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小学数学有效课堂教学论文
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
第一、结合实际。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。
第二、注重实践。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。
第三、讲究实用。
伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的'教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
第四、追求实效。
所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力。
所以说，只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固。
小学数学有效课堂教学论文
教师在课堂中应注意创设情境，学生置身于一定的情境之中，可以充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
一、创设故事情境，让学生在体验中学习。
小学生对新鲜事物总是充满兴趣，因此，把教材中的画面所反映的问题编成有趣味的小故事，再借助多媒体课件，就可以使学生产生如临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的故事情境：一天，猴妈妈和猴宝宝来到一片桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，猴妈妈摘了两个桃子，问猴宝宝：“把这两个桃子平均分给两个人，每人分几个桃子？”“一个。”猴宝宝不假思索地回答。猴妈妈拿起其中的一个桃子问：“把这一个桃子平均分给两个人，每人分多少呢？”“这……”猴宝宝摸着自己的头，回答不上来。看到猴宝宝答不上来，学生纷纷举手发言。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言表达能力，调动了学生参与学习的积极性。
二、创设操作情境，让学生在动手中学习。
在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手操作的.机会，引导学生通过摆一摆，量一量，画一画，拼一拼，分一分等活动，让学生获得大量的感性认识，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学“梯形的面积公式”时，我让学生借助学具盒里的各种梯形，先拼拼看哪两个梯形能拼成平行四边形，拼成平行四边形的两个梯形有什么关系，拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高呢？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。
三、创设实践情境，让学生在解决问题中体验。
因此，在实际的教学中，为了能让学生学以致用，我经常根据学生的知识水平和生活经验，设计一些与生活密切联系的题目，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的实际问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了“三位数乘两位数”后，我设计了这样一道题目：四年级级部组织学生去爬山，门票价格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年级一班有49人，二班有56人，三班有53人。请同学们设计买票方案，计算出钱数并比较哪种方案最佳，并说明理由。学生通过这一实际问题巩固了乘法计算，体会到了根据生活实际解决问题所带来的乐趣。
总之，教师要重视从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创设多样化的情境和学习机会，以此唤起学生的主体意识，启发引导学生积极参与学习的全过程，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让学生在具体的生活情境中探求新知，在探求新知的过程中进行体验，在体验中不断发展。
小学数学课堂教学实践创新探讨论文
随着时代的进步与发展，我们的教材不论是从内容、深度、广度、难度等来讲都有了很大的变化，这既说明我们的教育在随着时代的发展而不断进步和优化，反过来也说明我们的受教育群体特征随着时代的发展而发生着变化。再者，我想任何一个有些教学经验的教师都会对学生的不断观察中感受的学生的这种群体特征的变化性。当下小学生，我认为更加开朗与灵活，他们一个个都很聪明，也非常懂礼貌，从小就表现出良好的个人素养。但是，反过来讲，现代学生们基本上都是在父母和长辈们的关心呵护下成长起来的，有的家庭教育并不科学，对孩子从小溺爱，这样就容易导致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我为中心，情绪化的状况也相对来讲比较常见。对此，在小学数学课堂教学当中，首先作为教师的我们要更新教学观念，如果我们的受教育群体特征发生变化了而我们的教育观念还停滞不前，那既不符合因材施教的教学方法，也说明了我们的教学观念已经落后了。与此同时，需要我们清楚地认识到学生的这一特征，善于引导学生的这种聪明劲儿，将其有效地运用到学习当中。对于数学学习过程中，教师应该多采取激发式、鼓励式的有效引导方式，而不是主导式、批判式的强行灌输式教育。比如，在学习新知识或者解题过程中，教师可以对学生说“看看哪位同学最先理解，或者最先解题”之类的话语。另外，教师也应该给予学生更多地自主学习和思考的时间与空间，让他们学会动脑、享受动脑，只有在这样的过程中才会真正帮助学生建立一种学习能力和方式，从而提高学习成绩。当然，我也绝对相信我们的.学生这么聪明，肯定会在自主学习过程中更好地发现自己得潜能和优点。
二、尽量采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践。
在传统数学教学当中，教师的教学方法可以说是教材的朗读者加上翻译者。我个人认为，这样的教学或许可以说成是教师对教学的主观认知或者“一厢情愿”下的方式。教师如果基于自身的理解和站位来对教材进行阐述，这个过程，学生的理解相对来讲并不到位。反而，这样的方式可以看成是一种对知识的强力灌输过程。有些知识和道理，不是靠教师的讲解来让学生理解的，而更多地是需要学生自己去感悟的。具体来讲，在课堂教学当中，我们应该采取“灵活式、多样式”的教学方式，丰富课堂教学实践。比如，通过划分数学学习小组，让学生也可以在课堂中“交谈和说话”，通过相互之间的讨论甚至是辩论，及时发现问题解决问题，并在切身体会之中加深理解与记忆。再比如，在小学低年级数学教学当中，我们可以将多媒体引进课堂教学，对于一些理论性讲解可以通过一些动画短片来进行。另外，我认为数学教具在小学数学教学中也是非常重要的，比如我们在学习一些图形的时候，研究它们的特征时可以通过教具来辅助教学，比如“三角形具有稳定性”，我们可以通过自己制作或者通过购买的一些教具来对比研究。
