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高职大学语文课程改革与实践论文
五年制高职院校，是一种特殊的学校，它的学生年龄多在15岁左右，这些学生本身的性格特征较明显，他们好奇心较重、贪玩、认知程度低、自制力低下等。在这一特殊学校的语文课程教学显得尤其困难，如何在当今教育事业倡导的理念下更好的开展语文课堂教学活动，是我国多数五年制高职院校面临的问题。因此，在五年制高职院校的语文课程教学中，应该充分彰显新的人才培养方案，以素质教育为教学理念，根据自身学生的性格特征进行语文课程的整体上的改革，从而提高语文课程的教学质量和教学效率，培养学生多方面能力综合发展。五年制高职院校语文课程的改革是一项长久的工作，它需要从教学内容、教学手段、教学模式等多种方面做起，全面改革，以顺应时代潮流。
1.我国五年制高职院校语文课程的教学现状。
（1）对高职院校中语文课程的重视程度较低。在我国多数五年制高职院校的教学中，对文化基础课的重视程度普遍较低，语文课程作为一门文化基础课，在这样一所以提高学生专业技能的学校里，往往被忽视不见。此外，我国五年制高职院校的语文老师的能力水平不足，往往以普通高校的教学方法进行高职的教学，这就不符合高职院校的发展，缺乏高职院校的特点。
（2）教学内容的落后。在当今社会飞速发展的今天，我国五年制高职院校的语文教材虽然做出了一定的改革和变动，增加了写作以及口语方面的练习，但是它的内容仍然是基础理论为主。语文老师在教学过程中，没有顺应社会对人才的需求，仍然坚持传统的语文教学观念，选择传统的教学内容，教学内容的选择和学生们的未来职业发展没有相联系，这就很大方面制约了学生未来的发展。
（3）教学理念的落后。在我国近几年的发展，社会形成了一种重视物质利益的新风气，这种风气对我国人民群众的精神道德有着严重的影响，也使五年制高职院校过分重视学生的专业知识技能而忽视了对学生人文素质的培养，这就很大程度上的限制了高职院校的发展。为了五年制高职院校在未来社会的更好发展，应该不断改革语文课程的教学理念，重视语文课程在高职院校中的地位。
（4）学生的素质较低。由于五年制高职院校所收录的学生往往是成绩较差、是非观不明确、社会观还没有完全形成，对这样一群有着特定性格特征的学生群体的语文课程的教学是十分困难的。学生们的素质太低，老师们在教学过程中无法很好的突出学生的主体地位，这就很大程度上限制了语文课程的教学。在语文课程的教学中，学生的素质过低，老师只能进行基础知识的传授，而无法提高学生的综合素养。
（5）语文课程的改革形式化。目前，我国多数五年制高职院校中，语文课程进行了改革，而这些改革是语文老师被动进行的，为了完成学校布置的教学改革任务，改革往往是停留在计划的层面，学校开展的教学评比工作缺乏老师的主观意愿。五年制高职院校的语文课程改革的形式化，使语文课程的教学无法得到真正意义上的改革。
2.我国五年制高职院校语文课程改革的必要性。语文课程的教学为五年制高职院校学生的其他专业课程的学习打下坚实的基础，对学生未来的发展创造条件，对学生日后步入社会有着基础性的作用。由于在五年制高职院校的教学中，语文课程占有十分重要的地位，它不仅可以提高学生的知识技能，同时还可以有效的培养学生的人文素质，它在新的教育体制改革形势下，应该得到改革。语文课程的改革应该从社会政治、经济、文化等多个方面展开，受到社会科学技术发展的制约。因此，在五年制高职院校的发展中，语文课程的改革是十分必要的。
（1）语文课程改革的目标和定位。由于在五年制高职院校中，语文课程是一门公开基础课，它和普通学校的语文教学相比，有着更加完整的知识结构体系，更加突出对学生综合素质能力的培养，它的实用性更强，体现了高职院校的特点。其改革上应该坚持以学生为本、以就业为方向的理念，注重对学生语文基础知识能力的培养，提高学生综合素质能力，从而培养出当今社会所需的应用型人才。我国五年制高职院校语文课程改革的目标应从知识、能力、情感等多种方面培养，学生掌握知识的目标制定在让学生充分掌握文学作品赏析、口语交际、应用写作等技巧；能力上是为了培养学生写作、阅读、审美、思维等多种技能；情感目标的制定是培养学生良好的道德素质、良好的职业素养等。
（2）语文课程的改革应该彰显出民族精神。目前我国五年制高职院校的语文课程日益功利化，一味的把教育目标设定在经济利益的基础之上。因此，在其改革上，应该改变这种误区，把教育目标制定在提高学生知识上，从而提高整个中华民族的道德素质。当今我国五年制高职院校的语文课程功利化，使学生的素质降低，缺乏社会责任感和职业道德心，因此，教育不仅仅需要进行知识上的传输，更需要重视对民族精神的彰显。在我国五年制高职院校的语文课程教学过程中，应该加入一些我国古代优秀的文明、道德素质等，为了中华文明的更好延续。在语文课程中，多多重视民族精神的传承，是我们每一位中国人民的共同职责。
（3）加强地方语文课程的改革。我国五年制高职院校语文课程的改革并没有地方和国家教育之分，全国各地区是一个改革方法，这也很大程度上限制了语文课程的发展改革。我国地区宽广，从古代以来就有着地方差异，而五年制高职院校的语文课程改革没有地方化改革，没有显示出因地制宜的优势。因此，我国五年制高职院校语文课程的改革应该重视因地制宜的特点，才能真正意义上显示出素质教育的意义。
（4）丰富语文课程活动。学习源于生活，学生们在日常生活中通过丰富的课后活动，培养对语文课程的学习兴趣，这是语文课程教学目标实现的关键基础。语文课程的活动可以通过演讲、小组讨论、表演戏剧等多种形式进行，在这些活动中，学生可以主动表现自己，充分体现内心深处的情感，而不是被动的接收老师传授的知识。
（5）语文课程的改革应该顺从学生的兴趣。语文课程的教学应该从学生的性格特征出发，根据学生自身的兴趣爱好和知识水平进行改革。由于我国五年制高职院校对学生的要求宽松，学生的知识水平高低不齐，因此，对学生的衡量标准也应该有所不同。在五年制高职院校的语文课程改革中，应该从学生的兴趣角度出发，针对不同知识水平的学生进行改革。
（1）重视语文课程的地位。由于目前我国多数五年制高职院校中，对语文这门课程的重视程度较低，应该改变这种现状，从各方面重视语文这门课程的发展和改革。语文课程教育的最终目标就是培养学生综合素质全面发展。语文这门学科本身的应用型、人文性、社会性等都应该在其改革中呈现出来。五年制高职院校的语文课程教学对培养出社会所需型应用型人才有着极其重要的作用，再加上这门学科涉及到其他学科的学习，是其他学科学习的基础，因此，五年制高职院校在培养学生实际操作能力的同时，也要重视语文这一学科的作用，最大程度上培养学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生拥有极高的语言表达能力、口语交际能力、文字阅读能力以及写作能力等，学生充分掌握这些方面的能力，才能在步入社会后更加适应社会，在激烈的社会竞争中永远立于不败之地。
（2）构建新的教学模式。五年制高职院校的教育目标是培养人才，提高学生的道德素质，其教育理念应该体现以人为本，实行素质教育，在教学活动中充分显示出学生的主体地位。就语文这门课程的教学来说，在语文课堂中，老师应该利用丰富多样的教学方法，激发学生对高职语文这门学科的学习积极性，在课堂中营造一种轻松的学习氛围，充分尊重学生、提高学生的自信心，让学生在民主化的教学模式中提高自身的能力。由于目前我国五年制高职院校的学生在教学过程中缺乏主动参与意识，无法真正融入到课程教学中，传统的教学理念是老师一味讲解，学生只好被动接收知识。在新的社会形势之下，为了培养学生主动思考能力、团结合作能力等，只有不断创新教学模式，让学生们在课堂中主动表达自己，轻松的学习到语文方面的知识。
（3）制定新的教学内容。随着社会水平的不断提高，五年制高职院校语文课程的教学内容也应不断创新，顺应时代的潮流。在教学内容中，适当的加入一些有争议性的文学作品的赏析，有争议的文学作品可以提高学生的自主思考能力，培养学生良好的逻辑思维能力。对于有争议性的文学作品，学生有不同的理解和见解，老师可以鼓励学生积极的表达自己对作品的看法，和其他同学进行交流沟通，对于学生们提出的见解，老师应该正确的评价，以尊重学生为前提，引导学生养成正确的社会观、人生观、价值观。在五年制高职院校语文课程内容的设定上，应该综合考虑社会职业需求、人才培养目标，根据学生的实际性格特征，设置基础知识、知识拓展等多个板块。在语文基础知识内容的设定上，应该以学生的兴趣爱好为出发点，注重对基础知识的训练，在基础知识内容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，这对学生以后的发展有积极的作用，培养学生良好的人文素养。此外，还应该增加一些戏剧作品的赏析，让学生在古代优秀的戏剧作品中丰富自身的人文气息，戏剧作品的赏析需要学生首先熟读作品，然后可以适当的进行表演，在表演中学生可以更加深入角色，了解作品的内涵。
（4）丰富教学方法。在当今教育事业飞速发展的社会中，为了提高五年制高职院校中语文这门学科的教学质量和教学效果，真正意义上提高学生的语文知识能力，培养学生人文素质综合能力的全面发展。在语文教学过程中，为了更好的激发学生的学习兴趣，老师可以根据教学内容设定特定的情境，让学生更加快速的融入到教学活动中。老师还可以在课堂中采用丰富多样的教学方法，改变以往单一方法教学的模式。由于语文这门学科本身就有着枯燥的特点，假如老师仅单一方法贯穿整个教学活动，学生的教学效果必将得到很大程度上的限制。老师在语文课堂中应该充分利用先进的多媒体技术，通过声音、图片、文字、动画等多种手段进行教学，丰富教学形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到更多的语文知识，提高自身能力素养。
（5）健全语文课程改革的管理体系。在五年制高职院校语文课程改革中，健全语文课程改革的管理体系是关键，管理制度的健全和完善对语文课程的改革有着积极的推动作用。在语文教学过程中，开展设立多种精品课程，建立合理的语文课程改革体系。首先要对这一体系的工作人员进行管理，凝聚团队的力量，进行语文课程的改革。在建立语文课程改革管理体系的基础上，进行教学过程的优化也可以有效的推动语文课程的实施，老师要不断提升自身的专业知识技能、了解更多的专业术语，在教学活动进行过程中，老师应该重视专业教学能力，不仅仅重视课内知识的教学，还要加强课外实践活动的重视，课堂内外相结合。此外，还要构建科学合理的考查评价管理体系，以学生实际状况为起点，对学生进行合理的评价。
3.对五年制高职院校语文课程改革的具体实施方法。在语文课程改革的教学过程中，我国多数五年制高职院校采用的教学模式有：任务式教学、链接式教学、研讨式教学三种，其中，任务式教学是指在具体的任务推动下进行教学活动，比如说可以在教学中设定一个求职的任务，让学生根据求职这一任务，自己设置个人简历，学生可以分别担任求职者和面试官的角色，共同合作完成求职这一任务，在这一任务的完成过程中，有效的提高他们自身的写作能力和表达能力，同时也培养了学生的职业道德素养；链接式教学是指在语文教学活动中，找到语文课程的关键点，对重点进行链接学习，这种方法可以最大程度上提高学生的专业知识技能；研讨式教学方法是指老师在语文教学活动中，选取一个有议论性的话题，让学生根据这一话题进行演讲或表演，在这样的过程中，学生既可以掌握丰富的专业知识，又可以增加自己的实际操作，培养自身的独立思考能力、口语表达能力等综合素质能力。
四、总结。
在当今社会国民经济水平、科学技术飞速发展的社会形势中，我国教育事业也应不断改革，就五年制高职院校来说，其语文这门课程的改革是社会形势所趋。语文课程的实施就是为了提高学生的写作能力、口语表达能力、阅读能力等，在新的社会形势下，语文这门课程的教学目标朝着提高学生综合素质的方向发展。因此，我们要加强对五年制高职院校语文课程改革的重视，提高学生语文专业基础知识的基础上，培养学生主动思考、解决问题的能力和良好的职业道德素养，为满足社会对人才的需求。
高职大学语文课程改革与实践论文
随着经济不断发展，国家对教育改革给予了高度重视，以满足社会对复合型人才的需求，不断提高教师的教学质量，促进学生综合素质能力全面发展。在职业院校语文课程改革中，职业化发展需要不断转变教学模式，与学生实际学习情况相结合，与学生未来良好发展有着密切联系。
1职业院校语文教学内容的职业化方向。
在实践教学过程中，职业院校所开设的课程，都是与学生的实际需求密切相关的，在充分满足各种职业需求的同时，可以促进学生各方面能力不断提高。现代教育中，社会的多元化发展，对职业院校的语文教学提出了更高要求，在提高学生综合素质的同时，还需要对教学特色给予高度重视。因此，职业院校语文教学内容的职业化方向，需要以市场的发展情况为引导，根据各院校的实际发展情况，制度独特的教学计划，将素质教育、社会发展需求、职业需求、就业需求和学生素质等充分结合在一起，才能真正提高职业院校语文教学水平。目前，职业院校语文教学内容应以学生的核心竞争力为中心，通过转变教学模式和教学方法等，提高学生的职业素养、实践能力等，培养学生大胆探索和创新的精神，以不断提高学生的职业综合能力，与课程形式相统一，从而通过参与各种教学活动，增强学生的语文学习兴趣和积极性，最终推动语文教学改革不断创新。通过一系列改革，职业院校语文课程改革的职业化方向，教学内容是必须完全脱离传统教学体系，以增强学生的职业能力为主要教学任务，才能真正满足社会发展对不同职业的需求，从而实现教材的完全同步。
2职业院校语文教学形式的职业化方向。
现代教育中，职业院校的语文教学改革，不仅仅是教学内容上的快速转变，还需要形成独特的教学形式，才能真正具备职业特色，从而推动职业院校语文教学的职业化发展。在实践过程中，职业院校的语文教学形式应与各院校的主要特点相结合，如体育学院中语文教学形式的职业化发展，要以与各体育项目相关的语文知识作为教学内容，让学生对体育项目涉及的职业有一定的了解，才能在扩大语文学习知识面的过程中，注重职业方化方面的知识，使学生的职业目标更加明确，从而促进职业院校学生的语文学习综合能力不断提高。由此可见，在实践教学中，职业院校语文教学形式的职业化方向，必须注重语文教学形式与院校特点的有机结合，才能不断增强学生的语文学习兴趣，从而提高学生的竞争意识和职业素养，推动职业院校语文教学形式不断创新。素质教育的不断推进，职业院校的语文教学改革在教学形式方面的职业化方向，可以注重形式的多样化和灵活化，尤其是在进行职业教育时，需要不断丰富教学内容和教学形式，不断转变教学模式，以有效加强语文教学和职业发展的联系，不断提高学生的综合素养、艺术素养，从而促进教学形式的职业化发展。另外，在部分比较特殊的职业院校中，如旅游职业院校，需要对语文教学中的形式给予高度重视，注重教材的合理设置和应用，根据学生的专业特色设置教学内容，注重学生个性化发展，才能更好地提高学生的职业素养和职业技能，帮助他们快速适应社会发展。
3职业院校语文教学第二课堂设置的职业化方向。
随着我国教育改革力度的不断加大，在很多职业院校中语文教学都开设了第二课堂，在帮助学生增强综合能力和丰富学生课外阅读知识等方面发挥着重要作用。根据职业院校语文课程改革的情况来看，第二课堂的设置具有增强学生实践能力、丰富学生课余生活和提高学生职业素养等作用，因此，语文教学第二课堂的职业化方向，教学必须不断增强学生的语文学习兴趣，提高他们的能动性，让学生的语文学习彻底由被动变为主动，才能真正体现学生的主体地位，从而拉近师生之间的距离，充分发挥教师的引导作用，促进职业院校语文教学效率不断提高。在我国职业院校语文课堂改革中，部分学校实行了戏曲社、篆刻兴趣组等学习团体的第二课堂方式，将兴趣作为最好的引导者，很大程度上提高了学生的语文学习兴趣。因此，新课改要求下，职业院校语文课堂教学中，学生资源的开发与利用体现了学生的主体地位与教师的主导作用，学生不但是教学对象，还是教学的辅助资源，因此，教学必须有效利用学生资源，培养学生的集体责任感，以促进学生综合素质能力不断提高。在职业院校学生的学习中，语文课堂教学是重要的基础教育，学生具备各种各样的能力，因此，在教学资源开发和利用的实践过程中，教师必须正确引导学生，注重学生综合能力的培养，促进语文教学质量的不断提高。例如：教师可以利用多媒体教学资源，根据课本知识和学生的兴趣、爱好等实行个性化教学，让学生积极参与到课堂教学的制定中，不断提高学生的自学能力，使语文课堂教学变得更加生活、活泼和愉悦，从而促进学生语文学习知识的不断拓展。
4结束语。
在实践教学中，学生的能力与学生的日常生活和学习有着极大联系。本文就职业院校语文课程改革进行全面分析，以不断提高学生的综合素质能力，促进我国职业院校语文教育水平快速提升，从而推动我国教育改革不断创新。
高职大学语文课程改革与实践论文
