学生也可以通过教学计划提前了解所学课程的内容和教学安排，做好预习和复习，更好地参与到课堂教学中。教学计划的完善和改进是教师不断提高自身教学水平和能力的重要途径。
《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》是教科版六年级上册的一篇讲读课文，主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。
2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
课时安排：两课时。
教学目标：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、揭题解题，激起期待。
（1）、同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）。
（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字--夹竹桃。（板书：夹竹桃）。
（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）。
（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
二、接触文本，整体感知。
1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。
3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：
第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。
4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？
（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：
引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。
（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。
教学目标：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习导入，再次关注。
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题。
1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处。
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
a、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
b、解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
四、回归整体，感悟赞美。
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
花色奇妙有趣。
花期韧性可贵。
花影参差迷离。
夹竹桃教学设计
教材分析：
本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
二、自读课文：
看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。
指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、品读课文：
（一）韧性。
1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”
提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。
第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。
小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。
《夹竹桃》教学设计
知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。
能力目标：体会作者的描写方法。
情感目标：培养学生的审美情趣。
体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。
懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
读中感悟。学法：自主探究。
搜集有关夹竹桃的资料。
直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。
自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。
1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？
2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？
1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？
2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？
3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？
1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。
1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
1.识字写字，认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……。
请你选择一种植物，用自己话描绘它。
总起：留恋和回忆。
夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。
文档为doc格式。
夹竹桃教学设计
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字，会写13个生字。
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
1课时。
一、出示画面，引导观察。
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）。
二、抓住重点，整体感知。
1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。
2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟。
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是，它居然就是。
我幻想它是，我眼前。
我幻想它是，我就真看到。
学生交流。
四、回归整体，感悟赞美。
1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。
2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？
夹竹桃教学设计
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标。
1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2.感受意境，能有感情的朗读课文。
3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4.通过训练增强学生的想象能力。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程。
一、质疑旧知——自定目标。
1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。
2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）。
二、自读自悟——感受“韧性”
1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。
2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）。
3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？
集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）。
（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）。
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）。
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（抓住：看不出，也看不出，无日不）。
c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）。
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）。
5.师生合作，重组教材，对比朗读。
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）。
6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。
（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）。
8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣。
1.出示要求，自主学习：
（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？
2.汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。
多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。
教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）。
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
配乐齐读。
4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）。
四、拓展延伸——深化情感。
我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计。
小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的'笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）。
最值得留恋回忆。
默默无闻柔软。
韧性生命力顽强。
结实花期长。
幻想爱上了夹竹桃。
教学反思：
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
评课意见：
张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。
陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。
曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。
高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。
文档为doc格式。
《夹竹桃》教学设计
知识目标：
正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。
能力目标：
体会作者的描写方法。
情感目标：
培养学生的审美情趣。
体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。
懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
读中感悟。
学法：自主探究。
搜集有关夹竹桃的资料。
第一课时。
一、组织教学。
二、倒入阅读，激发兴趣。
直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。
三、初读课文，读顺课文。
自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文，整体感知。
1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?
2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢?
五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”
1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?
2.站在自己的'角度，你心中夹竹桃是怎样的?
3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗?为什么?
六、领悟写法，学习表达。
1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。
第二课时。
一、组织教学。
二、积累内化。
1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习。
1.识字写字，认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门，()的是一阵幽香，()的是()似的叶子和()或()似的花朵。
3.造句：
不是……也不是……但是……。
四、实践活动。
请你选择一种植物，用自己话描绘它。
总起：留恋和回忆。
夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。
夹竹桃教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点。
体会夹竹桃的`妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备。
教学方法。
朗读感悟法。
教学过程。
一、谈话引出课题。
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花。
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介。
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意。
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感。
1、指名读第一自然段，
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读。
师：月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。
7、生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法。
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。
3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结。
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业。
1、有感情朗读，背诵全文。
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。
《夹竹桃》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介。
教学方法朗读感悟法。
教学过程。
一、谈话引出课题。
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花。
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介。
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意。
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：？
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感。
1、指名读第一自然段，
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读。
师：月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。
7、生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法。
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。
3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结。
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业。
1、有感情朗读，背诵全文。
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。
板书设计。
迎风弄姿。
韧性。
无不奉陪。
地图。
幻想池塘。
墨竹。
《夹竹桃》教学设计
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。
2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学课时三课时。
第一课时。
教学要求。
1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。
一、出示事物、导入新课。
1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）。
2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。
3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。
看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。
自读课文。
要求：准字音，认清字形，读通课文。
思考：作者为什么要写夹竹桃？
学生自渎课文。
检查自读效果。
出示生字后指读、齐读。
玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜。
交流：作者为什么要写夹竹桃？
二、理清课文脉络。
想想如何给课文分段。
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业。
1．课作：描红。
2．家作：抄词、默词、读课文。
第二课时。
教学目的：
1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。
2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。
《19夹竹桃》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点 体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介。
教学方法 朗读感悟法。
教学过程。
一、谈话引出课题。
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花。
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介。
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意。
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：？
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感。
1、指名读第一自然段，
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读。
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。
7、生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法。
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。
3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结。
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业。
1、有感情朗读，背诵全文。
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。
板书设计。
迎风弄姿。
韧性。
无不奉陪。
地图。
幻想 池塘。
墨竹。
《夹竹桃》教学设计
1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。
2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。
品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
一、介绍夹竹桃，引入课文。
2、齐读课题。
二、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。
2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？
（学生自学、教师巡视、指导）。
（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学。
三、品读花色的“奇妙有趣”
1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）。
2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！
3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！
四、感悟花期的“可贵韧性”
1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）。
同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。
指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）。
2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）。
“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）。
（生谈体会：花期长）。
“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）。
指读，齐读。
出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。
4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。
6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）。
7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）。
8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）。
9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。
出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）。
2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.
