教学计划是教师进行教学活动的重要依据,对于保证教学质量和提高教学效果至关重要。以下列举几份优秀的教学计划,希望能给大家提供一些灵感和参考。
《你说我摆》教学设计及点评
教学目标:
1、培养学生语言表达的逻辑性,发展学生的空间想像力。
2、培养学生主动探索的精神和与人合作的意识。
教学过程:
一、阅历导课。
生:(按教师口令依次拿起)。
师:课前老师让小朋友们回去观察家里的物体都是什么形状,大家做了吗?(生:做了。)。
师:请同桌小朋友互相说说你的发现。(同桌说)。
师:谁来给大家说说。
生:(踊跃发言)我家冰箱是长方体。
生:我家电视机是正方体。
……。
师:大家在家里发现了这么多,现在请小朋友们看看我们教室里都有什么形状的物体。
生1:黑板是长方体。
生2:暖气管是圆柱。
生3:电棒是圆柱。
……(给予适当评价)。
师:小朋友们观察的很仔细,说的也很好。
师:现在我们来玩搭积木游戏好不好。听口令:把正方体先摆上,长方体放在它的上面,圆柱放在正方体的右面、球放在正方体的前面。(同桌检查是不是摆的一样)。
师:现在请小朋友们互当小老师“你说我摆”。说的小朋友看你说的是否能难住同桌小朋友。摆的小朋友看谁摆的又对又快,(积木可以逐渐增多)交换角色进行。
生:……。
师:哪组小朋友给大家摆摆。
生:……(及时给予评价)。
三、游戏巩固。
师:机器人听说一年级小朋友很聪明,它想和你们做朋友,同时也想考考大家,你们敢不敢向它挑战。(出示实物机器人模型)(小朋友们,你们知道我身上都是什么形状物体组成的吗?)找到的小朋友请说说。
生:有长方形、正方体。
生:有球。
生:还有圆柱。
师:(模仿机器人口吻)每种物体具体有哪几个,你能写在本子上吗?(生动手写)。
师:现在请小朋友闭上眼睛想想刚才机器人身上几种物体的形状。
生:(闭眼想)。
师:记住这几种物体形状了吗?
生:记住了。
师:现在你就是机器人,考考你的同桌小朋友,让他闭上眼睛,摸摸你们的学具,你说名称让他去摸或者让他把摸到的物体告诉你名称。
生:(同桌合作,场面很热烈。)。
师:(模仿机器人口吻)我比孙悟空本领还大,会变。你们能把桌上的积木变出各种好看的图形吗?还得向同桌说一说用了什么形状的物体,为什么要变成这种模型?(教师巡视发现好的及时肯定)(抽生1――2名说一说。)。
四、思索提高。
师:机器人说了,现在我还想考考你们(出示投影图片)图中各有几个正方体?并说出你是怎么想的。
生:……。
师:为了验证,请小朋友们亲自动手搭一搭。(生动手搭)。
师:机器人说了,一年级小朋友真棒!我愿意和你们交朋友。
五、课外延伸。
师:其实在我们日常生活中,有很多形状的物体,它只是等着你去发现它,所以平时小朋友要留心身边的事物,养成爱观察的好习惯。下去后小朋友可以观察校园里、马路上、大自然中都有什么形状的物体,把你们的发现说给你的小伙伴听。(师生告别)。
教学设计:你说我摆
有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢,如果不好,就应该勇于面对,只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题,研讨之后找到了解决的有效手段,效果明显地增强了,所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的,本来不觉得这样的课会有什么深度与难度,钻研之中却发现恰恰相反,本课的难度的确不小。首先,三维目标的实现必须体现在探究过程之中,让目标自然地实现其实并不容易;其次,与实验相关的许多细节都要有鲜明有效的处理措施,而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力,一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后;再次,知识本身的内在逻辑联系常常是教学流程的设计依据,发现这种联系就需要教者对它有独特透彻的理解,做到这一点也不像闲庭信步那样容易;最后,字斟句酌、推敲教学语言,使之规范、恰当、精炼、生动,紧扣学生的心弦也很难做到。另外,我自身素质的提高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低,很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流,还需要对科学课的内容有更加深入的理解。
下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失:本课是在《机械摆钟》一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摆动的快慢是一样的”)之后的进一步拓展,旨在引导学生探究――不同的摆,摆动的快慢一样吗?什么条件决定了摆的快慢呢?怎样设计实验进行探究?探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法,从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力,p61在本课最后,设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验,其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢,其实质是增加了摆长,而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来,这就离不开教师的清晰讲解了。因此,我在处理这个环节的时候,不仅想办法让学生意识到重心的改变可以影响到摆动的快慢,同时也要让他们明白:摆的快慢在本质上是摆长决定的。为此,我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明解释,我的预设是要把这个实验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的实验”联系起来,相互照应,相互印证,可是由于时间仓促,忙乱之中把之一美好构想给忘记了,这不能说不是个遗憾。也是本课收束得不够透彻的主要原因。总之,教学目标达成了,重点也突出了,难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。
