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基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
摘要：语文是小学教育阶段的基础课程，培养学生良好的读写能力和语言表达能力，是摆在小学语文教师面前的首要任务。那么如何构建和谐、轻松、快乐的教学氛围，提升学生的学习兴趣，从而提高课堂效率成了广大教育工作者重点研究的课题。
语文是小学阶段的基础学科，其他学科的学习也离不开汉字做基础，因此小学语文在夯实学科基础方面发挥着重要作用。传统的语文教学方式比较单一，以灌输式为主，没有发挥学生的学习主体作用，致使学生对语文学科的学习缺乏兴趣。因此小学语文教师必须创新教学理念，改变传统的教学模式，全面了解学生的学习特点和接受能力，结合学生的实际情况采取有效的教学方法，积极营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时教师要不断加强学习，提高自身素质和教学水平，努力营造高效的语文教学课堂，从而提升教学效率。
1高效课堂简述。
所谓高效课堂，就是指学生以积极的态度投入到学习中，在愉快的课堂环境中学习知识，在轻松的氛围中掌握知识，对所学知识能够灵活运用，能够做到举一反三，并在此基础上拓展学生的思维能力。例如，在小学语文写作课上，教师习惯于先讲解基本的写作方法和技巧，再让学生进行实际练习，在反复的练习中锻炼学生的'写作能力和语言表达能力。然而这并不能使学生真正地掌握写作技巧，更不能让学生对写作产生兴趣。新的教学理念倡导加强师生间的交流与互动，调动学生的积极性。比如在写作课上先让学生观看一段电影或视频，以寓教于乐的方式引发学生的兴趣，然后让学生写观后感，利用影视作品启发学生的思维，这样既营造了愉快的课堂氛围，也使学生有了写作兴趣，并且也锻炼了学生的思维能力。
2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。
2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。
2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。
2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。总之，小学阶段的知识对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用，课堂教学不仅仅是让学生学会知识，更重要的是掌握科学的学习方法。因此，教师要积极构建高效和谐的语文课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生进行自主、探究式学习，以提高学生的学习能力，从而提高教学质量。
参考文献。
[1]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[j].读与写，(01)：23.
[2]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[j].学周刊，(06)：5.
小学语文的课堂高效阅读研究论文
构建“少教多学”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学习兴趣，帮助学生掌握高效的学习方法，让学生感受到语文学习的快乐。应用“少教多学”教学模式，重在转变理念，让学生自由学习、自觉学习，在互动中提高教学效率。
伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下，传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。因此，我们应该创新小学语文教学模式，满足学生的学习需求，引导学生自主学习，掌握有效的学习方法，促进学生语文综合能力的发展。
（一）培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。“少教多学”模式的应用，可以拉近师生之间的距离，激发学生学习的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。“少教多学”模式还可以使教与学结合起来，让学生成为学习的主人，学生通过自主学习、探究学习，也能够发展语文综合能力。
（二）提升学生的综合素质。
在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。这是因为，在“少教多学”模式下，教师可以从培养学生综合能力的角度，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学，让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。
（三）给学生自由学习时间。
在传统教学模式下，阅读教学是“多教少学”，教师是课堂教学的主导者，学生自由学习、思考的时间很少，如果遇到教学内容难度较大的情况，学生的学习效果可想而知。而在“少教多学”模式下，教师能够结合学情设置教学环节，让学生拥有更多的时间自主学习、深入思考，从而提升教学效果。
（一）教师创新教学理念，提升学生阅读能力。
现在咱们一起去看看吧！”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟，从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学习兴趣，教师成为学生学习的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出“少教多学”的作用。
（二）创建互动教学环境，引导学生主动学习。
应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学习时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。比如，在执教《去年的树》这篇课文时，笔者首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着笔者提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”
学生交流之后，笔者又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学习一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，笔者再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断提问，学生学习的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中，笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学习时间，学生成为学习的主体，学生在学习的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。
（三）创新课堂教学模式，培养学生创新能力。