整合教学资源，共同施力推动教学发展。
在小学数学教学过程中，我认为存在很多教学资源，这些教学资源完全可以运用于我们的课堂教学当中。比如，课堂教学不仅仅局限于教室，我们完全可以走出教室，在校园之中来进行教学。校园景象中包涵许多关于代数与几何的实际教学材料，这样通过充满情趣的切身观察过程中，既可以让学生得到放松，又可以有效地学习。总之，考虑到小学数学教学的重要性，小学数学在教学过程中应积极探索新的教学模式和教学方法，着重提高教学成绩，以满足小学教育需要。结合当前小学数学教学实际，小学数学教学要想提高整体教学水平，不但要积极转变教学理念，在教学理念上进行全面创新，还要立足课堂教学现状，在教学模式和教学方法上进行全面创新，保证小学数学教学能够形成全面创新的氛围，在整体教学效果上有所提高。
小学数学课堂的创建论文
（一）联系生活实际，创设数学教学课堂。
具体而言，教师可以在现实生活中为学生寻找“数学的影子”，同时家长也可在无形之中给予学生一些数学上的引导，这样学生对于数学知识的学习就会比平时更具有积极性。此外，教师在创设数学课堂时，还可以充分利用学生生活的环境来导入一些实用性强且学生感兴趣的数学问题，使学生在领悟数学重要性的同时，主动参与到学习数学的行列中来。比如，教师在教学数学运算时，可以向学生提出一些生活中常见的问题，如苹果和葡萄各3元钱一斤，小明同时买了5斤苹果和2斤葡萄，应该付多少钱呢？这样既锻炼了学生运用数学问题解决实际问题的能力，又激发了学生主动思考、学习数学的兴趣，有利于创新型课堂的进一步实现。
（二）运用实践使学生亲身体验数学的奥妙。
小学生由于年龄小，在学习中普遍对新事物有着很强的好奇心，因此教师可以利用小学生的好奇心理，让学生自己动手操作一些与数学有关的问题，这样既有效地培养了学生的动手操作能力，又大大增强了学生的学习兴趣，使学生在实践中逐渐感悟到了数学的奥妙。这样的亲身体验，不仅对于学生现在的学习有很大帮助，而且还可以使学生在日后的学习中养成主动探索知识的习惯。如在学习有关“正方形与长方形”的知识时，教师可以让学生自己动手用纸折叠出图形，学生在这样的实际操作过程中很容易产生一种想学习、喜欢学习的心理。
二、培养学生的.抽象思维能力。
在数学课堂中有很多数学问题是需要运用抽象的思维来解决的，这就需要教师将抽象的虚体转化成学生可以看到的实体，也就是我们常常说的变抽象为具体。如在解说正方体的对角线时，教师可以运用多媒体将正方体以图片的方式展现出来，使学生能够更加具体地看到对角线的位置。然而，数学中的抽象问题不一定都能转化成具体的事物来引导学生学习，因此教师还应该在数学教学中培养学生的抽象思维能力，学生一旦拥有了自身的抽象思维能力，就能自主地解决好多数学上的问题。如在教学“加、减、乘、除的口算”时，教师可以采用一步步引导提问的方式，锻炼学生的抽象运算能力，并结合一定的公式寻找运算规律，锻炼学生的判断、概括与推理能力；或者给小学生布置一定量的作业，以此来锻炼学生自我创新解题的能力。无论是那种方式，我们所要侧重的是启发学生思考、分析问题，锻炼小学生解决数学问题的能力，这样的课堂才是创新型的课堂。
三、教师的引导与帮助。
（一）积极营造好的课堂教学氛围，增加学生对课堂的兴趣与积极性。
数学问题具有严谨性、抽象性的特点，而数学上的一些公式、口诀也是固定不变的，解题程序、符号同样循规蹈矩，在这样的教学中，课堂往往是单板、沉闷的。因此，数学教师应充分利用自身拥有的幽默风趣、亲切自然的语言和恰当优美的表情、动作是在无形中增加数学课堂的趣味性，使学生在教师所营造的轻松、愉快的氛围中积极主动地进行学习，这样既可以锻炼学生的运算能力，又能带出整个课堂的活跃气氛。
（二）面向全体学生，注重共同进步。
在教学活动中，一些教师往往比较重视成绩好的学生而忽视那些成绩较差的学生，这不仅不利于学生的心理健康成长，还不利于整个班级的共同进步。在实际教学过程中，教师应学会积极地引导学生学习，主动用行动去关爱学生，即使是成绩不理想的学生，也有其自身的优点，教师应在关键时刻给予指导，帮助学生学习，增强他们的自信心。同时，教师在训练学生解题能力时，也要根据学生的实际能力，选择适合学生训练的题型，这样才能使整个班级的水平得到合理的呈现，使成绩较差的学生认识到自身还有上升的空间，从而信心十足地投入到学习中来。总之，在创新型数学课堂上，教师要运用新奇有趣的教学方法来激发学生学习数学的兴趣，循序渐进地指导学生学习，培养学生的抽象思维能力，同时教师在教学中还应善于运用趣味性较强的语言和多彩的课堂活动来丰富小学数学课堂，使学生在轻松和谐的氛围下学习，进一步提高学习效率。
小学数学课堂趣味性探讨论文
小学数学内容对于爱玩、爱动的小学生来说是相对枯燥、乏味的，他们对理论性、抽象性知识的学习兴趣不大，有的甚至从小就认为数学学习很难，这就造成学生参与课堂活动的积极性不大。在素质教育的要求下，教师首先要转变传统的教学观念，在学生心理发展特点以及认知结构的基础上，创新教学方式，选择生动有趣的方式来创设轻松、活跃的课堂气氛，以此为基础积极引导学生参与数学教学活动，使其能够在活动中对数学学习产生浓厚的兴趣。
1转变传统的数学教学理念。
素质教育倡导在学校教育教学活动开展中，教师要秉持着“一切为了学生，为了学生的一切”的原则来开展各种活动。在应试教育的影响下，教师一般将自己作为教学活动的主人，学生在课堂上对教师绝对服从即可。在这种教学理念的影响下，教师将自己作为教学的权威，在课堂活动开展中有着不可挑战的权威，这就使学生的学习活动受到各种束缚，教学积极性不高。针对这种情况，教师首先要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心”的教学观念，教师作为教学活动的组织者来构建多种教学活动，引导学生积极参与课堂活动，在与学生合作中探究数学知识。因此，在小学数学教学活动开展中，教师要对学生的数学学习实际情况和数学认知结构进行深入地观察与分析，对其个性差异予以充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、平等的师生关系，以此为基础，使学生对教师产生亲近之感，“亲其师，信其道”，这样学生才能对该教师所讲授的科目产生浓厚的兴趣。
2转变传统的数学教学方式。
在传统的数学课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的“一言堂”模式，在这种模式下，教师将自己作为数学教学的权威，凭借着教材、粉笔、黑板来构建数学课堂。学生在这种数学教学模式下只需要坐在课堂上硬着皮头皮来听教师的高谈阔论就可以，不需要对教师的讲解发表过多的意见，接受内容和程度就可想而知了。再加之，数学本身就是一门极具抽象的学科，对于爱玩、爱动且以形象思维为主的小学生来说，数学是一门很难理解的科目。在教师枯燥、乏味的讲解和数学自身抽象难懂的双重作用下，小学生对数学学习很难产生兴趣，有的甚至会对此产生厌烦心理。针对这一点，教师就要积极转变自己的教学方式，通过创新教学手段来构建丰富有趣的教学活动，以此为基础引导学生积极参与数学学习。为了能够构建出具有趣味性的数学课堂，我会将课堂还给学生，根据数学应用性这一特点来为学生提供一些动手操作的机会，让他们在自主探究中解决数学问题，享受到数学学习的乐趣。我在讲两位数除法这一内容的时候，会让学生利用小木棍来进行动手操作，辅助教学。比如，当我提出15÷3＝？的时候，学生可以将手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通过这种亲自动手操练的方式，学生不仅可以直观地得到正确的数学答案，还可以锻炼学生的抽象思维能力，使学生对数学学习产生兴趣。