板书设计的第三次改进方案:
结语设计:从演示实验来看,摆动的快慢与摆锤的长短有关,摆锤越短,摆动越快。这是我们的直观感觉,下一节课,我们将设计实验,用数据来探究这个结论究竟对不对,大家感兴趣吗?请你准备实验材料:宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根,磁铁一对,秒表一块。请同学们课前预习和尝试,以便下一节课上汇报。
教学设计:你说我摆
(四)、指名读,评析修改。
板书:
——,我想对你说。
老师委屈。
说心里话·亲人问候。
朋友歉意。
……建议。
……。
·····开头表白内心(明说)。
表达真情实感中间叙事抒情(细说)。
····结尾一吐为快(总说)。
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《你说我摆》教学设计及点评
1.使学生能够积极、主动地参与活动,克服在活动中遇到的困难,获得成功的体验。
2.使学生在观察、操作活动中,获得对简单几何形体和图形的直观经验,发展学生的空间观念。
3.巩固左右的相对性,能初步描述物体的相对位置及拼摆的过程。
〖教材分析〗。
“你说我摆”是一个可供两人玩的搭积木游戏,是在学生认识长方体、正方体、圆柱、球的基础上进行教学的,目的是发展学生的空间观念、培养学生主动探索的精神及与人合作的意识。
〖学校及学生状况分析〗。
学生通过前一节课的学习,对长方体、正方体、圆柱、球已经有了一定的感性认识,知道这些几何体的名称并能进行识别。但学生的表达、倾听、数学交流的能力相对较弱,本节课力求通过游戏活动培养学生的多种能力,加深对这些几何体的认识,让学生在活动中逐步学会表达、学会倾听,发展他们的数学交流能力。
〖教学反思〗。
所有学生都参与到课堂活动中来,在观察、操作活动中,获得对简单几何形体和图形的直观经验,加深了对左右相对性的认识;让学生一边摆一边叙述摆的过程,并在小组内进行交流,有意识地培养他们数学交流的能力、与同伴合作的能力;学生之间相互评价,使他们能够发现自己在数学活动中的错误并及时改正。学生发现问题、提出问题的能力相对来说还比较薄弱,个别学生的合作意识不强,在今后的教学中,教师要引导学生去发现问题、提出问题,增强小组合作意识。
〖案例点评〗。
以数学游戏的形式进行教学,符合一年级学生的年龄特点,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生在获得良好的情感体验的同时,空间观念也得到发展。
《你说我摆》教学设计及点评
1.通过“你说我摆”的游戏,发展学生的空间观念,同时让学生在活动中,学会表达、倾听,发展他们的数学交流能力.
2.通过游戏的形式,激发学生的学习兴趣,使学生获得良好的情感体验.
3.培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识.
教学重点。
发展学生的空间观念,同时让学生在活动中,学会表达、倾听,发展他们的数学交流能力.
教学难点。
培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识.
教具准备。
积木、机器人.
教学过程。
一、活动一:搭积木游戏。
(一)搭积木。
1.教师:你们玩过积木吗?
这是老师用积木搭的物体,你们觉得有意思吗?
你能搭出同样的物体吗?(老师挡住所搭物体)。
2.教师叙述所搭物体的位置,学生动手搭.
3.比一比谁搭得最象?
(二)自由活动。
1.前后两人一组,后面的同学搭好后,说给前面同学听,比一比谁搭得好.
2.说和摆的同学交换.
二、活动二:练一练.
(一)出示图片:练一练。
1.你能说出图中哪些物体的形状?
(二)出示图片:机器人。
1.数一数,机器人身上有哪些物体组成的?
2.每种物体有几个?
(三)出示图片:猜猜看。
1.图中各有几个小正方体?
2.说一说是怎样想的.
(四)思考:用同样大的小正方形,摆长方体,可以怎样摆?摆正方体呢?
板书设计。
我说你做。
课后反思。
本课事实上是在能够清楚认识四种立体图形的特征基础上设计的,由于学生数量多,课堂上让每个孩子带自己喜欢的玩具动手摆一摆不现实,所以本节课我采取“你说你摆”的形式,学生说、学生摆,以及为什么等问题,让学生进一步体会它们的特征及用处。
《你说我摆》教学设计及点评
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第六单元的《你说我摆》。在这一阶段通过让学生初步观察动手过程,借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学,为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识,我确定本课的教学目标为:
1.通过“你说我摆”的游戏,发展学生的空间观念,同时让学生在活动中,学会表达、倾听,发展他们的数学交流能力.