（三）总结课文，升华感情。
1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。
2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。
3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的。
花色奇趣以花自喻。
韧性可贵衬托。
引发幻想首尾呼应。
《夹竹桃》教学设计
（出示夹竹桃图片）同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗？看到这些花你想说些什么？对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。（师板书）。
他眼中的夹竹桃又是什么样的，请你们打开课本齐读课文第一自然段。
设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花？
从课文中找出能回答这个问题的段落来。
指生回答，师相机板书：韧性、幻想。
二、品读第四自然段，感悟夹竹桃的韧性。
指生解释“韧性”。（指顽强持久的精神）。
那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢？
1、（屏显示自学提示）默读课文第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，抓住关键词语品读，在感悟深的地方写下你的体会。
2、学生汇报交流。
预设（1）：从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。
师：你是从哪些词语中感受到的？
生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”
好，试着读出你的感受。
师点评：好像没读出花开连绵的情形。
师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？
生：不是。
师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。
师点评：老师听出你的花开不败。
小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的这份韧性。
预设（2）：从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。
你是从哪里体会到的？（生：无日不迎风吐艳）师板书。
好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃！
预设（3）：从第三句话中感受到它生命力旺盛。
生：从“无不奉陪”可体会到。师板书。
师：你是怎样理解“无不奉陪”的？把你的感受融入到阅读中再读。
师：夹竹桃奉陪了哪些花？（看课件）这些花留给你的印象是什么？生边看课件边回答。
过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢？
生：（因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）。
所以作者说（屏显）“这一点韧性……可贵吗？”
作者写夹竹桃，可三自然段中却只字未提，却把院子里那些花写得很美，用了什么写作方法？（对比反衬）。
小结：学完这段，我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解，让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。
三、品读第五自然段。
过渡：是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的，让大家都爱上了它，但是月光下的夹竹桃更有一番情趣，使作者产生了无穷的幻想，闭上眼睛，让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧！
1、睁开眼，告诉老师你看到了什么？感受到什么？
大家真会听，现在有两组词语等着我们呢！
指名读第一组词语：毫不含糊、浓浓烈烈、袭。
追问：这组词语是描写什么的？（花香）。
谁能通过你的朗读让花香传的远些？谁能让花香传得更远些？
指名读第二组词语：一团模糊、叶影参差、花影迷离。
追问：它们都是描写什么的？（月光下夹竹桃的影子的）。
过渡：是啊，月光下夹竹桃的影子模模糊糊，给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，谁能把这份感觉带到句子中读一读。
引起作者哪些幻想呢？指名说。
作者真会幻想啊！
四、出示小练笔。
作者还会幻想哪些，请你展开想象，模仿文中的句子写一段话。
五、感受第二自然段。
月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想，那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想，请同学们欣赏文中的插图，那火红的夹竹桃，使作者想到了------，那雪白的夹竹桃使作者想到了-------，这真是一幅雪火相融图啊！
总结语：同学们，既不名贵，又非最艳，却是最值得留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃；迎着春风，冒着暴雨，顶着秋寒，吐艳争芳，这就是夹竹桃；在朴实中饱含坚韧，在平凡中彰显伟大，这就是夹竹桃，你说作者怎能不喜欢呢？（板书：喜欢）让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。
六、回顾全文，总结写法。
1、这篇散文文字优美，写作特色鲜明，表达方法生动，联系全文想一想，在写作方面所得到哪些有益的启示？（首尾呼应，对比反衬）。
2、送给学生一句话：（屏显）。
板书：无日不迎风吐艳。
韧性。
无不奉陪。
最值得留恋、回忆。
雪火相融。
小学语文《夹竹桃》教学设计
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）。
1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。
2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习和品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
学生交流。
《19夹竹桃》教学设计
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学课时：第二课时。
教学过程：
一、直接导入。
这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）。
二、引导质疑。
1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）。
2、指名读课文的1、6自然段。
3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）。
4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）。
三、交流感悟。
交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回。
答，相机讲读相应的内容。
（一）花色。
1、指名读课文第二自然段。
2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）。
4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）。
过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。
（二）花期。
1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。
2、交流：
“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。
3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。
4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。
过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）。
“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）。
6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。
无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）。
无日不迎风吐艳。
无不奉陪。
所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（三）花影。
2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。
3、自由读第5自然段，完成填空。
4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？
5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）。
四.总结拓展。
1、看着板书，总结全文。
2、简单介绍作者季羡林。
3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。
板书设计。
花色 奇妙有趣。
19、夹竹桃 花期 韧性可贵。
花影 参差迷离。
教材简析：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。
《19夹竹桃》教学设计
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2.理解课文重点句子的意思。
3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、谈话导入：
1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)。
2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）。
3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）。
4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！
二、自读课文：
三、检查自学。
1、读准下列字音:。
玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花。
奉陪榆叶 梅 江西 腊海棠。
花团锦簇 菊花飞 蛾 乍起。
2、交流:是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。
3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
4、指读，齐读。
5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。
四、品读课文：
（一）韧性。
1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。
2、交流。
第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
·（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）。
·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。
·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）。
第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）。
·“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）。
·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。
·“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）。
·指读，齐读。
·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
·能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。
3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）。
·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）。
·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）。
4、让我们再读一读这句反问句。
5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。
7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）。
五、总结,设置悬念：
同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个？）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！
六、作业：
1、读一读：季羡林的《夹竹桃的传说》。
2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。（可以是一个小片段）。
七、板书：
无日不迎风吐艳。
韧性 可贵。
无不奉陪。
夹竹桃。
幻想？