3引导学生自主探究。
正如上文所提及的，传统的数学教学中，学生的学习主体地位没有得到充分体现，他们过分地依赖教师的教，将教师作为学习的拐杖，一旦离开教师的指导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教学的主体，在基础知识传授中积极引导学生自主地进行数学学习。只有这样，整个数学教学活动才能显得生动、有活力，学生才能在学到数学基础知识的基础上，学会如何学数学，提高自身的数学能力。因此，我在开展小学数学教学活动的时候，一般会为学生创设一些探究情境，让他们在探究中进行数学自主学习。比如，在讲计算不规则物体的.体积这一内容的时候，我会让学生根据已经学过的长方体、正方体、圆柱体等物体的体积计算方式为基础，探究如何计算不规则物体的体积。在课上，我会为学生准备一些带有刻度的方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让他们回忆以前讲过的知识，利用所准备的物品来测量出不规则物体的体积。在我的问题提出之后，学生的探究积极被充分调动起来，他们在小组里纷纷发言、讨论，并根据自己的讨论结果来进行测量。有的小组先将容器装些水，测出水的体积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量，用这次的测量结果减去水的体积，以此获得最终的结果；有的小组直接将不规则物体进行分割，分割成长方体、正方体等，然后用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识系统来进行计算……学生在实验操作中，自主探究到了不规则物体的体积，这不仅可以活跃课堂，激发学生的数学学习积极性，还培养起了学生的自主探究意识、数学思维意识，为之后的数学学习打下坚实的基础。在创设具有趣味性的数学教学活动中，教师首先要转变传统的教学理念，真正将学生作为数学学习的主体，创设丰富多彩的教学活动来引导学生积极参与数学学习，以此提高他们的数学探究能力和数学学习兴趣，最终提高数学教学质量。
参考文献:。
小学数学课堂和德育教育的有机整合路径探讨论文
摘要：德育教育是我国现代教育的基础。小学是奠定人生行为准则和价值观基础的时期，因此，在传授知识之前，这个阶段的老师更重要的是传授道理。培养学生良好的学习习惯和独立思考的精神。”这实际上是对小学数学教育提出了德育要求，也就是要求学生培养逻辑思维能力、启蒙辩证唯物主义观点、进行热爱祖国、热爱社会主义教育、培养科学文化的素质。数学课堂和德育教育进行有机整合，不仅是纸面要求，更是势在必行。
关键词：德育活动；小学数学；有机整合；
新的课程目标对九年义务教育课堂提出了新的要求，在小学这个人生中最初接触社会的阶段里，培育学生的道德情操要远比传授前人的知识和经验重要得多。这种精神在教育目标的方方面面都有所体现，在数学学科方面也提出了德育要求。很多人一直认为，所谓的德育教育就是思想品德课程，是很多学校一个星期只有一节、很多时候还会被主要科目的老师占据的可有可无的课程，但这绝对是误解。德育教育并不是单纯干瘪的思想品德课，也不是只有在品德课上才能进行德育教育。在数学课堂上，德育活动也是十分重要的内容。
一、德育活动和小学数学课程教学目标的一致性。
小学的德育教育很少接触到拥护社会主义制度、拥护党的领导和党的基本路线、坚持中国特色社会主义事业、树立为人民服务的责任感使命感这样看起来“高大上”，而实际上相当空泛、不容易理解的内容，而是更基础一些的诸如树立正确三观、养成良好的行为规范、具有良好的道德准则等平凡而普通的事情。而小学数学课程设立的目的中教导知识是次要的———比起更高深的知识内容，课本里安排了更多的应用题、奥数题正是明证———最重要的还是希望学生在这个时间段里能够培养出良好的逻辑思维能力、唯物主义的思维方式和优秀的科学文化素养。双方的目的从根本上来说是一致的，德育活动和数学教育绝不应该被割裂开来看待。
（一）教师的重视。
在学校的数学课堂上进行德育教育，首先教师必须改变自己固有的偏见、修正对德育的认识。德育教育是必要且方式多样的，关键还是要看教师是否能认识到德育教育存在的必要性和方式的多样性。只有老师重视起来并且以身作则、言传身教，学生才能够得到潜移默化的影响，逐渐成长为心地善良、能力优秀的人。
（二）课堂教育。
学生每天接触最多的就是课堂和作业，因此课堂教学本身就是最主要、最重要的地点和方式。在课堂上，教师可以采用多种方式进行德育教育。并不是空泛的谈论某些跟学生距离遥远的政治偶像、也不是说那些没有实际支撑的大道理，德育教育本身就有各种不同的方式、教导的内容也可以涉及很多方面，如教师可以通过让学生组成兴趣小组、通过合作解开困难的题目，培养学生的交流能力和团队意识；利用数学严密的思维方式培养学生唯物主义的观点；利用提出困难的问题令学生学会面对困难的态度、培养坚持不懈解决问题的毅力；备课出题时本身就采用具有德育教育功能的`习题，例如一些计算长江、黄河长度，喜马拉雅山的高度，青藏高原的面积等有关祖国壮丽河山的问题，在教师讲解问题的同时对学生科普祖国美好山河、不同民族习惯等知识，让学生拥有民族自豪感和自信心，内心萌芽最初的爱国精神。
同时，教师可以在问题中设置问题，例如说在学习乘法的课堂上，教师设置了这样一个情景：“两个班级打球赛，a班赢了b班。获胜的a班请b班一起喝饮料。如果一个班的球队里一共有7个人，裁判一人，饮料一瓶3元钱，那么a班的队员平均每个人要出多少钱？”在学生计算的时候教师可以提出问题：“为什么获胜的a班要请失败的b班喝饮料？”让学生回答诸如“相互尊重”“和平相处”“运动精神”等答案，在活跃了课堂气氛的同时进行润物无声的道德教育。
（三）课外的资源。
1。社会调查。
作为课堂教学的补充，在课外，也可以布置相对应的作业，让学生在学习数学知识的同时不知不觉地受到德育教育。例如，在学习统计方面的知识的时候，教师可以布置一些类似于统计家里用过的塑料袋、统计自己某段时间内用过的方便筷子等涉及环保问题的物品，在讲解的时候统计一个班级在这段时间内制造的垃圾队自然环境的污染、进一步计算全国造成的环境污染，在不知不觉中给学生灌输保护环境的思想内容。
2。实践操作。
课堂上教师能够教导的知识是死的，只有经过学习、使用、反复复习后得到的东西才属于学生自己。教师在进行课后动手作业的布置的同时就可以进行相对应的德育教育课堂教导的知识有限，学生自己动手的话能得到更多，此为万古不变之理。教师可以鼓励学生通过课外搜集资料、社会调查等活动中学到更多知识，如在学习计算面积的时候，老师就可以带领学生实地去测算某片土地的面积，在全程动手测量的同时，不仅可以学习如何计算不规整土地的面积，更可以与此同时学习到农业的相关知识，进一步学到应该珍惜粮食的道理。
（四）学生实践成果。
教育并不是单方面的教师输出知识、道理、价值观，学生被填鸭般的被动吸收。单方面输出的教育得不到最优的结果，互动是教育活动中非常重要的一部分。在数学课堂上，学生德育的反馈主要途径在于考试活动中的诚实与否。考试不作弊是对学生的基本要求。而在试卷上很容易看出学生的学习态度。这个学生是否是个爱偷懒的人、爱耍小聪明的人、诚实守信的人、勤奋刻苦的人，这些内容在试卷上很容易体现出来。从中教师相对易于得出平时进行德育教育的成果究竟如何。
