高中地理教学典型问题及对策论文大全（16篇）

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高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

摘要：到目前为止，在高中地理教学中，教师已经普遍采用了案例教学的方法，高中地理案例教学是新课标改革下的一种新的教学形式，教师通过选取一些暗含地理原理和概念的，并且是学生熟悉的典型案例，引导学生对案例进行探究，在引导学生学习和研究案例的基础上，培养学生的学习能力和分析问题能力，同时也使地理课堂教学变得丰富多彩。但是，在现实的高中案例教学过程中还存在着许多问题和阻碍需要教师去解决，下面分析高中地理案例教学中所面临的困难和阻碍，并且针对出现的问题，提出一些具有建设性的意见和建议。

高中英语写作教学中存在的问题与对策论文

随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。

虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。

（一）教师教学中存在的问题。现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的.知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。

（二）学生的学习习惯存在问题。医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。

（二）教学评价存在问题。我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。

三、医学教学方法改进的对策。

（一）转变教学模式，改革考试方式。计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。

（二）坚持以学生为主体的教学思想。在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。

（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件。

要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。

四、结语。

要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。

问题导学高中地理教学论文

1.必修模块和选修模块之间存在讲解差异。

在高中地理中，由于课时需要，往往被划分为几个必修模块和其他的选修模块，尽管这些模块之间各具特色，但很多老师迫于教学进度和高考复习等影响，将上课的很大比重都放在了必修模块上，选修模块的知识只是简单地概述一下，甚至让学生自己课下预习和了解，导致学生对于地理学科的认识仅仅在考试卷上出现过的内容，很多的延伸内容都被忽视和遗忘，让学生没有真正的掌握高中地理这门学科，仅仅只是培养了很多的考试机器。

2.预习中学生的主体地位。

很多时候，尽管一部分老师在上课前会要求学生进行一定的预习，并要求他们提出自己的见解，但实际上教师在上课时往往将整个课堂掌握在自己手里，让学生按照自己的思路前进，无视了学生的预习成果，也没有及时的解决学生在预习中存在的疑问和见解，这样久而久之，让学生产生了一定的反感情绪，导致了学生不再认真预习，使得上课听不下而厌学地理。很多老师无视了学生的真正上课需求，机械化的教学，尽管素质教育一再被要求贯彻落实到各个学校，但很多时候学生还是没能真正地落实到主体地位。

二、解决地理问题的对策探讨。

1.准确落实上课目标，引导学生全方位学习发展。

在上课过程中，老师不单单要指导学生掌握地理中相关的基础知识和学习技巧，同时也要将教学过程和学生的个人发展相互结合，重视学生的自主推导过程，引导学生主动提问，让他们真正（上接第158页）挥，提高学生的学习效率和创新精神。通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识。

2.优困互动。

新课改理论是小组合作学习互动的重要指导思想。要牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的`发展观；树立让学困生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程优化，形成小组学生优困合作学习互动策略。利用学校开展学生合作小组的资源优势，打好学生的数学基础、数学习惯、数学技能，加强学生的教育引导，将教师的要我学转化为我要学，以优秀学生帮助学困生，建立优困一帮一，并签订协议，落实责任，落实考核，进一步调动学生参与课题的积极性。建立学困生个体档案，在调查摸底的基础上，将学困生大致分为智力型学困生、情绪型学困生、基础型学困生、混合型学困生，统计数据表明：其中智力型学困生占整个学困生的5.6%；情绪型学困生占整个学困生的66.6%；基础型学困生占整个学困生的16.7%；混合型学困生占整个学困生的11.1%。加强对学困生过程跟踪调查、反馈信息、增添措施，将每一次的验收成绩记录、分析，及时调整方向，以对学困生的心理疏导作为重点。

3.家长激励。

加强与学生家长的沟通与交流，争取家长的支持，召开班级家长会，向家长们阐述目的和作用，与家长签订开展期间的教育协议，为活动的有序开展取得了良好的舆论支持。家长对子女在定期取得的进步给予精神上或物质上的激励，调动学困生参与学习的积极性。通过家访和家长会，家长们对课题的开展较为满意，对子女的表现特别是心理上的变化感触较大；教师对学生参与情况普遍较好，取得初步的成效。

高中英语写作教学中存在的问题与对策论文

摘要：阅读一直是英语学习中的重点，也是一大难点，英语阅读可谓是学生学习中的一个瓶颈，但是如果把这个瓶颈打开、拓宽，英语的学习会更上一层楼。

关键词：英语阅读；阅读习惯；阅读能力。

阅读在平时的考试与训练中，英语总是占了很大的比重，完形填空、阅读理解、词汇运用等都离不开阅读，而阅读需要有大量的词汇量，提高阅读速度、掌握阅读技巧、提高阅读能力。而且近几年高考中比较注重阅读训练的测试，主要表现在加大阅读的练习，因此提高学生的阅读能力势在必行，但这也不是一朝一夕就可以解决了的，需要找准方法，了解学生，循序渐进，不能急于求成，反之，容易挫败学生的信心。要想提高阅读水平，就得先了解英语阅读教学中存在的问题，我们要对此提出相对应的解决办法。下面我将对此进行阐述，不当之处还请各位同仁斧正。

1.教师方面，教学观念陈旧。

（1）教师在教学中未认识到阅读教学的重要性，在课堂上一直将教学重点放在词汇、语法、单词的讲解或者对句子的讲解上，对语篇的讲解很少涉及，只是在课后挑出一大段让学生背诵。在课堂上还是重点讲解语法、罗列句子结构、补充词组，关于阅读教学，只是作为课外阅读，有兴趣的学生可以自己阅读，老师不强求，长此以往，学生对阅读自然会疏忽。

（2）教师在备课时过于依赖教学参考书，参考书上说这个单词、语法、词组、句子是重点，教师在备课时原封不动地抄上，不进行拓展，不延伸课外知识。

（3）教师在设计教学活动时，不结合学生的心理特征，缺乏对学生的了解，因此在课堂上总是以老师为主体，学生没有参与的机会并主动思考。此外，教师在教学中过于依赖多媒体，总是以图片、声音、视频呈现，占据了大量的课堂时间，不注重培养学生的`能力，没有教会学生归纳、总结、推理的能力。

2.学生方面，没有养成良好的阅读习惯。

（1）学生在阅读时总是一词一句，生怕漏过一个词句。平时我们可以看到很多学生在阅读英文类的文章或者课文中的文章时，总是一句一句地翻译，遇到不认识的词赶紧查字典，力求做到对每个词、每句话都要翻译过来，没有学会通篇阅读，了解文章大意，通过上下文来推测不认识的词的意思。这样，经常会出现这样一种情况：学生对每个词、每个句子都了解了、清楚了，但是当问及文章的主旨大意和主题句时，学生往往不知道。