“少教多学”模式下，教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境，在促使学生主动学习的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者从如下几方面开展了创新性教学：
1、激疑———发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，笔者没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。
2、设疑———引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。
3、想象———联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，笔者借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。在“少教多学”模式下，教师只有积极引导学生开展创造性的学习活动，把学习的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。
（四）结合学生个体差异，应用正确的学习方法。
在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，教师要了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实，小学生只要掌握正确的学习方法后，就会进入积极的学习状态，就能学有所得，学有所乐。比如，在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中，笔者首先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”
这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的t恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学习方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。
（五）留给学生充足时间，引导学生归纳总结。
“少教多学”模式下，教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学习和探究学习，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。比如，在《花的勇气》一文的教学中，笔者提问学生：作者在“寻花”时的情感变化是怎样的？请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来，笔者引导学生开展小组合作学习，要求找出一个表达心情的词语，并找出文中具体的句子，思考作者为什么会有这样的心情变化，学生们带着问题认真地投入学习。在展示合作学习成果的过程中，笔者通过分析和引导，让学生对照自己的思考结果，发现自己答案中的问题，让思考一步步靠近课文的中心思想……在这一过程中，教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法，这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。
为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用，广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚，平等地对待学生，让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发，使学生积极地投入到语文学习中。教师要在尊重学生、了解学情的基础上，构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境，帮助学生掌握正确高效的学习方法，让学生感受到语文学习的快乐，且学有所获、学以致用、健康发展。
［1］张恋、小学语文“少教多学”高效课堂的构建［j］、亚太教育,2016(33)。
［2］史岩、实现“少教多学”,构建高效课堂———浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法［j］、新课程（小学）,2015(1)。
中学体育高效课堂实现手段研究论文
摘要：在贯彻新课标“健康第一”指导思想的今天，体育教师本着促进学生身心健康发展的宗旨，组合多种体育技能，创设一定的规则，有目的地组织学生进行体育游戏和竞赛已经成为体育课堂教学的常态，这种方式极大地提高了课堂教学的有效性和趣味性，深得广大师生的喜爱。
关键词：体育游戏；高效课堂；趣味性；有效性。
一、体育游戏在学生身心。
发展过程中的作用体育游戏是一项轻松快乐的体育活动，它集目的性、趣味性、自选性、刺激性、竞争性和集体协作性于一身，融入了体育游戏的教学散发着独特的魅力：它可以让学生在快乐的气氛中进行竞争，在竞赛的节奏中体验愉悦，在体验的过程中进行学习，在互帮互助中学会团队协作。课堂的体育教学加入了各式各样的游戏环节，符合现代“以学生发展为本，提高健康质量与社会适应能力”的教育理念，也有助于我们完成新课程标准提出的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五方面的内容及目标的实现。体育游戏既能够锻炼身体、增强体质，加速掌握体育与健康的知识、技术、技能的目的，又能够陶冶学生情操、磨炼意志，培育优良思想品德，因此是体育教师借以完成体育与健康教学任务的有效方法和手段。体育游戏是体育教学的一项重要内容，它包括促进身体一般发展的活动性游戏和各运动专项密切相关的专门游戏，经常参加体育游戏，对改善人的身体状况、提高身体素质、发展基本活动能力和提高对各种自然环境的适应――中学体育高效课堂实现手段刍议能力均大有裨益，在增进中学生心理健康水平、集中注意力、提高学生的兴奋度、激发学习兴趣、培养学生的自信心和启发学生思维活动、促进智力发展有着其他教育手段不能替代的作用。除此之外，体育游戏在诱导学生学习和解决教学中的重点、难点方面有着意想不到的作用。在中学体育课中有些基本部分的内容或动作难度较大，学生容易产生畏惧心理，学起来较吃力。在安排类似内容学习的时候，可以先穿插安排与课的基本内容接近或难度较低而又通过比赛形式的游戏，这样能使大脑皮质的相应中枢先有粗糙的分化过程，对课堂基本部分的动作学习十分有益，起到诱导练习的作用，而且游戏的过程同时又是课的重难点练习的过程，往往能起到事半功倍的效果。
在提倡快乐体育的今天，体育游戏在体育教学中的价值日益显著，许多体育教学一线的工作者正在积极地进行各种尝试，尤其在中学阶段，体育教学倾向游戏化方向发展，但是由于体育游戏自身的大众性和娱乐性，许多教师在游戏的使用过程中难以处理与教学内容的关系，出现了一系列的问题，主要表现为以下几个方面。
1.传统游戏重复使用过多，缺乏创新性。
我们经常在体育优课评比、各种级别的公开课、示范课上见到各式各样新奇的游戏，学生参与积极性高，课堂氛围好，与课堂的教学内容紧密结合又能促进技能的掌握。但是透过这表象回到我们日常的体育教学则是另一番风景：“贴烧饼”游戏能百搭任何教学内容，接力跑比赛能出现在课堂的任何环节，不论年龄、不论场地“拉网捕鱼”能做半个学期。这种不加以任何改编的传统游戏在日常的体育教学中使用的频率是极高的，缺乏创新，会导致学生对安排的游戏内容感到单调、乏味，没有参与的欲望。