（五）创新评价方式。
因为中国的考试制度，对学生的评判标准很容易陷入“成绩就是一切”的怪圈。很多人已经注意到了这一点，然而在应试教育下很难有其他更公平的评价方式。在我国现阶段社会背景和国情的前提下，想要改变这一点是不可能且不现实的，盲目跟风西方，只会越改越糟。因此，最重要的还是教师需要改变平时对学生的评价方式。尽量避免做出类似于“你真聪明”这样强调了天赋的评价，而是应该改为“你真努力”“你真善良”等称赞学生后天的努力、为人和所得到的成果的评价。
教师需要更重视学生能够做出改变的后天因素，如勤奋、认真、严谨、善良，因为这些是每一个学生都能够做出改变或变得更好的要素，而天赋则是无法改变的。重视后天因素的学生才能够比别人更加积极地砥砺自我，最终成为一个更优秀的人。
三、总结。
德育活动是培养一名学生人生价值的重要教育行为，这种教育不应该仅仅只存在于一两节不受学校重视的课堂上，而应该是每一科目、每一位教师都注重的重点。数学是一个看似理性冰冷的学科，但这并不意味着数学课上就不可能进行德育活动了。在数学课堂上能够进行的德育活动有很多，这需要每一位教师重视起来，正确而积极地看待德育活动和智育活动之间的关系，在课内和在课外双管齐下，最终能够做到二者相得益彰、相互促进，同时进行知识和品德的双重培养。
参考文献。
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[2]石生有。小学数学课程中渗透德育的践行与思考[j]。小学时代，，（11）：44。
[3]朱宝丽。新课程下小学数学教学的德育渗透[j]。课程教育研究，，（09）：233—234。
探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文
德育是素质教育的重要组成部分，主要是针对学生思想、政治、道德以及心理品质方面的教育。小学生是祖国的未来，他们的健康成长关系到祖国未来的发展，他们的道德品质以及思想素质也关系到祖国的未来，且小学阶段是进行德育的好时机，德育效果颇为明显。因此，教师务必要重视小学生的德育教育工作。
1.人类社会在不断发展，社会在发展的过程中对人才的要求。
也越来越严格，不仅要求人才具有丰厚的知识储备、创新的应用技能，同时还要求具有良好的品德。因此，提升小学德育的有效性，培养具有高品德素质的学生，有利于学生将来更好地适应社会发展，成为一个优秀的、对社会有用的'人才。
2.我们已经提到过，德育是素质教育中的重要组成部分。
且随着素质教育的发展，德育已经逐渐成为素质教育的重要标志。要推进素质教育的发展，就要重视德育，由此而言，提升小学德育的有效性，可以推进素质教育的发展。通过德育、智育、美育、体育等的加强来促进素质教育的发展，同时又通过素质教育的发展深化德育等教育活动，使各个方面的教育能够相互渗透、相互影响，共同促进小学生的健康成长。
二、提高小学生德育实效性的途径分析。
1.重视班主任素质的提升。
班主任是一个班集体的领导者，班主任在班级中的重要影响和作用是毋庸置疑的，班主任自身的素质与班级的德育教育具有直接的关系，班主任的行为对学生的教学具有示范的作用。德育教育是一个较为抽象的教育活动，并不是只讲述理论就可以取得教学效果，学生需要在特定的环境中受到身边人潜移默化的影响，这样才可能使学生渐渐养成良好的行为习惯。为此，班主任应该重视自身素质的提升，为学生做好表率的作用。
2.广泛开展校园活动。
通过集体活动对学生进行德育具有明显的效果。首先，通过团队活动可以培养学生的团队精神以及合作意识；其次，活动的开展可以帮助学生树立健康的竞争意识，在竞争中学会向对手学习，并学会尊重竞争对手等；再次，多彩的校园活动可以丰富学生的课余生活，帮助学生拓宽自己的交友圈，有良好的人际圈子，有助于学生的全面发展。因此，为提升小学德育的有效性，学校与教师应该多开展一些校园活动或者班级活动，促使学生朝着健康的方向发展。
3.加强学校、家庭、社会三位一体教育平台的德育教育作用的发挥。
德育是一个较广阔的教育范围，涉及学生在家庭中、在学校以及将来步入社会之后的行为，为此，教师的德育不应该仅仅局限在校园活动中，教师更应该结合学生的家庭、社会等资源对学生进行德育教育。比如，教师应该多与学生的家长联系沟通，了解学生的家庭情况，与家长共同对学生进行德育教育。同时，教师要关注社会对学生品德的要求，结合社会提供的资源对学生进行德育教育，全面对学生进行德育渗透，从而培养出符合社会要求的人才。
总而言之，小学阶段的学生正处于思想教育的启蒙时期，这一时期的德育教育具有奠基性的意义。教师应该充分意识到小学德育的重要意义，采取合适的教学方法和途径来实施德育，充分利用学校、家庭以及社会等各方面的资源，全方面对学生进行德育教育，从而促使小学生养成良好的行为习惯和道德品质。
浅谈小学数学课堂教学论文
作为一名农村小学数学教师，笔者深知小学数学课堂教学中存在的问题，应对其加以正视并解决。目前，小学数学课堂教学中的问题主要体现在以下几方面：
(一)一言堂、满堂灌课堂传统教学模式。
对于目前的农村小学数学课堂来说，大多数教师仍受传统教学思想和教学模式的禁锢，课堂教学主要采取“教师讲学生听”的教学模式，走入教师是主体，学生是客体的教学误区。这将严重影响学生的自主能力和创造性思维的培养，影响整体的教学效果。除此之外，一言堂、满堂灌的课堂教学主要来自于有丰富教学经验的教师，他们教书多年，当在教学过程中遇到疑难问题时，他们能够凭借经验进行有效的处理，然而，缺少对学生思维逻辑的引导和培养，即使巧取捷径解决问题，却不能真正以学生为中心，促进学生的全面发展。
(二)新教学理念与实践未能有效结合。
教学理念的滞后是影响课堂教学有效性的首要因素，因此，更新教学理念成为施行新课程改革的首要任务。虽然，新课程理念提出多年，教师工作者也都进行了相关的学习和培训，了解并掌握了一定的新的教学理念，但是，在具体的教学实践中却未能真正利用。在农村学校中，新课程理念、素质教育仍然停在口号上，课堂教学方式落后，教学氛围枯燥、无味，未能将情景教学应用于课堂中，这一系列问题也将制约着小学数学课堂教学有效性。
(三)以教材为中心的错误教学方针。
教材作为教师课堂教学的有效指导，是教师进行教学的重要标尺。然而，大部分教师却以教材为中心，认为只要认真完成教材中知识点的讲授就完成了教学任务，实现了教学目标。这种教材即法典圣经的错误教学方针既制约着教师教学能力的发挥，也影响着学生综合能力的培养，更与新课程理念不相符合。因此，如何最大限度地发挥教材的重要作用的基础上，丰富学生的知识视野，培养学生综合能力成为摆在教师面前的严峻问题。
(一)更新教学理念实践教学模式。
作为教学工作者，首先，要学习全新的教学内容，与时俱进，更新教学理念。教师只有掌握了正确的教学理念才能在教学工作中更上一层楼。教师要树立正确的教育观、教学观，坚持以学生为中心，以人为本，促进学生的全面发展。其次，在学习教学理念之后，要应用于实际的课堂教学中，坚持以学生为主体教师为主导的双主体教学，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主动性，并着力培养学生的创造性思维，这样才能有利于课堂教学效率的提高。最后，以和谐的师生关系为纽带，将新课程理念应用于实际的教学过程中，创造民主、平等、友爱的课堂氛围，实现课堂教学有效性的提高。
(二)建立以教材为基础延伸教学视野的教学指导方针。