高职高专学生普遍文化底蕴薄弱，人文素养缺失问题亟待解决。以锡林郭勒职业学院为例，学生来源于三本毕业生，其中五年制高职学生在入学两年完成高中三年的学习内容，且未参加高考，学生文化底蕴薄弱，文化素养偏低;另一部分来自普高和职高的学生，高考分数偏低。入学后，学生重视专业学习，轻视人文素质的提高，致使其人文素养匮乏。大学语文是面向高职学生开设的一门公共必修课，也是提高学生人文素质的重要课程。但在实际教学中，大学语文并未得到各方重视，没有发挥出学科本身的优势。针对学生人文素养亟待提高的现状，如何让大学语文课在传承发扬中华民族传统文化和提高学生人文素养方面发挥积极作用，是高职大学语文课程改革的重要任务。
锡林郭勒职业学院大学语文课程改革与校园文化建设研究课题组在高职二年级学前教育专业、医学护理专业、机电煤化工3个专业做了240份大学语文课程方面的调查问卷，从问卷的反馈了解到学生的真实想法和实际需求。
(一)课程定位的困惑。
大学语文课是培养学生人文素质的主干课程。教育部高教司《大学语文教学大纲》征求意见稿中指出:“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”事实上，大学语文课在多数高职院校是公共课程，课时普遍较少，单靠课堂教学难以达到教学目标。以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育开设两学年120学时，大学英语开设一学年60学时，而大学语文、大学汉语课程作为公共课仅开设一个学期每周2课时，大部分专业课时仅为30学时，甚至有的专业受实训影响只有26学时。大学语文课作为公共课程普遍得不到重视，这也表现在教学形式上，以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育、大学英语都是按班级授课，大学语文却设为合班授课，人数少的班级是50多人，人数多的达到120人。合班授课给教学管理和教学方法选用等带来了极大困难。在调查学生对大学语文这门课程的态度时，12．4%的学生表示很喜欢，70．2%的学生比较喜欢，13．2%的学生不喜欢，仅有4．2%的学生认为没必要开设。从总体情况来看，学生还是比较喜欢这门课程的，但是合班授课使教师在教学形式的设计上难以达到预期效果，例如合作探究、分组讨论、交流互动等形式，由于课堂人数多，部分学生或者不参与互动随便干自己想做的事情，或者借机说和教学内容无关的话，致使教学内容的深度、广度和教学效果都不理想，合班授课导致教学效果低的弊端非常明显。
(二)教与学的困惑。
大学语文课程作为公共必修课，开设的对象是全院各专业的学生，采用的教材是统一的教材，任课的教师较多，教师的教学理念、对教材的把握、教学方法的运用情况各不相同，其中大多数教师采用的还是传统的教学方法，难以调动学生的学习积极性，无法形成交流互动的`学习氛围。在对大学语文教学的满意度的调查上，34．9%的学生比较满意，48．57%的学生满意。16．6%的学生不满意，尽管学生满意度较高，但是学生仍然希望大学语文实行课程改革。在调查中，希望课程改革的学生达到51．6%，不希望改革的28．5%，抱着无所谓态度的19．1%。调查可以反映出学生希望大学语文能有更适合学生的教学方式。从学生实际学习情况看，高职学生没有良好的学习习惯，学习仅限于课堂，而对大学语文课程来说，语文学习的外延就是生活的外延，文化素养的提高靠课堂上的内容是远远不够的。学生应充分利用课余时间多读书读好书，才能陶冶情操，开阔思维，提高个人文化素养。在调查问卷中，在“课余时间你经常做的事”的选项中，8．9%的学生选择看名著，18．7%的学生选择投入专业课学习和外语学习，15．8%的学生选择参加其他活动，而高达56．6%的学生选择娱乐玩耍。对“你是否关注一些与专业不相关但能扩展知识面或提升思维能力的书籍”的选项中，19．7%的学生选择极少，60%的学生选择偶尔看看，20．3%的学生选择自己去主动找一些书读。调查问卷明显反映出高职学生的读书态度，一个没有良好读书习惯和学习习惯的学生，必定适应不了未来的职业需求。培养学生阅读习惯是大学语文课程改革的重要内容之一。
三、课程改革的探索。
(一)课程设置要注重学生人文素养的提高。
尽管在实际教学中教师认为大学语文课时太少，需要增加课时。但是在调查问卷中仅有7．1%的学生选择增加课时，25．6%的学生选择除公共课外再开设选修课，67．1%的学生选择视专业而定。从学生的实际需求来看，学院应根据各专业特点来定课时，需要增加课时的专业可以考虑加开选修课，可以采用必修与选修结合的课程设置方式，注重教学内容的拓展及延伸，形成相关的系列课程，例如:可以开设《唐诗宋词欣赏》《中国现当代文学作品鉴赏》《外国文学名著欣赏》《演讲与口才》等选修课，构建完整的课程体系，逐步形成大学语文课程群，满足不同专业学生的文化需求和能力需求。
(二)课堂教学改革要注重学生语文能力的提高。
提高课堂教学效果首先要保证给师生一个良好的学习空间，取消合班上课的方式，实行班级授课，便于师生间的交流互动，便于教师及时了解学生的学习需求。其次，教师应该践行课改理念，注重提高学生的语文能力，特别是口语表达能力，改变以教师讲授为主的授课方式，多设置有思考价值的问题和专题，激励学生进行思考和交流，尽量给学生充分表达个人思想和观念的机会，体现出以学生为主体的课堂。
(三)延伸课堂关注学生文化品位的提高。
针对学生没有良好学习习惯的不良现象，大学语文课要注重开放式教学方法的运用，推行“大课堂”的实践教学方法。可以专题讲座形式拓宽学生学习途径，让学生在潜移默化中受到文化熏陶;积极组织学生参与课外的各种文化活动，鼓励和支持学生成立有文化内涵的社团，教师及时做好指导，丰富学生的课余文化生活，培养和发展学生的特长。通过活动加强学生间交流，增进学生间友谊，促进和谐校园文化建设。民族地区高职高专院校的大学语文教学改革要立足于本校学生的实际状况，合理设置课程，优化课堂教学，扩展课外学习空间，加强课内语文学习与课外语文运用的联系，让大学语文真正融入学生生活，提高高职学生的文化修养，积极弘扬中华优秀传统文化和精神。
高职大学语文课程改革与实践论文
大学语文这门公共课程自开设以来，历史悠久，但是近年来，对语文课程的关注点多放在中学语文课程上，对大学语文课程的思考浅尝辄止。然而，大学语文旨在面对普通高校，对文（汉语言文学除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各专业学生开设的素质教育课，大部分高校的名称设置为传统文化素养课，在培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、表达能力尤为重要。然其地位却极其低下，更没有发挥其作用。
（一）高职院校大学语文定位不明，地位低下。高职院校大学语文和本科大学语文不同，在重视程度上明显不足，多被“演讲与口才”“文学欣赏”“电影艺术赏析”等选修课所替代，或者是根据高职院校自身特点所编撰的课程所取代，如青岛远洋船员职业学院的航海人文素养选修课。更有甚者，大学语文完全被泯灭，连替代者都不见身影，已然分不清楚是思政课还是文化素养课。
（二）教学内容繁杂、难易程度不合理。高职院校大学语文与本科大学语文在教学内容选择和难易程度、教学方法上都应有所区别，但是部分高职院校的大学语文课程的教学标准过高或过低。过高在于向本科看齐，不考虑学生实际接受能力；过低在于跟中学传统语文课程没有太大差别。例如青岛远洋船员职业学院（以下简称青船院）的演讲与口才、文学欣赏等课程，近教学内容不变，在信息化课程建设下未见课程开发，但是学生的入学成绩已经远远不及以前，超出了学生的理解能力，教学方法单一，不足以吸引学生。而部分以阅读课为主的选修课，教学目标设定太过简单，学生蜻蜓点水般地阅读就结束了。因此，这些“替代课”也不能发挥应有的作用。
（三）教学理念缺失，教学方法单一。高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。汉语言文学专业的老师少之又少。能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏，属于闭着眼睛教。教学方法单一，仅用讲授法灌输整堂课，学生最后都昏昏欲睡。不了解学生的学情，不能用各种教学方法和媒体手段调动课堂积极性。从全国信息化教学大赛也可以看出，大学语文运用现代信息化技术还不够普遍和全面，甚至有的老师连最基本的说课也不会，整个教学步骤随心所欲地设定，更不清楚导语、结语，分不清教学重点和难点，等等。
（四）高职院校创新课程舍本逐末。很多高职院校的大学语文课程完全被取代，但是此类课程的重要性众所周知，不得已被“创新”课程取代。例如青船院的航海人文素养课，教材由本院自编，模块化明显，体系不够严谨，没有以大学语文课程为基础，并且只在航海专业中授课，没有在全院普及。作为部分专业的选修课，航海人文素养具有鲜明的专业特征，但是它不可以完全替代大学语文课，只追求创新课程而忽略原本大学语文基础课，是舍本逐末。
（一）教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度。语文课程体系的根，在于课程标准的设定，基础教育语文课程的课程标准设定明确、细致，而国家教育主管部门并没有对大学语文设定非常明确的课程标准。在学科建设上，给予支持力度还不够。各本科大学层次不同、文化积淀不同，各高职院校特色也很明显，因此，在人文性鲜明的大学语文课程建设和标准制定上提出了很大挑战。教育主管部门应在大学语文的工具性给予一定的标准设定，明确其地位和作用，积极鼓励各高职院校大学语文课程建设开发、建立名师工作室，树立示范课展示，等等。
（二）大学语文课程师资、教学水平全面提升。鉴于大学语文课兼职教师众多、汉语言文学专业教师数量极少等现状，应在师资数量和质量上有所提升。通过业务培训，提升教师的专业素质能力和教学能力，全面提升教学水平。用现代科学技术贯穿大学语文教育课程，鼓励参加信息化教学竞赛。师资资质本科专业以汉语言文学或者对外汉语专业为主，新闻专业次之，研究生专业以语文课程教学论、学科教学（语文）为主，并且按照严格要求，都应该是师范类院校毕业，获得相关教师资格证。在这样的专业的资质基础上，建设教学团队，同课异构，统一标准，并保证团队梯队阶层清晰。在有一定的教学经验和成果后，建设名师工作室，全面提升教学水平。
（三）教育主管部门开展教育论坛、教学会议。增加开展语文课程教育论坛、交流会议，有助于统一思想，交流经验，获得最新资讯。目前，山东省社会科学界联合会开设了相当多的文化产业类的研讨会，向全国各界征稿优秀论文，组织相关专题研讨会，但是，这样的论坛会议普及性较小，没有通过省市教育主管部门下发文件，主要还是此类爱好者参与居多。并且有关领域专业性较强，多集中在本科、研究生、博士生层次，或者山东省、市语言工作委员会，对高职院校的大学语文课程普及工作浅尝辄止。在会议之后论文集并没有及时发布于期刊，影响范围很小，作用不明显。针对这样的问题，强烈呼吁省市教育主管部门将以大学语文为主的教育论坛、教学会议设立专业委员会和理事单位，定期开展研讨会议，带动各高职院校大学语文工作积极开展，及时公开教学成果，创立信息化教学平台，保证资源共享。
（四）课程创新性开发。基于语文课程的“听说读写”四大主要部分，有根源地创新开发新课程，如传统文化素养、传统文化概论、国学经典赏析等。基于本高职院校的教学特点开设的课程，如青船院的航海人文素养，应系统性地更新教学内容，以人文性和工具性兼顾的原则严谨地编写教材，更要与以单独模块化出来的听说为主的“演讲与口才”、阅读为主的“文学欣赏”选修课程等建立一定的内在联系，而不是完全脱离。可以结合本院校特点和语文课程开设“中国海洋文化”“海洋诗歌鉴赏”“航海文化”等课程，既要合理创新，又紧密结合语文课程。针对教育部提出的“3+2”专本贯通培养考核的最新要求，必须包含语文、英语、计算机、专业课等内容，教育部正在征求各高职院校意见，准备出台《教育部关于职业院校人才培养方案的指导意见》，内容详尽，在“课程设置”“学时安排”“教学进程总体安排”“实施保障”等几大部分，对大学语文及文化素养课程的前景要求提出了详尽的安排。
三、大学语文及文化素养课程前景要求具体安排。
（一）课程设置。职业院校课程主要包括公共基础课程和专业课程。课程设置及教学内容应基于国家相关文件规定，强化对培养目标与人才规格的支撑，融入有关国家教学标准的要求，融入行业企业的最新技术技能，注重与职业面向、职业能力要求以及岗位工作任务的对接。
1.公共基础课程根据党和国家有关文件明确规定，高等职业学校各专业人才培养方案应明确将思想政治理论课、中华优秀传统文化、体育、军事课、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、信息技术等课程列入公共基础必修课程，并将马克思主义理论类课程、党史国史、大学语文、高等数学、公共外语、创新创业教育、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或选修课。
2.专业课程专业课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。职业院校应根据有关文件规定，开设关于安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程、拓展课程或专题讲座（活动），并将有关知识融入专业教学内容中；还应组织开展志愿服务活动及其他社会实践活动。
（二）学时安排。学时安排应根据学生的认知特点和成长规律，注重各类课程学时的科学合理分配；可根据专业特点与相关行业生产特点灵活设置大、小学期。三年制高职每学年教学时间不少于40周，总学时数为2500―2800。关于学分与学时的换算，一般18学时计为1个学分，三年制高职总学分一般不少于140学分，高等职业学校公共基础课程学时应不少于总学时的25%，必须保证学生修完公共基础必修课程的内容和总学时数。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应不少于10%。职业院校学生顶岗实习一般为6个月，学校可根据实际情况，采取工学交替、多学期、分段式等多种形式组织实施。
（三）实施保障。主要包括师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、教学评价、质量管理等方面，应满足培养目标、人才规格的`要求，满足教学安排的需要，满足学生的多样学习需求，积极吸收行业企业参与。
1.师资队伍包括专任教师和兼职教师。各专业在校生与该专业的专任教师之比不高于25：1（不含公共课）。高职专业带头人原则上应具有高级职称，“双师型”教师一般不低于60%。兼职教师应主要来自于行业企业。
2.教学资源教材、图书和数字资源结合实际具体提出，应能够满足学生专业学习、教师专业教学研究、教学实施和社会服务需要。严格执行国家和省（区、市）关于教材选用的有关要求，健全本校教材选用制度。根据需要组织编写校本教材，开发教学资源。
3.教学方法提出实施教学应该采取的方法指导建议，指导教师依据专业培养目标、课程教学要求、学生能力与教学资源，采用适当的教学方法，以达成预期教学目标。倡导因材施教、因需施教，鼓励创新教学方法和策略，采用理实一体化教学、案例教学、项目教学等方法，坚持学中做、做中学。
4.教学评价对教师教学、学生学习评价的方式方法提出建议。对学生的学业考核评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，评价应体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，如观察、口试、笔试、顶岗操作、职业技能大赛、职业资格鉴定等评价、评定方式。要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法。
5.质量管理建立健全校院（系）两级的质量保障体系，以保障和提高教学质量为目标，运用系统方法，依靠必要的组织结构，统筹考虑影响教学质量的各主要因素，结合教学诊断与改进、质量年报等职业院校自主保证人才培养质量的工作，统筹管理学校各部门、各环节的教学质量管理活动，形成任务、职责、权限明确，相互协调、相互促进的质量管理有机整体。近日青岛电视台播出一则新闻，青岛市各高校的传统文化素养选修课常爆冷门，甚至很多学生并不知道本校有这方面的选修课，即使知道，也不去选择这样的课。
这提示我们，传统文化课程的形式和内容应该根据学生的学情和兴趣进行改变，创新开发课程，从传统文化中学生普遍感兴趣，又和自己学科有交集能做到有效的知识迁移的部分，选取优质的、有代表性的教学内容，编排新的课程，创新课程做到有根基、有市场。各高职院校应基于自身基础，结合自身专业特点，按照国家教育部的总体要求，全面开展大学语文课程，大学语文传统文化课在课程建设上还任重道远。
参考文献。
[3]倪蒙.高职院校大学语文教学困境与对策研究[d].长春：东北师范大学，.
