甜甜的汁水四处淌。"念儿歌的同时，用小手在两人拉手处做切的动作，念完"淌"字，全体幼儿四散跑开，切西瓜者抓住一人后，再次开展游戏，被抓者念儿歌，切西瓜。
3、可以组成3-4个小圆圈，同时玩"切西瓜"游戏。
学前教育教案
1、探索椅子的各种玩法。
2、喜欢与同伴合作，体验运动的挑战与快乐。
3、懂得遵守游戏规则，有保护自己身体的意识。
1、小椅子若干、大椅子四把、小旗八面（4红4黄）。
2、磁带：《兔子舞》、《运动员进行曲》、《我是人民小骑兵》。
3、布置场地。（2个跨栏，4个平衡木，1个大椅子山洞，最后一个小椅子，上面各放上两面不同颜色的小旗）。
一、活动导入：
1、师：小朋友们，首先请你们来和老师做一下准备运动，请你跟我这样做，（我就跟你这样做）带领幼儿跑一圈，听音乐《兔子舞》，师生自由做椅子操。提椅子，举椅子，按音乐跳跃，转圈，做完运动，"请你跟我这样做"，老师坐到椅子上，音乐停止。
2、教师引发幼儿探索椅子玩法的兴趣：小朋友们，椅子除了可以做操，还可以怎么玩，请大家开动你的小脑筋，来想一想，看谁想得玩法多，小朋友们，你们可以自己玩，也可以和同伴一块玩。但是，老师要提一个小小的要求，你们在玩的时候，要注意安全。
二、活动展开：
1、幼儿每人一只小椅子，自主地进行探索，走、跑、跳等动作，可以合作将椅子拼起来成跨栏、平衡木等。教师注意观察幼儿，发现创新的加以表扬，加强安全保护。
2、展示自己的玩法：幼儿个别展示自己玩椅子的方法，教师和其他幼儿给予肯定和表扬。
3、小朋友们，你们真棒，你们探索了这么多种玩法，老师为你们感到自豪，下面我们一起来练习一下椅子的玩法，好么？幼儿分成2组，（以备2位老师照看），集体练习椅子玩法：跨栏、走平衡木、跳跃、举杠铃。
4、小朋友们，你们练习地非常好，下面我们就玩一个游戏，叫做运动员大比拼。你们肯定都见过电视上播放的体育节目吧，电视上的运动员勇敢么？他们勇于拼搏，你们愿意向他们学习，争夺冠军么？下面我们来分组进行比赛（放音乐：《运动员进行曲》）。
幼儿分成4组，分别取名字，红队、黄队、绿队、蓝队教师交代玩法，提出要求，幼儿游戏：跨栏--平衡木--钻洞，然后拿上小旗，回来接力，将小旗交到另一个小朋友手上，另一个小朋友跑跑到目的地，换另一个颜色的小旗返回，依次类推，最早到达目的地者为胜，游戏结束后，教师针对情况，及时表扬鼓励。
5、最后我们来玩一个小朋友非常喜欢的游戏：抢椅子（个别孩子可以休息）最后胜出的小朋友发奖。
三、结束阶段：
1、教师小结：表扬大胆勇敢、不怕困难、遵守规则的幼儿，肯定所有幼儿。
2、教师喊拍子，与幼儿一起做放松运动。
3、幼儿听音乐《我是人民小骑兵》，并做骑马动作，将椅子带出场地，结束活动。
1、让幼儿以"玩椅子"为主题绘画，并展出，与家长一起共赏。
2、在户外活动中，引导幼儿继续玩"椅子游戏"。
学前教育教案
活动分析：学前班幼儿随着生活经验和安全知识的不断丰富，有了一定的自我保护技能，但当意外灾害真的`发生时，他们会感到束手无策。本活动除了让幼儿了解有关火的知识处，更重要的是教给幼儿当意外灾害真的来临时，知道自己应该怎样做，怎样学会保护自己，学会自救。
1、引导幼儿燃烧现象，了解火的性质、用途及危害。
2、向幼儿进行安全教育，增进幼儿安全防火意识。
3、一旦发生火灾，要知道如何自我保护和如何自救。
纸、蜡烛、火柴、大中小玻璃杯、电话、湿毛巾、毛巾被等。
学前教育教案
1.知道医生能帮助病人恢复健康，遇到打针和吃药时不用害怕。
2.认识一些常见的医疗工具。
1．医生检查、打针、吃药、吊盐水等图片（自备）娃娃、模拟医生的玩具。
2.音乐《健康歌》。
一、娃娃生病了：
(1).讨论：娃娃生病了，该带他去哪里？
“娃娃睡在床上，头上热乎乎的，身上没有力气，感觉很难受，他怎么了？”
(2).幼儿说说平时各自去医院看病的经历。
二、给娃娃看病：
(1)出示图片：医生检查。（依次出示图片：听诊器、温度计）。
“娃娃来到医院找谁看病？”
(2).从图片上观察医生，看看他有哪些医疗器具，怎样帮娃娃检查。
(3).从各种物品中，寻找对应的玩具或替代物作为体温表、压舌板和听诊器。使用这些物品模拟给娃娃诊断。
总结：医生可以用听诊器帮娃娃检查有没有咳嗽，用温度计帮我们宝宝量体温，看看我们有没有发烧。
(4).出示图片：打针、吊盐水。
“医生说娃娃的病重一些，需要吊盐水；（要是娃娃的病轻一些，只需打一针就可以了）。”
观察图片，说说怎样打针和吊盐水。寻找对应的玩具或替代物作为针筒、盐水瓶。
模拟给娃娃治疗。
（5）.出示图片：吃药片、喝药水。
”娃娃打过针或（吊过盐水后），觉得好多了，医生还要让他们做什么？他们都不想吃药片、喝药水行吗？”
模拟给娃娃吃药片、喝药水。
“娃娃生病不怕打针和吃药，又喝了很多白开水，所以很快就好了。”但是医生给我们打针了以后我们的病不能马上就好，所以还要吃点药才能完全好。以后每天吃饭不要挑食，天天锻炼才能身体好，让我们跟着音乐来锻炼身体吧！
三、播放音乐《健康歌》，幼儿随音乐和老师一起做动作。
学前教育教案
1、组织幼儿讨论：
震、打雷、乱拉乱接电线等）
（2）、怎么样防止火灾发生？
（3）、如果发生火灾，我们应该怎么样做才能实现自我保护与逃生自救?