（2）学生在平时的学习中不注意训练阅读方法，缺少阅读英语的策略。在平时的课堂学习中，主要是教师为主导，课堂上学生没有自己的时间，课后又被满满的复习和作业所代替，加之高中生面临着高考，所以对各个学科都要统筹兼顾，因此在课后更没有时间去阅读英语。在阅读时也只是一词一句地读或死记硬背，根本不注意阅读方法。

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有了解了阅读教学中的问题及学生的情况，教师才能具体问题具体分析，据调查，很多高中生还是很喜欢阅读的，只是迫于时间紧、压力重，所以就把时间用在了自己认为更重要的事情上。在此，我就针对高中英语阅读教学中所出现的问题提出相对应的策略。

1.教师需要从各个方面提高学生的阅读兴趣。

教师要读懂教材，了解学生的心理特征。在教学时应多设计可以引起学生兴趣的活动与场景，如，可以借助多媒体、故事、笑话等情景激发学生的兴趣，培养学生的阅读兴趣。同时，教师要引导学生学会正确的阅读方法，让学生在规定的时间内迅速找到主旨句或文章的主题大意，培养学生良好的阅读习惯和技巧。

2.学生要养成良好的阅读习惯，扩大知识面。

学生在阅读时要克服自己一词一句指读的习惯，尽量脱离词典。在平时的阅读中，要训练自己以一段或意群为单位进行阅读。很多学生在阅读时碰到生单词总要查词典，所以影响了阅读的速度。高考阅读题材形式多样，有故事类、广告类、新闻报道类等，学生在掌握课堂知识的同时，一定要扩大阅读量，多阅读，多了解一些英语国家的文化背景。

（作者单位河南省商城县职业高级中学）。

问题解决模式在高中地理教学的应用论文

摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对pbl教学模式进行有效分析，将pbl教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。

关键词：地理课程；pbl；教学模式；教学应用。

满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现法、设疑法、课堂互动学习法等综合教法被广泛引用。但各种方法效果并不明显，学生对地理学习的兴趣依旧不高，不能充分调动学生自主学习的积极性，学生的学习仍然是以前的那种被动接受的状态，不能很好地发现问题、解决问题。pbl教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。

一、pbl教学模式概述。

problem-basedlearning，简称pbl是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家howardbarrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。此外，该教学模式不仅在医学教学中起到良好的效果，并且在其他的教学领域也得到广泛应用。

1.问题设计要新颖。

在pbl教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学习，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象入手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。

2.教师要转变角色。

pbl教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的`地位，转变其角色。在pbl教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而pbl模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正确转变，才能够更好地促进pbl模式的顺利实施。

3.学生要积极主动。

传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而pbl模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在pbl教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用pbl教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。

三、pbl教学模式的评价反思。

pbl策略以注重培养学生解决问题的技能和知识获取技能为中心，对于现行的教育教学改革具有很大的积极意义。pbl教学模式不仅可以使教师在教学过程中有焕然一新的感觉，还会使学生从信息的接受者成为分析者、评估者、组织者，使学生成为课堂的主角，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时pbl教学模式也有其自身的局限性，对于那些理论性、规律性、能明确开展的综合性地理知识有极大的促进作用，而对于那些比较直白简单的地理内容也许并不会有太大的教学效果。因此，在高中地理教学过程中如何更好地运用pbl教学模式是每一位教育工作者值得深思的问题。

四、总结。

pbl教学模式虽然比较适合于我国素质教育下对人才培养模式的要求，对学生的团队意识的培养和善于思考能力的提高有很大的促进作用。但任何的教学模式都不是万能的也有其局限性，这就要求一线教育工作者在进行地理教育过程中针对每一节课所讲的内容的不同而采用不同的教学策略。然而，pbl教学模式的很多优点还是值得我们借鉴和学习的。

参考文献：

[l]韩玮娜，常亮，教学中教师的转变及作用[j].数理医药学杂志，2008。

文档为doc格式。

问题导学高中地理教学论文

信息手段是指以多媒体系统为主要代表的现代教学手段，其最为显著的特征是具有更高的科技含量，无论在演示方式灵活性还是信息容量等方面都代表了当前教育现代化的潮流，与传统媒体相比具有无可比拟的优势。信息手段在高中地理教学中具有三个方面的显著功能。

（一）可以补充教学信息。

小小鼠标知天下事，借助网络与电脑的融合，地理学科的教学可以在多媒体辅助下补充海量的信息，无论是世界各地的风景还是地球内部构造，以及各种地理现象等，都可以通过多媒体手段的演示形象呈现在学生面前。

（二）可以开展生动演示。

地理教学是引导学生探究地质结构、探寻地理规律、探究地理发展的过程，许多方面受制于条件限制，学生无法直观查看，有了多媒体则可以形象地为学生进行模拟演示、情景再现，让地理教学更加方便快捷。

（三）可以培养自学能力。

网络社会信息量巨大，传播速度也飞快，许多学生家庭里面都开通了网络宽带。学生自主上网搜集资料，可以较好地了解地理学科知识，完成各项预习任务和拓展学习任务，在这样的过程中有效提高自学能力。

信息手段探析信息手段在高中地理教学中的运用应当讲究科学性、高效性，教师重点应当抓住四个环节进行突破。

（一）以多媒体形象演示揭示地理现象。

地理学科具有一定的抽象性，教师无法在课堂上让学生身临其境地研究地理现象，有了多媒体的帮助，这一点则变成了可能。教师可以从网络中下载有关地理现象的视频短片、模拟动画，在课堂上形象演示，以达到增加学生理解效果的目的。例如在“冷热不均引起大气流动”这一章节的教学中，教师可以通过动画模拟让学生直观细致观察冷热不均是如何引发大气流动的，整个流向清清楚楚地演示出来，这对于学生把握其规律有着重要的作用。再比如“自然界的水循环”也可以通过多媒体手段的模拟演示，让学生对循环的过程更加熟悉，可见多媒体的形象演示对工作地理教学而言，有着提高学生感知程度、加深教材内容理解的功能，教师要发挥多媒体手段演示的促进作用，让学生在理解地理现象上受到启发。

（二）以多媒体手段补充教材相关信息。

研究地理现象、揭示地理规律，教材中的信息量显然不足，教师要善于搜集大量的补充信息，重点搜集与教材内容相关或是延伸的信息，帮助学生站在更全的角度、更高的层次看待这一问题，可以使学生思维理解过程更加缜密，看待问题角度更加全面。例如在“能源资源的开发———以我国山西省为例”教学中，笔者针对山西是煤炭大省、资源大省这一状况，重点补充了三个方面的信息：一方面补充了煤资源、煤产业在山西整个经济发展中所占的绝对地位，了解煤炭产业一行独大的形势是如何产生的；第二方面向学生补充了煤炭资源开发带来的一系列后遗症，采矿区塌陷就是典型的例子，介绍了山西省以及我国诸多以煤炭为资源的采空区是如何进行整治的；另外还向学生介绍了山西省多年来一直致力于改善产业结构，增加多元化发展路径的尝试。有了这三个方面的信息补充，学生对山西省的能源资源开发、保护利用等方面具有了更为全面的认识，学生的理解效果得到了提升。可见以多媒体手段演示增加教材信息，可以让教材变得更加丰满。在这一部分信息补充过程中，笔者通过图表对比的方式，让学生感受到煤炭产业在山西省的重要性、所占的比例，通过图像、视频截图等方式，让学生了解煤炭采空区治理的严峻性等等，多媒体手段的介入让地理教学能够变得更加丰满。