2.游戏内容选择混乱，缺乏目的性。
在我们日常的教学中，体育游戏的使用就是本着可以有效增强体质或者能够熟练运用各项技能这个出发点去的。但是在选择体育游戏时，许多体育教师往往会忽略体育教学的特定规律，没有根据学校的场地条件和学生自身的情况，从而造成了游戏内容选择的混乱，缺乏目的性。比如一堂新授前滚翻的技巧课，准备活动安排的是接力游戏，虽说接力游戏在活跃课堂气氛、调动学生积极性方面有显著作用，但是和教学内容貌似游离较远，如果对接力游戏稍加改编创新，改成融入前滚翻多形式接力跑，一方面学生预习了前滚翻的动作，另一方面又能促进教学技能的学习，目的性强。
3.游戏负荷安排不均衡，缺乏科学性。
许多教师为了达到预设的教学效果或者完成相应的考试指标，往往会忽视学生的生理与心理负荷，片面追求一些运动量或者运动强度较大的体育游戏，虽然一定程度上完成了相应的指标，但是和我们“健康体育”“快乐体育”的指导思想背道而驰，忽略了学生身心愉悦和增强体质的和谐，安排缺乏科学性，反而造成学生对体育游戏的畏惧，得不偿失。
4.游戏设置随意，缺乏安全性。
在“安全压倒一切”的中学校园内，体育课堂的安全至关重要。中学生的理解能力增强，但是自我保护能力较差，在体育游戏时常常出现一些莽撞的行为，容易发生安全事故。部分教师认为中学生能够很快地理解体育游戏的规则，忽视了对学生进行安全教育。
三、课堂教学应用体育游戏的注意点。
为了使体育课堂的内容更加丰富，形式更加活泼，技能学习更加顺畅，师生体验更加真实，必须对所采用的游戏进行认真选择并进行合理改编，以达到体育游戏的最终目标。
1.寓乐于教，注重趣味性和教育性的融合。
在体育游戏的选取时，如果选取纯趣味性的游戏，虽然在游戏的进行过程中师生其乐融融，但是对于教学目的的实施，对于促进学生技能的掌握，甚至提高学生的身体素质方面是没有帮助的。这时候就需要我们体育老师对游戏适当加以改变，进行适当提升，将游戏置于一定的游戏背景下进行，并在进行过程中适时地给予正面的教育引导，真正做到寓乐于教，注重趣味性和教育性的融合。
2.认真检查场地器械，确保游戏的.安全进行。
通常情况下，游戏将会借助多样的场地与器材的布置进行，这些都是引发安全事故最主要的外部因素，是可见的也是可预防的。课前对所使用的体育器材、体育设施进行全面的安全检查，从而排除一切安全隐患，确保体育教学和体育活动安全、正常地开展。
3.游戏前必须做好相应的准备活动。
比如说在游戏环节有类似俯卧撑、“推小车”这样的环节时，根据动作技术要点，做好针对性的准备活动，让学生将手腕关节充分活动开，避免伤害事故的发生。
4.游戏内容和负荷的设计要合理。
在制订教学计划时应认真研究教材，在选择游戏时针对学生的实际能力进行相应改编，充分估计容易发生安全事故的技术动作，事先采取相应的预防措施。遵循由易到难、由简到繁、由分解到完整的教学规律，根据各项运动技术的特点，科学、合理安排运动负荷及练习密度，区别对待，因材施教，保证安全措施的落实。
5.科学的教学方法和组织管理。
体育教师要对游戏的组织实施所有环节要了然于胸，科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。教学方法的正确与否对调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，合理的组织管理直接影响体育教学中的安全。比如持棒的迎面接力，学生跑进路线的设置与交接棒的技术，是影响该游戏的重要因素，如果组织管理不到位，就很有可能会产生学生撞在一起的危险。体育游戏和竞赛在未来的体育课堂教学中有着不可替代的地位，对于达成教学目标，完成教学任务有着重要的作用和价值。作为一名体育教师，我们应该发挥我们的专业技能，大胆创新，编制体育游戏，组织体育竞赛，为课堂教学有效性的实现做好辅助，并让学生的身心在快乐的游戏和激烈的竞争中得到积极健康的发展。
中学体育高效课堂实现手段研究论文
摘要：追求有效课堂是每个教师专业成长的需求，怎样使现代课堂更精彩有效，作者通过多年的教学探索，总结出了一些有效的方法。
关键词：高效课堂；巧设；探究；会学；反馈。
一、巧设。
现代课堂教学应关注学生获取知识的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，提高教学效率。
（一）巧设导入语。
好的导入能一下子抓住学生的心，让学生有学习探究课文的兴趣，根据不同的课文内容可采取不同的导入，如设问导入、讲故事导入、猜谜语导入……笔者在教学《小柳树和小枣树》这篇童话故事时，采用了如下导入：小枣树和小柳树生活在同一院子里，本来相处的好好的，可有一天，他们之间发生了一件意想不到的故事，小朋友，想听这个故事吗？这样的导入小朋友就会很有兴趣地读书了。
（二）巧设教学流程。
教学流程指教师教学这堂课的思路，明晰的教学思路是实现高效课堂的有效要素。如果教师东一榔头西一棒子，学生也会晕头转向，久而久之就会厌倦课堂。所以，教师必须明晰讲课思路。在讲授《小柳树和小枣树》时，笔者设计了这样的教学环节：创设情景，激情导入—听录音，初步感知事情—听后交流，整体感知事情—精读，体会小柳树和小枣树的优缺点—总结提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使学生的学习顺势导入，层层深入，既能很顺利地完成教学任务，也由于教师的风格训练了学生严密的思维。
（三）巧设过渡语。
过渡语的承上启下能让课堂结构严谨，环环相扣，使学生自然而然地参与到整个学习过程。笔者在教学《小柳树和小枣树》时设计了这样的过渡语：“故事中的小柳树和小枣树两个小朋友，都非常的可爱，可他们有优点也有缺点，我们来帮这两位新朋友找找，好吗？”“同学们，你们把小柳树的优点和缺点找出来了。小柳树很感谢你们，我们再来帮帮小枣树吧……”好的过渡语能引人入胜，激发学生学习下一个内容的兴趣。
二、探究。
有关专家认为，儿童有与生俱来的探究和获得新体验的需要，新课程改革也主要是培养学生创新能力和实践能力。因此，课堂教学中，教师要给学生提供一个面向实际、进行探究的学习环境，有目的地培养学生探究意识和习惯，是提高课堂有效性的一个策略。成都一位老师讲完《草船借箭》后，提供了一个探究题：你喜欢课文中的谁？为什么？有学生就写了《摸摸周瑜的心》，他从课文中寻找了大量的事实来说明周瑜不是气量小，而是爱国的，因为诸葛亮很有才干，以后会危及他的国家，还写到本国的黄盖有勇有谋，周瑜却能容下他，这就是探究性学习产生的效果。
三、会学。
实施素质教育明确阐明了学生学什么，教育要使学生学会学习，学会生活，学会做人。教师要在教学中指导学法，教会学生学习，为终身学习、终身发展服务。
（一）指导预习方法。
要求学生预习时参考工具书的注音、释词，读通读顺课文，抓要点复述课文，查阅文章作者、相关人、事、背景等资料。完成预习作业，提出自己预习课文时遇到的问题。
（二）指导深入学习课文的方法。
深入细读课文，个人或小组合作解答自己的问题。教师可用小黑板或投影展示学法，如读—悟（旁注自己的.见解）、读—思—带感情读，等等。
（三）指导写作方法。
学生学习课文的成败最终反映在学生能否带着自己的思想写出自己的文章，故要在学习每篇课文时让学生领会作者的写作方法，积累写作技巧，大到谋篇布局、选材、表达，小到照应、过渡、修辞等手法的运用。