a：如果所在房间有电话，赶快打119报警，并说明着火的详细地址，什么街，哪号楼或附近有什么明显标志及单位。b：室外着火门已发烫里千万不要开门，并用毛巾、衣服或床单塞住门缝，以防浓烟跑进来，如门不很热也没看到火苗，赶快离开。c：受到火势威胁时，要当机立断披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向冲出去。穿过浓烟逃生里，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。d：身上着火，千万不要奔跑，可就地打滚用厚重衣物压灭火苗。e：遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。f：若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物等方式向窗外发送求救信号，等待救援，不可盲目跳楼。
2、逃生演习
老师发出发生火灾信号，幼儿自选逃生办法进行自救
活动结束老师总结。
学前教育教案
1.通过快速躲闪跑发展身体的灵活性。
2.通过游戏发展协调合作能力，增强团队意识。活动重点：通过快速躲闪跑发展身体的灵活性活动难点：在团结协作中增强团队合作意识。活动准备：
1.经验准备：幼儿已基本掌握躲闪跑动作要领，并玩过类似游戏。
2.物质准备：欢快的游戏配乐、录音机。
3.环境准备：平整开阔的运动场。
一、导入。
幼儿跟随教师进入活动场地站两队做准备活动。(重点活动下肢和腰部)。
二、展开。
(一)在游戏情境中探索、练习“合作追捉”“跑”和“躲闪”的基本动作。
1.提问：生活中(电视里)渔民是怎么捕鱼的？小鱼是怎样逃脱的?
2.探索、练习渔夫“合作追捉”的基本动作。
(1)鼓励幼儿模仿、探索渔夫捕鱼“合作追捉”的基本动作。
(2)邀请几名幼儿分组示范基本动作，引导其他幼儿观察练习。
(3)教师小结动作要领，指导大家一起练习基本动作。
3.探索练习小鱼“跑”和“躲闪”的基本动作。
(1)鼓励幼儿模仿、探索小鱼“跑”和“躲闪”的基本动作。
(2)邀请几名幼儿逐一示范展示动作，引导其他幼儿观察、学习。
(3)教师小结动作要领，指导大家一起练习基本动作。
(二)开展游戏，总结动作要领和应对策略，强调游戏规则。
1.分组游戏，总结动作要领，强调游戏规则。
(1)请男孩子扮作“渔夫”，女孩子扮作“小鱼”进行游戏。“渔夫”捉到“小鱼”后将“小鱼”带到辅课老师处，所有幼儿不能跑出“池塘”。（3分钟左右）。
(2)师幼共同讨论游戏中出现的问题，总结“合作追捉”、“跑”和“躲闪”的动作要领，强调游戏规则。
(3)两组互换角色再次分组进行游戏。(同上)。
2.增加游戏难度，在更小的“池塘”内进行“拉网捕鱼的游戏。
(1)教师讲解新的游戏玩法与规则。
游戏玩法：请两名幼儿扮作“渔夫”，手拉手当渔网，其他幼儿扮作“小鱼”。音乐响起，“渔夫”开始追捉“小鱼”，被捉住的“小鱼”要立刻与“渔夫”手拉手编成渔网继续追捉剩余的小鱼。（5-6分钟）。
所有幼儿不能跑出“池塘”。
(2)师幼共同总结游戏中出现的问题，讨论和解决问题。
提问：当渔网越来越大时，“渔夫”们应该怎样合作追捉“小鱼”？
3.再次增加游戏难度，在同一场地内，增加一对“渔夫”开展游戏。（同上）。
三、结束。
教师小结活动过程，随音乐带幼儿扮作小鱼做放松活动，离开场地。
四、延伸活动。
在日常体育活动中，继续增加游戏难度，引导幼儿创新更多的合作捕鱼和躲闪的方法。
学前教育语言领域论文
摘要：学前教育中对幼儿进行语言思维培养，具有十分重要的意义，其有效的扩展了视野、强化了知识以及提高了儿童的自信心，为接触基础教育打下了扎实的基础。在实际的学前教育中以幼儿的实际年龄出发，构建与幼儿心理发展程度相符合的语言思维能力教育活动，有计划规律的组织幼儿参与到语言思维能力培养的过程中来，让幼儿多读、多练、多说培养其良好的语言习惯。本文通过对学前教育如何培养幼儿语言思维能力进行了深入的研究，从构建语言环境提出了培养幼儿语言思维能力的对策，以望帮助学前教育构建一个优秀的语言思维能力培养环境。
幼儿阶段的语言教育是一个重要的阶段也是一个关键的阶段，也是幼儿语言思维能力形成的主要阶段。所以在学前教育中幼儿教师的首要任务就是培养幼儿的语言能力与思维能力，并且在学前教育中将这一教育很好的贯彻落实也是十分重要的。学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力呢？本文中认为语言思维能力的基础是培养幼儿的兴趣，在兴趣的支撑之下，不断的丰富学习生活，构建一个优秀的学习环境，才能有效的培养幼儿的语言思维能力。在具体的教育当中要根据幼儿的实际心理情况，为其设计合理的教学内容，尽量的丰富教学手段段，不断的让幼儿积累知识、拓展视野、强化认知、深入的了解周围的事物然后才能提高幼儿的语言思维能力并且幼儿也得到了全面的发展。
1在日常生活中激发幼儿的语言兴趣。
兴趣是人们学习的动力，幼儿也不例外。只有在兴趣的推动之下幼儿的思维语言能力才会得到极大的提升。激发幼儿的语言兴趣就必须让学习生活与幼儿周围的事物紧密相连，例如人物、宠物、自然环境、社会环境等。幼儿通过亲身的体验让感官与这些事物产生互动，不断的获取知识信息，然后转换为自身的语言思维。因此激发幼儿的语言兴趣就必须为幼儿构建丰富多彩的语言环境。
1.1构建良好的室外语言环境：学前教育的主要场所是在室内进行的，因此幼儿教师的首要任务就是为幼儿构建良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为幼儿们构建了一个“秘密屋”，不仅让充分的利用了室内的空间，而且室内学习环境也安静了许多。有些幼儿天生比较内向，笔者发现这些内向的幼儿在秘密屋中可以畅所欲言，仿佛成为了这个空间的主人。秘密屋让每一位幼儿都可以说出自己的想法与观点，而且激发了幼儿的好奇心与兴趣，更好的参与到了室内的语言教育当中。
1.2构建丰富多样的语言环境：幼儿语言思维能力培养的基础建立在丰富的语言基础之上，因此就必须构建丰富的语言环境。在不同的语言环境当中幼儿通过不同的方式进行语言练习与思考，再通过幼儿教师的引导，幼儿对语言的认识会更加的深入，从而达到了培养幼儿语言思维能力的目标。在幼儿的日常学习生活当中，幼儿教师要善于与幼儿进行沟通，不断鼓励幼儿多说、多看、多听，通过积极的交流让幼儿的语言思维能力在潜移默化中得到提升。此外，在集体的幼儿学习活动当中，尤其要注重激发幼儿的语言兴趣，为幼儿提供说话的平台并且构建一个良好的语言环境，让幼儿在学习中激发兴趣，在生活中的到知识，让幼儿的语言思维能力的到巨大的进步。
2通过游戏来刺激幼儿的语言行为。
语言和思维之间有着十分密切的关系，语言当中会夹杂着很多的思维成分。通常幼儿都会有强烈语言表达欲望，但是由于语言能力与思维能力的不同步，幼儿通常不能将自己想要表达的想法通过语言表现出来，如此一来，幼儿渐渐的语言表达欲望会不断的下降，产生胆怯的心理，失去了语言表达的信心，不敢当众发言。较为严重的幼儿甚至不愿意回答他人的提问，也不会主动的向他人提出疑问，从而缺少了交流的机会。因此语言思维能力的培养，要通过游戏的方式，让幼儿处于一个愉快、轻松的状态。语言思维能力是交际的重要工具，这种工具要在游戏中贯穿始终。游戏不仅仅让幼儿处于轻松的状态，而且丰富的游戏也很好的培养了幼儿的语言思维能力。因此在学前教育中培养幼儿的语言思维能力要重视游戏的功能，让幼儿通过游戏不断的实践与掌握语言思维能力。
3语言思维能力培养贯彻思想道德教育。
思想道德能力也是语言思维能力中的一个重要组成部分，人们的交际中必须遵守一定的道德准则，这是待人接物的基础。礼貌分为两个方面，其一是行为处事，良好的行为处事风格可以让他人有一种舒适的感觉；其二也就是语言表达能力，说话是一门艺术，拥有良好的语言思维能力，可以让我知道在什么样的场合说什么样的话，在与什么样的人接触时该用何种说话方式，恰当的语言思维表达能力，可以让人们与人交流中保持轻松愉悦的状态。所以在学前教育中培养幼儿的语言思维能力，要将思想道德教育贯彻到其中。实际的教学中幼儿教师可以为幼儿诵读一些世界经典的寓言故事，并告诉幼儿这则寓言所表达的含义是什么，让幼儿了解到其中的思想道德内涵，从而让幼儿不断的丰富语言思维能力中思想道德的内容。
思维与语言有着十分密切的关系，没有语言也就没有思维的进步，没有语言思维也就无法得到表达。学前教育中要时刻的重视幼儿语言思维能力的发展，通过丰富教学的内容与手段来不断的丰富幼儿语言思维能力的发展途径，让幼儿可以从多个角度全面的提升语言思维能力。在学前教育当中，传统的语言教育采用灌输的形式进行，其认为幼儿的语言能力是通过不断的模仿来得到提高的。而实际上这样的教学方式并不能促进幼儿的全面发展，而且也严重的忽视对语言思维能力的培养，因此在今后的语言思维能力培养中，要不断的丰富幼儿的语言环境，丰富语言思维能力培养的手段，让幼儿的语言思维能力的到全面的提升。
5结语。