新课程中指出：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。因此，教师必须准确解读教材，并对教材内的知识进行有效的整合，领悟编者意图，并丰富教学视野，最终构建完整的知识体系。只有教师准确的理解教材，有效地整合教材，创造性地使用教材，科学的延伸教材，真正有利于学生的全面发展。让教材不仅是进行教学的工具，还应成为培养学生综合能力的法宝。
(三)创新教学情境活跃教学氛围。
处于小学阶段的学生，他们好奇心强，活泼爱动，加上农村学校的孩子生活体验少，对于许多外界的新鲜事物不了解，基于这一点，在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际生活环境出发，在学生已有的生活经验基础上，创新教学情境，对于学生学习兴趣，理解知识有重要作用。所谓的创新教学情境，就是构建教学内容和学生求知心理之间的联系，将学生角色引入教学过程中，从而调动学生学习的动机。例如，游戏情境教学，教师可组织学生进行与“3”有关的游戏，也就是从一开始数，凡是3的倍数或者含有3的数字都要以拍手代替，游戏在谁那停止了那名学生就要给大家唱首歌。这样，在游戏中既得到了快乐，也学习了知识，培养了大家灵敏的思维能力，形成了和谐欢快的课堂氛围，促进了课堂教学的有效性。教育的真正目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。卢梭认为：教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分谨慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益。因此，对于小学数学的教学，要改变传统的教学模式，让教学更加生活化，让知识与实践更切合，把学生当做教学的主体，尊重学生，为学生创造一片自由、和谐的学习条件。总之，在农村小学数学教学中，与城市相比，许多条件不足，但是，教师可以充分利用农村学生的生活优势来创新教学方法，将教学理念有效地应用于教学过程中，同时，还可以培养学生知识与实践的转化能力，最终促进学生的全面发展。
作者：孙凤华工作单位：山东冠县东古城镇民生小学。
浅谈小学数学课堂教学论文
合作学习是顺应当今时代发展出现的新型教育教学模式，这种课堂教学方式，不仅能够提高学生主动学习的积极性，而且能够培养学生的合作意识。不过，理论在与客观实际相结合的过程中，依然会出现各种问题。那么，教师如何在小学数学课堂中合理地应用合作学习呢?笔者依据自己的工作经验，总结了以下几点:。
一、正确对合作学习进行解读。
合作学习是一种应用于探索性强、对实际应用能力要求高的课堂教学方式。一些教师对这种新型的教学方式不太熟悉，在实际应用时多流于形式，这样做不但不会提高学生的学习效率，反而会适得其反，甚至对学生产生不好的影响。所以，教师在教学过程中采用某一种教学方法时，必须要提前分析其能否提高课堂学习效率，而不盲目地应用到课堂教学中去。例如:在“图形的变换”中，教师可以将图形画出来，教学生图形是怎样变幻的，在图形位移的计算上有什么更简单的方法，之后组织学生自己在组内讨论图形能够怎样变换、又是如何计算其变换值的。从而教师能够起引导作用，将合作学习氛围烘托起来。
二、合作学习发挥学生主体性。
与传统教学模式不同的是，在合作学习中，教师起到了引导性的作用。教师要注意的是在组建学习小组时，要注意小组的质量，将学生按照不同标准多层次结合，一般以3－6人为最优。顾名思义，合作学习不仅要发挥小组内个人的作用，更要发挥集体的力量，发挥学生参与学习的主体性，使每个学生都积极地参与到学习中去，提高学习的效果。这一阶段的学生的逻辑思维处于具体直观阶段，那些具有抽象性质的知识点对他们而言理解起来一定会有困难。所以，在学生获得到大量的感性材料并还未得出结论之前，教师要及时组织讨论，这样学生通过讨论，可以互相启发，对所得知识点进行概括，并探索出要掌握的结论。例如:在教授“平行四边形面积”时，组织学生进行讨论，让其在群体讨论中回顾以往的知识，并在其中找到新旧知识点的联系性。这时，有的同学就会发现将平行四边形一边的三角平行到另一侧，就是一个长方形。那么，这样是不是有利于以后同学们理解平行四边形的面积也是底乘高呢?在这一过程中，不仅能够激发学生参与的积极性，将合作学习的效果充分发挥出来，也可以为以后的知识点打下好的基础。
三、合作学习培养学生的思维批判性。
判断孩子的批判意识是否强烈主要在于其能否发现问题并勇于质疑。小学生对教师的权威性是有一定的崇拜心理的，所以在课堂教学中，学生对于老师做出的评价是能够接受的，并及时更改错误。而在合作学习时，是不会轻易接受别人的意见与批评的。所以，教师要教会学生“三听”，一是认真听任何一位同学的发言不插嘴;二是听出别人发言的重点，培养学生收集重要信息的能力;三是听后要善于思考，能够提出自己的见解。这有利于提高学生处理信息，接受、反思评价的能力。例如:在学习因数与倍数的过程中，老师向学生抛出一个问题:因为2×6=12，所以2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是2的倍数。问同学这问题的正确性，并指出一位同学举出相似的例子，再让别的同学判断对错，在这一过程中，对学生的批判性思维提升有很大的帮助。
四、把握合作学习的创新精神。
对于一些没能熟练应用合作学习这一教学方式的教师而言，在小学数学课堂中的应用缺乏创新精神，只是一味的进行公式的套用，而没有结合实际情况。所以在实施的过程当中会遇到各种问题。因此，在实际的课堂当中，教师可根据实际情况进行教学方法的创新。例如:做些小游戏等，在学习小数乘整数的时候，可以组织小的比赛哪组能够以最快的速度、最优的方式得出结果则为胜利。这种方式不仅与实际情况相结合，更能激发学生的学习热情，大大地提高了学习效率。
五、应用合作学习，促进学生共同进步。
合作学习倡导学生成为课堂的主人，教师仅作出引导及组织作用即可。当然，必须注意的是教师组织合作学习时，要根据学生平时成绩、性格、以及平时在课堂上的表现多层次地进行科学分组，使组内每位同学都能最大地发挥自己的参与性，主体性，从而提高学生的学习效率和合作意识。通过合作学习，让学生真正成为学习的主体，这使只重视学生个体发展的传统教学弊端得到了改变。充分地促进了学生之间，师生之间的沟通交流，创造了良好的学习氛围。例如:在学习“数据的统计”时，因为数据是通过调查得出的结论，所以教师想要学生更好地理解，就要应用合作学习这一教学方法。比如教师可以组织学生在课余时间去统计同学课余时间喜欢做什么，是玩游戏，还是写字、画画。这样，分工明确，有的同学负责进行统计工作，有的同学负责调查工作，最后再统一根据所得的资料得出结论，共同绘画出表格。在小学数学课堂中，可以采用综合评定的方式进行考察。在教师将学生多层次分组以后，进行教学并实现小组内的互帮互助，以小组的平均分值作为小组的评定成绩。由此，让学生在合作的过程中，达成互帮互助、共同进步的学习目标，形成团队意识和共赢心态。
六、结束语。
合作学习不是一种单一的教学模式，在实际的应用过程当中，教师不可只进行公式的套用。而应该结合实际，形成趣味课堂效果。运用这种教学方式，不仅有效地提高了学生学习的效率，更能培养学生的合作意识，使学生能够在集体活动中发挥自己的主体性。
【参考文献】。
［2］刘健娟．新课标下小学数学课堂小组合作学习探讨［j］．教育理论与实践，(13):126－127.