计算机网络技术专业课程体系改革论文
1我国卫生行业信息化现状1.1卫生行业信息化建设现状中国医疗卫生机构信息化建设从无到有,在开发、推进的.广度和深度上不断进步,目前已初具规模.目前支撑信息化社会的医学信息系统有医院信息系统、各级卫生行政管理部门办公系统、公共卫生行政服务系统、疾病监控系统、卫生监督系统、公费社保系统、社区医疗卫生服务信息系统等.这些系统已经成为整个社会医疗卫生服务的信息处理平台.
作者：马彦茹刘艳梅作者单位：马彦茹(全国医疗卫生信息技术培训与认证管理中心,北京,100085)。
刘艳梅(黑龙江省卫生学校,黑龙江,哈尔滨,150036)。
刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分类号：g423.07关键词：卫生行业信息化计算机课程改革课程入校
计算机课程体系改革与实践论文
（长沙理工大学物理与电子科学学院，湖南长沙410004）。
摘要：专业课程体系是实现人才培养目标的重要保障。为实现我校集成电路设计专业人才培养目标，根据已提出的创新型集成电路设计人才培养模式，结合我校目前人才培养现状与特征，改革优化集成电路设计专业课程体系。提出“4＋3＋2”专业课程体系，并优化集成电路设计专业课程的授课内容。
基金项目：本文系长沙理工大学教学改革研究项目（项目编号：jg1348）的研究成果。
作者简介：谢海情（1982-），男，湖南耒阳人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。
以集成电路为龙头的信息技术产业是国家战略性新兴产业中的重要基础性和先导性支柱产业。国家高度重视集成电路产业的发展，，国务院颁发了《国务院关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》（18号文件），1月28日，国务院发布了《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》，月24日，工业和信息化部印发了《集成电路产业“十二五”发展规划》，我国集成电路产业有了突飞猛进的发展。然而，我国的集成电路设计水平还远远落后于产业发展水平。，全国进口产品金额最大的类别是集成电路芯片，超过石油进口。3月5日，国务院总理李克强在两会上的政府工作报告中，首次提到集成电路（芯片）产业，明确指出，要设立新兴产业创业创新平台，在新一代移动通信、集成电路、大数据、先进制造、新能源、新材料等方面赶超先进，引领未来产业发展。206月，国务院颁布《国家集成电路产业发展推进纲要》，加快推进我国集成电路产业发展，10月底1200亿元的国家集成电路投资基金成立。集成电路设计人才是集成电路产业发展的重要保障。，我国芯片设计人员达不到需求的10%，集成电路设计人才的培养已成为当前国内高等院校的一个迫切任务[1]。为满足市场对集成电路设计人才的需求，，教育部开始批准设置“集成电路设计与集成系统”本科专业[2]。
我校开设电子科学与技术本科专业，期间，由于专业调整，暂停招生。，电子科学与技术专业恢复本科招生，主要专业方向为集成电路设计。为提高人才培养质量，提出了集成电路设计专业创新型人才培养模式[3]。本文根据培养模式要求，从课程体系设置、课程内容优化两个方面对集成电路设计方向的专业课程体系进行改革和优化。
一、专业课程体系存在的主要问题。
1.不太重视专业基础课的教学。“专业物理”、“固体物理”、“半导体物理”和“晶体管原理”是集成电路设计的专业基础课，为后续更好地学习专业方向课提供理论基础。如果基础不打扎实，将导致学生在学习专业课程时存在较大困难，更甚者将导致其学业荒废。例如，如果没有很好掌握mos晶体管的结构、工作原理和工作特性，学生在后面学习cmos模拟放大器和差分运放电路时将会是一头雾水，不可能学得懂。
但国内某些高校将这些课程设置为选修课，开设较少课时量，学生不能全面、深入地学习；有些院校甚至不开设这些课程[4]。比如，我校电子科学与技术专业就没有开设“晶体管原理”这门课程，而是将其内容合并到“模拟集成电路原理与设计”这门课程中去。
2.课程开设顺序不合理。专业基础课、专业方向课和宽口径专业课之间存在环环相扣的关系，前者是后者的基础，后者是前者理论知识的具体应用。并且，在各类专业课的内部也存在这样的关系。如果在前面的知识没学好的基础上，开设后面的课程，将直接导致学生学不懂，严重影响其学习积极性。例如：在某些高校的培养计划中，没有开设“半导体物理”，直接开设“晶体管原理”，造成了学生在学习“晶体管原理”课程时没有“半导体物理”课程的基础，很难进入状态，学习兴趣受到严重影响[5]。具体比如在学习mos晶体管的工作状态时，如果没有半导体物理中的能带理论，就根本没办法掌握阀值电压的概念，以及阀值电压与哪些因素有关。
3.课程内容理论性太强，严重打击学生积极性。“专业物理”、“固体物理”、“半导体物理”和“晶体管原理”这些专业基础课程本身理论性就很强，公式推导较多，并且要求学生具有较好的数学基础。而我们有些教师在授课时，过分强调公式推导以及电路各性能参数的推导，而不是侧重于对结构原理、工作机制和工作特性的掌握，使得学生（尤其是数学基础较差的学生）学习起来很吃力，学习的积极性受到极大打击[6]。
1“。4+3+2”专业课程体系。形成“4+3+2”专业课程体系模式：“4”是专业基础课“专业物理”、“半导体物理”、“固体物理”和“晶体管原理”；“3”是专业方向课“集成电路原理与设计”、“集成电路工艺”和“集成电路设计cad”；“2”是宽口径专业课“集成电路应用”、“集成电路封装与测试”，实行主讲教师负责制。依照整体优化和循序渐进的原则，根据学习每门专业课所需掌握的基础知识，环环相扣，合理设置各专业课的开课先后顺序，形成先专业基础课，再专业方向课，然后宽口径专业课程的开设模式。
我校物理与电子科学学院本科生实行信息科学大类培养模式，也就是三个本科专业大学一年级、二年级统一开设课程，主要开设高等数学、线性代数、力学、热学、电磁学和光学等课程，重在增强学生的数学、物理等基础知识，为各专业后续专业基础课、专业方向课的学习打下很好的理论基础。从大学三年级开始，分专业开设专业课程。为了均衡电子科学与技术专业学生各学期的学习负担，大学三年级第一学期开设“理论物理导论”和“固体物理与半导体物理”两门专业基础课程。其中“固体物理与半导体物理”这门课程是将固体物理知识和半导体物理知识结合在一起，课时量为64学时，由2位教师承担教学任务，其目的是既能让学生掌握后续专业方向课学习所需要的基础知识，又不过分增加学生的负担。大学三年级第二学期开设“电子器件基础”、“集成电路原理与设计”、“集成电路设计cad”和“微电子工艺学”等专业课程。由于“电子器件基础”是其他三门课程学习的基础，为了保证学习的延续性，拟将“电子器件基础”这门课程的开设时间定为学期的1~12周，而其他3门课程的开课时间从第6周开始，从而可以保证学生在学习专业方向课时具有高的学习效率和大的学习兴趣。另外，“集成电路原理与设计”课程设置96学时，由2位教师承担教学任务。并且，先讲授“cmos模拟集成电路原理与设计”的内容，课时量为48学时，开设时间为6~17周；再讲授“cmos数字集成电路原理与设计”的内容，课时量为48学时，开设时间为8~19周。大学四年级第一学期开设“集成电路应用”和“集成电路封装与测试技术”等宽口径专业课程，并设置其为选修课，这样设置的目的.在于：对于有意向考研的同学，可以减少学习压力，专心考研；同时，对于要找工作的同学，可以更多了解专业方面知识，为找到好工作提供有力保障。
2.优化专业课程的教学内容。由于我校物理与电子科学学院本科生采用信息科学大类培养模式，专业课程要在大学三年级才能开始开设，时间紧凑。为实现我校集成电路设计人才培养目标，培养紧跟集成电路发展前沿、具有较强实用性和创新性的集成电路设计人才，需要对集成电路设计方向专业课程的教学内容进行优化。其学习重点应该是掌握基础的电路结构、电路工作特性和电路分析基本方法等，而不是纠结于电路各性能参数的推导。
在“固体物理与半导体物理”和“晶体管原理”等专业基础课程教学中，要尽量避免冗长的公式及烦琐的推导，侧重于对基本原理及特性的物理意义的学习，以免削弱学生的学习兴趣。mos器件是目前集成电路设计的基础，因此，在“晶体管原理”中应当详细讲授mos器件的结构、工作原理和特性，而双极型器件可以稍微弱化些。
对于专业方向课程，教师不但要讲授集成电路设计方面的知识，也要侧重于集成电路设计工具的使用，以及基本的集成电路版图知识、集成电路工艺流程，尤其是cmos工艺等相关内容的教学。实验实践教学是培养学生的知识应用能力、实际动手能力、创新能力和社会适应能力的重要环节。因此，在专业方向课程中要增加实验教学的课时量。例如，在“cmos模拟集成电路原理与设计”课程中，总课时量为48学时不变，理论课由原来的38学时减少至36学时，实验教学由原来的10学时增加至12个学时。36学时的理论课包含了单级运算放大器、差分运算放大器、无源/有源电流镜、基准电压源电路、开关电路等多种电路结构。12个学时的实验教学中2学时作为eda工具学习，留给学生10个学时独自进行电路设计。从而保证学生更好地理解理论课所学知识，融会贯通，有效地促进教学效果，激发学生的学习兴趣。
三、结论。
集成电路产业是我国国民经济发展与社会信息化的重要基础，而集成电路设计人才是集成电路产业发展的关键。本文根据调研结果，分析目前集成电路设计本科专业课程体系存在的主要问题，结合我校实际情况，对我校电子科学与技术专业集成电路设计方向的专业课程体系进行改革，提出“4＋3＋2”专业课程体系，并对专业课程讲授内容进行优化。从而满足我校集成电路设计专业创新型人才培养模式的要求，为培养实用创新型集成电路设计人才提供有力保障。
参考文献：
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[5]杨媛，余宁梅，高勇。半导体集成电路课程改革的探索与思考[j].中国科教创新导刊，2008，（3）。
[6]殷树娟，齐臣杰。集成电路设计的本科教学现状及探索[j].中国电力教育，2012，（4）。
计算机专业教学改革与实践论文
摘要：文章对高等院校土木工程专业实践教学环节中存在的问题进行分析，本文重点阐述了高等院校土木工程专业实践教学活动中的特点，提出了通过深化实践教学改革，优化教学育人环境，提高教学服务水平，达到校企合作和谐共赢的观点。
关键词：实践教学教学改革环节和谐发展。
高等教育中大学的理念则是为国家培养人才，面向科学研究，为社会服务。
随着我国高等教育的发展进入到一个崭新的阶段，高等教育已经由过去的精英教育逐步转化成为大众型的广泛教育。
在这种具有中国特色的教育背景之下，继承和发扬传统办学优势，积极探索知识经济时代高等教育培养创新人才模式，着力培育学生综合素质及能力，加强土木工程专业实践教学环节建设，革新现有的人才培养目标中不能适应社会发展和服务等方面的弊端。
1土木工程专业实践教学环节中目前存在的问题。
(1)传统教育在教育观念上一直只重视学生理论知识的学习，在教学理念上固执地把教学的重点放在如何将理论知识传授给学生。
学生在学习期间的主要任务就是掌握所授课程上的基本理论及内容。
(2)在客观上教育管理部门对高等教育的教学评估、专业教学考评内容，评估标准及方式方法上大多只注重学生应掌握专业理论知识的程度，初步具备科学研究的能力。
在学生的综合能力、学生适应实际工作能力、是否适应社会需求等方面缺乏或者没有具体的标准、考评细则、实质性的评估操作方法。
(3)在主观上学生对实践教学的认识程度不够、理解不深刻。
部分学生没有体会到实践教学是理论联系实际，培养和锻炼自己工程实践能力的良好机会。
一部分学生虽然认识到了，但是到了工地，现场工作条件的艰苦性令其望而却步，只是走走过场，没有勇气继续坚持下去。
还有一部分学生虽然坚持了下来，但看到工程实践中的一些表面浮躁现象及不正之风，在心里和思想上产生了疑问、疑惑、甚至动摇。
(4)国家在校企合作机制上的支持力度和保障政策不够也不完善。
一方面企业以市场经济为载体，企业经济效益为主导，学生的实践活动会在一定程度上干扰了其正常的生产活动和生产秩序;另一方面，建设企业的安全生产责任制一票否决也决定了接受单位担心学生的安全问题，都不愿意或者拒绝接受学生的参观、实习。
第三方面，指导老师在思想方面也有较大的顾虑。
学生在建筑工地和现场的实践教学活动中出了安全问题或者事故，相关教师也要承担教学事故、教学差错等方面的责任，甚至会影响到今后的工资、职称、晋级等等。
(5)实践教学环节的经费落实不到位，财务管理不方便报账、支付和使用。
由于高校教育管理部门不重视实践教学环节工作，实习经费的划拨恪守几年一贯制定式，造成实践教学环节费用与实际市场涨价因素差距愈大，有时只能象征性地给予实习单位或建筑企业很低的或者没有管理服务费用，这样在很大程度上降低了企校合作的热情和层次。
在经济上缺乏合作双赢的基础，校方指导老师被迫缩短实践教学时间，教学目的和要求及效果难以得到保证。
2探索实践教学环节中培养目标的新思路。
(1)大力加强宣传教育工作，营造一个良好的重视实践教学活动的氛围，提高学生对专业技能实践学习的兴趣和热情。
摒弃个别学生认为实践教学活动不属于独立的专业课，学与不学都不重要的错误想法。
(2)树立科学发展观的教育理念。
指导教师通过辅导和讲座等形式，把培养目标与实践教学活动相结合，有针对性地教育学生“学会做人，学会求知，学会健康生活，学会创业、创新”。
通过采取一系列的教学措施向学生传授中华美德，扩展知识及视野，学会为人处事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共赢的合作机制，共同建设实践教学活动基地。
根据资源共享、优势互补、双方共赢的原则，积极探索切实可行的合作方式，提高学生的工程实践能力，形成学生实践教学环节与企业经济效益共同发展的良性循环。
(4)利用现有的教学平台，开展相关技能竞赛活动。
2010年湖南文理学院土木建筑工程学院主办力学竞赛，2011年由湖南文理学院土木建筑工程学院与学院教务处联合主办湖南省第一届浩宇杯力学竞赛，参赛学生达200多名。
通过我院成功举办的二次专业技能大赛，在学生中起到了很好的效果，经过这些有益的实践教学活动，充分地调动了学生学习专业的兴趣和主观能动性，培养了学生搜集资料、校外调研、理论与实践相结合等综合能力。
(5)强化实践教学环节的管理，加强专业教师师资队伍的建设。
注重专业教师中“双师型”教师队伍的培养，鼓励专职教师到企业兼职，通过校企联合培养，提高专业教师的工程实践能力和科学研究能力。
教学管理部门根据专业教师在实践教学环节中对教学内容、实践与实习环节等方面的落实情况、实训效果、科研论文的质量和数量进行量化考核与评价。
(6)在经费投入、资金管理方面加大实质性倾斜与扶持力度。
为了吸引企业参与校企合作的积极性，在经济方面予以一定的扶持和投入。
高等院校应秉着服务社会，服务地方经济建设，立足培养，着眼长远，让利于企业的宗旨;让企业能看到实实在在的效果和利益。
达到双方相互投资、风险共同承担，资源与利益共享的和谐双赢局面。
3结语。
高等教育中大学的任务为国家培养人才，着力培养学生综合素质，专业技能，动手能力。
为国家提高和培养创新人才是社会发展的客观要求，也是社会赋予高等院校教师的历史使命。
国运兴衰，系于教育，我们任重而道远。
参考文献。
[1]谢建军.推进实验教学改革培养创新能力人才[j].科技信息，2006(6)：120.