（三）以多媒体带领学生感悟科技发展。

与地理科学相关的研究成果非常丰富，极大地改善了生产生活，改变了社会发展。教师在教学中要向学生渗透这些方面的知识教育，让他们了解地理学科研究最前沿的内容。笔者在教学中，通过多媒体带领学生一同了解地理科学发展的最新成果，例如精确定位的现代工具———全球定位系统（gps）就是地理学知识运用融合的重要成果，当前已经广泛地运用于车辆等民用领域。哪怕汽车被人偷了，只要gps系统在都可以精确查询到所在位置，公务用车运用gps定位可以清晰描绘出运行图，有效避免了公车私用，广泛接受社会各界监督等。运用多媒体手段可以带领学生充分感悟地理科学研究对生产生活带来的变化，也进一步彰显了信息技术手段的功能。

（四）以多媒体帮助学生领略世界风光。

许多学生酷爱旅游，酷爱走出家乡去看一看外面的世界，但是对于高中生而言这一愿望显然无法实现。在地理课上，有的同学和老师谈心时说到，自己最希望到亚马逊热带丛林去探险，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁边照张相，以及到美国西部体验一下牛仔的感觉等等。看着学生充满渴望的神情，笔者坚持在每节课的教学课件中都留有一小段时间和空间，向学生播放一段国外的美丽景色。每节课留有一百秒左右时间让学生浏览世界各地的风光，给学生留下了深刻的印象，也提高了地理课堂教学的生动程度，学生学得非常开心，整个课堂充满了浓浓的情感，学生对地理学习的兴趣也得到了显著提升。笔者还向学生推荐一些知名地理网站，让有条件的学生在课后点击这些网站，浏览世界各地的美丽风光，对于学生而言不出门便知天下景是一件非常快乐的事情。

将信息手段运用于高中地理教学，有助于改变教学流程，提高教学吸引力，但是在具体运用中要科学统筹安排、精炼高效运用。

（一）避免出现使用频率的两个极端。

有些教师在高中地理教学中不乐意运用多媒体手段，认为多媒体手段比较麻烦，而且也没有什么实际效果。与之相反的也有些教师对多媒体手段过于迷信，不停地演示课件让学习过程成为了课件演示的过程。这两个极端都要避免，教师要对多媒体使用的总时间长度、使用频率次数做一个科学的鉴定，选择两者的结合点科学运用。

（二）实现直接运用向自主设计转变。

许多高中地理教师在教学工作中喜欢直接运用各种教学课件，没有实现无缝对接。所以教师要主动尝试自主设计探究教学课件，运用电脑软件搜集各种信息资源，将其加工成为教学课件，这对于增强教学课件与教学方案、教学活动联系的紧密性具有积极意义。

（三）通过教学研究提高使用。

科学性高中地理教学中，什么内容可以结合课件使用，哪个环节应当结合课件，这些都是须要深入研究的内容。广大教师一定要克服多媒体手段运用简单化、随意化的倾向，要将多媒体使用定位与教学设计同步考虑，进一步增强多媒体使用的科学性。

（四）鼓励学生运用信息手段来学习。

许多学生的家庭中都购置了电脑、开通了宽带，课前预习环节可以通过电脑网络搜寻答案、查找资料。平时遇到感兴趣的地理概念、地理规律、地理现象，也可以通过上网搜索的方法进一步了解，满足地理学习的兴趣爱好。学生还可以通过网络交流地理学习的经验技巧，从网络中下载有关提高地理学习效率的方式方法等，这些方面都有利于学生提高地理学习效率。综上所述，在高中地理教学中运用信息手段要倡导高效原则，提高运用针对性、有效性，使其更好地服务于教学成效提升。

高中物理教学中存在的问题与对策论文

摘要：

英语写作是英语教学中十分重要的一个方面。英语写作水平可以直接反映出学生对英语的综合应用能力，也能体现一个学生的英语学习基础。英语写作作为英语学习中的重要内容，也具有了更强的现实意义。教师可从高中英语教学中的实践进行探究，根据一些现存的问题，对高中英语写作教学总结出实际教学中一些有效的做法，以助于高中学生英语写作能力的提升。

关键词：

高中英语；写作教学；提升策略；

英语写作是高中英语教学中的一个重要部分。学生的整体英语水平，和教师正确教学与指导都是影响学生写作能力的因素。高中的学生大多从初中开始就开始接触英语写作训练，从整体水平看，大部分学生在英语写作方面表现较差，高考中失分较多。为了可以总结出高中学生在英语写作水平方面的提升策略，本文对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。

（一）学生在写作中受汉语思维影响大。

在我国目前的高中英语教学中，学生缺乏学习英语的环境，受汉语思维影响较大，而且大多数学生从小都是汉语表达与书写，英语写作教学的实践能力较弱。目前，高中学生进行英语写作中，汉语思维会影响到学生对于写作的框架结构，将所有写作的躯干翻译成英文，汉语的思维更是会参与其中，所以作文反映出的思想与连贯性，可能是“中式英语”。正是由于受到文化层面和语言环境的影响，很多学生只会机械式读英语、背单词，无法在实际中运用，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。

（二）英语写作教学中应试色彩浓重。

许多高中英语的试题解析都会附上英语写作的“写作宝典”提供一些范文，然后在考试中把一些单词进行替换，创造一些固有的范式来帮助学生在考试中取得作文高分。这些写作方面的模板提供只是为了让学生应对学校的考试，僵化了学生的英语思维。应试教育一方面让学生感觉到英语写作是一个枯燥的.任务，不仅是降低了学生对英语写作的兴趣，还可能会失去学习英语的动力；另一方面忽略了英语写作的实用性，英语写作的目的是为了交流与沟通，而不是单纯地为了让学生应对考试，淡化了写作的思想性。

（三）英语写作课程教学方法单调。

高中英语教师在英语写作的教学中大多数还是采用传统的教学方法，认为写作成果才是检验写作能力的唯一方式，在教学过程中注重学生对于词语和语法的准确表达，而忽略了英语写作的实用性。在英语写作教学过程中以教师为中心，采取的是“灌输式”的教育方法，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，吸收效果差。虽然在应试思维的评价标准模式下，对学生进行大量的、灌输式的教学，能够使学生的英语写作水平明显提高，但学生的知识转变为能力水平并没有提高。