学前教育中对幼儿语言思维能力的培养，不能仅仅依靠于传统的灌输手段进行，必须要构建丰富多彩的语言环境，并且要丰富教学的内容与手段，让幼儿的语言思维能力能够得到全面的发展。此外，高速发展的信息技术为学前教育提供的丰富的教学资源，幼儿教师要抓住这一机遇，努力的培养幼儿的语言思维能力。
参考文献：
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［2］黄生琴.浅议如何提高幼儿语言能力［j］.都市家教（下半月），，（5）：202－202，203.
［3］高春霞.创造良好的语言环境，发展幼儿语言交往能力［j］.考试周刊，，（99）：184－185.
［4］刘桃.浅谈怎样培养幼儿的语言思维能力［j］.未来英才，，（12）：278.
学前教育教案写作模板
学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。
二·学前教育学研究对象和任务。
学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿。
（二）内容。
学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。
（三）任务。
有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节。
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
（一）。
1·日托中心。
1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2·托儿所。
第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。3·幼儿园。
1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。
（二）。
（二）我国的第一所幼儿园的诞生。
湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
（一）。
（一）胎儿学校。
是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。
（二）。
（二）托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）。
（三）幼儿园。
是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。
（四）。
（四）托幼所一体化。
有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童。
（五）。
（五）幼儿班。
（六）。
（六）儿童福利院。
也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）。
（七）sos国际儿童村。
sos国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。
第三节。
学期教育学的形成与发展。
一·孕育阶段（15世纪以前）。
二·萌芽时期（16世纪至18世纪）。
三·初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）。
（一）。
（一）西方学前教育的发展。
1·福禄贝尔教育思想。
（1）（1）重视教育环境的作用。
（2）（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。
（二）。
（二）我国学前教育的发展。
1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）。
四·发展阶段。
20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。
第四节学习学前教育学的意义和方法。
（一）。
1·学前教育课程目标2·学前教育专业课程体系。
（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系。
学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。
（一）。
（一）理论与实践相结合（二）。
（二）阅读与思考相结合第二章学前教育的基本理论。
第一节学前教育与社会发展。
（一）。
（一）社会政治对学前教育性质的制约。
首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。
最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。
（二）。
（一）。
（一）经济发展对学前教育的影响。
首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。
其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。
再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。
(二)(二)学前教育为促进社会经济发展服务。
文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面：首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。
一·影响儿童发展的因素。
（一）。
（一）遗传。
遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。
首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。
（二）。
（二）环境。
儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。
（三）。
（三）教育。
教育对儿童的身心发展有着主导作用。
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。
其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
（四）。
（四）儿童的能动性。
儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。
二·儿童的身心发展规律。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（一）儿童的发展具有顺序性。
（二）儿童的发展具有阶段性。
（三）儿童的发展具有不平衡行。
（四）儿童的发展具有差异性。
三·正确儿童观的树立。
（一）。
（一）儿童观的内涵。
（二）。
（二）儿童观的种类。
1·儿童是小大人2·儿童是原罪的3·儿童是白板。
4·儿童是具有独立存在价值的实体5·儿童是有能力的主体。
（三）。
（三）正确儿童观的树立。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（四）直接经验性。
（一）。
（一）学前教育对于人的发展的价值。
（二）。
（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值。
第二节第二节学前教育的任务与要求。
一·我国教育的目的当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。
二·托儿所的保教任务。
具体要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。
三·幼儿园的保教任务。
（一）。
（一）促进幼儿身心和谐发展。
（二）。
（三）。
（三）为提高基础教育打基础。
（一）。
（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则。
（二）。
（二）发展适宜性原则。
发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。
（三）。
（三）主体性原则。
所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）。
（四）。
（四）全面性原则。
幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。
（五）。
（五）关注个别差异性原则。
（一）。
（一）保教合一原则。
（二）。
（二）游戏为基础活动的原则。
（三）。
（三）教育的活动性和直观性原则。
（四）。
（四）生活化合一日生活整体性原则。
第四章。
幼儿的全面发展。
第一节第一节幼儿体育。
一·幼儿体育的内涵。
（一）。
（一）幼儿体育的意义。
（二）。
（二）幼儿体育任务。