（四）指导积累。
只有厚积才能薄发，学完一篇课文要有意识地指导学生有效地积累。可以积累好词好句，养成摘抄的习惯，背诵美段，积累好的补充资料或作者的写作技巧。
四、反馈。
加强监督检查是高效课堂的要素之一，以保证学生学习的效果。笔者总在完成一个教学阶段后，设计一些有效作业，在课堂上当堂检查学习效果，发挥小组长和学生之间互相帮助的作用。由教师检查小组长，小组长当堂检查本小组的作业。人无完人，金无足赤，允许学生犯一定的错，超出限制，就有“奖励”，“奖励”的方式是一不打，二不骂，先改正这个错误，再写写得到这个“奖励”的过程。当然，一次都没被罚，就在当天的光荣榜上记一朵小红花，由班长记录，一周公布成绩，对优胜者奖励一分钟的掌声。有了这个检查评价激励机制，学生学习积极性增高了很多，所以，课堂检查学习效果应被纳入课堂教学之中，它是有效课堂的要素之一。
新课改下高效课堂构建研究论文
摘要：随着新课改的不断深入，语文学科的重要性越来越突出，而语文课堂教学效率的高低，直接决定着语文教学的成败。如何提高中学语文课堂教学效率，成为语文教师探究的课题。
课堂教学效率的高低，直接决定着语文教学的成败，更关系着学生整体素质的强弱。那么，如何构建中学语文高效课堂呢？笔者认为可以尝试从以下几方面做起：
一、教之有方――教师是构建高效课堂的主导。
1.主导设计教学预案。课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。备课中要做相关的预案准备，预设可能出现的问题，尽量做到心中有数。在实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设不断进行调整，使教学策略顺应实际的教学需要，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。
2.主导学生自主、合作、探究性学习。课堂上开展合作学习时，教师要走下讲台参与小组活动，认真察看、倾听，了解学生探究的信息，及时给予点拨、指导，及时表扬、鼓励学生新颖独特的见解，以促使其他小组成员更积极地思考学习。在教师这样的主导作用下，课堂会不断迸发出精妙的思维火花，显示出多向交流的和谐景象，呈现出快乐学习与自觉探索的动人画面。
3.主导对学生的反馈评价。一堂好课要做到快节奏、堂堂清、反馈评价及时准确，就必须突出教师的主导作用。在面向全体学生的同时，要特别关注学生中的弱势群体，帮助他们通过检测了解自己对知识的理解和掌握情况。要深化竞争评价机制，让生生之间、小组与小组之间相互评价。由于学生受自身年龄与经验的限制，相互评价时主观意识较强且很容易受干扰，难以达到相互激励的目的，所以高效课堂上的反馈评价需要在教师的主导下进行。
二、学之有法――学生是构建高效课堂的主体。
一节课要在有限的45分钟内让学生获得更多的发展，教师就必须把课堂主权还给学生，将“讲堂”变为“学堂”，让学生成为课堂的主人、学习的主人。
1.引入平等的`竞争机制，让学生体验成功的乐趣。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与实现任务目标并感受成功。充满激情活力的语文课堂能让学生在轻松愉悦中潜移默化地接受、掌握知识。为实现这一目的，教师应采用多种方法调动学生的学习热情、求知欲望和参与积极性，而引入平等的竞争机制是实现这一效果、让学生获得成就感的有效教学方法。
2.进行学法指导，让学生提高学习的针对性。除了传授知识，教师更应指导学生养成良好的学习习惯，培养自觉探究、获取知识的能力，即对学生进行学法指导。
（3）指导复习：根据遗忘具有先快后慢的特点，学生对复习的间隔时间，可随着复习次数的增多而逐渐拉长。
3.合理运用现代教学手段，拓宽学生学习语文的渠道。教学活动是借助一定的手段和工具展开的。在科技日益发展的今天，多媒体技术已深入各科教学。语文课堂教学中合理运用多媒体技术，充分发挥其各种功能与优势，不仅能创设生动活泼的教学情境、激发学生的学习兴趣、促进思维发展，还能激活语文课堂、优化课堂结构、降低教学难度，收到事半功倍的教学效果。
三、互动有道――对话是构建高效课堂的主渠道。
我们已步入一个交往与对话的时代，对话成为人们解决冲突、寻求理解时追求的一种有效方式。语文教学中师生对话、生生对话、师生与文本对话是交织在一起进行的，提升对话的意愿和效果，也成为构建高效语文课堂的主要渠道。
1.建立师生、生生对话的“基础”。尊重学生的想法，是师生“对话”的情感基础，只有建立起民主、平等的师生关系，才能在课堂互动中形成体验、探究的氛围。学生与学生之间也必须是平等的，课堂教学中既不能让一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能让一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。教师应学会调控，平等对待学生，给学生提供交流对话的时间和机会，调动学生参与学习活动的积极性，并引导学生学会倾听其他同学的发言。
2.引导学生与文本的对话。在师生与文本的对话中，文本不再是传统意义上被理解、被记忆、被复述的对象，师生与文本的视界通过不断的交流、生成、扩大和丰富，最终会达到融合。而学生与文本的对话过程，实际上是学生用自身已有的经验和情感去感知、建构文本意义世界的过程。教师应引导学生在特定的背景下去体验和解读文本，让学生与文本中的事例、人物进行潜对话，通过思想碰撞和心灵交流，使学生不断充实自身的知识，最终实现自我超越。
总之，我们应当不断地学习、探索，反思、改进我们的教学，发挥教师主导作用，尊重学生主体地位，积极进行多元对话，为构建高效的语文课堂、实现语文教学质量的提高而努力。
参考文献。
[1]张瑞芳构建中学语文高效课堂策略探析[j].中国科教创新导刊，，(18)。
[2]冯建华打造中学语文高效课堂的理论与实践[j].考试周刊，2011，(45)。
农村英语高效课堂教学模式研究论文高中英语
摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容。
自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端。
1.过度强调教师的中心位置。
在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。
2.没有进行相应的语言实践。
传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。
3.学生缺乏主观学习能动性。
传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。
少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。
2.强调老师的引导作用。
通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生进行提问。
由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。
总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[d].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[d].重庆：西南大学，2013.