[4]谢建军.浅谈土木工程专业毕业设计教学改革[j].中国科技信息，2012(7)：209.
职高土木工程专业实验教学【2】。
可显著提高实验教学质量，增强学生的综合分析和解决实际问题能力。
旅行社经营管理课程改革实践论文
1.恶性竞争严重。
旅游产品与其他产品相比具有一定的特殊性，因此在经营管理的过程中需要针对其特殊性采取针对性的手段。目前，我国现有的旅行社的数量较多，且绝大多数是近些年来才成立的，实力参差不齐，导致经营管理理念匮乏；加上旅行社之间的同质化严重，加剧了旅游市场的竞争。目前，我国各个旅行社推出的旅游线路基本相同，没有体现出自身的优势和品牌，没有相应的附属品，因此模仿比较简单，导致旅行社之间只能进行价格战，压低产品的价格，虽然能够在一定程度上吸引顾客，但是影响了旅游产品的质量。
2.营销能力较差。
我国是社会主义市场经济，市场有其自身的运行和发展规律。旅行社想要真正的实现发展就需顺应市场发展规律，强化自身的营销能力，但是由于目前我国绝大多数的旅行社规模小、实力弱，受到资金和成本的制约，无法进行产品的创新，更无力进行市场营销，对市场的影响程度有限。目前很多的旅行社已经着手进行市场营销，但是由于旅行产品没有特色和吸引力、营销设计宣传雷同等因素都影响了营销的效果。同时随着网络通信技术的发展，使用人数逐渐增加，已经成为了具有影响力的传播媒介，网络营销的涉及范围广、节约资源、缩短时间，最快的达到营销效果，但是旅行社在进行营销的过程中没有充分的'发挥网络的作用，进行网络营销的过程中，只是停留在介绍价格、景点以及旅行社的层面，没有涉及到网络营销、网络产品开发等，网络营销方式过于简单，没有创新，同时由于网络营销的监督手段不到位，因此很多不法分子利用网络技术进行虚假宣传，甚至进行网上诈骗，这些现象的发生严重影响了网络营销的效果。
3.旅行社内部管理不到位。
目前，我国市场经济的影响要求企业要不断的强化内部管理，这样才能在充分的市场竞争中有一席之地，但是我国现有的旅行社绝大多数规模小，成立时间短，因此内部管理漏洞百出，运营管理混乱、激励机制不健全，管理者在管理的过程中，只注重成本的降低，着眼于短期的经济利益，忽视品牌和口碑，无法形成规模效益，资源的而利用程度低，影响了内部管理的深度；同时目前旅游企业的招聘机制和激励机制都不完善，很多企业用人为亲，忽视人员的技能和知识储备，无法吸引优秀的管理人才，同时激励机制不完善减低了员工的工作热情，加大了员工的流动性，降低了服务意识，影响了旅行社的团队建设。
1.规范市场竞争机制。
针对当前我国旅行社之间存在恶性竞争的现象，需要相关的部门健全法律法规的同时还要强化监管部门的职责，加强监督管理，严格约束相关的工作人员要按照现有的《导游人员管理条例》，《旅游法》等法律法规进行工作；同时旅行社要严格约束自身的行为，公平竞争，强化自身的责任和义务，为顾客提供优质的服务，灵活应变，提高自身的竞争力，开发多种产品，避免恶性的价格竞争。
2.强化自身的品牌价值。
在市场越发激烈的今天，企业的品牌关系到企业的可持续发展，旅行社也不例外，品牌竞争已经逐渐成为旅行社之间的竞争的主要内容，品牌的建立需要优质的产品作为保障，需要良好的服务来强化品牌的价值，品牌不仅能够提高企业在消费者心中的形象，也会提高企业的宣传效果，提高企业的竞争力；目前很多的旅行社已经逐渐认识到品牌的价值，更加注重企业长期经济效益的实现，充分发挥自身的优势，提高服务质量，树立企业的品牌。
3.完善企业内部管理。
人才是企业发展的原动力，是强化企业竞争力的关键因素，因此需要健全内部管理机制，吸引优秀的人才，管理好人才，建立一支优秀的人才队伍，强化企业的团队建设，首先旅行社要健全招聘机制，任人唯贤，吸引优秀的人才；其次，要对现有员工进行定期的培训，提高员工的素质和能力，强化服务意识，提升企业服务质量；最后要健全激励机制，激发员工的工作热情，减少员工的流动性，建立一支优秀的团队，为企业带来经济效益，促进企业的长远发展。
三、总结。
随着我国经济的不断发展，带动了旅游行业的发展，也给旅行社带来了机遇和挑战，目前，我国旅游市场存在很多的弊端，尤其是旅行社的的经营管理，恶性竞争现象严重，企业内部管理机制不健全等等，都影响了企业的长远发展，需要采取多种手段，规范旅游市场，提高企业的服务质量，提高服务意识，促进旅游市场的长期、健康发展。
高职心理健康教育课程改革实践论文
摘要：改革我院高职护理专业与护士执业考试对接的基础医学课程教学模式，以提高护士执业考试通过率和护士就业能力，通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查对比，论证与护士执业考试对接的基础医学课程改革的优势。
关键词：执业考试;护理专业;基础医学课程。
护士资格考试制度和护士注册制度是世界各国护士管理的成功经验。随着社会及科学技术的快速发展，世界护理进入了一个加速专业化发展的阶段。我国护理教育的开展由于多种原因，发展的速度缓慢，管理质量落后世界发展的步伐。2010年7月1日执行新的护考大纲以来，我国加强了对护士综合能力的考核，增加了护考的难度。护士执业考试资格制度的不断完善对高职院校的教育教学工作提出了新的挑战和新的目标。纵观国内外护理教育及执业考试现状，我们发现，目前我国高职院校护理专业基础医学课程教学模式各不相同，但无论哪种教学模式都不能很好的适应我国卫生职业教育发展的实际情况，依据高职高专护理人才培养目标，结合国家护考综合能力测试要求，通过不断变化的护考大纲和历年护考情况，深入开展基础医学课程教学改革，探索和建立科学、合理、客观检验人才培养质量的规范的教学模式，以提高毕业生护考通过率、提高毕业生就业能力是护理教育改革急需解决的一个课题。通过此项研究，我们希望能探索出一条高职护理专业基础医学课程教育与执业考试接轨并为临床提供优质合格的护理人才的教学模式，在全分院乃至全校范围内推广使用，从而大面积地提高卫生职业教育人才培养质量，更好地为社会主义卫生事业服务。
1研究对象与方法。
1.1研究对象。
教学对象为本院12级高职护理专业学生，在12级高职护理专业新生中随机挑选2个班作为普通对照班，另外2个班作为实验班。我院同级所有学生均经招生统一考试入学，随机分班。其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著差异。
1.2教学方法。
普通对照班将采用传统的`教学模式，实验班将采用新的理论教学模式，尤其在理论教学中密切结合护考大纲所规定的内容，结合历年考点进行串讲，教学中每一章节每个内容都密切结合护考大纲所规定的内容和历年考点串讲，实验教学和考核中密切结合临床实际。1.3评价指标实验结束后通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查对比等作为课题研究的主要评价指标。
2结果。
2.1两种教学模式执业考试通过率成绩比较。
3讨论。
通过查阅大量资料发现，我国目前研究针对高职院校与护士执业考试对接的基础医学课程改革的方向极少。本课题重点解决高职护理专业基础医学课程教学与护士执业考试及临床实际脱轨的问题。鉴于目前我国绝大多数卫生职业院校没有统一的与护士执业考试对接的、提高学生就业能力的护理专业基础医学课程教学及考核模式，通过对现有的与护士执业考试对接的基础医学课程教学模式现状的调查分析，我们认为在护士执业考试和新世纪对护理人才培养的要求下，传统的基础医学课程教学模式已不能适应时代发展的需要，而实行与护士执业考试对接的新型教学模式是可行的。此课题的创新之处在于将护考大纲及历年护考情况、相关病案融入常规教学及考核中，同时紧密结合临床实际改革教学模式及考核内容，最大限度地提高学生护考通过率和就业能力，满足学生个人发展需要和就业岗位对高职护理人才标准的需求。本课题研究主要是改革教学内容和教学方法，使之与学生“取证”的内容和要求相对接，推广采用教学做一体化、项目教学等，调动学生学习的积极性，全面提高护士的综合素质和就业能力。通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查，在护士执考通过率上两班虽没有明显差异，但用人用人单位对学生就业能力的反馈调查对比显示，用人单位对实验班学生的满意度明显高于普通对照班。
本课题是针对当前全国各类卫生职业院校护理专业基础医学课程教学与执业考试、临床实际结合过程中存在的问题而提出的，具有一定的实用性和可实施性，若能广泛推广，对于提高本校应届毕业生护考通过率和人才培养质量有着重要价值。
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高等数学课程改革及实践论文
论文摘要：高等职业院校高等数学是重要的基础学科，也是多个专业的基础课，现在各种学科尤其是理工科的发展需要数学学科建设，高等数学作为一个传统学科，必然有其历史留下的弊端，尤其是在课程内容、教学模式、教学方法等方面存在一些问题。而这些问题通过课程改革就能迎刃而解。高等数学的课程改革主要以工学结合为导向，实践应用为突破口，着重培养学生的创新能力和岗位实践能力。
高等数学对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。但是，美中不足的是，许多年以来，落后的教学内容和教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，而这些实践能力和职业能力的实施与数学教育是分不开的。为了实现培养创新能力的高级人才目标，提高高等职业院校学生的职业能力、操作能力等素质能力的培养，对数学教育进行改革已经成为十分紧迫的问题。而提高学生综合能力，必须改革现有的数学课程的教学内容、教学模式、教学方法。
目前，高等职业院校开设的高等数学作为一门重要的基础课程，对学生今后专业课程的学习和素质的培养起着重要的作用，但从教材的选择上看，目前国内的高等数学教材千篇一律，改动的地方少而又少，有些理论和观点甚至是几十年前的，因此这样的教材没有跟上时代的要求，没有与时俱进，不能及时掌握和了解数学的最新动态。理论过时还在沿用。这样学生掌握不到最新的知识，因此学起来非常被动。另外，从学校的教学改革上，数学的教学内容和计划课时并没有发生根本性的变化，常年都是一样的东西，知识的陈旧，挫伤了学生的积极性，进而严重影响了教学质量和教学效果。
教学模式是采用什么培养目标和手段教学。尤其是培养目标决定了教学模式。培养目标中的岗位培养目标是这几年新提出来的。就是学生毕业后参加工作所具备的能力。岗位能力的培养这些年一直是热点问题，也是各高校非常重视的问题。例如可以采用工学结合的教学模式。即在工作中学习，在学习中工作。工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。周济部长曾指出：“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”随着高校的规模不断扩大和专业课相比较而言，基础学科越来越不受到重视，学生数学水平的差异越来越大，造成同一个老师讲课，同一个教室听课，有的学生意犹未尽，有的学生不尽如意。另一方面，由于工作量增大，教学方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教师大量时间反复忙于备课、上课、批改作业，这种局面严重影响了教学质量和效果。为了避免这样的情况可以在实际教学中采取多项目教学模式，把高等数学分为两个项目：基础项目和专业实践项目。基础项目教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，讲授的是最基本的内容。专业实践项目应是由从事高等数学教学的教师确定，同时参考其他系的专业教师意见针对不同的专业设置不同的项目。比如，工民建专业，需要多开设一些和识图、画图相关的数学知识，工程造价专业侧重于计算类的数学知识。这样，数学水平不一样的学生可以选择学习基础项目或专业实践项目。学生可以根据自身的情况和专业的情况来选择学习的内容做到有的放矢，和专业、毕业岗位联系紧密。开设高等数学这门课的目的就可以实现。
近年来，我们的高等数学教学一直徘徊在传统与现代之间，传统的教学手段相对滞后，一本书一只粉笔加一块黑板，而且教师一言堂，以自我为中心，在黑板上不断进行演练和计算，忽视学生的感受，本来高等数学就有些枯燥，极易造成学生不愿听讲，这种方法更不利于学生专业素质的提高和创新的培养。而改进传统的教学方法，使用新的教学方法是当务之急。我认为应从以下几个方面入手改善我们的数学教学方法。
3.1使用现代化的教学手段。
要开展计算机辅助教学设计、数学模型的.教学、数学竞赛，增加学生的兴趣，提高学生独立思考的能力。运用计算机软件和多媒体投影设备，可以让数学变得更加生动、活泼，克服枯燥无味的缺点，加深学生对数学的领悟能力。这里尤其指出的是数学建模大赛。它的创立为全国大学生学习高等数学提供了前进的方向。全国大学生数学建模竞赛的竞赛宗旨是：创新意识，团队精神，重在参与，公平竞争。
中国大学生数学建模竞赛是全国高校规模最大的课外科技活动之一。该竞赛每年9月(一般在中旬某个周末的星期五至下周星期一共3天，72小时)举行，竞赛面向全国大专院校的学生，不分专业。全国大学生数学建模竞赛是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。数学建模大赛已成为现代高等数学教学不可忽视的手段。
高等数学课程改革及实践论文
摘要:如今信息技术发展非常迅猛，对课程教学也有了新的时代要求，提出了基于“互联网+”云平台和数学相关软件的教学方式，“互联网+”提供全新教学空间应用于高职高等数学课程教学。网络教学作为新的教学方式，开展了高等数学教学的新道路，网络教学能大大提高学生的兴趣及效率。“互联网+”与教育相结合，是高等教育目前的方向所在。