2.通过游戏的形式,激发学生的学习兴趣,使学生获得良好的情感体验.
3.培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识.
教学重点。
发展学生的空间观念,同时让学生在活动中,学会表达、倾听,发展他们的数学交流能力.
教学难点。
培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识.
教具准备。
二、说教法。
1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。课的开始我设计了说反话的游戏,这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的语言表达能力。
2.举例说明法。
3.发现法出示图片,联系生活实际,让学生找出和这些物体形状相似的物品。教师的作用是组织发现活动,关注活动中的学生,使学生在探索中学习新知,亲历探索过程。
三、说学法。
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式,同时重视学习方法的指导。
1.观察法观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。例如,教学主题图时,观察目的明确。教师通过让学生观察画面上都画了什么,观察结束后组织讨论,你发现了哪些物体的形状?2、实践操作法儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的,他们需要通过各种活动来学习知识,发展自己的智慧。因此,在教学的时候,通过学生动手摆,亲身感知、体验各种物体。培养学生通过动手操作获得知识的能力。
本节课主要由五个环节来完成;
(一)设计游戏,激趣导入。
1、设计“说反话”的游戏,巩固方位。
2、猜礼物。
师出示一个袋子,让学生猜是什么,进而把自己知道的物体引出来。
(二)联系生活实际,巩固各种几何体的形状特点。
让学生观察,之后说出图中物体的形状。
这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来,进一步巩固四种几何体。
(三)游戏“你说我摆”,通过动手操作,具体感知。
1、师下口令,让一个学生上前摆。
2、指名一个学生下口令,其他学生摆(二人一组,一人摆,一人监督检查)。
3、四人一组,面对面来摆,四人轮流下口令,中间用书挡着,摆完之后,让学生观察是否一样,哪里不一样,为什么会不一样。充分体验左右的相对性。
这样的设计符合儿童的认知规律,培养了学生的动手能力、思维想象力,充分体现新课程的让学生亲身体验数学知识的形成过程这一理念。
(四)出示一机器人图片,让学生观察并说出由哪些图形组成。
之后根据物体数量提出问题并解决。
(五)游戏“摸一摸”
师下口令,指名学生到前面来摸。
分小组进行此游戏,轮流来摸,其余一人下一个口令。
五、总结全课。
整堂课设计,充分体现了以学生为主体,教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中,学生始终在动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手实践,自主探究中学习知识,课堂上将学习的主动权完全交给学生,学生参与面广,学得愉快,学习效果好。
教学设计:你说我摆
主题目标:
1.学会倾听他人说话,尝试用多种方法自信地表达,掌握基本的交往技能,增强口语听说、前阅读和前书写的能力。
2.能倾听理解、服从集体以及与他人合作。
主题内容:
语言活动:“没长耳朵”的小老虎、乌龟怪脾气、魔语、给熊奶奶读信。
社会活动:好听的话、喇叭花电话、太好了、豆豆和爸爸去旅游、毛线团打电话网、它是我的、给蛤蟆的信、听得好,说得好。
科学活动:生日快乐、破译密码、小动物在哪里。
艺术活动:你说我画、一个一个说、问答歌、我会画信。
健康活动:听话的机器猫、送信。
家园共育:
1.建议家长分析自己孩子在与人交流和交往时是否存在困难。
2.建议家长有意识地让孩子多听故事录音,培养他们的倾听习惯;鼓励孩子多说话,不断丰富孩子说话的内容。
3.家长有客来访时,建议家长让孩子参与接待,让他们在具体的交往情境中学说礼貌用语;父母在家庭中要注意自身的待人接物和与人交流的方式,以便给孩子树立榜样。
主题环境:
1.创设“我对你说”专栏,将幼儿和家长收集到的现代通讯工具的图片展示在墙面上,供幼儿观察、交流。
2.创设“好听的话”专栏,将幼儿学说的礼貌用语或日常交往中发生的`事,用简单的语言记录在小纸片上,稍加装饰,张贴在主题墙上供幼儿互相学习、交流。
3.将幼儿作品“你说我画”张贴在主题墙上,供幼儿欣赏、评价。
区域创设:
1.趣味乐园:提供五子棋谱让幼儿玩“按序盖点”的游戏,逐一按序盖出1—8的点子。
2.绘声绘色:提供纸袋、信封、信纸,供幼儿制作朋友信箱,画下想对朋友说的话。
乐园:投放现代通讯工具图片、照片等,幼儿认识并讲述其作用。
活动反思与建议。
本次的主题研讨中,各班教师根据中班幼儿的年龄特点和认知发展水平,以及幼儿已有经验的基础上,制定适合本班幼儿的主题教学活动。同时对主题环境创设与区域创设进行了探讨,大家都意识到我们的环境创设纯粹是装饰,主题氛围不浓没有幼儿参与的痕迹,应该让幼儿成为真正的环境小主人。