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标。
所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函数和三角函数这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据集合、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等。
通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解。
例如，在讲“集合”时，教师要注意加强对集合、元素、子集、集合的特征等概念的学习，加强学生对集合的基本运算(交集、补集、并集)的概念区分。
特别是要引导学生对集合内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展。
通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对集合内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学。
二、注重教学的启发性。
高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机。
所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展。
在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。
这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线。
然后就是求解该直线与圆之间相交的范围。
随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考。
作者：陈督武单位：浙江乐清市白象中学。
小学语文课堂教学口语表达探讨论文
摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。
语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。
在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。
在设计合作互动这一小学语文课堂合作学习核心部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的`教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。
组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。
总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。
6结语。
综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。
参考文献。
[2]王海燕.合作学习在小学语文课堂中的实践与研究[j].读写算,2015(49):405.
动态生成的初中数学课堂探讨论文
随着现代教学的进一步发展，教师已经逐步意识到动态生成对课堂教学的推动作用，领悟到教学生成的深层次含义。因此，教师需要在初中数学课堂中活用动态生成，让课堂教学充满活力，让学生在学习中获得更大的提升。
基于此，本文在此浅论动态生成的初中数学课堂，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进初中数学课堂教学的进一步发展与建设。
从本质上说，预设与生成是构成课堂教学的.主要元素，两者相互支持与配合，才能够提高课堂教学的质量与效率。因此，教师要在初中数学课堂中提高动态生成的有效性，首先要做的就是做好预设，通过巧妙的预设提高学生的兴趣，并帮助学生更有针对性和高效率地学习。
以《平行线的性质》这一节的教学为例，教师在课前要求学生列举出生活中常见的平行线，推导平行线的定义，并结合其定义与个人的借鉴探究平行线的性质。
通过巧妙的预设，教师就数学知识与学生的现实生活紧密联系在一起，让学生感受到数学学科的实用性与趣味性。同时，教师也能够引导学生利用现实生活进行更有效率的学习，帮助学生理解抽象的数学概念，为后续的动态生成提供强有力支撑。
二、尊重学生的意识，突出生成的动态性。
在此基础上，教师必须要在初中数学课堂中尊重学生的意识，要引导学生更自由地思考与探究，引导学生自由地表达自己的观点。
例如，在运用一次函数解决实际问题的过程中，教师不能要求学生按照自己的理念进行探究，不能完全按照预设来进行生成。此时，部分学生提出可以利用数形结合的方法来学习一次函数，通过数与形的结合的方式提高学习效率。而另一部分学生提出可以根据一次函数的性质与概念进行思考，从数学理性的角度解决数学问题。
在此过程中，初中数学课堂的生成是动态的，学生的自主意识体现得更为明显，能够让课堂充满活力，提高教学的有效性。
总的来说，动态生成是对教学生成的发展与建设，能够更有效地提高教学质量，让学生获得更大提升。因此，教师需要在教学中进行总结和交流，提高教学质量，推动初中数学教学的发展。
参考文献：
编辑董慧红。
小学语文课堂教学口语表达探讨论文
今年暑假里，中心学校需选聘小学语文教师到田庄镇执教，我们采用文化考试与课堂教学考评的形式挑选教师。我参与了对教师课堂教学的考评，一连听了十几节语文课，觉得有很多问题值得引起广大小学语文教师的重视。
一、教师引领不够。
一青年教师执教《二泉映月》一课，在组织学生学完生字后，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师微笑点头，几乎没有什么评价和引导。可见这就是这位教师理解的“自主学习”。
学生自主学习不是以牺牲教师主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就应与学生积极互动，共同发展。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应做到九个“尽可能”（目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，问题尽可能让学生提出，得失尽可能让学生评价，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查），还要做到四个“不先”（学生能讲的教师不先讲，学生能问的教师不先问，学生能读的教师不先读，学生能做的教师不先做），并且要明白四个“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于乱言堂，因势利导不等于百依百顺）。
二、规范学生不力。
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段。”“你想写哪几个字就写哪几个字。”于是，就有不少学生挑最简单的'读一读，写一写完事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予其相应的责任。
语文课程标准明确要求的“语文素养”不同于“语言能力”，它是指在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际等，最终养成一定的语文学习能力。在课堂教学活动中，教师应规范学生的学习，积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，从而对学习产生责任感和进取心。
三、偏离教学目标。
一教师在讲授《神奇的克隆》一课时是这样设计教学的：让学生在通读课文后，思考问题：举孙悟空的例子有什么作用？学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际上他们并没有弄明白这个问题和克隆知识到底有什么关系。关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成？偏离这一目标，再热闹的教学活动都是无效的。
四、忽视智能培养。
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要强调探究性学习，强调读中感悟，但如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，则会导致学生逻辑思维能力的减弱。这是非常需要引起教师们注意的。
五、教法图新怕旧。
一位教师在讲《七律・长征》一课时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生在学习时出现了理解偏差。课后我们通过交流才得知，他怕自己讲得太多是走传统化教学的老路。当然，以往的传统化教学是有缺陷的。但无论是传统化教学还是探究性教学，都是教学方式的一种，教师应根据实际情况灵活运用，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少。
本次听的低年级语文课比较多，就小学语文低年级教材特点而言，我有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构作过细的分析；2、不要过早地把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、鼓励学生自主识字，引导学生发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，从课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生重视朗读，保证有读书的时间；7、加强朗读指导。
总之，教师只要能做到了解并避免以上几点，教学成果一定会更为显著。
小学语文课堂教学口语表达探讨论文
【内容摘要】传统数学教学大纲制约着数学教材与数学教学过程，它主要是从教学目的和教学内容两方面对教材和教学过程做出规定，强调教学目标是“双基”；现代数学教学的目标发生了改变，从“双基”发展到数学思考、情感与态度以及行为习惯等方式，这些因素是不能用教学大纲来体现的。