关键词:高等职业院校;高等数学;“互联网+”;云平台;教学模式。
高等职业院校的高等数学目前存在诸多不合理的地方，而互联网平台下对高等数学的教育又提出了新的要求。教学方式的改革迫在眉睫，但也需要循序渐进，符合现在形势。在“互联网+”的大环境下打造新的教学模式，可以更好地满足当前高等教育的要求。
一、问题的提出。
(一)构造“互联网+”相关高职高等数学课程教育体系。
学生的学习能力、实践能力、创新能力是学生学习及日后工作的必要素质组成基本，我们的任何教学都应当以此为中心和目标。高等职业教育主要培养专门型人才，以实践教育为根本，理论教育同样重要，而技能素养是重中之重，考虑社会要求，满足社会需要。而目前的高职高等数学教育存在种种问题，问题均需改革来促进解决，以达到教育要求。
网络教学资源体系建设在近些年来大力发展。“互联网+”全方位平台是近年来的新潮流，新方向。我国资源分布严重不合理，城乡差距，东西差距，是目前不可逾越的鸿沟，而教育资源的开放化，服务平台的推广化，能有效促进资源的共享，减少差距。“互联网+”技术使信息传播迅速，时效，广泛，而数学软件操作越来越简单，功能越来越完善，越来越方便实践应用。教师们的信息化技术水平加以提高，可以提高学生自主学习的能力，增强运用信息技术分析解决问题能力，以成为适合当今社会的复合型人才。这些基于“互联网+”技术的发展使高职高等数学课程的改革迫在眉睫，高等数学课程的教学改革是大势所趋。
数学是知识的必须和基础，高等数学课程是高等职业教育人才的基础知识，数学为后续进一步学习高等职业教育后续课程知识打下基础，掌握高等职业教育专业技能必须拥有必要的数学知识和素养。高职高等数学教育既要达到高等教育的要求，又要达到职业教育的要求，二者缺一不可。教学时，应充分遵循高等教育的教学特点规律，也要兼顾高等数学教育的统一教学特点规律。这就需求高职高等数学课程的知识体系，知识框架等在完备性、严密性、理论性和实用性等方面形成自己的独特的方式与体系，以利于学生们掌握高职数学课程的必要的基础知识和基本素养。高等数学的学习是后续专业课程的学习的基础。高职高等数学课程教学改革应以开发学生数学才能和与打造与专业知识一体的体系思想作为课程改革的指导思想，应基于现有问题提出切合实际对的改革方向，并通过对课程内容体系的重构完成改革，使高职高等数学教学满足高职学生的要求，真正实现提高学生计算能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力和思维能力等方面的目标。课程改革应考虑学生未来的工作实际与工作情况，尽量与知识结合，靠近。使学生掌握分析和解决实际问题的数学方法并能在工作中学以致用，让学生学会学习，愿意学习，知识可以在实践中灵活应用，实现高等数学人人喜欢学，人人可以解决难点，人人可以在生活应用的愿景。所以高职院校的课程尤为关键，其中数学课程应该走重应用、轻理论的特殊道路，重点培养学生思维的开放性、学习的主动性、应用数学的自觉性、解决问题的独立性。为此，我们可以借助“互联网+”云平台和现有的数学软件，从教学目标、教学过程、运算过程和教学管理等四个方面对高职高等数学课程进行改革。打造基于“互联网+”云平台的教学，实现教学资源共享，构造更开放，更高效的数学教学与学习环境。网络教学可以避免空间和时间影响，使学生们随时随地学习，这点与传统教学方式不同。在高职数学课程中加入数学软件的教授与使用，可以提高学生应用计算机及数学软件解决实际问题的能力，便于学生们在实践中使用数学知识，更为简单的掌握相关知识技能。只有这样，才能满足高职数学教育的要求，使教育高效有用。
(一)“互联网+”教学理念。
秉承“以开发学生数学才能和与打造与专业知识一体的体系思想作为课程改革的指导思想”的设计理念对课程内容进行重构，加入数学软件的使用操作教学，同时使用“互联网+”技术实施教学。学生可利用互联网学习，学习自己需要的和不懂的知识，不用担心课堂知识的获取渠道，不用担心知识的遗漏。同时教师也应加强利用互联网教学的频率，为学生打造一个信息化的学习空间。上课的教授时间有限，当学生不能及时接受上课内容时，可以通过网课进行反复学习，打破时间空间限制。而软件的教学需要结合实际操作，可以利用计算机的远程操控等，是每个学生直观的在自己的计算机上观摩并实时操作软件，大大提高教学质量。
(二)“互联网+”下高等数学的教学内容改革。
教学教材要符合当代社会发展的需要，符合实际，同时满足专业需求和学生的专业技能要求。对于教学内容，学生能够接受是首要要求，这需要从方式和进度上来考虑，同时与学生的.专业知识必须相关。例如，分化为高等数学、线性代数、概率论与数理统计和微积分等，各模块相对独立又环环相扣，满足各专业的数学需求。如工程类学生，最先教授高等数学，有数学的基础后就可以教授理论力学等基础力学，线性代数和概率论可以同一学期教授，为动力学等打下基础，而其余数学内容就可省略，符合工程类专业的数学要求。让学生的学习环环相扣，学有所用。每一块内容之间均有衔接紧密的相关知识点，而且适合不同邻域，在教学中需考虑其中的关系。课程教学以应用为目的，在课堂上将数学知识与专业相关工作结合，课堂讲解实例，结合学生实践教学，使学生在学习和实践中充分掌握高等数学的理论和体系。通过“互联网+”云平台的教学，打造教学资源共享，构造更开放，更高效的数学教学与学习环境，使教学更符合社会要求，更满足学生需求。目前高职学生的数学基础相对较差，故可以利用线上线下的有机结合来弥补了课时不足。适合当前教育。高职数学教学内容的取舍，一是根据学生专业的教学需要，突出课程的实用性、应用性和开放性。主要是指数学教学中需指导学生解决实际问题的能力，这就需要教学内容具备应用特色，同时与实际情况相结合。二是重视数学概念教学，通过专业案例或解决实际问题的过程，引入概念，借助现代教育技术手段，生动的概念解释有助于提高学生的效率，将数学与生活结合，让数学概念更加鲜活。三是让数学计算更简单明了，可以使用数学教学软件进行计算，提高准确性和效率。四是加强对数学理性的理解和思考，降低理论性较强的教学内容，激发学生的学习兴趣，通过数学思维提高学生分析和解决问题的能力。
(三)互联网云平台下的教学方向。
对于高职院校的数学教育改革，关注高职教育对高等数学教学的本质，高等数学的学习必须服务于专业学习，同时必须服务于相关社会实践。在教学中，可以通过多种不同方式来加强学生在专业课中运用高等数学知识的能力，使数学服务于专业，使专业知识的学习轻松化。高职学生数学水平普遍相对较差是不争的事实，同时数学课时也在不断缩小。高职数学教育对于学生的职业技能提升有重要作用。为了形成学生完整的知识体系，需要数学知识与专业知识的相互补充。所以在高职院校数学教育改革中，必须考虑这些要求，以确定适度教学的知识范围，适量的知识内容。学习和教学的过程也是各种相关问题产生的过程。在任何课程中，教学都是以问题为引导，通过问题引出我们要学习的知识内容，激发学生们的学习兴趣。同时与实践结合。通过与本专业相关的典型案例的解决实例，让同学们体会到把数学对本专业的重要性，从而激发同学们自主学习的积极性。数学教学方式必须多样化，可以倡导学生自主探究，自己提出问题，自己解决问题，也可以相互合作交流，共同探讨，共同查阅相关知识，相互补充彼此的知识漏洞。同时，在教学活动中，融入数学软件，利用软件进行高难度求解。加强老师和学生对数学软件的操作水平，在课上课下均充分使用软件的高效便捷，使同学们保持长效的积极性，不断激发新的兴趣，提高学习效率，完善知识体系，增加知识储备。
四、结语。
运用“互联网+”云平台，结合数学软件进行教学，打造数学网课新空间。此新教学模式有更好的实用性，问题情况也更复合实际，这是传统模式所欠缺的。“互联网+”与教育的结合是大势所趋，对于学生，可以针对同的学习内容提供了适合学生的个性化的指导教学。由此可见，将“互联网+”与高职高等数学教学相结合必将是时代新潮。
参考文献:。
高等数学课程改革及实践论文
论文摘要：高等职业院校高等数学是重要的基础学科，也是多个专业的基础课，现在各种学科尤其是理工科的发展需要数学学科建设，高等数学作为一个传统学科，必然有其历史留下的弊端，尤其是在课程内容、教学模式、教学方法等方面存在一些问题。而这些问题通过课程改革就能迎刃而解。高等数学的课程改革主要以工学结合为导向，实践应用为突破口，着重培养学生的创新能力和岗位实践能力。
高等数学对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。但是，美中不足的是，许多年以来，落后的教学内容和教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，而这些实践能力和职业能力的实施与数学教育是分不开的。为了实现培养创新能力的高级人才目标，提高高等职业院校学生的职业能力、操作能力等素质能力的培养，对数学教育进行改革已经成为十分紧迫的问题。而提高学生综合能力，必须改革现有的数学课程的教学内容、教学模式、教学方法。
目前，高等职业院校开设的高等数学作为一门重要的基础课程，对学生今后专业课程的学习和素质的培养起着重要的作用，但从教材的选择上看，目前国内的高等数学教材千篇一律，改动的地方少而又少，有些理论和观点甚至是几十年前的，因此这样的教材没有跟上时代的要求，没有与时俱进，不能及时掌握和了解数学的最新动态。理论过时还在沿用。这样学生掌握不到最新的知识，因此学起来非常被动。另外，从学校的教学改革上，数学的教学内容和计划课时并没有发生根本性的变化，常年都是一样的东西，知识的陈旧，挫伤了学生的积极性，进而严重影响了教学质量和教学效果。
教学模式是采用什么培养目标和手段教学。尤其是培养目标决定了教学模式。培养目标中的岗位培养目标是这几年新提出来的。就是学生毕业后参加工作所具备的能力。岗位能力的培养这些年一直是热点问题，也是各高校非常重视的问题。例如可以采用工学结合的教学模式。即在工作中学习，在学习中工作。工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。周济部长曾指出：“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”随着高校的规模不断扩大和专业课相比较而言，基础学科越来越不受到重视，学生数学水平的差异越来越大，造成同一个老师讲课，同一个教室听课，有的学生意犹未尽，有的学生不尽如意。另一方面，由于工作量增大，教学方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教师大量时间反复忙于备课、上课、批改作业，这种局面严重影响了教学质量和效果。为了避免这样的情况可以在实际教学中采取多项目教学模式，把高等数学分为两个项目：基础项目和专业实践项目。基础项目教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，讲授的是最基本的内容。专业实践项目应是由从事高等数学教学的教师确定，同时参考其他系的专业教师意见针对不同的专业设置不同的项目。比如，工民建专业，需要多开设一些和识图、画图相关的数学知识，工程造价专业侧重于计算类的数学知识。这样，数学水平不一样的学生可以选择学习基础项目或专业实践项目。学生可以根据自身的情况和专业的情况来选择学习的内容做到有的放矢，和专业、毕业岗位联系紧密。开设高等数学这门课的目的就可以实现。
近年来，我们的高等数学教学一直徘徊在传统与现代之间，传统的教学手段相对滞后，一本书一只粉笔加一块黑板，而且教师一言堂，以自我为中心，在黑板上不断进行演练和计算，忽视学生的感受，本来高等数学就有些枯燥，极易造成学生不愿听讲，这种方法更不利于学生专业素质的提高和创新的培养。而改进传统的教学方法，使用新的教学方法是当务之急。我认为应从以下几个方面入手改善我们的数学教学方法。
3.1使用现代化的教学手段。
要开展计算机辅助教学设计、数学模型的教学、数学竞赛，增加学生的兴趣，提高学生独立思考的能力。运用计算机软件和多媒体投影设备，可以让数学变得更加生动、活泼，克服枯燥无味的缺点，加深学生对数学的领悟能力。这里尤其指出的是数学建模大赛。它的创立为全国大学生学习高等数学提供了前进的方向。全国大学生数学建模竞赛的竞赛宗旨是：创新意识，团队精神，重在参与，公平竞争。
中国大学生数学建模竞赛是全国高校规模最大的课外科技活动之一。该竞赛每年9月（一般在中旬某个周末的星期五至下周星期一共3天，72小时）举行，竞赛面向全国大专院校的学生，不分专业。全国大学生数学建模竞赛是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。数学建模大赛已成为现代高等数学教学不可忽视的手段。
3.2大力开展实践教学。
以前我们认为高等数学和中小学数学一样，就是大量做题，离不开书本，我们恰恰忽视了社会实践的作用，学习数学知识的最终目的和其他学科一样是学会应用，在实践中培养数学意识。需要教师把数学知识运用到实践活动中去。让学生接触社会，接触问题，为学生思考、探索、发现和创新，提供最大的空间。例如，数控技术专业的学生，在专业实习的过程中，首先，结合数学基本的知识，应用autocad绘图软件，进行绘制图形，然后，进行加工计算然后固定毛坯材料。
总之，高等数学的改革终究是为了一个目的，即培养学生的实践能力，提高学生的岗位认知能力和操作能力，这是一个系统工程，还需要付出更多的努力。
参考文献。
[1]马怀远.数学价值的多面性与高职数学教学改革[j].江苏经贸职业技术学院学报，（6）.