4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动5·重视对幼儿健康教育。
第二节第二节幼儿智育。
一·幼儿智育的内涵。
（一）。
（一）幼儿智育的基本概念1·知识2·技能3·智力。
（二）。
（二）幼儿智育的意义1·满足幼儿的认知需要2·促进幼儿智力发展。
3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件4·智育促进社会的进步与发展。
二·幼儿智育的任务。
三·实施幼儿智力的途径和方法。
（一）。
（一）创设丰富的环境。
（二）。
（二）在游戏中发展幼儿思维。
（三）。
（三）保证必要的探索时间。
（四）。
（四）用正确的语言进行引导和指导。
第三节第三节幼儿德育。
一·幼儿德育的内涵1·帮助幼儿适应。
2·促进幼儿个性健康发展3·促进社会主义精神文明建设。
二·幼儿德育的任务和内容。
（一）。
（一）幼儿德育的任务。
幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。
（二）。
（二）幼儿德育的内容1·文明礼貌教育2·友爱教育。
3·集体生活教育。
4·培养幼儿诚实，勇敢的品质。
5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽。
三·幼儿道德品质的基本规律和特点。
（一）。
（一）道德品质形成过程中的要素。
（二）。
（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的四·幼儿德育的途径和方法。
（一）。
（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透。
（二）。
（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去。
（三）。
（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育。
（四）。
（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展。
（五）。
（五）教师以身作则，做幼儿的表率。
第四节第四节幼儿美育。
一·幼儿美育的内涵和任务。
（一）。
（一）内涵。
美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。
（二）。
（二）幼儿美育的任务1·培养幼儿的审美情感2·培养幼儿的审美感知。
3·培养幼儿的审美想象力和创造力。
二·幼儿美育的实施。
（一）。
（一）通过园所环境开展美育。
（二）。
（二）通过艺术教育进行美育。
（三）。
（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径。
第五章。
第一节第一节学前教育课程的内涵。
（一）。
（一）课程的词源。
（二）。
（三）。
（三）学前教育课程二·学前教育课程的种类。
（一）。
（一）分科课程与综合课程。
（二）。
（二）显性课程以隐性课程。
三·学前教育课程的基本价值取向。
（一）。
（一）承认儿童童年生活的独特性。
（二）。
（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性。
（三）。
（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展。
第二节第二节学前教育课程的编制。
（一）。
（一）目标模式。
（二）。
（二）过程模式。
二·学前教育课程的编制逻辑三·学前教育课程编制的基本过程。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（四）学前教育课程的评价。
第三节第三节学前教育课程的设计。
一·学前教育课程的目标的制订。
（一）。
3·教育实践中的课程目标-----活动目标。
（二）。
（三）。
（一）。
（二）。
（一）。
（一）学前教育的组织线索1·纵向组织。
2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）。
（二）。
（三）。
第四节第四节学前教育课程的实施与评价。
（一）。
（一）学前教育课程实施的途径1·教师专门组织的教育活动2·游戏。
3·日常生活活动4·其他类型的活动5·家，园，社区的合作。
（二）。
（二）影响学前教育课程实施的因素1·课程计划本身的特性2·交流与合作。
3·课程实施的组织与领导4·教师的培训。
（一）。
（一）评价目的-----为什么评。
（二）。
（二）评价内容-----评什么。
（三）。
（三）评价主体------谁来评。
（四）。
（四）评价的类型和方法------怎么评。
一·福禄贝尔课程方案。
（一）。
（一）背景介绍福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。
（二）。
（二）理论基础1·福禄贝尔的哲学观2·福禄贝尔的教育观。
（三）。
（三）课程内容1·宗教教育2·体育卫生3·游戏活动4·恩物5·语言。
6·自然科学常识。
（四）。
3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。
（五）。
（五）课程评价二·蒙台梭利课程方案。
（一）。
（一）背景。
蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
（二）。
（二）理论基础1·敏感期。
2·吸收性心智。
3·儿童发展是在工作中实现的（三）。
（三）课程目标，内容，方法1·课程目标2·课程内容。
3·课程方法（使用蒙台梭利教具）。
（四）。
（四）教师的作用。
（五）。
（五）方案评价三·highscope课程方案。
（一）。
（一）背景介绍。
highscope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
（二）。
（二）理论基础。
（三）。
（三）目标，内容和方法1·目标2·内容。
（1）（1）主动学习的关键经验（2）（2）语言运用的关键。
（四）。
（四）评价。
四·瑞吉欧课程方案。
（一）。
（一）背景。
瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。
（二）。
（二）理论基础。
1·欧美主流的进步主义教育。
2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学。
（三）。
（三）瑞旧的课程特征1·引入方案教学。
2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言3·小组工作4·档案支持。
（四）。
（五）。
（五）瑞吉欧课程的评价四·陈鹤琴的五指活动理论。
（一）。
（一）背景。
陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。
（二）。
（三）。
（三）课程目标，内容，方法1·目标2·课程内容3·课程方法。
（1）（1）整个教学法。
（2）（2）游戏法和小团体活动。
第六章。
游戏。
第一节第一节游戏活动及其功能。
一·游戏的内涵。
（一）。
（一）游戏是儿童自主自愿的活动。
（二）。
（二）游戏是儿童感到快乐的活动。
（三）。
（三）游戏是充满想象和创造的活动。
（四）。
（四）游戏是虚构和现实统一的活动三·游戏的种类。
（一）。
（一）一游戏的教育作用为依据的分类。
（二）。
（二）以儿童的社会性分类。
（三）。
（三）以儿童的认识发展角度分类四·游戏功能。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（四）促进儿童情感的发展。
（五）。
最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。
第二节第二节儿童游戏的条件。
一·游戏时间。
第三，第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间二·游戏环境。
游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2·游戏的心理环境。
首先，材料具有可操作性。
其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四·儿童自主游戏。
游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。
第三节第三节游戏活动的组织与指导。
一·儿童游戏水平分析。
（一）3岁以前的游戏水平。
这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。