教学设计:你说我摆
1、培养学生语言表达的逻辑性,发展学生的空间想像力。
2、培养学生主动探索的精神和与人合作的意识。
一、阅历导课。
生:(按教师口令依次拿起)。
师:课前老师让小朋友们回去观察家里的物体都是什么形状,大家做了吗?(生:做了。)。
师:请同桌小朋友互相说说你的发现。(同桌说)。
师:谁来给大家说说。
生:(踊跃发言)我家冰箱是长方体。
生:我家电视机是正方体。
……。
师:大家在家里发现了这么多,现在请小朋友们看看我们教室里都有什么形状的物体。
生1:黑板是长方体。
生2:暖气管是圆柱。
生3:电棒是圆柱。
……(给予适当评价)。
师:小朋友们观察的很仔细,说的也很好。
师:现在我们来玩搭积木游戏好不好。听口令:把正方体先摆上,长方体放在它的上面,圆柱放在正方体的右面、球放在正方体的前面。(同桌检查是不是摆的一样)。
师:现在请小朋友们互当小老师“你说我摆”。说的小朋友看你说的是否能难住同桌小朋友。摆的小朋友看谁摆的又对又快,(积木可以逐渐增多)交换角色进行。
生:……。
师:哪组小朋友给大家摆摆。
生:……(及时给予评价)。
三、游戏巩固。
师:机器人听说一年级小朋友很聪明,它想和你们做朋友,同时也想考考大家,你们敢不敢向它挑战。(出示实物机器人模型)(小朋友们,你们知道我身上都是什么形状物体组成的吗?)找到的小朋友请说说。
生:有长方形、正方体。
生:有球。
生:还有圆柱。
师:(模仿机器人口吻)每种物体具体有哪几个,你能写在本子上吗?(生动手写)。
师:现在请小朋友闭上眼睛想想刚才机器人身上几种物体的形状。
生:(闭眼想)。
师:记住这几种物体形状了吗?
生:记住了。
师:现在你就是机器人,考考你的同桌小朋友,让他闭上眼睛,摸摸你们的学具,你说名称让他去摸或者让他把摸到的物体告诉你名称。
生:(同桌合作,场面很热烈。)。
师:(模仿机器人口吻)我比孙悟空本领还大,会变。你们能把桌上的积木变出各种好看的图形吗?还得向同桌说一说用了什么形状的物体,为什么要变成这种模型?(教师巡视发现好的及时肯定)(抽生1――2名说一说。)。
四、思索提高。
师:机器人说了,现在我还想考考你们(出示投影图片)图中各有几个正方体?并说出你是怎么想的。
生:……。
师:为了验证,请小朋友们亲自动手搭一搭。(生动手搭)。
师:机器人说了,一年级小朋友真棒!我愿意和你们交朋友。
五、课外延伸。
师:其实在我们日常生活中,有很多形状的物体,它只是等着你去发现它,所以平时小朋友要留心身边的事物,养成爱观察的好习惯。下去后小朋友可以观察校园里、马路上、大自然中都有什么形状的物体,把你们的发现说给你的小伙伴听。(师生告别)。
《你说我摆》教学设计及点评
11月14号,我有幸参加了学区的数学优质课评比,这次的评比显得非常公正,上课内容都是提前一天知道的,准备40分钟就说课,然后准备一个晚上第二天就去借班上课,实在是考验我们参赛者的真实水平的。我抽到的内容是三年级第六单元的《买新书》,我是14号下午第二节课,中午时间我就到了宏畔,听了我前一位老师的课,虽然我在为自己的课而紧张,不过,听了大半节课还是有很大收获。
她上的内容是一年级观察物体——你说我摆。她的优点很多,整堂课非常流畅,她抓住了内容的重点和难点,对教材的处理非常独到,她先出示了练习中的机器人,让学生说一说各有几种物体,然后让学生摸一摸信封中的物体,摸出相应的物体,再开始摆物体,先老师说学生摆,接着同学说,其他学生摆,最后放手让同桌互相摆互相说,教师的语言非常到位,我体会比较深的有以下几点:
(1)教师的语言经过精心推敲,对于要求的称述非常清楚到位,比如在要求学生同桌互相摆之前提出的要求:说的同学要说清楚,听的同学要听明白,摆的时候要摆正确。她的语言非常干脆,对于什么时候该讲什么不该讲什么非常清楚,而不是随心所欲的问问题,这也是我在上课时特别需要注意的。
(2)教师反馈方法的多样化:比如刚开始说一说机器人身上各有几种物体时,反馈的方式都是不同的:一是说一说;二是用举手指的方式表达有几个;三让学生你数清楚了就坐端正……教师对学生反馈的形式不同,不仅让听课的教师觉得课堂比较活跃,更使得学生的注意力始终集中在教师的课堂上。这也是我在课堂上要着力做好的。
(3)教师在预设的基础上及时抓住学生即时生成的资源,比如学生在对摆物体的要求的描述(把正方体摆在圆柱体的右边)不同与老师的描述(在圆柱体的右边摆长方体)时,老师及时地赞扬了学生(老师早就发现了你很能干,你说的和老师说的可不一样哦)。
她的优点很多,给我很大的震撼,有点只可意会不可言传的感觉。总的来说,课堂不仅仅靠教学设计,教学设计只是纸上的理论,还需要老师在课堂上通过操作性活动把教学设计外显出来,让学生在操作过程中获得知识、能力、快乐,课前老师对操作性活动的预设越细,课堂上操作起来也就越能得心应手,这些都是我们在课前做得不足的,以后要着力改正的。
教学设计:你说我摆
1.通过观察插图和倾听老师的讲解,能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法,并且能注意倾听别人说话。(重点)。
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)。
课前准备。
提前放置在办公室的一本书。(教师)。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、创设情境,导入新课。