[2]杨骞，涂荣豹.数学教育的价值与数学教育改革[j].学科教育，（2）.
高等数学课程改革及实践论文
摘要：本文论述了高等数学实施分层教学的必要性，提出了分层教学的基本阶段，指出了如何对学生分层、对教学方式分层，以及重视学习过程的考核方式。这对《高等数学》课程的改革有一定的借鉴作用。
关键词：高等数学；必要性；分层教学；教学方式。
高等数学作为独立学院各专业的一门基础课，对学生思维能力的培养和后续课程的学习有着非常重要的作用。随着社会发展，科技进步，数学知识在各专业方向的作用愈发凸显。怎么培养一个能适应专业要求和社会发展的学生，而作为数学课，在学生学习成才的过程中应该起到什么样的作用，怎样才能提高学生的数学素养，这些都是社会热议的话题。因材施教是我国古代的教育学家孔子提出的教育原则，而分层教学是对这个原则的最好实施。如何在独立学院的高等数学教学中实施分层教学是本文探讨的问题。
一、分层教学的必要性。
在科教兴国的战略指导下，为了提高全民的受教育面，我国各高校开始扩招。扩招带来一定的好处，让成绩普通的孩子都有了接受高等教育的机会，提高全民素质；但另一方面，各高校特别是独立学院和高职，招进来的学生的基础水平参差不齐，差异性大。即使是同一专业的学生，由于教育背景不同，学习能力的差异等方面都导致在大学数学的学习中呈现出两极分化的情况。所以采用同一教学模式显然已经不满足当今高等数学的要求，分层教学在这个状况下应运而生。分层教学在一定程度上解决了学生数学素质差异的状态，提高了学生数学学习的积极性。另外，可以让不同层次的孩子都学有所得，而不会出现基础好的孩子“吃不饱”，基础差的孩子“消化不了”的状况。这样正确处理好学生对知识的共性需求和个性需求的关系，以便使全体学生都得到充分发展。
二、分层教学的基本阶段。
1.对学生分层。分层教学最基本一环是如何对学生进行分层，将学生分成a，b两层，a班为提高班，b班为基础班。在此根据一些研究和在本学院的探索实施，提出一些建议。首先要做好学生的思想工作，接受分层教学，应该在班主任及辅导员的指导下公开分层，重点向学生讲解为什么数学教学需要分层，分层对以后的数学学习有什么好处，数学对各专业的重要性等等，为了真正在高等数学的学习中学有所得，学有所用，分层教学势在必得。我们要从各方面做好学生的思想疏通工作，不要让学生从心里抵触，更不要让学生有伤害自尊的感觉。其次是对学生分层的具体实施。不能仅仅根据学生的高考数学成绩一锤定音，应该充分考虑学生的数学基础、个人意愿及学生的自主学习能力。具体来说，可以从以下方面：第一，学校在入学初进行一场数学能力考试，将这次考试和高考数学成绩结合起来，度量学生的数学基础，作为分层的重要参考对象。第二，尊重学生的意愿。学生可以根据自我定义在开学初自主选择到a或b层次的班级听课，学生可以在听课时感受到不同课堂数学的教学难度、教学方式的不同，可以结合自己的实际水平进行选择。第三，分层不是恒定不变的。有的学生在b班中成绩优异，完全可以升到a班学习。而a班中不适应的学生也可以在后期转入b班。总之，一切以学生的实际能力、真正需求作为分层的原则。2.对教学方式的分层。学生分层后，教师也得分层，针对不同层次的学生，教师要制定合适的，科学的方案，有针对性的`解决各层次学生的数学教学问题。首先，在教学内容的选择上，教师应该对a班和b班的学生制定不同的教学计划，明确各层次学生应该了解的内容、掌握的内容，拓展的内容，对各个知识点各层次教师应该讲到什么程度，学生应该掌握到什么程度，教师应该心中有数。高等数学是一门严谨科学的基础科目，对基础班的学生可以减少理论性的证明，重视计算能力，比如求极限、求导数、求积分，掌握数学计算能力也是学习专业知识的基础，此外还可以增加一些简单的应用，用数学思想解决实际问题，提高学生学习兴趣；对提高班的学生增加简单的理论证明，提高数学学习的严谨度，计算能力和基础班的要求一样，在实际应用方面，可以多找一些跟学生专业相关的案例，比如零点定理可以解释四角凳子在不平的地面一定可以四脚着地，比如拉格朗日中值定理可以解释运载火箭下落的各参数的计算，等等。通过这些训练和熏陶，在提高学生数学应用能力的同时，也让他们看到数学的广阔天地。其次，在教法和学法上，根据学生的特点、知识的特点和目标的要求，也应该选取不同的教学方式。根据学生的基础层次，以学生获得知识的最大化和能力提高的显著化为教学目标，最大程度开发学生的潜能，提高学生数学素养。教学方法上可以采用“研究型”、“案例型”、“启发型”、“体验型”等教学方式，教师要精心设计教案和讲稿，同时科学使用现代教学多媒体，保证教学计划顺利完成。
三、对学生的考核方式。
我们不能采用一卷定优劣的方式来考核。考核分为期末卷面测试和平时的过程考核，比例分别为60%，40%。在过程考核中，主要分成三个方面：1.作业：教师可以对不同同学布置不同作业，强调完成作业的独立性，要求及时交作业.教师批阅后再《平时成绩登记表》上做记录并评定等级。2.出勤考核：按时出勤，不迟到，不早退，不缺课.教师在课堂上点名或提问，在《平时成绩登记表》上做记录并评定等级。3.奖惩制度：对违反课堂纪律比如在课堂上玩手机、说话、睡觉等的同学予以提示，不改正或累次提醒不改正的，作相应记录并适当扣分以示惩罚；对于课堂上积极发言、板演等表现优异的同学适当地加分。
四、分层教学的成效与思考。
分层教学取得了一定的成效，学生的不及格率有了较大幅度的降低，两极分化不太明显了，平均分有了明显提高。由此可见，分层教学符合大部份学生的数学学习要求。当然，现在的工作还只是开始，如何在以后更加完善是我们一直要探索的问题。
参考文献：
[1]独立学院数学分层教学研究[j].马骊.合作经济与科技..
[2]独立学院数学课程的分层次教学方法研究[j].马骊.科技信息..
[3]高校有效教学的实施策略[j].宋秋前.教育发展研究..
[4]略论课堂教学的质量与效率[j].祝爱武.现代中小学教育..
[5]高校有效教学的目标和特征[j].肖川.高等教育研究..
高等数学课程改革及实践论文
[摘要]本文借助当代教育心理学的一些理论,从数学的教育作用、高等数学课程教学的现状和问题、以及多媒体技术在高等数学课程教学中的应用几个方面,来研究高等数学课程的教学改革问题,并结合学校的具体实际情况,提出一些有效提高高等数学课程的教学质量的新建议。
[关键词]高等数学;多媒体技术;旅游管理。
1引言。
高等数学是高等院校的一门十分重要的基础课程,也是专业教学计划中的一门主干课程。自从20世纪50年代开始,国内引进苏联教育的教材体系,高等数学课程逐渐形成了现有的、较为完善的教学体系。虽然经过1958年和1978年的两次高等院校教学改革运动,高等数学课程也得到了一定程度的改进,但课程的总的教学思想和教学体系没有发生根本性的改变。而在20世纪80年代,世界范围内出现了大学数学改革浪潮,西方发达国家,也都争先恐后地对大学数学的教育体系进行了不同程度的改革。国家教育部于启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,10月教育部又在北京香山召集了部分大学数学教育的专家、学者,以及来自教学第一线的数学教师,举办了“数学教育在大学教育中的作用”的研讨会。此后,大学数学教育的改革受到各方面更加广泛的关注和重视[1,2]。
自国家开始实行的高校招生扩招政策以来,全国的高等教育形势发生了很大变化,出现了许多新的情况和问题。特别需要指出的是,各个高等院校的在校学生人数不断大幅增加,而教师数量并没有相应地得到同步增加,因此就造成高等院校的教学设施和教学人员的普遍短缺,数学教师尤为严重。为了保证学生有课上、课程有人讲,像高等数学这样的专业基础课,不得不采用大班来组织课堂教学,学生人数一般都在150人左右,有时多达200人。面对这样的困境,如何来保证高等数学课程的教学质量并有效地提高学生的数学素质?就成为一个值得高校有关各方认真考虑和研究的课题。
本文将借助当代教育心理学的一些理论和思想,从数学的教育作用、高等数学课程教学的现状和问题、以及多媒体技术在高等数学课程教学中的应用几个方面,来研究高等数学课程的教学改革问题,并结合我校的具体实际情况,提出一些能有效提高高等数学课程的教学质量的新建议。
2数学与数学教育。
数学的发展历史是非常悠久的,大约在1万年前,人类就从社会生产实践中逐渐认识并形成了“数”和“形”的概念,但是真正产生数学理论还是从古希腊人欧几里得(euclid,公元前3)开始的。
多年以来,数学的发展大体可以分为3个阶段:17世纪以前是数学发展的初级阶段,这一时期出现了常量数学,如初等几何,初等代数;从文艺复兴时期开始,数学进入了第二个阶段,即变量数学阶段,这一时期产生了微积分、解析几何、高等代数;从19世纪开始,数学获得了巨大的发展,形成了近代数学阶段,这一时期产生出实变函数、复变函数、泛函分析、微分方程、近世代数、非欧几何、拓扑学、计算数学、数理逻辑、概率论、数理统计等一大批新的数学分支。到目前为止,数学已发展成为拥有100多个学科分支的庞大的知识体系。
恩格斯曾说过:“数学是现实世界中的空间形式与数量关系”。然而现代数学的内容已经大大超出一般意义下的“形”与“数”的范畴。对于大多数人来说,数学,特别是现代数学,在他们的印象中往往只是一大堆符号和公式,而并不真正了解数学为何物。为简单起见,我们可以用较为生动形象的语言来描述数学,数学是一切科学的共同语言,数学是一把打开科学大门的钥匙,数学是一种思维的工具,数学是一门创造性的艺术。不仅如此,数学还是一门内容丰富的知识体系,其内容对自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家是十分有用的,而且对政治家和神学家的学说观点也会产生影响,它满足了人类探索宇宙的好奇心和对美妙音乐的冥想,甚至以难以觉察到的方式无可置疑地影响着现代历史的进程。
数学作为一门教育课程进入学校,可追溯到公元前的柏拉图(plato,公元前427-公元前347)时期,至今已有2400年左右的时间。柏拉图曾规定不懂几何学的人就不得进他的哲学学校。他甚至认为:“如果说不知道正方形的对角线和边是不能用同一单位度量的,那他就不值得人的称号”。由此可以看出,那时人类就已经把数学与教育、数学与人的全面发展联系起来了。
1990年,联合国研究机构提出了“知识经济”的说法,19经合组织明确给出这一概念的定义,即以知识为基础的经济。在知识经济时代,知识经济人才的首要标准是要真正有知识,联合国系统曾对高科技产业的研究者、决策者和管理者应具备的`个人基本知识做过一个总结―――高等数学;在研究与发展的某一领域中的实践;计算机的基础知识;现代管理方法;外语知识;社会科学的基本知识。值得注意的是在所列的基本知识当中高等数学被放置于首位,这从一个侧面充分说明了高等数学在人才培养过程中的重要作用。事实上,数学教育在提高人才的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上是任何其它训练都无法代替的。
北京第二外国语学院是一所以外国语言文学为主体学科,以旅游管理为特色学科,文学、经济学、管理学、法学等多学科门类共同发展的教学型大学。高等数学是旅游管理学院和国际经济贸易学院的各专业本科生的专业必修课,也是国际传播学院、法政学院以及外语类各系的本科生的公共选修课。教学内容涉及到微积分学、线性代数、概率论和数理统计4门不同的数学课程,教学计划144学时,实际教学课时约为120学时。
就旅游管理学院的旅游管理专业、市场营销专业、财务管理专业、会议展览专业而言,经过近几年的教学实践和研究,目前在高等数学课程教学中主要存在如下的问题:。
(1)国内具有同类专业的一流高等院校大都设置250学时左右的大学数学课程,相对来说上述专业的数学课程存在严重的学时不足问题。
(2)由于大学扩招而兴起的大班课堂教学,以及长期以来所形成的重视课堂教学的传统,而导致了“注入式”教学方法更加流行。
(3)由于同一专业实行文理科招生制,再加上生源地的不同,造成学生入学数学水平的差距增大,这就给教师组织教学带来很大的困难。
(4)由于数学教师的缺乏,造成教学任务非常繁重,从而导致教师长期无暇接触科学研究,成为名副其实的“教书匠”,更严重的是数学教师看不到个人的职业发展前景。
(5)由于教学学时的不足,又为了完成教学内容赶进度,致使习题课名存实亡,只能在课堂上找时间多讲几个例题来代替。
(6)由于过分强调“专业教育”,而形成了对大学数学教育的片面理解,在人们的观念里,认为数学只是“为专业服务”的工具仍然根深蒂固,严重忽视大学数学在人才培养中的素质教育作用。
现在,从数学教师的角度出发,借助当代教育心理学的一些理论和思想[3],来研究多媒体技术在高等数学课程教学中的应用,以便克服和改善在高等数学课程教学中存在的主要问题。
课堂板书教学是高等数学课程教学的一个特点。符号语言是数学的一个重要特征,如同音乐利用符号来代表和传播声音一样,数学也是利用符号来表示数量关系和空间形式的。数学符号语言与日常讲话用的语言是不同的,因为日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学符号语言是经过慎重地、有意地和精心地设计的。借助于数学符号语言的严密性、简洁性和精确性,数学家们就可以表达和研究数学思想,而这些思想如果用普通语言来表达的话,就会显得非常冗长不堪。另外,数学符号语言的这种简洁性还有助于提高思维的效率。数学符号语言中含有大量的符号和几何图形,这些符号和图形常使得不懂其意义的人感到莫名其妙。因此,要想完整准确地表达和传递数学信息,仅仅依靠普通人类语言是不够的,还必须借助数学的符号语言才能办到。由此可见,数学课程的教学不仅需要大量的说,而且需要大量的写和大量的画。这就决定了数学课程的教学必须借助大量的板书来组织课堂教学。
创建一个能够充分调动学生的各个感觉器官的客观环境是高等数学课堂教学的一个起码条件。神经生物学家的实验研究已经表明,人类自然接受信息是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来进行的,其中视觉和听觉起着最重要的作用。通过视觉获得的信息占83%,通过听觉获得的信息占11%,因此来自视觉和听觉的信息就达到94%。对于同样的学习材料,单用视觉,3小时后能保持所获得知识的72%,3天后下降到20%。单用听觉,3小时后能保持所获得知识的70%,3天后下降到10%。如果视觉和听觉并用,3小时后能保持所获得知识的85%,3天后下降到65%。因此从提高学生学习高等数学的效率来讲,创建一个能够充分调动学生的各个感觉器官的学习环境是十分重要的。
目前高等数学课程是以大班方式组织教学的,每班合计人数约为140人(4×35=140),这主要是由于专职数学教师数量不足而造成的。如果数学教师不能在近期内有效地增加的话,那么在这样的教学环境中继续使用传统教学法来组织课堂教学,由大课堂教学所引起的一系列问题,比如坐在教室后面的学生看不清黑(白)板上老师的板书、听不清老师的声音之类问题,就会更加严重。根据近年来的教学研究和实践,笔者认为将多媒体技术应用到高等数学课程教学中是走出这一困境的一个最合适的办法。