二、高中英语学生写作水平提升策略。

（一）注重汉语对英语写作的正迁移。

汉语是中国人从小讲到大的母语，为了英语的学习去刻意学习西方思维，摒弃自己汉语思维的方式是极端且错误的。汉语写作与英语写作存在许多差异性，教师在进行英语写作教学中应该发现二者之间共通的地方。在教学中，利用汉语与英语写作相通之处，起到启发的正作用。在英语作文的教学中也与语文课程相结合，例如，在讲授完人教版的高中《英语》必修3书中的unit1festivalsandcelebrations这篇文章后，教师可以让学生就不同国家的节日和庆典展开讨论，让学生以小短文的方式来介绍自己感兴趣的国家的节日，有什么独特的风俗和庆祝方式。在写完之后，可以让语文教师也同时讲解在写汉语的介绍时应有的句式，与英文写作有一定的对比，对比的目的是让学生在理解汉语写作和英文写作的不同点之后，找到二者之间潜在的逻辑共性，更好地理解英语写作的框架和写作思路，能够更高地应用于写作之中。

（二）加强英语的基础知识教学。

英语写作需要对单词、语法、阅读等众多知识点进行综合运用，所以对于学生来讲难度稍大。为了使学生的英语写作水平有根本性的提高，英语基础知识在教学层面的不断深化也很重要。只有对基础知识的掌握相当牢固，才能使综合应用方面的能力有质的提高。首先在高中英语教学中，要督促学生进行基础知识的掌握，不断督促学生进行单词、语法以及阅读方面的练习，增加熟悉感。其次，应当注重学生的实践能力提升，将基础知识进行内化吸收，再转化为应用性知识的能力，这方面可以组织学生之间互相交流写作的作文，培养大家运用英语的习惯。最后，在高中英语基础知识的教学中，考评的方式强调实用性。例如，在英语单词的教学过程中，会应用比会背写更重要，要突破学生不会对英语进行应用的难关。简单的几句话的书写练习是为了让学生熟练掌握短语和句型的规范化。

（三）写作教学的创新型发展。

传统的师生课堂中的“你教我学”是目前大多数教师在进行英语写作教学的模式。传统授课方式主张的是教师在课堂上占据主导地位，学生的思路跟着教师走。这样虽然有一定的教学效果，但是忽视了学生在课堂中的主体性。提高高中英语学生写作水平需要教师改变自己的教学观点，从传统的课堂中抽离，在课下提前让学生进行写作学习，提出相应的需要学生掌握的写作中的问题，让学生在找答案的过程中去学习写作，鼓励学生多进行实践。在课堂上，让学生踊跃提问，并根据学生对写作中遇到的问题或者困惑进行解答。这种新兴的教学模式可以加强师生之间、生生之间的交流和互动，能够提高学生的动手能力和思维能力。有了更多互动的活泼的课堂风格，可以激发学生的发散能力和创新性思维能力，让学生不单单把英语写作看成一个学习上必须完成的任务，而变成一种兴趣。而教师对于写作学习的随堂检验也能够让教师对自己的教学计划和进度有所掌控。

三、结语。

高中英语教学的写作部分是英语中的重头戏，教师应该针对不同的学生有不同的教学方式，感知学生在英语写作中的进步与不足，做到因材施教。教师应致力于点滴基础的培养，提高学生的英语思维能力，鼓励学生多读、多听、多记、多积累。

参考文献。

[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[j].学周刊,(5).

[2]隋月.高中英语学生写作水平提升方法探究[j].现代交际:学术版,2017(21).

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

（福建省邵武四中）。

摘要：高中语文教学是高考的重要科目，是基础学科之一，对提高学生综合能力、拓展视野具有非常重要的作用。语文教学方法具有多样化特点，语文教师应该结合自己的教学特点和学生的实际情况进行教学，适应学生发展，尽量让高中语文课堂变得活泼生动，达到寓教于乐的效果。对当前高中语文课堂教学中存在的现状进行分析，探讨提高教学质量的方法。

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

英语新课程标准对英语教学的目的及要求都作了详细的规定,其中对听的要求可以概括为:对听懂教师课堂用语的要求;对听懂所学语言材料的.背景要求;对听懂有一定难度语言材料,克服生字障碍,理解语篇大意的能力要求;对能听懂电视、广播、录象中与所学水平相当的有声语言材料的能力要求等等.结合新课程标准对学生英语听力能力的种种要求中,我们可以清楚地看出优化英语听力教学过程,提高学生听力水平的重要性.

作者：成红梅作者单位：江苏西亭高级中学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：课程标准听力教学心理技巧

当前高中计算机教学面临的问题及对策论文

摘要:农业科技创新是农业经济发展的不竭源泉和动力，建设社会主义新农村的历史使命赋予了农业科技创新更高的时代要求，但我国的农业科技创新却存在诸多制约农业发展的问题。为进一步促进农业发展，保定市需要建立典型农村，提高农业自主创新能力，增加农业科研经费，最终实现农业乃至农村的新发展。

关键词:保定;农业;科技创新。

一、保定市农业科技创新的背景。

“种业新政”正式发布首次明确了在农业科技创新中企业的主体性地位农业企业在这一创新体系中会起到将应用型成果转化成现实生产力的巨大作用。但在我国农业科技创新中科技成果和技术推广严重脱节。为解决这些问题农业科技企业的主体地位我们要重视起来采取奖励性措施调动他们投身科研和生产积极性、创造性在资金方面给与更足够的支持在科研课题申报上给与更多机会。

(一)企业的产业化程度偏低。

(二)农业科技体制缺乏活力。

科学技术是第一生产力，科技进步是推动农业健康、持续发展的不竭动力，但是在社会主义经济体制改革的浪潮中，农村经济发展模式的弊端日益彰显。一方面，保定市专门农业科研机构的设置已不再适应当代要求，机构重复设置，课题重复研究，使得农业科研机构要取得突破性进展面临很大困难。另一方面，农业科研机构研究的侧重点和新时期农业发展的实际需求不相适应，供需结构脱节。

(三)农业科技创新与农业发展需求不相适应。

改革开放以来，农业高新技术研究得到了迅速发展，并取得了巨大成果，农业专利数量也得到了不断提升。与此同时，中国与发达国家相比较，农业科技创新的'力度仍然欠缺，高水平、高质量的农业创新成果依然较少，尤其是在喷灌技术、农药化肥的适用上，缺乏合理布局。保定市在现有的农业科技成果主要来自农业局、各县农业指导部门以及高校研究，由于经济条件的限制，对农业科研的投入不足，高水平的农业创新成果不足，尤其是针对当地气候条件，农业部门不能及时传达农业信息，教授农民先进的农业技术试验，喷灌技术落后，水资源浪费严重，对于农业的投入集中在农药化肥的使用，污染严重。同时，各部分创新意识不足，等靠国家的补助、技术支援，不能有效吸纳人才，行政壁垒严重。