（二）3~4岁的游戏发展水平。
这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。
（三）4~5岁的游戏发展水平。
这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。
（四）5~6岁游戏发展水平。
这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。
二·儿童游戏的观察。
（一）。
（一）游戏观察的作用。
（二）。
（二）游戏观察的内容。
1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。
（三）。
（三）游戏观察的方法1·行为核对表2·等级量表3·轶事记录。
三·儿童游戏的指导。
（一）。
第一，第一，丰富儿童的知识经验第二，第二，尊重儿童意愿。
第三，第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
第四，第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。
（二）。
（二）表演游戏指导1·表演游戏的特点与作用2·表演游戏的指导。
（三）。
（三）结构游戏的指导1·结构游戏的特点与作用。
2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项。
第一，第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。
第五，第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯。
3·特殊类型的结构游戏的指导。
（四）。
（四）有规则的游戏指导1·智力游戏的指导2·体育游戏3·音乐游戏。
第七章。
教学活动。
第一节第一节教学活动及其功能。
一·幼儿园教学活动的内涵与特点。
教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。
二·教学活动的功能。
（一）。
（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径。
（二）。
（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径。
（三）。
（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地。
第二节第二节教学活动的设计。
一·教学活动目标。
1·幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导。
2·幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律。
二·教学活动内容的考虑。
（一）。
（一）内容选择的依据1·儿童兴趣与经验2·儿童的教育目标3·知识的内在联系。
（二）。
（二）内容组织的基本形式。
（三）。
（三）内容选择的基本要求。
三·教学活动方法和手段的考虑。
四·教学活动环境与材料的考虑。
（一）。
（一）学校环境创设是儿童教学不可少的1·儿童学习环境创设的重要性2·儿童学习环境创设的目的（二）。
（二）教学活动环境与材料创设要点。
1·学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性，教育性。
五·教学活动方案计划的拟定。
（一）。
（一）教学活动计划的一般结构1·教学活动课程名称，设计意图2·教学活动目标。
3·教学活动重点，难点4·教学活动准备。
5·教学活动形式与方法6·教学活动过程7·教学活动延伸8·教学评价。
（二）。
（二）教学活动方案设计应注意的问题。
第三节。
教学活动的组织与指导。
一·教学活动的基本原则。
（一）。
（一）目标性原则。
1·注重教育活动目标的科学性2·注重教育活动目标的全面性。
3·注重幼儿教育活动目标的顺序性4·注重幼儿教育活动目标的实践性。
（二）。
（二）整合性原则。
1·注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去2·注重教育活动内容的整合3·注重教育活动形式的整合4·注重教育环境的整合（三）。
（三）活动性原则。
二·教学活动的基本活动。
（一）。
（一）口授法。
（二）。
（二）游戏法。
（三）。
（三）启发式教学。
（四）。
（四）活动操作法。
（五）。
（五）发现法。
（六）。
（六）暗示。
（七）。
（七）暗示教学法。
三·教学活动组织与指导的要点。
（一）。
（一）正确处理师幼互动。
（二）。
（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节。
（三）。
（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排。
（四）。
（四）教师的指导要具有针对性和弹性。
第八章。
其他形式的活动。
第一节第一节日常生活活动。
一·日常生活活动。
日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。
（一）。
（一）日常生活活动的特点1·自在性2·习惯性3·情感性。
（二）。
（二）日常生活活动的功能。
二·教师对一日活动的组织与指导。
（一）。
（一）入园活动的组织与指导。
（二）。
（二）游戏与户外活动的指导。
（三）。
（三）进餐的指导。
（四）。
（四）浴洗的指导。
（五）。
（五）睡眠的指导。
（六）。
（六）离园活动的组织与指导。
三·组织与指导一日活动时应注意的问题。
（一）。
（一）细心照料与积极培养相结合（二）。
（二）寓教育于生活之中。
（三）。
（三）利用游戏指导生活活动。
（四）。
（四）家园共育，保持教育的一致性。
第二节第二节节日活动。
一·节日活动及其功能。
节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能。
二·节日活动的组织与指导。
（一）。
（一）紧扣活动的性质和主题。
（二）。
（二）形式多样，内容丰富。
（三）。
（三）注意儿童的全过程参与。
（四）。
（四）将节日活动的精神渗透到一日生活。
（五）。
（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识。
第三节第三节亲子活动。
一·亲子活动及其功能。
（一）。
（一）亲自活动的内涵。
亲子活动作为学前教育机构主要教育活动，广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。与助于增强教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。
（二）。
（二）亲子活动的功能。
第二，第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台。
二·亲子活动的种类和内容选择。
（一）。
（一）亲子活动的种类。
从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子活动）探索（亲子制作）亲近自然（亲子郊游等、（二）。
（二）亲子活动的内容选择。
亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展。
三·亲子活动的组织与指导。
（一）。
（一）活动开始。
（二）。
（二）活动进行。
（三）。
（三）活动结束。
四·设计和开展亲子活动的注意事项。
（一）。
（一）提供适宜的活动环境。
（二）。
（二）亲子活动的指导要多样化。
（三）。
（三）充分利用各种资源。
（四）。
（四）教师要在处理好自己与家长的关系。
第九章。
区的合作。
一·幼小衔接及其意义。
使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。
（一）。
5·成人对儿童的教育要求不同。
（二）。
（二）学前儿童进入小学的不适应表现1·不适应课程教学。
2·不知道如何用好课间休息时间3·对完成作业的不适应。
（一）。
（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养1·主动性的培养2·独立性的培养。
3·人际交往能力的培养。
4·规则意识和任务意识的培养5·发展动作，增强体质。
（二）。
一·家庭教育的含义和特点。
（一）。
（一）家庭教育的含义。
广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育。
狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响。
（二）。
（一）。
（一）促进双方取得教育共识。
（二）。