高效课堂巧设研究论文
《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。时下，虽然很多教师在课堂上注重了“生活化教学”,然而，这种生活化却又止于课堂，仍然忽视引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参与社会，忽视在实际生活中的品德提升。
为了实现《品德与社会》课程真正回归生活，“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”,才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。在平时的教学实践中，我是这样努力的。
一、留心生活，留意素材。
新课标指出：“儿童生活是课程的基础，以儿童生活为基础，就要求课程内容关注儿童的生活。教师应有意识地开展调查，参观访问，社会服务等活动，让学生走进社会大课堂，积极参与社会生活实践。
我在教学六年级下册”春天的故事“时，给学生布置了一道特殊的作业：调查访问爷爷奶奶、爸爸妈妈与你同龄时的生活情况，详细列出生活吃用等清单。学生从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，纷纷回家做好调查记录。在检查学生的记录清单时，我补充说：”从三张清单中你们体会到了什么？“学生深深感受到三代人在同龄时生活的巨大差异，体会到解放前、解放后及改革开放后祖国的巨大变化。学生谈得格外认真，似乎长大了许多。这样，学生亲自参与调查研究，把学生从课堂推向历史，推向现实生活，实现了从课堂教学回归生活这一理念，从情感上增深了对自己所处时代的幸福感，对未来的向往。
二、关注喜好，增强有效。
陶行知先生曾经举例：”我们从小孩说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甘甜的，碰过石头才知道石头是硬的……“在设计作业时，教师要设计一些让学生喜爱的活动，鼓励学生积极参与体验才能对所学印象深刻。
我在教学六年级上册”快快参与环保行动“时，给学生设计的作业是：调查本村的垃圾处理情况，记录你家对垃圾处理方式，写出你认为环保的处理意见与建议。学生情绪高涨，积极性很高。几天之后，学生在班级展示自己的调查报告、意见稿与建议书。学生记录非常细致，针对家人与村民的不良习惯，孩子们也提出了很好的建议。有个孩子还给村长写了建议书，表达了自己的思考，为村子设计了保护环境口号。
教师根据教学目标与学生的实际，多去设计一些学生喜爱的活动作业，使学生在快乐中完成作业，锻炼了自己的能力，深化了课堂内容，才能更有效地掌握了课堂内容。
三、动态作业，持续发展。
”动态的，才是美丽的。“教师应设计一些开放的动态作业，这份作业不是短时期内能够完成的，它是持续的'，是对学生耐心的考验，情感的熏陶，意志的锤炼，也是使学生想方设法去完成目标一个目标的人生训练。
我在教学六年级下册”吸烟酗酒有害健康“时，当课堂讨论完了吸烟对健康的有害因素，我及时进行课堂调查，问：”你们家有谁吸烟？“学生纷纷举手：有说爷爷吸烟，有说爸爸吸烟……紧接着我布置一道作业：劝你的亲人戒烟。学生激烈表示奶奶劝过妈妈劝过都没有用，戒不了……学生七嘴八舌交流完了各自家庭情况后静下来。我说：”劝亲人戒烟看来是一件很难办成的事，但并表示你就办不成。一个人要想达到目标，除了持续不断的努力外，还要讲究方式方法。因此，你们为了亲人的健康就要千方百计去想办法，先写出劝亲人戒烟的方案来。把亲人的烟戒了你就得了一百分了。几天后，学生写出了各自的戒烟方案。其中一个学生的劝戒预设对话是这样的：
（趁爸爸饭后吸烟时）。
儿：爸爸，你爱我吗？爱我们一家人吗？
父：当然。
儿：我看你不爱我，也不爱家人。
父：这是什么话？！
父：我吸烟时间长，上瘾了，真的很难戒了。
儿：爸爸，你不是常常教育我要做个男子汉吗？男子汉就该对自己狠点，你下定决心戒烟，一定能戒得了。我相信你！
父：我戒过，难。
儿：爸爸，一下子戒掉较难，你可以慢慢减少抽烟量，瘾上来就吃些零食……。
这个学生对话预设很细致周密，从健康、情感、经济各方面去预设对话，他在对话前还列有详细的有关烟的有害物质、对健康的损害、戒烟策略等，确实是一份非常好的戒烟方案，让人惊喜。我相信，学生完成这样一份作业，对烟的毒素，吸烟有害健康一定难忘。如果他们把亲人的烟劝戒了，那份成就感带来的快乐是难以言说的。正如教育家蒙苔梭利所说：“一件事，我说了，随后也就忘了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”因此，教师要遵循儿童生活的逻辑，以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，精心设计课后作业，鼓励并引导学生将课堂内容延伸到实际生活中去，在生活中进行体验，才能使我们的教学效果得到升华。
基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
课堂作为师生有效互动的主要场所，在有限的课堂教学时间内，如何构建起一个小学语文教学的高效课堂，是摆在每位教育工作者面前的重要课题。本文围绕课堂高效性展开论述，以期达到抛砖引玉的效果。
一、对于“高效课堂”的简析。
“高效课堂”简而言之，就是保证课堂教学的高效化，最终顺利完成既定的教学任务。通俗来讲就是消耗较少的人力、物力以及精力，达到事半功倍的教学效果。然而对如何验证课堂教学是否符合高效课堂的要求，主要涉及到两个方面:一是满足课堂效率最大化，二是效益最优化。如果一堂课同时具备这两个要素，那么，它就是名副其实的理想化高效课堂。在教育当代，虽然处于新课改背景下，切不可对于教学目标产生急功近利的思想，进而采取拔苗助长的“进阶型”策略，而要遵循教育体系与学生主体的自身成长规律，正所谓“十年树木，百年育人”，教育作为一门循序渐进的艺术，最终要达到学以致用的教学效果，而非古时的“百无一用”，教学过程兼具效率和效益，这才是真正的高效课堂。