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。
一、小学数学的教学分析。
1、标准的确定。随着现代信息的发展，人们进一步认识到计算机的重要价值，珠算作为一种计算工具已为计算机所取代。因此增加了计算机的运用内容，使学生从那些繁琐的数字运算中彻底解放出来，将学习精力放在更有用的内容上。
对小学数学教学目标的设定、教材的处理、教学方法的确定和学习方式的选择等，与传统数学教学比较都发生了重大变化。数学教学要有效实施对教师本身也提出了更高的要求。下面从教材处理、教学方法、学习方式三个方面来进行分析。如，小明家到爷爷家1公里，爷爷家到小明学校2公里，那么，小明家到学校多少公里？这就可能有另一条更短的道路，小明应该估算不会超过3公里。
2、转变学生学习方式。在基础教育课程改革纲要（试行）中，对学习方式的转变明确提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学习方式的转变当然离不开对教育现状的分析。
1、创设情境。设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，目的在于强化学生最佳的学习动机，诱发强烈的数学学习兴趣。学生学习数学的动机可以分为四类：逃避教师、家长的批评；完成教师的要求，希望取得好成绩，得到老师的表扬；对数学学习产生了兴趣，学习给他带来愉悦与满足；通过学习数学知识，能掌握、理解解决实际问题的思维方法，从而提高自己的能力。
在小学数学教学中，创新情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力。创设情境要符合循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的原则；既要引起新旧知识的矛盾，又要引起新旧知识的联系。例如，讲解下面的例题时，既要创设问题情境，又要符合上面提出的一系列原则。
2、鼓励学生自主探索。小学阶段让学生积极参加数学活动，动手、动脑、动嘴，形成合作交流的学习数学的良好环境，是数学学习的重要方式。通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。增加数学实践活动，进行自主探索，为培养学生的创新意识提供一些良好机会。
要积极引导学生将所学知识应用于实践，从数学思考的角度对某些日常生活、生产活动中出现的问题进行分析研究或对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。自主学习、合作交流对学生形成正确的学习态度是十分有益的，它能增强学生学好数学的信心，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的数学学习能力。
3、培养学生的应用意识。在教学中，应通过学生已有的生活背景材料，运用已有的数学知识，及时引导学生将所学习的知识运用到生活实际中去，经常运用数学的常用方法，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象成数学问题。解决数学问题就是一种数学实践活动，是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师要设计一些生动有趣的教学案例，引导学生去接触自然，了解社会。唤醒学生学习数学的兴趣本身就是为社会实际服务，使学生从抽象的数量关系中摆脱出来。
课堂是构成教师与学生数学活动的基本空间，缺失任何一个主体参与，就不能构成小学数学课堂的数学活动。于是，分析在课堂学习的意义以及在课堂活动中人的相互作用的过程与方式，就成为了研究小学数学学习的一个基本的方面。课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习要成为数学学习重要形式。
课堂教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。
参考文献。
[1]李月兰.低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[j]。
[2]周超俊.小学数学教学中的情感教育初探[j]。
[3]张峰.小学数学有效教学策略[j]。
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
工欲善其事，必先利其器。
小组长在小组合作学习管理中起着相当重要的作用。如何选择一个好的小组长起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。如何才能选好小组长呢？从这一学年的实践中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢。
班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样管理小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？……这些问题都需要首先考虑。然后才是“知彼”――即了解全班学生的情况，对每一个学生进行分析，分别从家庭背景、过去任职经历、学习思想状况、在班上与同学相处情况以及个人性格等方面入手，尽量做到有的放矢。在这一方面要特别注意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往经验中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注重了学习成绩，甚至将其作为唯一的标准。事实上，成绩并不是小组长选择的唯一标准，小组长的选择是一个需要综合考虑的过程。
二、有进有退，竞争上岗。
小组长是小组管理模式中的核心，也为这一模式的成功立下了汗马功劳。因此，一个成功的小组长在班上是可以享受一些特权的，除了在德育目标考核中加分外，还可以享受比如优先评优评干等资格，甚至可以“将功赎罪”――抵消一些错误。当然，每一个人都有机会当上小组长，在每一个学月的考核中，小组的考核也就是小组长“政绩”的表现，只有小组内一半以上同学同意的小组长才能连任并且加分，如果有一半同学不同意或是小组考核不合格，这一小组的`组长就应该“退位让贤”，但他们可以帮助新的小组长一起管理小组，作为下次小组长的后备人选。这样的目的，一是避免有的学生因为被撤换下来而失去信心，产生自暴自弃心理；二是有了这些后备组长的监督，可给新的小组长一些危机感，促使他们带领全组共同进步。竞争是一个团队进步的源泉，有竞争才有动力，有动力才有进步。只有竞争才能促使相互鼓励，共同进步。
三、用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用。”这句经验之谈，至今仍然闪耀着睿智的光芒。在中学生班级小组管理模式中，这句话依然适用。班主任对所选择的小组长要充分信任，大胆地让他们工作，使他们独立地负起责任。对班级中的小组长用而不疑，使他们从心理上产生安全感，使他们的积极性得到充分发挥，使他们对班级，对工作的集体、小组产生归属感和认同感；还能让他们产生期待感，激发他们的进取心，增强其克服困难的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小组长就能一展才华，为小组贡献自己的全部力量。
四、鼓励和信任是最美丽的花朵。
班主任在小组管理模式中是小组长放开手脚大干的坚强后盾。学生年龄尚小，班主任给予的评价在很大程度上会影响小组长的信心。因此，班主任要在各种场合通过多种方式帮助、鼓励小组长。小组长人选确定后，班主任应先与科任教师交流，请他们一起做工作，支持小组长，以增强他们的信心。因此，一有机会各科教师就可以向小组传递这样的信息“你比较具有领导才能”“这个问题你处理得非常好”“因为有你，你们小组的纪律和成绩都有进步了”等等，让小组长在不知不觉中逐步树立自信，为小组的进步尽心尽力。
总之，选择是一个需要充满智慧的决定，班主任对小组长的选择决定了班级小组管理模式的成功与否。但我坚信，只要你选择了，你一定会风雨兼程地去促使他成长，直到成功。
（作者单位湖北省保康县马良镇中心学校）。
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。
新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。
一、合作性学习的要求。
要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。
1.小组构成需合理。
教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生a语文成绩优异、学生b数学成绩不错、学生c英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。
2.合作时机需巧妙。
最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。
3.合作技能需具备。
合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。
课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。
参考文献：
［1］戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析［j］。新课程学习：中，（02）。
［2］金骏。高中数学探究性教学研究［j］。数理化学习，（08）。
［3］段俊霞。浅谈如何提高高中数学教学课堂效率［j］。新课程学习：综合，2010（09）。
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
把研究性学习引进高中教学课堂,让学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知与参与,促进学习方式的改进,促进包括高层次的`思维在内的全面素质的提高.