（二）促进双方有效互动，磋商共育策略。
（三）。
（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化。
（一）。
（二）。
（二）个别方式1·家庭访问2·个别谈话。
3·家园联系册或联系卡4·书信，电话，网络等5·接送孩子是随机交流。
（一）。
（一）社区的含义。
（二）。
（二）学前教育机构与社区合作的意义1·开阔儿童事业和促进身心和谐发展。
2·学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务。
（一）。
（一）整合社区资源，促进儿童发展1·带儿童带社区去开展教育活动。
2·把社区人力资源请进学前教育机构。
（二）。
（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力。
三·与社区合作的注意事项。
最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力。
第十章。
幼儿教师。
第一节第一节幼儿教师的作用和地位。
一·幼儿教师的作用。
（一）。
（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者。
（二）。
（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者。
（三）。
（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师。
（四）。
（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者。
二·幼儿教师的社会地位。
第二节第二节幼儿教师的劳动特点。
第三节第三节幼儿教师的职业素养。
一·职业道德。
（一）。
（一）忠于职守。
（二）。
（二）热爱幼儿。
（三）。
（三）以身作则。
二·知识结构。
（一）。
（一）广博的文化素养。
（二）。
（二）幼儿教育的专业知识。
三·能力结构。
（一）。
（一）认识能力。
（二）。
（二）理解和把握幼儿心理的能力。
（三）。
（三）教育教学监控能力。
（四）。
（四）创设和利用环境能力。
（五）。
（五）教育教学的应变能力。
（六）。
（六）情商能力。
（七）。
（七）掌握现代教育技术能力。
（八）。
（八）家长工作能力。
（九）。
（九）科研能力。
（十）。
（十）创新能力。
第十一章。
幼儿园管理。
第一节第一节幼儿园管理概述。
一·幼儿园管理的涵义。
广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。
狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段。
二·幼儿园的管理要素。
（一）。
（一）对人的管理。
（二）。
（二）对财，的管理。
（三）。
（三）对事的管理。
（四）。
（四）对空间的管理。
（五）。
（五）对时间的管理。
（六）。
（六）对信息的管理。
三·幼儿园管理意义。
（一）。
（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感。
（二）。
（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境。
（三）。
（三）有利于丰富知识，提高个人素质。
第二节第二节幼儿园管理的过程和原则。
一·幼儿园管理的过程。
（一）。
（一）计划。
（二）。
（二）执行执行阶段注意：
第一，第一，幼儿园园长应深入实际工作。
（三）。
（三）检查检查阶段注意：
第一，第一，检查要客观公正第二，第二，检查要实事求是。
第三，第三，检查必须与指导相结合（四）。
（四）总结在总结应注意：
第三，第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量。
二·幼儿园管理工作的内容。
一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作二是保教工作的管理三是人员管理。
三·幼儿园管理的基本原则。
幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。
（一）。
（二）。
（三）。
（三）民主管理的原则。
1·管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风2·管理者有依靠制度走民主管理程序3·主义民主与集中相结合（四）。
4·强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益。
第三节第三节幼儿园的领导体制和院长的职责。
一·幼儿园的管理体制。
幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。
（一）。
（一）院长对幼儿园的工作全面的负责1·对外协调2·对内管理。
（二）。
（二）党的基层组织保证监督。
幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面：第一，第一，发挥监督保证作用。
第二，第二，协助园长的行政领导工作第三，第三，帮助园长做好员工思想工作。
（三）。
（三）教职工民主参与管理。
二·园长的职责和条件。
院长主要职责如下：
（一）。
（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定。
（二）。
（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作。
（三）。
（三）负责建立并组织执行各种规章制度。
（四）。
（四）负责聘任，调配工作人员。
（五）。
（六）。
（六）组织管理园舍，设备和经费。
（七）。
（七）组织和指导家长工作。
（八）。
（八）负责与社区的联系和合作。
学前教育语言领域论文
摘要：时代在进步，社会在发展，对人的教育要求越来越高，每位家长都希望自己的孩子成为全面发展的优秀人才，成为社会的佼佼者，所以，对教育的渴望和要求就十分的迫切，渴望在幼儿教育的起步阶段，就对孩子进行全方位的教育，但是幼儿在其发育发展的过程中，有规律性，科学性的一面，不是主观意志所能左右的，针对此问题，在游戏的过程中，寓教于乐，让小朋友在玩耍的过程中愉快地学习各种知识，开拓各种能力，是比较符合实际的教育方法，因此开展各种游戏活动就成为发展幼儿智力、创造力的最有效的方式之一。
关键词：语言能力;数学能力;绘画能力;体育能力;综合能力。
引言：
幼儿的天性就是好动，好动意味着贪玩，这也是人在生长过程中的必然规律，我们老师不能因为制度的约束而扼杀幼儿的这种天性，科学的方法就是因势利导，让他们在各种游戏当中，学会做人，学会做事，学习各种技能。
一、开展丰富的游戏，开发幼儿的语言能力。
幼儿的语言能力，有的比较强势，有的比较薄弱，个别的幼儿语言表达显得非常吃力，除了他们自身的因素外，跟在园期间老师的培养有很大的关系。因此幼儿老师就要想方设法开展一些活动，让幼儿在丰富多彩的活动中锻炼说话的能力。说话能力的大小还跟孩子掌握的词汇量有一定的关系，用怎么样的词语表达什么样的意思最准确，是语言学研究的范围，是幼儿学习的内容。我在教学中，一是开展一些识字的游戏，比如词语对对碰的游戏。将班里的30几个幼儿分成5组，每组分ab组，a组的幼儿手中拿一组词语，b组的幼儿手中也拿一组词语，然后让他们各自找对自己的词语搭配正确的那一组。
如读———书，写———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在这个过程当中，读书写字是搭配正确的，也可以是读字写书，这样就训练了幼儿的思维灵活能力，让他们明白，词语的搭配是灵活多样的，不是一成不变的，这样他们知道了词语的丰富性也就提高了语言的丰富性。二是开展一些说话的游戏活动，还是按前面的分组方法把孩子分开来，一组拿着一幅幼儿自己绘制的图画，另一组用语言描述图画的内容，比一比哪组说得最好最全，这种活动方式既是口语的训练，也是考验幼儿词语掌握多少的活动，如果你掌握的词语太少，你就无法描述清楚图画的内容，这是既是语言能力的培养也是综合能力的培养，所以任何活动不是单独分裂的，而是紧密相连的。
二、开展有趣的活动，提高幼儿的数学能力。
幼儿的基本能力之一就是数学的计算能力，这是他们在将来的生活当中必备的能力，我们就要从小抓起。我在教学中发现，有的幼儿的计算能力就很强，随便一个简单的加法减法他都能出口得出答案，而有的幼儿就是老师把答案写到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他们自身的天赋因素外，重要的一个原因还是后天的训练没有跟进，那么我们就要在园里开展相关的活动，来培养他们的这种能力。打开电脑，各种数字游戏非常多，你比如经常见到的小白兔吃白菜啊，小猫钓鱼啊等等的，在实际的教学中，我是让他们自己当老师来互动活动。把幼儿分成若干组，每组选配一个代表，然后组织组员集体出题，最后大家展示谁出的题丰富，有新意。