随着办学设施的逐步改善,学校已经建成一些多媒体教室,配置了计算机、多功能投影仪、视频展台、有线话筒、高保真音响、影碟机以及录像机,这就为开展高等数学的多媒体教学创造了必要的物质条件。对于高等数学课程来说,借助多媒体技术来组织课堂教学,会弥补传统教学法的某些缺陷,具有无可比拟的优势。
良好的视听环境。电子教案经多媒体演示后,文字规范,字体可大可小,图形直观清晰,色彩丰富,并可设置动画,视觉效果较好且具有形式上的美感。另外,高保真的话筒和音响,更增加了声音的立体效果。这些优势基本上可以解决学生在课堂上看不清板书和听不清声音的问题,使学生获得了一个良好的课堂教学环境。
生动形象的教学情景。传统教学手段难以表达的抽象数学概念和思想,借助多媒体技术可以生动形象地展示出来。如极限概念,从图形上通过计算机对极限过程的动画演示,学生就能比较容易地理解和接受这个抽象的极限概念。对于定积分和二重积分的概念,经过动画演示,学生很容易理解和接受分割、近似代替、求和以及取极限这个重要思想。
精确直观的空间图形。传统教学手段难以演示的空间图形和形成过程,借助多媒体技术可以精确直观地展示出来。三维空间的几何图形,如柱面、二次曲面、旋转体、曲面的截痕、球体被柱面所截得立体等等,这些特殊的曲面和立体的图形,对于大多数学生来说是难以想象出全貌的。通过计算机的三维动画软件,能够直观地演示这些难以想象的几何图形的形成过程,并精确地展示出来。借助图形的直观效果,有助于学生对于数学思想、概念和原理的认识和理解。
增加课堂教学的信息量。电子板书的合理演示,节省了数学教师的大量板书时间,使教师能够将更多的精力和时间用于教学内容的讲授上,进而有效地增加课堂教学的信息量,提高全面地提高课堂教学的有效性。
提高学生的学习积极性。多媒体技术带来的良好的视听环境、生动形象的教学情景和精确直观的空间图形,极大地增强了数学课程的趣味性和吸引力,特别是现代教育技术的引进,使学生在心理上产生一种积极上进的愿望,继而提高学生学习数学课程的积极性。
提高数学教师的业务水平。将多媒体技术引入高等数学的课堂教学中,对数学教师也是一种挑战,从认真备课到吃透教材,从钻研教学课件到制作体现自己教学理念和教学方法的电子教案,都需要去做大量的课前准备工作。另外,对于一般的数学老师来说,熟练使用计算机和电子教案的制作工具也不是一件轻松的事情。这个准备的过程无疑会大大提高数学教师的能力和业务水平。
需要指出的是,多媒体技术是一种辅助高等数学课程教学的工具,它也具有两面性。如果多媒体技术在课堂教学中使用恰到好处,那么就能够成功解决目前高等数学课程教学中存在的部分的问题,从而极大地提高高等数学的教学质量。如果使用不合理得当,也会出现一些传统教学中的常见的问题,如满堂灌现象,特别是由于课堂教学的信息量加大和节奏加快,容易使学生眼花缭乱,难以真正吸收和消化教师在课堂上提供的数学思想和知识。
课堂教学是一门艺术,也是一种创造性劳动,要做好这项工作,需要教师的敬业精神,更需要教师对学生的爱心。
翻开国内的学术期刊,不难见到有关高等数学教学改革的研究文章,但这些文章大多数是从教师的角度去考虑高等数学课程的教学改革问题,很少有人从宏观的角度去思考。如何来有效地提高高等数学课程的教学质量,这是一项复杂的、艰巨的系统工程,需要教育部门、院校主管、数学教师、接受教育的学生,各施其职,各尽其力,通力合作才能够奏效。
具体需要以下几个前提条件:。
一是有关各方对数学教育在大学人才培养过程中的作用要有一个明确的认识,高等数学是学生掌握数学工具的主要课程,而数学工具可用来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题和逻辑推理问题;数学是学生培养理性思维的重要载体,而理性思维会潜移默化地在学生日后的工作中发挥作用;数学是学生接受美感熏陶的一条途径,而美学四大中心构架(诗词、音乐、造型和数学)之一就是数学;数学是学生从事一切科学研究的共同语言,而数学语言会促进学生在知识、能力和素质的综合协调发展。
二是各级管理机构要加大教育经费的投入,制定切实可行的相关配套政策,鼓励和支持大学教师积极从事数学教学改革的研究和实践,使从事教学研究的教师看到自己的职业发展前景,使通识教育真正落实到实处。
三是数学教师要更新教育观念,自觉运用教育学和心理学的观点来指导数学的教学活动,敬岗敬业热爱学生,设法培养学生们的学习兴趣,使学生们能真正地认识到学习高等数学对他们日后职业发展的重要性,充分调动学生的学习积极性和主动性,并培养学生们的独立思考能力和创新能力,使得学生能够不断地提高他们的学习能力,进而树立终身不断追求学问的理想。
四是学生要积极向上,具有良好的学习动机,并能够认识到学习高等数学的重要作用,积极配合教师的教学活动,不断改进自己的学习方法和策略,提高自己的学习能力,逐渐养成探求问题的习惯。如果这些前提条件能够满足或大部分满足的话,那么经过有关各方的努力,有效地提高高等数学课程的教学质量是完全可能的。
总之,为加快我校向多学科综合型大学发展的速度,跟上国家大学数学教育改革的步伐,尽快提高高等数学的教学质量,建议有关各方转变对数学教育在大学人才培养过程中的作用的认识,更新大学数学的教育观念,大力倡导数学素质教育,健全大学数学教育的管理机构,明确管理机构的职责,加大对大学数学教育的经费投入,加强大学数学课程师资队伍的建设,制定切实可行的相关配套政策,使从事教学研究的教师看到自己的职业发展前景,调动各方面人员的积极性,保证大学数学课程必要的教学课时,设置数学课堂合理的学生人数,为数学教学改革和提高教学质量创造一个更加宽松的良好环境,努力为国家培养更多的高素质人才,为中华民族的复兴做出贡献。
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旅行社经营管理课程改革实践论文
[摘要]慕课作为一种全新的开放式、共享性的网络教学平台，给公共管理教学改革带来了新的契机。借助慕课网络平台，有利于整合优质教学资源，通过“线上”和“线下”的有机结合，实现了由“教师主导”向“学生主体”的转化。基于此，可以从教学理念、慕课平台、师资结构以及教学模式等方面来构建公共管理课程教学改革的实践路径。
一、问题提出与研究综述。
公共管理课程是行政管理本科专业的基础课程，具有较强的交叉性，它涵盖企业管理、公共行政和公共经济学等方面的理论知识和原理方法，由于公共管理的时效性和问题导向性，公共管理课程相比其他专业课程更需要理论联系实际、解决实际问题。目前很多高校公共管理课程教学大纲中明确“要求学生认真学习公共管理的理论，并注意搜集周围的公共管理案例；结合所学知识对所调查的社会问题提出有创见的对策措施”。但是，教学目标和实际教学效果之间存在着明显的差距。造成这一差距的主要原因在于公共管理课程教学仍然因循守旧，缺乏创新与变革。目前，公共管理课程教学中虽然绝大多数都已引入案例教学环节，但是教学过程中仍然偏重“灌输式”的课堂讲授，学生的主动性和参与度不够，严重影响了学生的学习效率和学习兴趣，教学效果并不理想。因此，为了提高公共管理课程教学质量和教学效果，有必要引入新的技术和方法改革公共管理课程的教学方式，慕课的引进就是一种创新性的举措。慕课（mooc）即“大规模在线开放课程”（mas-siveopenonlinecourse），是一种基于互联网技术的共享课程。相比传统教学方式而言，慕课的开放性和共享性更强，而且成本更低、参与性更高。慕课这一名称是在20xx年由加拿大学者davecormier和bryanalexander首次提出来的，20xx年经美国coursera、edx和udacity三家mooc企业的推广，很快引起全世界的广泛关注，因此，20xx年被称为“慕课元年”。截至20xx年10月，“中国期刊全文数据库”上，以“慕课”或“mooc”为主题进行检索，共搜集到文献5355篇，其中国内最早的介绍慕课的两篇文章均发表在《中国远程教育》（20xx年3月），分别为《mooc：一种基于连通主义的巨型开放课程模式》和《探索mooc教学方法在mlearming中的运用》。根据文献检索的基本情况，我国开展慕课相关研究的时间较早，基本与世界研究趋势同步，而且对于慕课的相关研究已经呈现出一定的规模，相关研究主题主要集中在以下四个方面：一是慕课与高等教育改革研究；二是慕课与政治安全问题研究；三是慕课与在线教育教学改革研究；四是慕课与微课（翻转课堂）教学模式研究[1]。通过对相关文献的研究述评可以看出，对于慕课的研究主要聚焦其应用性和影响力，主要针对宏观层面的教育教学改革而展开，而较少关注微观层面的课程改革和课程建设。基于此，笔者从微观视角切入，探究慕课对于某一专业中具体某一课程的影响和启示。
二、目前公共管理课程教学中的问题。
目前公共管理课程主要是在行政管理、公共事业管理、政治学与行政学等相关专业开设。虽然不同高校的平台和资源各不相同，课堂教学存在不同差异，但是概括起来，普遍存在以下四个方面的问题。
（一）从教学内容上来看，重理论轻应用。
公共管理课程的教学活动主要是围绕公共管理教材展开的。目前的教材主要是以公共管理相关理论和方法的介绍为主，具体内容包括公共管理、公共问题、政策环境、政策模型、政策议程、政策规划、政策执行、政策评估和政策终结等。虽然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在着一些问题，例如案例选择标准模糊、案例陈旧、案例问题设计不合理等，这必然会影响学生的学习兴趣和学习积极性。
（二）从教学方法来看，主要以ppt展示、“灌输式”讲授为主。
目前公共管理课程的课堂教学主要以教师讲授为主，辅以多媒体课件展示以及相关音频、视频资料的播放等，教学方法单一，很难激发学生的学习兴趣。现在的公共管理课堂教学越来越多地运用案例教学方法，“案例教学是采用一个或者数个案例引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决的教学方法”[2]。但是由于班级人数、案例质量和学生参与方式等因素的影响，公共管理案例教学并未达到预期效果。因此，现在的公共管理课堂教学还是以教师系统教授公共管理的基本概念和相关理论模型为主，学生被动地接受相关知识，对于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力意义不大。
（三）从教学过程来看，主要以教师为主导，学生参与度不高。
教师是课堂教学的主导性角色，“它将教学与自学以及其他信息获取活动相互区别，构筑了教学存在的根基”[3]。公共管理课程教学过程中教师主导作用明显，主要在于学生参与度不高，没有充分发挥学生的主体性作用。一方面是学生受传统学习理念的影响较深，很多学生一直是一种被动的学习方式，即老师讲学生听，老师讲得越细越好，学生记得越多越好，学习的重心就是知识的获取和记忆，主动性学习和参与性学习的动力不足。一方面，公共管理教学主要以大班教学为主，由于学生人数的限制，在公共管理案例教学过程中，主要采取分组讨论、集体汇报的形式，由于学生的知识理解能力和努力程度的差异，甚至个别学生的“搭便车”心理，使得课堂讨论很难深入开展。学生课堂教学参与度不高、融入度不大，必然会影响到公共管理课程的教学效果。
（四）从教学效果来看，课程教学质量较低、教学效率不高。
目前对于公共管理课程的教学质量主要采用闭卷考试的方式考核，更多地倾向于对学生记忆能力的考查，即对基本知识点的掌握，理解和运用的部分较少。从考核结果来看，绝大多数学生能熟练掌握基本理论知识点，但是运用理论分析和解决现实问题的能力明显不足。
慕课作为一种全新的开放式、共享性的网络教学平台，给本科教学改革带来了新的契机。具体来讲，它对推进公共管理课程教学改革的启示主要有以下三点：
（一）借助慕课网络平台，实现“线上”和“线下”的有机结合。
慕课网络平台是一个有机的契合点，它既可以满足学生的个性学习需要，又可以充分发挥专业教学功能。现在的大学生是与网络相伴生、在信息社会中逐步成长起来的，视野更开阔，价值观更多元。慕课的一个重要特点就是能够充分利用互联网技术、云计算、移动技术、无线通讯等，使学习者随时随地、快捷地获取信息，实时进行师生互动，这在传统课堂教学中是无法想像的[4]。“慕课”平台则可以充分发挥当代大学生的这一优势，在尊重学生学习个性和学习规律的同时，实现专业知识的传授。
（二）借助慕课媒介，实现由“教师主导”向“学生主体”的转化。
充分发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自主学习能力和习惯，是运用慕课教学成败的关键。运用慕课实现专业学习的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都处于一种独立的状态，学生必须端正学习态度、遵守学习时间、强化自主学习的意识，在这一过程中逐渐培养学生的自主学习习惯，提升学生的自主学习能力。“在自己选择的学习环境中开展研究性学习、合作学习……孕育出新型、多元、高效的网络学习生态。”[5]在这种学习生态下，学生自主学习、主动学习、相互促进。
（三）整合慕课平台，优化教学资源。
慕课平台具有开放性和共享性，教师可以根据学习内容提前公布预习计划和学习任务，学生利用慕课平台共享学习资源，通过课下预习，上课时可以针对性地听讲和提问，通过老师讲解，加深理解，内化知识。另外，慕课平台上每门课程都设有相应的.学习任务单、学生测试题、信息反馈栏等，教师可以通过学生的学习进度条、作业完成情况、测试成绩等掌握学生的学习情况，激发和培养学生的学习兴趣[6]。
慕课为推进公共管理课程教学改革、提高教学质量提供了新的选择。在这一背景下，可以从教学理念、慕课平台、师资结构以及教学模式等方面来探索公共管理课程教学改革的路径。
（一）重塑“教师主导，学生主体”的教学理念。