三、关于促进保定市农业科技创新的对策。

为了有效开展农业科技研究，必须要对科技研究充分重视，政府要足够认识要农业在国家中的基础性地位。同时，保定要结合当地温带气候夏季炎热多雨。冬季寒冷少雨的特性，因地制宜，加强本土化农业科技的基础性研究，组织各部分协调攻关重大科研项目，重视先进农业技术的适用。

(一)创建“典型农村”，建设高级特色农村。

典型农村是指以某种农产品和服务为主的一系列发展农业科技创新的举措，主要指将农业产物(植物、水果、花鸟等)以及当地农村特色相结合，发展现代农村，将生产、服务、农家乐等一体化设置布局，实现农业新功能，再创新价值，布局新职能，实现农村的全面化发展。为有效建设高级特色农村，政府要专门建立农业创新职能部门，为农民提供优惠贷款，现在土地自由流转，增加农业投入，实现高校农业研究实用化，鼓励农业的种植。

(二)提高农业科技创新能力。

(三)增加农业科研投入。

第四次科技革命围绕生物工程等主题展开，为了我国在农业科技创新方面赶上发达国家，保定市必须根据区位优劣势采取切实可行的措施。促进农业地位的巩固，采取切实可行的方案来改变农业科技创新所面临的问题，增加农业的投入。不仅增加农业科技的引进投入，还有因地制宜，根据当地情况，增加技术适用的投入，付诸于实践。

［参考文献］。

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

（浙江省温州市广播电视总台幼儿园）。

幼儿的科学是启蒙科学教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，在幼儿科学教育活动中，教师必须树立“以人为本”的观念，教师要注重幼儿自身活动，重视幼儿的探索活动，通过“做”“操作”，激发幼儿好奇心，使教育的目的真正落到实处。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中，教师逐步改变了只重视知识学习与技能训练的“灌输式”的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等组织教学活动，但是教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点？提供的操作材料是否恰当？讨论和记录的效果是否能引起幼儿思考和概括问题的欲望？幼儿是否积极主动地参与学习？这些问题都值得考虑，所以本人认为随着教育改革的深入，科学探索的教学活动中存在了一些问题，主要表现在几个方面。

一、活动选择的内容不适合幼儿年龄特点。

教学需要改革、创新，但改革并非全盘否定，教学内容不在于新与旧，重要的是适宜。但是由于教师的教学水平和能力发展不同，对《幼儿园教育指导纲要》精神的理解也不同，所以，存在对教材内容选择偏难的问题。

比如，探索“自由落体”的实验，教师提供了沙包、纸团、积木、毛线等材料让幼儿探索。让幼儿同时拿两样物体举高，同时放下，观察哪种物体先着地、速度快。因为这关系到物体的质量、重量、体积的大小等问题，提供的材料种类多又大小不一，落地距离短，根本看不清什么物体先着地，幼儿只能乱猜，教师很着急，于是只好“填鸭式‘地教给幼儿知识，幼儿仍然是一头雾水，不难看出是活动内容的选择偏难，不符合幼儿的年龄特点和发展水平，不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。

二、活动中投放材料的呈现次序不当、材料放置不当。

在科学探索活动中，材料的呈现是相当重要的，教学中教师往往会在呈现材料时出现以下问题。

1.材料呈现次序不当。

有序地呈现材料，方可让幼儿在材料的引领下进行层层深入地探索，反之，可能会干扰幼儿的思维与操作。如，探索“哪些东西容易吸水”的活动，教师在引导幼儿猜测哪些容易吸水时，已将实验材料全部呈现出来，受眼前材料的影响，幼儿的猜测就很不准确了。

其实我们可以采用分层投放材料的方法，教师认真分析活动进展环节，根据幼儿操作过程的不同环节，提供相应的材料，不要因为过多材料的一次性堆放而影响幼儿，教师在操作前引导幼儿猜测“哪些东西容易吸水”，目的.是为了调动幼儿的已有经验，激活幼儿的已有认知。因此，此环节不要呈现材料，以免局限制幼儿思维，待幼儿猜测后再呈现，以引导幼儿通过探索操作检验自己的猜想。

2.材料放置不当。

材料怎样放置也会影响幼儿的操作，如，在活动“调制泡泡液”中，教师将洗手液、肥皂、洗衣粉、盐、面粉等几种材料都放在桌子上。幼儿实验时，自然会这种加点，那种加点，最终调出的泡泡液究竟是哪种材料有效，幼儿已难以分辨。所以，教师对材料的放置要考虑是否会有干扰因素。

“调制泡泡液”是集体活动，幼儿要在30分钟内得出一个结果，因此，教师应将这几种材料分开摆放在不同的桌子上，幼儿想了解其种材料是否能调出泡泡液，就到那张桌子去做。这样可避免出现幼儿将多种材料混放在一起的问题，较好地排除了干扰因素。

不同的活动形式对材料投放、呈现的方式也有不同要求，集体活动是一种高结构化的活动，一般要求根据不同活动环节，采取分层投放、科学摆放位置，而区角、个别化活动，则可将材料开放式投放，让幼儿自由选择和自主操作。

三、活动中所提供的材料不适宜。

科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能，特别是小班需要人手一份操作的材料，如，在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用，但沉浮的东西应该比较多，可以供幼儿自由选择材料，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的积累。中、大班幼儿可以2到3人一组合作探究，培养幼儿合作的能力。

比如，在大班科学观摩活动“乌鸦喝水”中，教师为每位幼儿准备了四个烧杯，20位幼儿，教师要准备80个烧杯，还要装水、分盘，准备其他材料，这可能还需要其他教师帮忙。这种观摩活动的可学性在哪里？这都是值得考虑的问题。

本人认为活动前教师可以指导幼儿参与收集小可乐瓶、自己制作刻度、自己装水，这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭、学会创造，从而真正地乐于探究、乐于学习。

四、活动的讨论流于环节。

讨论是科学探索活动的主要环节之一，通过讨论可以增加更多的交流机会，幼儿会在相互的讨论、碰撞中构建新的知识经验，同伴间的相互质疑可能会引出新的问题，从而激发进一步的探索，教师应根据讨论问题的难易程度把握好讨论的时间，对于有争议的问题，可以时间长点，反之则缩短一点讨论时间，这样才能保证讨论的目的性和有效性。讨论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用。活动中教师要给予每个幼儿充分讲述的机会，经常提出问题请幼儿讨论。

在科学观摩活动“斜坡上的滚动”中，教师请幼儿先讨论：相同的汽车放在铺有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走（长度、斜坡角度相同），哪一种速度最快？幼儿立即围在一起讨论，结果只用了5分钟左右讨论好了就没话说了，只好在一起吵闹。听到教师请幼儿动手操作，幼儿的兴趣又来了，过了10分钟，教师又请幼儿讨论：“你是怎么操作的？发现了什么？”讨论才刚开始一分钟，由于时间关系教师又要接着下一环节的验证操作活动。这样，前次的讨论时间太长，第二次的讨论时间太短，讨论是否有效、是否达到目的，教师就忽略了。