还有就是每组的组员分别来授课，这样既是语言表达能力的训练，还是口语能力的训练，还是数学知识的学习和训练，经过选拔再选出一位代表，轮流到讲台上授课，最后选出谁是最好的。这种层层选拔的训练方式，是对每一个幼儿的鼓励，也是对集体凝聚力的训练，培养他们团队作战的精神。有一个女生，她的说话能力特别强，经常会用到一些成语或者歇后语或者是一些网络流行语，其中又有一个女生，胆小怯弱不敢说话，叫到大家的面前她发抖不敢抬头看，像这样的两个极端的学生，老师只有在活动中慢慢地协调培养，如果老师放弃培养，那么我想不敢说话的那个女生会越来越封闭的，最终她就走上了孤独的人生道路。
三、开展多彩的游戏，训练幼儿美术绘画的能力。
现在的生活处处闪耀着美丽的光芒，但是这种美好的生活，用我们手中的笔描绘出来，可不是简单轻松的事，拿起手中的笔，用文字描述是比较方便的，如果用手中的笔，把它用颜料描述出来就比较得复杂了，所以培养幼儿的绘画能力就是教学的重点之一。幼儿的绘画能力，也有个天赋的问题，有的幼儿对色彩非常的敏感，老师一点拨就能领悟，有的孩子反映非常的迟钝，所以老师要区别训练。
我在教学中，注意孩子的.个性训练，引导孩子按自己的审美观点去绘制心目中的世界，不能模仿老师或者是家长的风格，在观察周围事物的时候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的万事万物。比如在绘画自己的妈妈的时候，你不可能把自己的妈妈描摹成他人的妈妈，你认为自己的妈妈的最大特点是什么，就把它描绘出来。有的孩子虽然说描摹人物的肖像不是那么得准确，但他能说妈妈的外貌特点，他认为他的妈妈就是这样的。这就很好了，这样不但训练了孩子的观察能力，描摹能力，审美能力，还训练了孩子的语言描述能力，是非常好的训练方法，所以提倡大家在实际的教学中能加以运用。
四、开展阳光的游戏，训练幼儿的体育审美能力。
现在的孩子，大多数不爱运动，所以体质和以前的学生比较起来，身体的机能素质下降了许多。按理说现在的孩子营养非常的丰富，可玩的玩具非常丰富，那为什么他们的身体素质反而下降了呢?我个人的观点是好多孩子沉迷于网络游戏，对锻炼身体的游戏渐渐地失去了兴趣，所以在校园里，就需要对孩子加强这方面的训练。以前传统的游戏如老鹰捉小鸡呀赶老牛呀等等，都是经典的游戏项目，随时可以组织学生玩耍。另外，在网络发达的今天，网络上新鲜的游戏都可以借鉴一下，就是说游戏的方式方法及内容是丰富多彩的，选择适合自己学生的实际，就可以开展非常阳光的体育活动，来加强幼儿的身体素质训练。
身体是革命的本钱，这话说得非常准确，没有一个好的身体，将来的工作就无法胜任。所以到大自然中去，到阳光底下来，把我们的游戏真正落实到实处。总之，幼儿的游戏活动，对幼儿的发展是至关重要的，不但能锻炼幼儿的身体素质，还能锻炼孩子的语言能力计算能力审美能力，在玩的过程中，幼儿的各种能力得到了综合地培养，所以是值得推广的一种教学活动。
参考文献：
[1]刘雅丽.利用表演区提高幼儿的综合素质[j].知识窗(教师版)，(14)：91.
[2]张华.在综合素质能力全面发展框架下培养幼儿的创新意识和创新能力[j].科教导刊，(15).
园学前教育教案
活动目标：
1、让幼儿知道幼儿园和公园里的花儿很美，是给大家欣赏的，每个人都要爱护他们。能做到不采摘花朵。
2、在理解的基础上有感情地朗诵儿歌。
活动准备：
挂图《花儿好看我不摘》。
活动过程：
（一）问题导入：感受园内春天的景色，激发幼儿爱花的情感。
1、我们的幼儿园真美，你最喜欢什么？
2、这些花好看吗？你喜欢这些花吗？这些花是谁种的？为什么种这些花？
小结：幼儿园的花是叔叔、阿姨种给大家看的，有了花，幼儿园就会更美丽。
（二）讨论分享。
出示教学挂图，引导幼儿观察，讲述挂图的主要内容。
1、这是什么地方？小朋友在干什么？
2、花儿这么好看，我们摘一朵行不行？为什么？
小结：叔叔、阿姨在幼儿园、公园、大路旁种了许多美丽的花、让人们欣赏它们、喜爱它们，小朋友也爱这些花，但我们只能看、不能摘。
（三）学习儿歌。
1、老师啊把刚刚小朋友们说的话呀编成了一首很好听的儿歌。（教师朗诵儿歌）。
附儿歌花儿好看我不摘。
公园里，花儿开，
红的红，白的白。
花儿好看我不摘，
大家都说我真乖。
2、儿歌好听吗？喜欢这首儿歌吗？那我们一起来学习一下这首好听的儿歌吧！
（四）活动延伸。
学前教育学
教育作用：
具有促进个体适应和成长的功能。
促进社会发展的功能。
选择功能。
家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育时间上具有首饰性和延续性。
方式、方法上的个别性和多样性。
目标上的随意性和差异性。
社会教育，或称学前社会教育、社区学前教育接纳对象的社会性。
社区教育具有娱乐性。
教育活动的群体性。
机构教育是由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。
1.5到3岁称婴儿教育。
3到6岁的称幼儿教育。
学前教育语言课说课稿
《谁松的土》这个故事选自省教材小班语言中的一节，《试试看真好玩》这一主题中。该故事选用了幼儿生活中比较常见的蝴蝶、蜜蜂、啄木鸟、蚯蚓等小动物，故事讲述了春天到来小桃树在寻找帮自己松土的小动物过程中与小动物们发生的一系列对话。幼儿虽然对故事中的小动物非常熟悉，但是对于他们的一些生活习性并不是很了解。故事情节简单，符合小班幼儿的年龄特点。
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出："发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"以及要"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。"根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从知识、技能和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、知识上：理解故事内容，了解蚯蚓的生活习性。
2、技能上：乐于参与讲故事，大胆表达自己的想法。
3、情感上：通过学习故事，学会帮助别人做一些力所能及的事。
由于孩子们对于动物生活习性方面了解和接触的较少，因此在活动中我把了解蚯蚓的生活习性作为教学重点。
小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的`难点是：用比较完整的句子大胆表达自己的想法。
a）教学具的准备。
为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我做了以下准备工作：
i.物质上的准备。
我给小朋友们准备了头饰，这是为了让幼儿更好的参与到讲述故事中；
根据故事，我准备了故事挂图，使故事更形象，便于孩子理解，并准备了蚯蚓实物，让孩子们通过观察和自己动手触摸蚯蚓，加深对蚯蚓的了解。
ii.知识上的准备。
通过问答，了解了故事中小动物的生活习性。
通过讨论知道在生活中要帮助别人做一些力所能及的事。
小班幼儿年龄在4岁左右，本班孩子虽然活泼，但是有时不能大胆的自我表述。但孩子们对故事很感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，给幼儿提供说话和表现的机会。
教育心理学认为："学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。"根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了情景教学法、角色表演法、操作法等。
i.情境教学法：根据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿更好地理解故事内容，集中孩子们的注意力。
ii.角色表演法：角色表演是幼儿最喜欢的活动，特别是可爱的动物形象，深受小班幼儿的喜欢，让他们自己来扮演角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话。
iii.观察法：出示蚯蚓实物让孩子们观察，增加活动的趣味性，也是孩子们加深了对蚯蚓的了解。
整个活动我以幼儿为主体，让幼儿在看看、听听、想想、说说、的轻松氛围中掌握活动的重点、难点，幼儿运用了情景表演法、讨论谈话法等学习方法。
i.情景表演法：幼儿在表演中，边玩边联系故事中的有些句子，正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的"语言能力是在运用过程中发展起来的。"。
ii讨论谈话法：幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。.