对于新课程的创新化导入，能够带来耳目一新的课堂效果，不但能够迅速的吸引学生注意力、激发其浓厚的学习兴趣，更能迅速创造出一个轻松、愉快的课堂氛围。教师在合理导入新课时，可以借助多种教学资源，例如学校内各种设备设施以及资深教师的教学经验，还可以运用多种教学模式，例如魔术表演、讲故事、相关图片的联想与展示以及视频资料的播放等以此为情境合理的对学生加以引导，一改往日疲惫懈怠的心态，而以轻松愉快的姿态开启新课程的学习。例如在讲授《秋天的雨》这一课文时，教师可以借助视频文件给学生播放秋雨时田野间、树林内各色树叶飘落的壮观以及各色瓜果成熟飘香的画面，还可以借助相关音频文件播放落雨的声音，从而增强学生置身其中的体验，带着这种美好愉悦的心情开启课文教学，使学生不但充分的汲取到知识的营养，更获得了在欣赏层面进行学习的'乐趣，在这样积极的教学环境中，完成教学目标绝非难事。
(二)正确引导学生进行自主学习，是构建高效课堂的必要条件。
对于学习和思考的辩证关系，《论语》有云:“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师必须使学生正确认识到思考在学习中的重要意义，不但要好读书还要求甚解，提高其独立思考问题的能力，做到积极主动的学习，这是高效课堂的必要条件。当然，若要学生主动学习，激发其学习兴趣是关键，正所谓“兴趣是第一任老师”只有学生提起浓厚的兴趣，进而才能以积极主动的心态完成课程预习、问题思考以及对更深层次问题的探索。在新课改背景的要求下，学生要真正成为课堂主体，正所谓“师傅领进门，修行在个人”教师的角色仅为一个引领者。只要将学生的学习兴趣充分调动起来并带领其进入学习状态使其充分发挥主体作用，那么无需赘言，高效课堂肯定是达标的。
随着当今社会信息化水平的不断提高，高科技产品的大量涌现，对于教师的教学而言，也应该探索一条适合学生学情的教学方法。例如可以借助相关的现代化教学仪器和设施开展各种形式的多媒体教学。从而令教学方式不再单一化、枯燥化的拘泥于课本和辅导资料，从而为学生带来耳目一新的感觉。例如在讲到《桂林山水》一文时，教师可以通过制作ppt课件配以优美的音乐及相关风景图片来进行教授，并根据课堂效果不断调整教学方法，从而找到一条适合学生学习与提高的好方法，使学生在轻松愉悦的氛围中学到更多知识，达到事半功倍的效果。
(四)拓宽学生阅读空间，是构建高效课堂的源泉。
将教材在合理范围内加以延伸，并不断拓宽学生阅读知识面，这将是创建高效课堂的可持续发展的源源不竭的动力。学生一旦养成良好的阅读习惯，不但可以迅速提升其学习语文知识的兴趣，激发其对学习不断深入探索的欲望，还能够提升其对于知识认识的综合理解能力，也便于其他学科的学习和开展。在课堂教学过程中，学生在初次面对新的学习对象时，能够对自身的阅读空间进行充分的调动和挖掘，在较短时间内领悟中心思想，进而以高质高效的状态完成学习过程。所以，教师要对课程时间合理进行设置，预留一定时间作为学生阅读的学习，在课外时间，鼓励学生多加阅读相关的课外书籍，拓宽自身的阅读空间，只有这样才能为构建高效课堂奠定扎实的基础。
三、结语。
总而言之，随着新课改政策的不断深入，构建高效课堂将会成为小学语文教学的必然趋势。高效课堂的引入，改变了传统教学模式的单一，重新确立了学生作为主体的重要地位，指导教师根据学生个性开展教学活动，借助现代化的教学设备和资源，不断丰富与完善教学过程和教学内容，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到相关知识，进而高效的完成学习目标。教师作为学生的引导者，必须不断增强自身对于培养学生成才的责任感，注重对学生自主学习能力的培养与提升，通过一系列的教学新策略，我们相信，小学语文一定可以达到高效课堂的教学目标。
参考文献:。
中学体育高效课堂实现手段研究论文
近几年来，互动合作教学是一种新型的课堂教学模式，是以异质小组作为一种基本形式，以小组成员合作性活动作为课堂的主体，以完成小组的目标为标准，以小组总体成绩为评价的教学策略体系。如何在初中信息技术课堂中开展有效的小组互动合作学习，达到“轻负担、高质量”的理想课堂，已得到了越来越多的教育学家和信息技术教师的重点关注。
一、初中信息技术课堂的特点。
第一，信息技术课堂在硬件环境方面与其他学科有较大差异。各学校微机室的电脑摆放顺序、微机配置和新旧也不尽相同。另外，信息技术课堂中学生需要用到许多图片或者文字素材。第二，学生的学习兴趣日渐成为信息技术教师困扰的难题，即许多学生在上信息技术课时的学习兴趣不在于信息技术课课程本身的内容，而是对计算机的好奇和渴望体验游戏方面的乐趣。第三，学生在信息技术知识基础上和计算机实际的操作水平有很大的差异。有一部分学生到现在从来都没有接触过计算机，一切都要从零开始;而有的学生早早的就开始接触计算机了，对相关的知识和技能都很了解。不同的认知能力，不同的基础知识技能等一些因素导致了学生在信息技术课程上有巨大的差异和层次。
二、初中信息课程中采用小组互动合作学习的误区与问题。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解互动合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。主要问题表现在以下几个方面:第一，分组不科学。日常课堂教学中，教师往往忽略学生的特点简单地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成几个小组，这样的划分虽然简便易行，但每一组学员之间搭配不合理，不能让每个学生发挥出自己的优势，不能让学生进行优化组合、优势互补。第二，没有恰当的时机。一些老师为了单纯追求学习形式，完全忽视了教学的内容，以及学生的实际情况，盲目的开展小组互动合作学习方式，然而时机不恰当，收效甚微。第三，无明确规则。有时间课堂上教师会提出一个问题让学生讨论，教室里立刻就会出现激烈场面的讨论，但是其实这只是一种假象，实际上没有特别的效果。分组后，有的小组好几个人都抢着发言，你说你的，我说我的，他说他的，谁也不听谁的;有的小组从头到尾只有那一个人或者两个人发言，其他人一句话也不说，看着别人说，心不在焉地坐着;有的小组谁也不发言，大家互相推辞;有的小组会趁着这个机会闲聊，打闹。最主要的问题是没有具体的规则，“无规矩不成方圆”。
三、初中信息技术课堂中开展有效小组学习的策略。
针对以上信息技术课堂中开展小组互动合作学习产生的问题，笔者从以下几个方面谈几点粗浅的思考和探索:。
(一)做足准备，合理划分学习小组。
教师要在充分了解学生的基础上按照课堂的不同特点来划分学习小组。教师可以将学生按照知识技能、性格特点以及活跃度等方面划分为不同的层次，然后将不同方面同一层次的学生分别分入几个小组，在进行适当的调整，从中精选出一名学生作为组长，发挥“领头羊”的`作用，进行这样的划分有一定的科学性和合理性，可以使每个学习小组实力均衡、求同存异，有利于学生组间互助、组内竞争，提高课堂实效。