本人认为，无论哪种讨论，教师都应该参与到其中一到两组的讨论中，主要是倾听幼儿的看法，鼓励幼儿轮流表达自己的想法。当讨论出现僵局时，教师应适时介入，引导幼儿关注到一致和不一致的观点，以引导幼儿更深入地思考和概括问题，不断提升自己的经验。

五、活动的记录流于形式。

如今幼儿园的科学探索活动提倡让幼儿记录操作的过程和发现。因此，几乎所有的活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录。记录是科学活动的重要环节，能使幼儿更关注探索的过程和事物的变化，有助于幼儿得出结论，有助于同伴间的交流。可是在科学探索活动中，有的教师常常出现为记录而记录的现象，具体表现之一是无效记录。如，中班的科学探索活动“好玩的陀螺”，教师提供积木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一个环节是引导幼儿记录陀螺转起来的次数。由于陀螺转起来速度快、幼儿看不清楚，再加上幼儿数的速度也跟不上陀螺转的速度，结果只能是乱数、乱记。具体表现之二是重复教师或同伴的记录，如，在活动“什么东西会滚动”中，教师提问：“生活中什么物体会滚动？”根据幼儿的回答，教师在大记录纸上画上皮球、轮胎、游泳圈，还请幼儿上来补充画图，共画了十种物体，然后教师要求幼儿在记录纸上画上自己认为会滚动的物体。

这有什么教育价值呢？教师和同伴的示范局限了幼儿的思维，大多数幼儿只是重复记录教师和同伴的答案，完全丧失了记录应有的价值。“好玩的陀螺”活动中，正确的做法应该是引导幼儿操作、观察、记录什么东西能转起来，为什么会转。至于转的次数不是探究的重点。

记录在科学探索活动中具有重要的作用，教师要从幼儿的实际水平出发，启发幼儿先猜想，并用简单的图表画上自己认为会滚动的物体，然后引导幼儿动手操作，试试看是不是这样，并记录下他们探索的过程和结果，使记录为幼儿得出结论，提高幼儿的探究能力。

总之，培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标。在平时工作中，教师应该保护好幼儿的好奇心、求知欲望，还给幼儿探索的权利，善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题，体验“科学探索”的乐趣，培养幼儿的科学探索能力，培养幼儿主动探索的科学态度，做到心中有目标，眼中有幼儿，处处有教育。

参考文献：

王志明，张慧和，张俊。幼儿园课程指导丛书“科学”［m］。南京师范大学出版社，2009.

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

所谓高中地理案例教学指的是地理教师通过描述一个具体的地理教学情境，引导学生对地理案例展开讨论的一种地理教学方法。在高中地理案例教学中，教师根据教学内容和教学目标，组织学生研究和学习经典案例，从而培养学生的学习能力。高中地理案例教学是新课程标准的重要要求，运用这种方法既能帮助学生学会地理知识，又能传授给学生学习地理知识的方法，实现了教法和学法的有机结合，培养了学生的实践能力和创新意识。高中地理案例教学的优点有很多，但是，在现实的教学中，教师在开展案例教学过程中也出现了许多问题，下面我将进行阐述。

1.实用性、本土化的案例匮乏。

在目前的地理教材中，缺乏跨课程、跨章节、跨知识点的综合性案例，而比较常见的却是针对某一章节或某一知识点的单一案例，而知识点单一的案例又缺乏争论和辩论的空间，所以，这些案例的作用也是非常有限的。同时，目前课本上运用的案例大部分都是国外的案例转变而来的，在教学中教师很难把国外的案例与国内的实际情况结合起来，所以，影响了案例教学的效果。即使是一些本土化的案例，也存在着与现实生活脱节、质量不高的`现象。

2.学生对案例教学的适应能力弱、积极性不高。

高中地理案例教学要想取得良好的效果，离不开学生课堂上的积极配合和参与。但是，在现实的教学中，学生对课堂案例教学不感兴趣，比较冷淡，究其原因主要有：受到应试教育以及单一的学生评价模式的影响，学生的学习任务比较重，他们把大部分的时间用在了做练习题等能够快速提升成绩的学习上，没有足够的时间做课前准备，导致学生在课堂上表现不积极，参与热情不高，此外，由于学生长期受到传统的灌输式的教学模式的影响，对教师传统的教学方式比较适应和比较习惯，一旦采取一种新的案例教学方式，学生就会觉得不适应。

3.教师的案例教学水平和实践能力弱。

高中地理案例教学对教师的能力要求是比较高的，在案例教学中，教师必须具备较强的教学组织和艺术能力，以及分析问题和解决问题的能力。但是，现实情况却不容乐观，大多数教师常年在学校内从事教学工作，缺乏足够的实践经验，同时，教育主管部门以及学校往往忽视对在职教师的实践培训，导致教师的实践能力不足，在教学中不能有效地开展经典案例的思考、判断、学习和研究，最终影响高中地理案例教学的实际效果。

1.紧扣教学内容，探索和搜集本土化的案例。

方面存在着很大的限制。这就要求地理教师在搜寻本土化的地理案例的同时，还要善于自编、改编案例，来满足日常高中地理案例教学的需求。

2.提高学生的适应能力和参与意识。

学生在高中地理案例教学中处于关键的地位。针对学生案例教学适应能力和参与意识不强的特点，教师可以从以下两方面来进行处理：一是教师要想尽办法改变学生对案例教学的错误认识和落后观念，向他们介绍案例教学的重要意义，从而调动他们的积极性和主动性；二是教师要深入到学生的生活和学习中，摸清每个学生的特点、想法以及需求，了解学生在知识能力水平上的差异，从而针对不同学生制订不同的教学计划。

3.提高教师的教学水平和实践能力。

提高教师的教学水平和实践能力主要包括两方面的内容：一是教师自身的努力学习；二是教育部门对教师开展相关的培训。每一位地理教师都要把提高自己的案例教学水平作为努力的方向，要多参与案例教学的比赛、观摩以及理论研讨活动，并且平时多研究和学习国内经典的地理案例，做到融会贯通，同时要主动地向有经验的、案例教学能力强的老师学习，借鉴和总结他们良好的案例教学方法，尽快地找到适合自己和学生的教学模式。同时，学校以及相关的教育部门要加强对教师的培训，提高教师的实践能力。

挥教师的主导性，使地理教学富有启发性和生动性，促进学生灵活运用知识，对知识举一反三，达到理想的学习效果。

参考文献：

［2］罗剑平。新课标理念下高中地理案例教学的探讨［j］。政史地教学研究，（68）。

［3］谢本洋。高中地理案例教学初探［j］。江苏教师，2011（50）。

（作者单位河南省灵宝市第一高级中学）。

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

学困生问题一直困扰着一线的.广大教师,为了帮助学困生解决学习上遇到的问题,本文从学困生的成因入手,经过认真的分析与调查研究,查明学困生的成因,并最终使学困生问题得以解决.