师(一脸着急):哎呀,我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!
生(学生纷纷举手):老师,我帮你去取!
师(故作镇静):好吧!__×,请你到我的办公室去,在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书,那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书,请你帮我取回来。
生1:(听得很仔细,一边听一边小声重复,然后快速跑出去。)。
师(故作轻松):这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
(生照着老师的要求做,几个同学没有按照老师的要求去做。)。
生1:老师,您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)。
师(看看作文书,点点头,故作惊讶):他怎么找得又准又快?
生2(抢着回答):因为老师告诉他作文书在哪儿了,他照着做的。
师:如果让你去取作文书,你能这么快就找到吗?
生2(低着头,挠挠脑袋):不能,老师您当时说的话太多,太长了,我根本没记住。
师(望向__×):那你是怎么做到的呢?
生1:老师,您虽然话说得多,但是说得很清楚,我都听见了!我把您的话都记在心里,到了办公室照着做就找到了。
师:看来,要想把别人交代你的事情做好,认真听清楚要求很重要,同时要想让别人听清楚,说话的人应该大声说,清楚地说,让别人听清、听懂。(板书:大声说,让别人听得见。注意听别人说话。)。
设计意图:建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”,让学生立足实际,感悟到“说清”与“听清”的重要性,为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境,明确要求。
师:刚才在__×取作文书的时间里,老师要求大家做了什么事?
生3:老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮,并把它们摆在桌子上。
生(相互查看,摇摇头)。
师:老师提出的是同样的要求,为什么大家的做法不一样呢?
生2:因为有的同学听清楚了老师的要求,有的同学没有听清楚老师的要求。
生3:老师站在讲台上说的,说话的时候声音有点儿小,后边的同学有点儿没听清楚。
师:看来,要想让别人按照你的要求去做,必须做到两点--。
生(齐声读板书内容):大声说,让别人听得见。注意听别人说话。
师:好,现在老师重新提出摆放学习用品的要求,请大家照着做--语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好,没有一个摆错学习用品位置的。)。
设计意图:教师口若悬河地讲解,不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动,戏中明理。
1.第一轮游戏:老师说,大家做。
师:请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命令。)。
2.第二轮游戏:同学说,大家做。
生1:请大家站起来,一起拍手,再一起跺脚。
生照做,教师也跟着做,并总结:听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏:我来说,你来做。
分小组活动,一人发布命令,其他人照着做。
设计意图:《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏,由简单到复杂,由听命令到发布命令,使学生明白不仅要听清,更要说清。实践引导中总结要领,使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸。
师:这节课,我们玩了有趣的“我说你做”游戏,你有什么收获想和大家分享吗?
生1:玩过游戏之后,我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话,才能知道别人要我们做什么。
生2:我以前说话声音太小,妈妈说我,我也没在意。现在我知道了,说话声音小,别人就听不清楚你在说什么。
生3:我以后要大声说话,让别人听得清楚,在听别人说话时也要认真听,知道人家要告诉我什么。
(师指黑板,全班齐读板书。)。
师:回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧,而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
设计意图:在课堂上,学生明确了“我说你做”的方法,将整个活动延伸至生活中,进一步激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。
我想对你说的作文教学设计
在生活中,同学们经历的许多事都会触动自己的思想感情,会有许多心里话,由于各种原因未必有机会说出来。因此,在本次习作中,我引导学生有真情实感地说出心里话。
二、习作指导目标。
1、指导学生写出自己的'心里话,表达自己的真情实感。
2、围绕中心选择典型材料.