作者：林先展作者单位：广东省阳春市广播电视大学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高中数学学习方式研究性学习
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
（辽宁省大连市十一中学）。
长期以来，以集体授课为主的教学组织形式缺乏人际交流，不少学生失去了学习数学的乐趣，束缚着学生的全面发展，合作学习模式尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任的基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。
本人在高中数学所教层次为文科c层，学生存在一些问题，（1）学习懒散，不肯动脑，手高脚低；（2）忽视预习，坐等上课，希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；（3）不会听课，像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；（4）死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是不好好做作业。面对这些问题，我们开展了小组合作学习。
一、分组。
将学生前后桌分成一组，4个人为一个小组。前后桌一组，更加方便学生的讨论、学习，而且要保证每一组都有数学好的同学，尽量做到1强1中2差，方便交流，同时又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、课前预习、作业检查。
要保证每天检查作业，并根据学生完成情况分成abc三种情况。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要给学生公布，让学生有组内危机感，想为提高小组成绩而奋斗。每天开课前要表扬作业完成最好的小组，小组长的尽责使得每个同学都能高效完成作业。
三、课堂活动。
上课的.时候，要鼓励学生上黑板讲，锻炼他们的表达能力。为了激发学生的参与性，我做得有趣味性点。在习题课上，留出基本的题目让学生发挥自己的能力，在黑板上右边写好题号，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因为本班就8个小组，所以就8道题）至于每个组讲哪道题，就看自己的运气了。我准备了一个笔袋，装8支笔，笔上贴有标签1-8。每个小组派一名同学来抽，抽到第几题就讲哪个，抽完题目学生还要在黑板上写好第几组派哪位同学讲。例如，抽到2的话，就讲这张卷纸的第8题。*2是这道题有点难，抽中3的话，讲对了就加双倍分。这样激发学生的参与乐趣。组内同学要先预讲一遍，看能不能给小组的同学讲明白，然后再到黑板讲。如果不会的话就弃权，其余小组可以抢题，直接冲到黑板上补上自己小组的名称即可。不会还可以求助其余小组，不过要分一半分给对方小组。在小组展示的过程中要告诉学生注意以下几点：（1）声音要洪亮；（2）字迹要工整，要有重点，要适当运用彩色粉笔；（3）要利用教棍，面对学生讲话，不要背对学生；（4）要跟学生有互动，不能自己一味地讲。学生讲完以后，要适当评价和鼓励，如果不对的话，其余小组可以补充。课堂让课代表统计得分。
四、课后活动。
对于c层的同学，复习相当重要。所以我会每天下午自习课时抽考学生，题目就是上课讲过的类型题，也按照小组给分，答对的话，加1分或2分，后进生多加一分，还有较差的同学主动出来应战的。这样，通过部分学生的答题，基本掌握学生的学习状况，知道哪部分比较薄弱，明天上课可以继续加强训练。而且也能督促学习习惯不好的学生抓紧时间复习。第二天上课还要总结，这样会给那些拖小组后腿的同学当头一棒，也会让组内成员督促他们学习。
五、活动奖励。
只有评比没有奖励是不行的。必须要有适当的奖励使学生有继续活动的兴趣。本人的经验是两周一评比，最好的两个小组有奖励，最好的个人也要表扬两人，规则由各个学科老师自己掌握，适当的奖励更能激发学生学习的兴趣。
以上是本人小组合作学习的一些经验之谈，当然也存在一些问题。我相信只要我们正确运用，合理调控。想出解决一些问题的办法。小组合作学习是利大于弊的。它不仅能提高学生的团队精神，共事能力，表达能力、学习成绩，也能提高教师的组织能力，协作能力。合作学习作为一种全新的教学模式，仍然需要我们广大的教师积极探索，勇于实践，不断创新。
编辑杨兆东。
课堂教学小学数学的论文
想要实现数学教学的“可持续”，在我看来，就是要让学生对数学学习产生兴趣，从而以兴趣作为驱动力，使得学生愿意持续不断地进行数学学习。在这里，就需要教师转变教学方式，打造灵动课堂来激发学生的学习兴趣。例如，在教学五年级下册“圆”中，我使用了灵活的方式教学生与圆相关的知识。首先，我利用多媒体设备播放了一小段使用圆规画圆的视频并对重点步骤进行慢放，以保证每个学生都能看清楚。看到大家跃跃欲试，我要求大家画一个r=2cm的圆，并找到半径r与直径d之间的关系。学生通过测量发现，r=2cm是恒定的，且当r=2cm时，d=4cm;当r=3cm时，d=6cm。从而得出了d=2r的正确结论。在上述实例中，我采用了多媒体与互动相结合的方式，实现了数学课堂的灵动活泼。学生在这种课堂氛围中，思维十分活跃，积极参与，学习效率得到了明显提升。
二、强化实践，鼓励学生自己学。
“自主”是构建生态课堂所追求的终极目标。由教师带领学习、提供知识，这都只是暂时的。离开了教师，离开了课堂，仍然能够通过自己的力量自主学习，才是学生永恒的财富，也是需要我们着重对学生培养的能力。
1.分组讨论，自主启发学生在自主学习过程中，难免会遇到很多独自难以解决的问题。正所谓，众人拾柴火焰高，借助集体的力量，集思广益，往往可以收获更多。教师应当在教学过程中，多多引导学生的分组讨论意识。例如，在二年级下册教学两、三位数的加法时，其中一个教学难点在于加法中的进位。我先由浅入深地要求学生计算如下算式：51+32=？121+63=？每次计算时，我都要求学生同时使用竖式与计数器两种方法分别进行计算。然后，我将学生5-6人分为一组，要求大家计算出137+58的结果。很多学生都被难住了，不知道如何处理进位。由于前面的方法铺垫，渐渐有学生提出用计数器拨珠子一个个数一下。原来，个位超过了10，就直接在十位上体现了。于是有学生说，在十位相加的结果上+1不就行了吗？在小组成员之间的互相启发下，学生最后总结出了进位相加的要点：从低位开始算，超过10的，就在下一个高位上+1。通过简单的分组讨论，每个学生都在自由的交流氛围当中充分表达，并且不断被他人的思维方式所启发，思想火花不断迸发。合作讨论，不仅比单独思考增加了更多思路方法的可能性，更比教师讲解多了更多自由，使自主拓展成为了可能。
2.重视实践，自主提高数学知识不是只停留在书面理论之上的。尤其是小学数学学习，与实际相联系并不断进行实践应用，对于知识的理解和提高是大有好处的。这也是我们需要教给学生进行自主学习的方法之一。例如，在四年级上册“了解我们自己”的教学过程中，我没有给学生过多提示，只是要求大家利用所学知识，用自己认为合理的方式反映出班里同学哪几个月份生日的最多。大多数学生都反应出，应当使用刚刚学过的统计方法。大家纷纷做起了表格，开始调查每个同学的生日月份。但是，在建立条形统计图时，有的学生犯难了。到底怎么确定横竖坐标呢？我进一步启发大家：以你需要体现的内容为横竖坐标。学生马上以“月”为单位，在横坐标上依次标出1,2,3,4……12，再以“人”为单位，在纵坐标上依次标出5,10,15……，最后顺利画出了标准的条形统计图，并表示，原来统计方法就是这样用的呀。通过实践应用所学知识，课本中的知识在学生头脑中“活”起来了。同时，通过实践，学生对于知识的理解更加全面透彻了，遇到新知识，也树立起了以实践带学习的意识，打开了自主学习的一条新路。
三、总结。
综上所述，打造生态课堂，为小学数学教学提供了一个新方法、新思路。通过转变教学意识与教学方式，可以促使师生关系更加融洽，激发学生“想学习”的积极性，并使其掌握“会学习”的方式方法。一个和谐的课堂，是小学数学高效教学的前提和有力保障.
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