20世纪80年代提出的“教师主导，学生主体”的课堂教学关系，有效缓解了师生关系的对立，重塑了教学活动中师生的互动关系。但是近年来，教学活动更强调学生的主体性，“教师主导”的理念受到越来越多的质疑，甚至有人认为它落后于现在的教育理念，理应被摒弃。但笔者认为，教学活动中“教师主导”是一个合理的角色定位，关键问题是如何发挥“学生主体”的作用，进而实现“教师主导”和“学生主体”的有机统一。那么，慕课背景下在坚持“教师主导”的基础上公共管理课程教学如何发挥学生的主体性呢？教学过程中学生的主体性是由学生的参与、互动等学习活动来体验完成的，学生的主体意识和自主学习能力无法凭空产生，教师也不能直接将公共管理相关知识完全“填”进学生的大脑，这些只能借助学生的感知、操作、语言等主体活动来实现[3]。“教师主导”主要体现为公共管理知识的有效供给，即在遵循公共管理课程教学大纲的前提下借助慕课平台上提供的适合学生专业需求的教学材料，激发学生的学习积极性，提高学生的学习自主性。这就要求教师认识学生、了解学生，而不仅仅是课上教学时的短暂交流，改变很多大学教师“打铃上课、打铃下课、下课走人”的传统式教学活动。公共管理课程教师既需要掌握公共管理的相关理论知识和前沿动态，还要了解学生的学习需要和学习规律。因此，公共管理授课教师在设计慕课教学时，必须考虑学生的学习需要和知识存量，按照相应的教学规律，逐步构建学生的主体性。“学生主体”主要是指学生在教学活动过程中的自主学习、参与学习，“只有在教育活动中自觉地发展和完善学生的主体结构，才能不断充实学生的主体能力，从而使学生真正成为教育活动的主体”[7]。一方面，通过慕课平台在向学生提供公共管理课程相关教学视频的同时，通过课程预习任务、课后作业练习和在线点击统计等逐步提高学生自主学习意识，培养学生自主学习的习惯，提升学生自主学习能力。另一方面，通过案例教学、情景模拟等环节设计，积极引导学生参与公共管理教学活动，逐步锻炼学生的独立思考能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生参与到公共管理的知识创新过程中来。
（二）根据学校资源和专业特色打造慕课平台。
目前国内慕课平台的视频教程均源自国内一流高校的知名专家教授，具有较强的普遍性和代表性，但是具体到不同的高校和专业还需要更具针对性和专业特色，以适应不同层次和不同专业的学生需要。专业特色明显的本科院校，例如政法类院校、财经类院校和师范类院校等，应积极协同合作，组建核心专业的慕课师资团队，整合优势资源，积极开发高质量的慕课视频，在相同专业特色的院校间推广使用。具体到公共管理课程，可集合中国人民大学、中山大学等公共管理学科优势明显、资源丰富的教师组建公共管理相关课程“慕课”团队，为其他高校师生提供更加专业的公共管理课程教学、专业培训甚至是外包服务。对于公共管理课程教师而言，由于专业课程“慕课”化外包，其职责主要转变为以下三个层面：一是“慕课”教学外公共管理课程相关知识的补充，因为全国性的公共管理课程慕课视频主要依据公共管理专业的人才培养方案和公共管理专业课程教学大纲来制作完成，具有较强的普适性，但是缺乏针对性。不同层次、不同特色的公共管理课程教师可以根据校情、院情进行相应的补充，例如财经类院校可能偏向公共财政研究等。二是对学生“线上”公共管理课程慕课学习情况进行跟进督导和教学效果测试。在培养学生自主学习意识和学习能力的同时，也要通过技术和制度来保障学生“线上”学习的实践和效果，例如统计登录频次、登录时长等。三是以“线上”公共管理课程慕课学习为基础，积极引导学生参与课堂互动，提高课程教学中学生的参与度和主体性。
（三）优化师资结构，提高教师慕课教学胜任力。
慕课教学对公共管理课程的授课教师也提出了新的要求：一是授课教师需要不断提升教学水平，不断更新和细化课程内容、整合课程资源；二是教师需要与学生构建平等、融洽的学习关系。有学者认为可以建立科学的慕课教学胜任力模型来提升慕课开发和教学的质量，促进教学模式、教学方法和教学手段改革[8]。对于提高教师慕课教学胜任力，需要重点做好以下几个方面的工作：首先，完善公共管理慕课教学专任教师的选拔机制。慕课教学不同于传统的课堂教学，它对教师的教学水平、信息水平和网络教学水平等都有更高的要求，学校可以结合授课大赛、微课比赛和课件制作比赛等来选拔和储备优秀师资。授课大赛考核教师的教学水平，微课比赛考核教师的网络教学水平，课件制作比赛则考察教师的信息技术水平，三者有效结合可以作为选拔慕课教学专任教师的重要依据。其次，建立科学的慕课教学绩效评价体系。目前传统教学的绩效评级体系比较单一，不够完善，主要采用学生评教、同行评价、专家评价等方式，考核的公平性和科学性受到较大质疑。笔者认为，慕课教学的绩效评价需要突破传统教学评价模式，而基于胜任力模型综合考核公共管理慕课专任教师的教学绩效。由于慕课教学存在鲜明的开放性、共享性、网络性的特征，慕课教学绩效的考核体系也具有一定的弹性和适应性。同时，根据绩效评价考核结果，有针对性地设计培训内容，定期对慕课专任教师进行相关培训，提升专任教师的慕课教学能力。
（四）创新教学模式，推进慕课与翻转课堂的融合。
慕课主要是借助网络共享平台实现“在线学习”，翻转课堂则强调课堂上的师生互动，二者有机结合共同推动公共管理教学模式变革。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式[9]。因此，翻转课堂教学需要借助慕课课程资源。在公共管理翻转课堂的教学改革实践中，课堂上教师不再讲授公共管理的基本原理和知识，学生课前自主规划学习时间、学习内容和学习进度，这一环节由学生在慕课平台“在线学习”完成。基于此，课堂教学环节主要是以师生互动为主，教师通过相关的公共管理案例、情景模拟等方式来复习和巩固公共管理相关的理论知识点，检验学生对知识点的理解、掌握与应用，评价在线学习的效果等。
五、结语。
慕课给公共管理课程教学带来了新的机遇。公共管理课程改革必须突破传统的教学理念的约束，树立“教师主导，学生主体”的教学理念，日益完善慕课平台，不断提升师资素养，创新教学模式，拓展教学内容和教学空间，提升学生的学习自主性，以全面推进教学改革，提升公共管理课程的教学质量。
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高职心理健康教育课程改革实践论文
高考结束后，关于考生心理问题的报道频频见诸报端，这表明全社会对青少年心理健康更加关注和重视。不过，笔者认为，关注青少年心理健康，不能“头痛医头、脚痛医脚”，出现了问题才进行弥补，而应该推动心理健康教育常态化、制度化。心理健康教育应成为一种教育制度。具体说来，要从以下几方面推动：
第一，进一步提升社会各界尤其是广大教育工作者对心理健康教育重要性的认识。必须在全社会继续加大对学校心理健康教育的宣传力度，要务实地让广大教育管理者、教师，甚至社会大众彻底认识到心理健康教育是一项真正为学生的一生成长着想的事业，把对心理健康教育的认识真正提升到与德育、智育、体育、美育同等重要的程度。
第二，逐步实现从“柔性政策”到“刚性政策”的过渡。国家层面根本上应着眼于政策支持的到位，多一些“刚性政策”，应在深入调研中小学心理健康教育工作发展状况的基础上，将心理健康教育的“准政府行为”逐步过渡到“完全的政府行为”，甚至应考虑从立法层面来推动学校心理健康教育工作，实现从行动到制度的转变。教育部应当与相关部门沟通协调，考虑制定具体的相关配套文件，如落实专职心理健康教育教师的编制、心理健康教育教师的职称评定等，同时将心理健康教育纳入教育督导和学校考核范围。
第三，尽快明确心理健康教育的“学科身份”。迄今为止，我们并没有把心理健康教育当成一门“学科”。
长期以来，我们始终强调心理健康教育是一种教育活动，反对心理健康教育的“学科化”。然而，20多年的实践证明，心理健康教育需要有学科归属，有了学科归属，当前困扰心理健康教育教师的编制、职称评聘等问题也许会变得容易解决，心理健康教育教师的生存状态也有望得到改善。当然，我们要的是心理健康教育待遇上的学科身份与地位，而不是心理健康教育实际工作中的学科化倾向。
第四，加强心理健康教育与新课程改革及未成年人思想道德教育等的沟通、互动与配合。毫无疑问，新课程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部门应积极将心理健康教育纳入新课程改革和未成年人思想道德建设等教育体系中。心理健康教育也应特别加强与新课程改革及未成年人思想道德教育等的沟通与配合，以真正落实贯彻心理健康教育与学校教育的统一。
第五，重点抓好心理健康教育的师资队伍建设。教育行政部门应尽快以科学、规范、系统的标准建立并完善相关的制度与措施，特别应统一制定学校心理健康教育工作者的资格考核与认证标准。师范院校则要加紧培养有质量的心理健康教育专业师资。
第六，进一步健全、规范并严格学校心理健康教育的管理与评估。省一级教育行政机构应及时成立学校心理健康教育指导委员会，统一协调、规范有关心理健康教育活动的开展。同时，相关教育督导与评估更要邀请专业人士参与，避免走过场或流于形式。对于其他一些活动，有关部门也要加强监管，规范行为，在管理上尽最大努力促进学校心理健康教育工作及其相关活动朝着有序、健康的方向发展。
高等数学课程改革及实践论文
高等数学是高等院校理工科专业的一门重要基础课程，它既是学生学习后续课程的基础，也是培养学生学习方法和解决问题能力的重要途径，兼具了工具实用性和逻辑思辨性两个特点。随着高等教育的大众化，生源情况发生了巨大的变化，高等数学教学面临着巨大的困难与挑战，教学的压力逐渐加大，在后续专业课对高等数学的要求不断提高、对学生能力的培养更加重视的情况下，如何利用较少的授课时间来获得较高的教学质量，是我们广大高等数学教师应思考的问题。
首先，让学生明确学习高等数学的目的、认识学习的意义、了解课程的主要内容与地位，介绍高等数学的学习方法，以帮助学生端正学习动机。其次，必须让学生明确高等数学的重要性以及它在各个领域的广泛应用，高等数学不但深入到物理化学生物等传统领域，而且深入到信息经济金融等各领域中，对于大多数人而言，并不希望成为一个数学专业人员，而是希望将数学作为研究其他学科的工具，随着科学技术和经济的飞速发展，学习高等数学的过程可以使学生具备独立获取知识、分析问题、解决问题的能力及具有创造性的科学精神，符合21世纪对人才培养的要求。再次，将数学文化作为一种教育理念，使学生受到重视。张奠宙教授指出：数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味。
二、引导学生主动学习，提高学生学习效率。
在高等数学教学中，要不断激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。例如，在教学过程中，可改变过去的僵化的教学模式，从以教师为中心转移到以学生为中心，彻底改变过去的“单一讲授——被动接受”的填鸭式教学方法，打破传统的老师讲学生听，只有老师可向学生提问，学生不能向老师质疑的教学模式。让学生成为学习的主人，使学生能够主动探索灵活学习。研究表明：主动学习会产生较好的学习效果，老师如果让学生自己选择学习方法，让他们自己控制学习的进度和方向，这不仅会极大的促进学生主动学习的意向，而且能促使学生在学习过程中积极思考。学生由于能够自己控制学习的方向进度和方法，学习的动机和效率也会增强，他们将会在学习中投入更大的精力，花费更多的时间。教师在教学中若能充分给予学生学习的自主权，不仅能让学生学到知识，使学生在学习过程中研究和探讨适合自己的学习方法，提高学习效率，更重要的是能够培养学生的创新意识与创新能力。
三、及时归类进行复习并讲解综合性习题。
每学完一章知识，对本章的主要内容进行总结，进一步加深对基本概念、基本原理和基本方法的掌握，沟通相关、相近内容的内在联系和相互关系，重点的知识进行反复强调，对本章出现的题型进行分析，归纳出常用的处理方法，同时对本章学生存在问题较多的题找一些同类型题进行练习，让学生熟练掌握，有利于加深概念的理解，理论与公式的应用，计算能力的培养。最后找一些综合性的题让学生练习，这样可以提高学生的理解力，使学生以后碰到类似的问题也就有章可循。此外，必须注意强化知识的应用训练，重视对现实问题的数学处理，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
四、培养学生应用数学的意识和能力。
首先，将数学实验引入课堂。数学实验是计算机技术和数学软件引入高等数学教学后出现的新事物，是高等数学教学体系内容和方法改革的一项创新，是对传统高等数学教学的发展与完善。目前，国际上比较流行的数学软件主要有mathematical、matlab等，通过这些软件的使用方法介绍及讲解，使学生能够使用相关的数学软件处理高等数学的知识。例如，函数图形描绘、极限、一元函数微分学、多元函数微分学、微分方程和无穷级数等，培养学生运用所学数学知识，使用计算机技术解决实际问题的能力，培养学生进行数值计算与数据处理的能力，培养学生学习高等数学的兴趣，提高学生的数学素质。
其次，将数学建模的思想融入高等数学的教学中。高等数学的实践性教学主要通过数学建模实现，要把数学建模的思想融入高等数学的教学中，加强数学的应用性，使讲课生动有趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。数学建模是指通过对实际问题的抽象简化确定变量和参数，并应用某些规律建立起变量与参数间的确定的数学问题，求解该数学问题，解释验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际问题的多次循环，不断深化的过程。数学建模是一种创造性活动，也是一种解决现实问题的量化手段。数学建模培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生开拓创新精神。数学建模没有现成的答案，没有固定的方法，没有指定的参考书，没有规定的数学工具，有较大的灵活性供学生发挥，学生只有通过独立思考、缜密的观察，充分发挥想象力和创造力，才能寻求到解决问题的方法。这一过程中要求学生具备一定的数学基础、敏锐的观察力、无限的想象力以及灵感和顿悟及较强的抽象思维和创新意识。每一步都是挑战，每一步都需要创新。所以，数学建模使学生面对各种各样的问题时必须开动脑筋，拓宽思路，充分发挥创造力和想象力，这对学生的创新精神和创造能力的培养非常有益。
五、多媒体与传统教学有机结合，优势互补。
在高等数学的教学中，传统教学与多媒体教学时必须要适时、适量、适当的选取多媒体教学的内容，尽可能达到二者的优势互补。多媒体作为一个十分有效的教学手段，是为实现教学目的服务的，在不需要使用或者使用效果不理想的情况下，应坚决不使用多媒体。应用多媒体不等于全盘抛弃传统的教学手段，因为黑板也是一个重要的媒体手段，教师在讲课中表现出的艺术感染力和魅力不是多媒体所能完全代替的。怎样将现代化教育技术与传统的教学手段结合起来，还需要我们去探索、去实践。因此，运用多媒体教学对教师提出了更高的要求。在教学手段中应该既发挥多媒体在教学上的优势，也要考虑大学数学课的特点和学生的接受情况，多媒体课件只是一种很好的教学辅助手段，我们应该利用它们突出体现书本与黑板所难以表现的方面，利用它们增大课堂信息量，书本上已有的某些较长的定义或定理证明用多媒体演示可以节省不少时间，一些复杂且用笔难以计算的问题可以用计算机来完成。但是很多数学概念的引入、数学的基本原理、方法与技巧等数学上的训练用粉笔在黑板上解释会更清楚、简洁，有利于学生理解并掌握。
知识的认识和运用一样,是永无止境的，我们还在不断的研究、探讨和改进，以期在今后的教学实践中取得更好的效果。
论文参考文献：