3、训练学生有内容,语句通顺连贯的写作能力,培养学生写完作文后认真修改的习惯。
三、习作重点、难点。
学习如何表达自己的真情实感。围绕中心选择典型材料。
四、习作准备。
l、教学前一周有意识地指导学生写抒情性的日记,练习表达自己内心的情感(记日记时,多则成段成篇,少则一、两句都行)。
2、课前布置学生思考:你想对谁说心里话?说什么?
五、教学过程:
(一)、谈话导入。
我们在生活中,在与亲朋好友的接触中,也有许许多多的感动,有许许多多的话语需要倾诉。请以《我想对你说》为题,完成习作。
要求:内容真实具体,表达出真情实感。有中心,有条理,语句通顺连贯。
(二)、指导学生审题。如何把事情展开、写具体。
师:各自默读习作提示,想想本次作文的内容是什么?写好这篇作文应达到哪些要求?
指名说。
出示写作要求。
(三)、指导选材,开拓思路。
根据习作题目要求,想想自己给谁说,说些什么话?
指名说。
(四)、阅读引路,领悟写法。
l、回顾本单元学过的课文,作者在表达自己真情实感时有哪些方式?找出相关的段落。
(根据学生发言,教师板书:叙事抒情、借景抒情、直接抒情)。
2、投影仪出示典型片断,自由读。
这一刻,我终于哭了,泪水嘀嗒嘀嗒地从脸颊上滴下来,妈妈,我想对您说:“请原谅您的女儿吧,对不起,妈妈,我误解了悠,我真想您回家,真想您回家……”
从上面这个片段中你学到了哪些把内容写具体的方法?
(语言、神态、动作、心理)。
(五)、指导构思,评议练说通过侧面描写突出中心思想。
1、运用方法独立构思。
同学们构思时,老师鼓励学生以自己喜欢的方式构思。(如:有的喜欢列一个提纲,对着提纲想;有的喜欢写几个词语,对着词语构思;有的喜欢自言自语;有的则可能画几笔简笔画,用简笔画激发自己的灵感。)。
2、小组交流。
(六)、指名口述作文,集体评议。
(七)、教师总结:
“××,我想对你说”可以为我们架起情感交流的桥梁,你们一定要说出自己的心里话。选择自己想喜欢的方式写出自己的心里话,在此基础上与他人交流,你们一定会更加心相通、情相连。怎么样,让手中的笔尽情抒写吧。通过细节描写突出中心思想。
《我想对你说》教学设计
这板块是以“我想对你说”为题进行表达。题目限制了要以第一人称来写,“说”是文题的重点,“你”是指“我说的对象”。文章要交待清楚要说的内容,至于通过这一内容要表达的中心是什么,文章已有确定,即在《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解上,选择最想交流的人物,给他(她)写一封信,针对这个故事表达自己的真实想法,或者,也可以把自己想象成文中的小女孩,收到礼物后给“圣诞老人”写封信。
要写好这个题目,关键是确定好中心和选好要交流的人物,“要说的”必定是自己的肺腑之言,这样才能感人,因此“说的”一定不能是平平常常,无关痛痒的话。要想写好它,必须注意以下几点:对谁说,由自己定。文章的内容应该是发自内心的话,表达出真情实感。先想一想,最想对谁说说自己的心里话,说些什么心里话。写的时候,要注意做到有中心,有条理,语句通顺连贯。写完以后读一读,看看是不是把要说的意思说清楚了。如有不妥当的地方认真加以修改。
1.学习和巩固写信的格式。
2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解,从而选出最想交流的人物,针对这个故事表达自己的真实想法。
3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩,如何给圣诞老人写封信。
4.指导学生学会针对课文的内容,有序有理地表述自己的感受。
课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。
(一)、复习引入。
回忆《圣诞老人的礼物》的主要内容,说一说哪个人物给你留下的印象最深刻,为什么?引出内容:我想对你说。
(二)、明确习作要求。
学生打开书,自读作文要求。
读后学生自己表达:写什么题目?要达到什么要求?
(学生说,学生板书)对谁说说什么怎么说。
(三)、解决“对谁说”
(四)、解决“说什么”
1、学生独立思考;
2、自主讨论;
3、个别发表,学生评点。
(五)、解决“怎么说”
2、讨论:结合范文讨论,写这篇文章应注意些什么?