作者：宋占国缪青作者单位：和平中学,黑龙江,五大连池,164113刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g455关键词：学困生问题对策意志品质

高中地理案例教学中面临的问题及解决对策

论文摘要：在我国，金融危机以来，大学生就业压力日益严峻，伴随着中央以及地方政府部门的一系列政策引导与社会观念的转变，大学生创业意识，就业方向也悄然发生转变。政府的政策出台表明扶持大学生创业在当前经济形势下对于拓展就业渠道、缓解就业压力具有更重要的意义。

论文关键词：高职生；自主创业；毕业生；就业压力。

近年来，随着大学各种扩招，毕业生迅速增加，然而社会需要的工作人员数量基本不变，并且大多数用人单位希望招用有几年工作经验的人员，所以毕业生就业压力越来越大。面对这种形势，选择自主就业既可以为自己寻找出路，也可以减轻社会就业压力。所以自主创业成为毕业生们另一种全新的选择。而国家最近新出台政策也对创业给与了很大的支持，这更给创业一族增强了自谋生路的信心。因此，高职生自主创业就成为了高职生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的重要的途径。

一、高职生自主创业的现状。

高职生们普遍存在创业热情高涨，创业意识欠佳，创业成功率较低的现象。这种现象的形成与高职生群体的创业意识淡漠有很大关系。

首先，自主创业参与者少，旁观者多。尽管中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对高职生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，但是高职生参与的热情仍不是很高。高职生仍然把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标，自主创业发展步伐缓慢。

其次，自主创业成功率低。高校高职生创业取得成功的有，但失败的却相对更多。据统计，大部分的高职生创业最后都是以失败告终。失败的原因很多，如只凭一股热情而缺少创业策划、不熟悉市场、选择项目不合理、年轻浮躁过于理想化、不懂人际交往规则、不善于管理、合伙人不团结、资金不足、家庭变故、要考研而中途退出等。

第一，市场经验不足。许多学生在设计产品开发项目时并不了解市场上的需求，或者主观臆断市场需求，或者闷起头来一味地搞技术；他们通常难以得到第一手的市场信息，也就无从分析市场未来的发展方向，同时他们往往以自我为中心，缺乏换位思考的能力，这使得很多下大力气研制的产品找不到买家，错过了商业机会，甚至导致失败。其次，社会经验不足。高职生社会经验的不足，常常使他们在刚开始创业时盲目乐观，看到的都是成功的例子，而对于创业过程中会遇到的失败却没有充足的心理准备。一旦在创业中遇到挫折和失败，许多创业者感到十分痛苦茫然。

第二，综合素质较弱缺乏管理、法律和风险投资知识。虽然多数学生在大学期间也学了一些管理方面的知识，但对于人事管理、资金财务管理、经济法、税务、知识产权法等知识相对较为缺乏。他们创办的公司也大都组成了自己的管理团队，但公司的管理能力还是相当薄弱的。其次，综合素质能力弱。一方面高职生在意志品质方面，自觉性、坚毅性、自制力和勇敢、果断等不够彻底。另一方面实践能力、开拓、组织领导、协调协作、沟通和人际交往能力、创业、创造能力等有待进一步提高。

第三，缺乏创业环境。虽然国家出台了一系列鼓励高职生自主创业优惠政策。但是，高职生创业之路异常艰难，除了创业者本身条件的限制之外，更多的是因为缺乏一个整体有序的创业环境。与外国成熟又完备的创业环境相比，我国现在的创业环境还不是很完善。在资金支持、政府政策、创业教育与培训、商务环境等各个方面还需进一步完善和健全。

第四，缺乏创业资金。创业资金是创业的基本要求，是创业成功发展并壮大的前提。有调查表明，40%高职生认为“资金是创业最大的障碍”。

第五，抗挫折能力不强。一部分高职生意志力比较薄弱，开拓进取的精神不强，同时思想又比较单纯，往往处于理想化状态。一旦理想与现实出现差距，就会情绪低落或者丧失信心。

三、解决对策。

创业意识是影响一个人创业成功与否的重要因素，它不是天生就有的，而是后天形成的。对于准备创业的学生，应该着重提高自身素质，努力培养自身的创业意识。具体途径如下：

（一）政府方面举措。

第一，建立信用服务体系。为高职生建立信用档案、提供信用记录、开展信用培训，并设立创业基金，发放创业贷款，使高职生创业能够通过政府的引导获得贷款，从而顺利启动资金。

第二，加大宣传引导力度。政府可以加强宣传力度，积极营造支持创业、鼓励创业、保护创业的社会舆论环境；积极宣传鼓励高职生自主创业的优惠扶持政策。

第三，营造良好的创业环境。目前高职生创业所必需的配套措施、规章制度还没有健全或者落实，这就要求国家制定长期战略和政策。各级党委和政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策、法规来优化创业环境，指导和支持大学毕业生自主创业。一方面要开辟融资渠道，为高职生创业提供金融支持。另一方面要求政府部门加强服务意识，为高职生创业提供方便之门。

（二）学校方面举措。

首先，改革课程设置和教学方式。从课程的总体规划、分科要求和具体内容去考虑创业课程设计，合并或删除跟创业联系不大的课程内容，增设有利于提高学生创业知识结构的课程。在教学方式和手段上，少运用“讲授——接受”的教学方式，多给学生创造实践锻炼的机会。

其次，增加学生的创业体验。从实践来看，通过亲身体验获得的知识最容易记忆和提取。同样，通过自身行动获得的创业体验越丰富，创业成功的可能性就越大。建议可通过以下三种方式来加强学生的创业体验：一是依托创业园地或实习基地，给学生提供条件，使其主持或参与经营管理活动；二是制定创业计划，号召学生参与；三是鼓励和帮助学生参加劳务服务。

（三）个人方面举措。

第一，要培养高职生自主创业意识。高职生要想在毕业之后比较顺利的进行创业，就要在大学阶段树立创业理想，坚信创业理想能够实现，从而为这个理想的实现而不断的奋斗。高校需对学生进行创业培训，让他们在社会实践、创业实践等活动过程中将所学的知识与实践相结合，逐渐形成自主创业意识。其次，要塑造良好的创业心理素质。良好的心理素质是高职生进行创业的一个必要条件。创业活动是一项面临严峻挑战和压力的创造性事业，必须具备良好的创业心理素质。

第二，转变社会观念。高职生创业是一项开拓性的事业，需要来自各个方面的支持，尤其是来自家庭、社会等方面的帮助。因此我们要打破那些认为“学而优则仕”、去大公司、政府机关才是找了一份好工作的观念，鼓励高职生自主创业。尤其是高职生的父母应当敢于放手让他们去实践去探索，在创业过程中，父母要关心他们的创业，保护他们的积极性。