(二)优选内容，适合小组互动学习的模式。
小组合作探究的目标不只是提出一个简单的问题让学生们去讨论，而是要精心设计学生的探究思路，在关键思考环节设计几个具体的循序渐进的递进式问题。教师在课堂上要将提前设计好的任务，以任务单或者口头的方式布置给各个小组，并且把任务的具体要求、目的、注意事项告诉学生，并且指导小组内部分工及职责的落实。
(三)创造小组学习的课堂情节与氛围。
在教授一些理论性较强的知识时，教师需要不断地激发学生的兴趣，并且吸引学生的注意力，让他们积极的学习。要利用适合小组合作学习的任务驱动方法让学生更快走入教学情境之中。教师要善于引发学生强烈的猎奇心理，通过组内的探讨，结合课本及所学知识，进行拓展学习;小组内的“小老师”和教师对于有困难的学生进行及时的帮助，必要时通过学生的上台演示和教师的点拨突破该项重点。
(四)小组学习时任务分配的层次性。
课堂教学活动要有新奇变化，这样有利于集中学生们的注意力，提高他们学习的兴趣，从而提高积极性，使他们在乐此不疲的状态下学习。例如，角色表演、竞赛活动等不同形式的教学活动，要以学生兴趣为出发点，以学生的生活经验为中心，这样才能满足学生成功欲，树立学生的自信心。教师只有保证任务活动的多种多样，才能使不同类型的学生在完成任务的过程中都有机会自主地选择，才能更有利于学生的学习。任务活动的层次性与梯度性能有效地适应不同能力的学生，满足学生在各个阶段发展中的不同需要。
(五)小组展示合作成果，健全小组合作的评价方式。
教师在教学的过程中，要多鼓励每个小组展示自己组内的学习成果，并引导他们对其他小组的成果进行合理的评价，增强学生的成功体验。另外，教师在对小组以及组内成员进行评价时，要注意多元智能评价、过程性评价的两种方式，体现“两个结合，两个侧重”:。
1.要注意学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
2.注意小组成员个人的评价与学习小组整体的评价与相结合，侧重于对小组整体的评价。评价过程中可以采用教师评价、小组互评和学生互评等多种评价方式，挖掘学生个体在学习小组中的闪光点。小组互动合作学习模式在初中信息技术开展的最终目的是为了“减轻学生的负担，提高课堂效率”。愿老师们在小组互动合作学习的过程中扮演好“清闲”的讲授者、敏锐的观察者、优秀的组织者、平等的合作者、科学的评价者、真诚的赏识者。
中学体育高效课堂实现手段研究论文
一、“六项措施”
措施一:建立行之有效的课堂常规。而应该有利于促进学生的发展，有利于教学活动开展。例如学生个人和小组分散在场地上练习时，学生在教师指导下可以根据自己的特点和个性进行练习，但只要哨声一响，学生必须马上停止练习，面向教师原地站好，待教师做出新的安排后，再投入下一个练习。只有这样才能确保教学活动有序顺利的开展。措施二:采用因学生而异的导入法。中学低学段可以多采用情境教学法，创编一些生动活泼的游戏，让学生或教师扮演最熟悉、最感兴趣的角色，让学生感觉到每次课就像一个节日，最大限度调动学生参与的热情，既吸引了学生，又符合低学段学生形象记忆的特点。中学高学段则要多采用设疑教学法，设计一些与教材内容有关的问题，让学生带着问题进入角色，教师又通过不同的教学手段，帮助学生不断解决问题，从而让学生解除迷惑，学有所得。措施三:设计新颖有趣的教学方法。在教学过程中，教师可以经常采用一些较为简单的或已经掌握的但又与主教材相关的动作加以诱导和启发，如做高抬腿跑时可比喻为骑自行车启发学生思维;学习“单跳双落”时，可以让学生进行“跳单双圈”练习等。又如低学段的投掷教材，学生不容易掌握，为此，可以设计“对地投对空投对墙投”等练习，先练习大目标，水平目标，再练习小目标，垂直目标。措施四:灵活改变教材的组织结构。有些教材如果只是死板地按照教材规定的组织方法进行教学，既不利于组织教学，又会减少学生很多的练习时间，改变传统的组织教学方法就会收到更好的教学效果。例如，把“拉网捕鱼”游戏改成由2人组成的“渔网”分散在规定场地上“捕鱼”，“捕”到“鱼”后，与“渔网”中某一个学生交换角色;还可以增设“渔网”去“捕鱼”，增加练习难度的同时也提高了运动强度和趣味性。另外，一些枯燥的身体素质练习，教师可以灵活地改编成小游戏，增进练习的效果。措施五:充分优化与利用场地器材。教师在充分利用好学校场地器材的基础上，还应该多想办法，努力做到“一地多用，一物多用”。在目前大多数学校面临教学班级多，学生人数多的困境，不充分优化和利用现有的场地器材，不但会影响教学效果，还会经常引发安全事故。措施六:地方体育特色项目进课堂。在体育教学中努力开发符合学校、学生实际，紧扣地方特色的校本课程十分必要。体现体育教学的地方特色，不但让学生强身健体，还可以创建体育特色学校。例如适合汉族学校开展的项目有:“踢毽抽陀螺滚铁环”等，各少数民族有更多的少数民族学生喜爱地方特色的体育项目。开展有地方特色或民族特色的体育活动，能有效提高体育教学的效益。
二、“七个要素”
要素一:教学目标要到位。要做到教学目标到位，就要求体育教师必须吃透体育教学大纲的内容，把准重点、难点，根据大纲要求进行有目的、有针对性的教学。设计制定的教学内容，大纲要求达到什么程度，教学就应该达到什么程度，这样才能确保教学目标一次到位，不能随意提高或降低教学目标。要素二:教学中心要明确。每节体育课都有明确的中心，整个教学活动都围绕教学中心层层展开，做到重点突出，难点分解，有主有次，难易结合。这就要求体育教师在备课充分的前提下，详细了解学生的身体素质状况，采用结合实际的、分层次的教学设计，更好地实现体育教学要达到的运动负荷和练习密度。要素三:教学主体要体现。要完成教学任务，必须依赖于学生主体作用的`发挥，依赖学生的参与程度，发挥学生学习的主动;体现学生的主体地位，还要发挥体育积极分子和体育骨干分子在学生中的地位，参与教师教学;另外，更要关注身体素质较差，活动能力较低的学生，多给予关心和帮助，让他们及时发现自己在练习中的缺陷，并在最快的时间内得到指导与纠正。要素四:教学方法要科学。“教学有法，但无定法”。选择什么样的教学方法，都要切合教学实际，使教学过程达到教学内容、学生实际、场地器材、教学方法的完美结合。教学中教师既要示范讲解，又要通过图片和幻灯片分解动作，让学生既了解整体动作，又理解分解动作，让学生掌握技术动作每一阶段的要求和关键环节。