人称语气(看对象说话;看内容说话)说真话表达真情实感。
(六)、复习书信的格式。
(七)、学生列提纲,师生评提纲。
(八)、学生根据提纲口头作文。
(九)、学生起草,师指导。
我想对你说的作文教学设计
老师,学校是我们共同生活的地方,美化校园是我们生活在这里的每个人都应该做的,为了美化校园,我有一些好的建议,想要告诉你。
我建议在校门口的绿荫带里种植夜开花、枫树、梅花、菊花,小学作文指导《我想对你说》教学设计(六年级下苏教版)》。春天,好看的迎春花迎着春风绽开了,吐出了阵阵芳香;夏天,怒放的夜开花,露出了一丝丝的花柱;秋天,姹紫嫣红的菊花顶着秋风盛开了。这时,枫树的叶子也红了,会说:“希望你们的学习成绩,红红火火。”;冬天,梅花在寒风的拍打中开放了,像是在说:“你们可要和我一样坚强噢!”让我们每天都能闻见花香。
我还有个更好的建议,就是在操场上安置健身器材,让我们的身体健健康康的,把奥林匹克的精神发扬下去。如乒乓球台、单杠、双杠等。再在器材上写着“注意安全”的字。建个池塘,池塘种些水草,放些金鱼,写个“请不要向池塘里扔东西,鱼儿是有生命的。”让我们更亲近大自然。
以上就是我的建议,如果照我的建议办,学校一定会发生翻天覆地的变化,会让校园更加美丽。
亲爱的张媛同学:你把改变校园环境的意见和建议都告诉了老师,非常好。你把想象中的校园四季写得很美,如果能将想象中的校园和实际的校园做个比较的话,相信你的作文一定会更好的。
尊敬的张媛同学家长:孩子很有思想,建议您带孩子逛公园或逛街时,让她多注意些标语,并引导孩子发表一些自己的看法,相信孩子的作文一定会越写越好的。
我想对你说的作文教学设计
教学目标:
1、走进学生的内心世界,鼓励学生说出自己的心事,了解学生的内心寻求。
2、引导学生认识到与父母沟通的重要性,帮学生搭建一座沟通的桥梁。
教学重点:
掌握与父母沟通的技巧,认识和理解“沟通、尊重、表达”的重要性。
教学难点:
让学生积极表达自己的意见,主动参与教学活动中,引导学生了解和初步掌握一些与家人相处的技巧。
教学准备:
课件、歌曲《嘚啵嘚啵嘚》。
教学方法:
谈话法、直观教学法、小组讨论法。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、问题导入。
设计意图:感受父母的无私与伟大,体会父母的爱,以及体会自己对父母的不了解。激发学生情感,提高学生的学习兴趣,激发学生的表达欲望,为后续教学做好铺垫。
然后板书课题。(爸爸妈妈,我想对你说)。
二、提出困惑,交流心得。
播放歌曲《嘚啵嘚啵嘚》,启发学生思考:从歌曲中听到了哪些问题?比如父母的唠叨和孩子的烦恼等。
然后让学生说说自己的烦恼。
代表发言——小组探讨——填写表格——小组汇报。
教学方法:学生发言、小组讨论、动手写写。设计意图:结合实际,让学生说出自己的困惑与烦恼,为学习提高学生的沟通技巧、掌握沟通意识打下基础,让学生充分表达面对家庭矛盾的`困惑,激发学生的参与学习欲望。
三、学习故事园《我是家庭的“凝结剂”》,巧解“沟通”。
教学方法:引导学生对小作者使用的方法展开评价,小组讨论交流、发表见解。
教学目的:让学生通过“故事园”从而引导学生理解“沟通”对于解决家庭矛盾的重要性。
四、学习小剧场《带锁的秘密》,感悟“尊重”。
设计意图:让学生充分发表自己的见解,引导学生加深对“人与人之间应该相互尊重”的理解,懂得与父母相处的技巧。
教学方法:情景对话——学生评价——感悟理解——教师总结(与父母相处的技巧)。
教学目的:教育学生知道该如何和父母交流沟通,遇到类似的事情会自己处理好?
五、小品表演。
课件出示四个小品表演主题。从四个主题中任选一个,小组合作,排练表演。
学生分组讨论,想出自己的解决方法。
设计意图:让学生进一步理解与父母相处的技巧,培养学生解决问题的能力。
六、诗歌欣赏。
欣赏《母亲的手》,体会母爱。
设计意图:让学生在朗读诗歌的同时,进一步体会父母的爱。
七、写心语。
制作亲情卡片:爸爸妈妈,我想对你说。
设计意图:在朗读诗歌的情感进一步升华,写下自己的心里话,感恩父母并大胆表达自己对父母的爱。
教学目的:引导学生大胆说出对父母的爱,学会表达。
八、板书设计。
《爸爸妈妈,我想对你说》教学设计
1.交流感受到的父母之爱及对父母之爱的回报,注意用具体事例表达真情实感。
2.写父母对自己的爱要表达真情实感,语句通顺。
:能选择一件典型的事例,通过细节描写,表达出真情实感。
两课时。
第一课时:指导习作,真情诉说;
第二课时:引导交流,赏析修改。
:多媒体课件。
1播放课件(当你还小的时候,他们……)。
2他们指谁,从这组漫画你想到了什么?