第三，广泛获取创业经验。如今，不少大学都开设了创业指导课，教授创业管理、创业心理等内容，帮助高职生打好创业知识的基础。大学图书馆也提供创业指导方面的书籍，高职生可通过阅读增加对创业市场的认识。

高中的政治教学问题和对策分析论文

高中自然地理教学中问题串的设计论文

高中自然地理教学是一个双向互动的过程，教师在教学工作中要注重激发学生的参与热情，避免教师自说自话、单向灌输对学生学习成效的影响。基于这样的设计考虑，教师要在教学活动中增加师生互动的环节与内容，最为有效的路径就是设计问题在课堂上进行互动，既可以通过教师提问、学生回答的方式进行，也可以通过教师提问、学生探究、师生研讨的方式进行，其中问题串设计是基于后一方式教学的重要环节。在高中地理教学中设计问题串具有以下几个方面的积极意义：

一是可以全面体现教材重难点。高中自然地理教材中包含了若干个知识难点，将教学提问统筹兼顾进行设计，能够站在整个教材的角度开展研究，哪些知识点需要提炼出来进行深化，哪些方面需要强化能力培养等，都可以在问题串的设计中融合进去。教学设计中的重点与难点，可以与问题串融合起来蕴含其中，学生之间相互研究探讨的过程也是地理教学重难点突破的过程。

二是可以贯穿教师教学设计思维。有什么样的教学思维方向，就会产生什么样水平与层次的教学设计。高中地理教师在教学方案设计过程中，具有清晰明确的思路，具体体现在教学之中可以通过问题串来体现。问题串通过一个一个的问题组成，每一个问题之间都有着潜在的联系，由浅入深、逐层深入，带领学生向着深入发掘，这样的发展过程正是教师设计的思维，借助于问题串之间的内在联系得以实施。

三是可以搭建平台鼓励学生自主学习研究。高中自然地理教学中的问题串，最为显著的功能就是保证了学生探究学习的思维不断档，中间实现了无缝对接，比起提问一个回答一个的互动模式更为紧凑。同时，将问题全部抛出来，学生可以组成合作小组进行集体研究，大家畅所欲言，既要深入思考，也要相互研究，对学生自主学习能力的培养具有重要作用。

四是可以拓展学生思维空间。和教师讲授灌输的教学模式相对比，学生在问题串的引导下，思维灵活性将会得到显著增强，看待问题的广度与深度都会得到拓展，特别是问题串的出现给予了学生独立思考的机会，让学生之间相互研究讨论，极大地拓展了思维空间，让学生的学习活动更加生动和高效。

二、全面提升问题串设计的科学性与有效性。

高中自然地理教学中运用问题串的设计，要注重技巧性，怎样设计更为科学和有效，考验着教师的业务综合能力。笔者在教学设计中主要遵循以下几个方面的原则：

1.问题串设计要体现针对效果。作为高效的高中自然地理教学设计，问题串的功能不可忽视。问题串的设计并非简单从教案中截取一些内容进行累加，而是一个提炼和筛选的过程，要具有明确的目标指向性，要将地理教材中的重点难点体现出来，要将学生能力训练的目标体现出来。只有提高问题串设计的.科学性与有效性，才能够保证这一载体在地理课堂上发挥更为积极的作用，实现素质化课堂的有效打造。例如在有关大气的运动相关内容教学中，为了让学生对热力环流以及大气水平运动等知识点加深理解，笔者针对教材内容设计了问题串：“引发大气发生运动的原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？热力环流的根本原因和直接原因是什么？具体的形成过程是怎样的？高空和近地面的等压面是怎样的？结合生活实例，热力环流有哪些具体的应用？大气水平运动的直接原因是什么？高空风和近地面风的风向是怎样的？各自的受力情况？”这样的一组问题串较好地体现了教学中的重难点，注重了前后内容的衔接，具有更强的针对性，以及对学生的思维活动具有引导和拓展价值意义，体现了对教材的梳理、学生思维的启发以及知识要点的强调综合功能，对学生加深教材内容理解、提高分析研究能力等方面具有积极意义。

2.问题串设计要体现阶梯原则。高中自然地理教学中设计问题串，既要充分体现对教材重难点的把握，同时也要对问题串组成的相关问题开展分析研究，要将思维特征融入其中，从简单到深奥、从容易到困难，逐步深入地引导学生开展学习研究活动，这也是体现问题串设计有效性的重要原则，对提高学生掌握效果帮助明显。以全球气候变化内容为例，教材中涉及知识面较为广泛，对人类活动与气候的关系也息息相关，学生在课堂学习活动中理解难度较大。为了帮助学生形象直观和具有条理性地理解教材内容，结合投影课件演示专门设计了问题串：“百年来全球气候发生了什么样的变化？两次明显的变化是什么时候？导致全球气候变暖的主要原因是什么？这样的气候变化会产生什么样的影响？人类应当如何应对这样的变化？结合具体实际简要分析。”这一问题串紧密结合教学中的难点要点，而且按照由浅入深的顺序进行设计，相互之间密切联系又承上启下，对学生的思维活动与探究学习发挥了思维导向功能，让学生在问题串的引导下，逐步接近问题的答案，既能够锻炼思维水平，同时对教学目标任务的完成发挥促进和支撑功能。

3.问题串设计要预留思维空间。问题串在课堂上将教师的提问内容集中揭示出来，引发学生思考的兴趣，并在思考与研究之中培养思维能力。基于学生思维能力训练的考虑，教师在问题串的设计中要预留一定的空间，让学生的思维活动实现跨越式发展。因此，问题串的设计要具有拓展性和深入性。例如在教学水资源的合理利用等内容时，笔者侧重于设计问题串对学生的思维进行拓展与延伸，要求学生思考：“如何从广义和狭义上理解水资源的概念，比较容易获得的水资源是哪些？影响水资源的因素有哪些？探讨我国水资源分布特点及其原因，结合具体事例阐述水资源与人类经济社会发展的关系。”这一问题串看似简单，实际上到了后半截内容的时候，学生已经无法直接找到相应的答案，需要自己认真思考，特别是需要结合生活中搜集的信息进行分析研究，以及在课后查阅资料，和同学分头走访等，借助于这样的多种活动，以及丰富的学习信息，学生才能够圆满地解决问题串提出的各种问题，牢牢把握学习中的难点与要点，学生思维能力与学习习惯得到了显著增强。

三、结束语。

高中自然地理教学中引入问题串设计，既是对教学模式与结构的一次优化，同时也是对学生能力培养的有效尝试。要想发挥好问题串的引导促进和支撑功能，教师需要在设计上下功夫，既要深入考虑教材重难点，同时也要考虑问题串设计的要点，体现对学生综合能力培养的积极作用。