结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下四个环节：1通过图片讨论出故事情节。2、完整讲述故事、角色表演。3、出示实物，幼儿进行观察。4、幼儿自由讨论蚯蚓的生活习性，进行自由表演。
a）在情境和观察挂图中讨论出故事情节。
这一环节通过提问、让幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己所想到的，你一言我一语，幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。
b）完整讲述故事并角色表演。
这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教育，我将它贯穿到整个故事的情节中，让幼儿通过回忆的方式完整讲述故事，同时我还运用了提问法，引导幼儿去掌握重点：故事里是谁帮小桃树松的土？在生活中你可以帮你的好朋友做些什么是呢？幼儿自己说出答案。并有老师和幼儿共同进行角色表演，锻炼语言表达力，增加活动趣味性。
c）观察实物，加深了解。
在这个环节中出示蚯蚓的实物，让孩子进行观察并触摸蚯蚓，大胆的说出自己观察和感受到的，锻炼了孩子们思维和表达的同时，也让孩子更加积极地参与到活动中，增加了对蚯蚓和它的生活习性的了解。它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。
d）幼儿自由讨论蚯蚓的生活习性，进行自由表演。
这一环节是活动的延伸部分，通过了上一环节对蚯蚓的观察，让孩子用动作自由表演蚯蚓松土。并让孩子们了解蚯蚓的再生功能。
以上就是我的全部说课内容，希望在座的各位领导、老师批评指正。谢谢！
（三）。
通过《调皮的七彩光》这个故事就可以让幼儿知道：色彩来源于光的作用，是调皮的七彩光娃娃从天空来到地上"玩"出来的。我们的身边处处都有七彩颜色。有了七彩颜色，画画更美丽，打扮东西更漂亮，游戏起来更有趣。本活动有利于帮助幼儿成为色彩世界的探究者，发现自然界中的许多奥秘，培养幼儿对自然界探究的欲望和对生活的热爱，感受生活的乐趣。
根据大班幼儿年龄特点和《幼儿园教育指导纲要》的精神以及作品展示的主题，确立了情感、认知、能力各方面的目标：
1.获得光与色的感性经验，初步了解光的七色是：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
2.在感受作品语言美和意境美的同时，理解光与环境以及人们生活的关系。
3.能结合已有的生活经验，鼓励幼儿大胆想象，续编故事，充分发展幼儿想象力、创造力以及语言表达能力。
教学重点：让幼儿在感受作品语言美和意境美的同时，理解光与环境以及人们生活的关系。
教学难点：在续编过程中，地点与事物、事物与事物之间的逻辑关系。由于大班幼儿的思维是以形象思维为主，逻辑思维才开始萌芽，极易引起思维上的逻辑混乱。
为了给幼儿展示优美意境的作品，使幼儿在活动过程中得以充分的表达和练习，我们作了以下准备：
（一）硬件准备。
1.彩图：苹果、香蕉、彩虹、太阳、沙滩、大海等。
2.卡纸做的：七彩光宝宝。
（二）知识准备。
课前必须丰富幼儿有关光与色的知识经验和生活经验，并加以提取和整理。
教师是学习活动的支持者和引导者，在活动中通过多媒体演示法、情境教学法，使活动呈现趣味性、生动性、寓教育于生活，使主题活动得到深化。让幼儿在玩中学、学中玩。
本次活动幼儿采用讨论法、尝试法来理解故事，欣赏故事，创编故事。通过幼儿互补学习，师幼合作来表现主题。
说教学过程。
1.情景导入，激发幼儿学习和探究的欲望。今天老师给你们带来了几个漂亮的色彩宝宝。他们是谁呢？我们一起来认识以下吧！
2.演示法（欣赏作品）。
教师逐一出示（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）色彩宝宝。
让幼儿辨认。教师完整的讲述故事一遍后提问：太阳公公有几个光线宝宝。他们的名字分别是什么？（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）。
今天我们就来讲一个有关它的故事。
（1）在本次的活动中，我们则尝试了理解在先，欣赏在后的教学策略，我们认为，让幼儿在理解的基础上再完整欣赏，更能感受作品所展示的意境。()同时，我们还采取了教师设疑――幼儿猜测――揭示答案的手法，紧扣幼儿心弦，引其入胜。
（2）让幼儿带着问题完整欣赏故事，进一步感受和理解故事内容。完整的作品传递完整的画面展示，配有优美的音乐，听觉和视觉的完美统一，把文学作品的形象性和音乐性传递给幼儿，容易产生情感上的共鸣。
（3）启发幼儿讨论光和人们生活的关系幼儿通过视听结合的方式，已初步了解光线宝宝由七种颜色组成，教师再次以提问的方式给幼儿设疑，并启发幼儿进行讨论：假如我们的生活中没有光会怎么样？我们应该为幼儿提供宽松自由的讨论环境，这也符合《纲要》中"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力".待幼儿讨论完以后，教师小结光与环境和人们生活的关系。
（4）接着，教师继续启发幼儿联系生活中事物的颜色，尝试续编故事。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的。在这一环节中，我们给幼儿提供了一个展示他们内部智力活动的机会，这也是体验与同伴交流的乐趣，是很容易看到自己的成果，从而增进了幼儿的主动性和自信心。
幼儿自选方式作进一步的探究活动。因为一个目标的达成，可以通过各种途径和手段来进行，这也体现了教育的整合性。在本次活动中，我们把教学的意图、内容、形式有机的交织在一起，通过视听结合、交流、表达的形式，使幼儿更容易理解作品的内容，激发起他们进一步对自然界探究的欲望，从而达到我们所需要达到的活动目标。