3生命中,爸爸、妈妈是我们最亲的人,他们教会了我什么?请按这样的句式说一说:爸爸、妈妈,您教会我-------(板书:您)。
5生说。
6母亲的浓浓深情都含在那一针一线中,让我们诵读《游子吟》。
7母爱就像一条彩色的长河,永远流淌。部分女声诵读《母爱如水》。
8父爱是一座大山,坚韧挺拔。部分男声诵读《父爱如山》。
9世界上最伟大的爱,莫过于父爱与母爱,面对着爸爸妈妈,你一定有话说。可是,有些话说不出口,或者不方便说,怎么办呢?可以写下来。(师板书:心里话)。
1小调查:平时与父母交流的同学有多少?
2老师列举生活中事例:深入体会与父母沟通的重要性。
1课件出示导语:
2学生读导语。
3选择自己想说的一句话写下来。
3选择具体事例说清楚(板书:说事例,要具体)。
刚刚说了一句话,如果就这句话让爸爸妈妈看到了,爸爸妈妈明白你为什么伤心,为什么感到有趣吗?所以,交流应该要把具体事例说清楚。
1出示习作要求。
2四人小组说自己想说的心里话话。
3学生汇报(引导学生说事例,讲具体)。
(一)抓细节,打动人。
1教师设置情境,出示例文。
2文章什么地方打动了你?(板书:抓细节,打动人)。
(二)写真事,露真情。
1对比品读,明确写真事,露真情。
每次放学回家,妈妈都很烦。(生读)。
3师:你真是小小文学评论家。把感受写进作文叙述中(板书:写真事,露真情)。
4片段练习,请同学们在后面补上你的感受,补上你的看法。
一个很热很热的夜晚,我从梦中醒来,妈妈正在给我扇扇子,汗水湿透了她的衣衫,啊,妈妈的爱是清凉的风;一个很凉很凉的雨天,妈妈到学校接我,一把雨伞遮在我的头顶,雨水打在妈妈身上。啊,;有一回我病了,妈妈抱着我去医院,摸着我很烫很烫的额头,她着急地哭了。啊,。我在妈妈的爱里一天天长大。
说事例要具体您。
写真事露真情。
《我想对你说》教学设计
3年的幼儿园生活,给孩子们留下了美好的印象,师幼结下了深厚的友谊。
《老师,我想对你说》是一首感情真挚的儿童诗,富有激情的诗句、朴素深情的友谊,表达了幼儿对幼儿园生活的回忆及对未来新生活的向往和信心。本次活动那个引导幼儿从回忆成长的足迹入手,从点滴进步中感受教师和保育员的辛勤劳动,在充分感受诗歌感情的基础上,法子内心的表达对老师的保育员的爱和感谢。
1、学习诗歌,尝试用声音的抑扬、高低、急缓、起伏表现诗歌。
2、理解诗歌中表现的内容,能清楚、连贯讲述自己3年来的最大变化。
3、感受诗歌中表达的对教师的感激之情和成长的自豪感。
布置”成长的足迹“展台:小班时的衣服、鞋袜,小班时的美术作品、早操照片等能明显体现幼儿成长的标志性物品。
1、参观”成长的足迹“展台,在对比中真切感受自己的成长。
(1)幼儿间相互交流,说说自己最大的变化。
(2)教师小结幼儿成长的变化,并表达为孩子们即将成为小学生而高兴的心情。
2、学习诗歌,理解诗歌中所表达的感激和喜悦之情。
(1)教师完整朗诵诗歌,幼儿间相互交流听诗歌的感受。
(2)教师朗诵地1段诗歌,引导幼儿学说诗歌。
情感迁移:朗诵这段诗歌让你想到了什么?心情怎样。
2.激发幼儿情感,尝试用自豪的语气朗诵第1段诗歌。
3.教师朗诵地2段诗歌,引导幼儿逐句分析诗歌里的感情,用深情、朴实、自豪的语气进行朗诵。
情感迁移:这段诗歌让你想起了什么?你想对老师说什么?
4.学习诗歌地3段,感受诗歌中跟老师道别的不舍心情。
3、师生共同朗诵诗歌,启发幼儿用声音和动作有感情的表现诗歌。