科学地选择教学方法，可以事半功倍。要素五:教学时间要准确。高效的体育教学，要求教师具有较强的时间观念。课堂教学要合理安排好各个教学环节时间分配，掌握适当的教学节奏，能调动学生多种器官参与学习，争取教学主动权。体育教学要杜绝漫无目的、随意性强的弊病，一节成功的体育课，每个教学环节时间分配是以秒钟来准确计算的。要素六:教学反馈要及时。课堂教学高效的又一个含义，是在等量练习和掌握技能技巧的前提下，耗时最短，掌握最快。因此，每节课结束前，一定要有几分钟时间进行巩固训练，利用学生自评、小组之间的互评、教师评价等手段分析原因，及时诊治，提高实效。要素七:教学拓展要多层。体育课后的拓展性练习，其目的是要巩固和提高上课的教学内容，同时也发展学生兴趣爱好，自我完善，从而实现更高体育需求的目的。因此，体育教师在设计课后拓展练习时既要有针对性，又要注意不同层次学生的接受能力，既注重群体，又关注个体，让所有学生都能在参与体育运动时感受到体育运动的乐趣，从而树立正确的体育观念，实施积极的体育行为。
中学语文课堂提问研究论文
在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。
1.涉及面广，学生参与范围广。
教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。
2.主体突出，引导学生自主探索。
在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。
3.启发性强，促进思维成长。
在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。
4.实效性强。
问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。
1.内容简单，缺乏指向性。
在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。
2.提问缺乏新意，抑制提问。
课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。
3.问题结果评价老套、不灵活。
这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。
1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能。
在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。
2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设。
加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。
3.体会学生学习差异，因材施教。
在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。
例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。
问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。
小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。
参考文献：
［1］曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈［j］。文学教育：下，2008（08）。
［2］刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性［j］。科学大众，2008（07）。
［3］张红玲。改变提问方式激发学生兴趣［j］。考试周刊，2008（06）。
梦想课堂与高效课堂
在“双主互动，快乐体验”的高效课堂教学模式引领下，我校积极探索，且行且思。2011年投资10万元的梦想中心教室落户我校，作为基金会和学校合作开发已较完善了的素质教育综合实践课程——梦想课程，在经过一个学期四个班级的试行后，以展现出的良好的课程价值开始在学校22个班级中全面铺开。梦想课程“多元、宽容、创新”的核心价值观，彰显了课程教学的特色：以儿童为本，不关注“我给”而关注“他要”，学习主题的确定依据儿童的需要，课程的设计以活动、游戏、展示为主，让学生在玩中学、在互动中思考、在思考中收获、体验成长。在梦想课程的推进中，我们的授课老师惊喜的感受到了学生的课堂学习中的转变，孩子们兴趣是那么浓厚，参与那么积极，思维如此灵动，个性如此鲜明。梦想课程的成功探索，给我们正同步进行的高效课堂建设带来一缕清新的微风，我们尝试将梦想课程倡导的理念，融入高效课堂模式，把高效课堂建设与梦想课程结合起来，在梦想课程开发的同时，完善高效课堂模式，走出了一条富有特色的高效课堂探索之路。
人合作的乐趣。但在教学模式的推行实践中特别是在与梦想课程授课比对中，我们总感觉我们的高效课堂还应该从“实”字上再下功夫！
一是扎实研课。我们采取梦想课程的构建方法，要求每一名老师，课前都要吃透教材，在结合本班学情的基础上对教案做好充分的预设，对每节课的知识点、重难点做到心中有数，在充分熟悉教材的基础上，不能只唯教材，要将教学内容延伸至课外，或引入相关的课外材料，使之相互补充、相得益彰。学校教导处通过引导同年级组内教师集体备课、同课异教、教研组内“说-授-评”课、校内研课竞赛等活动，促成教师们形成了较好的研讨氛围。
二是精讲精练。梦想课程最大的优点就在于让学生自主学习，为此，我在高效课堂推进中强化“精讲”。“精讲”是导学升华，是整合提高，根据学生的实际基础，有效进行分层教学与练习。我们要求讲清讲透教材的难点，学生难以理解的地方或超过学生原有知识水平的内容，但要特别注重给学生自主学习的空间，要根据学生的实际基础多给学生展示的机会，通过设计分层练习，使各等次的学生都能参与，都能提高，将主动权交给学生，通过“练”让学生达到在理解、巩固所学知识中培养学生分析问题、解决问题的能力，让每一位学生都得到发展。
预备好检测题目，注意题目难易设置适中，题量不能太大，基本上是课堂讲过练过的例习题或相近试题；对于阶段性的当堂检测，我们利用复习课或习题课的时间，增大检测的范围和题量。检测近期所学知识，有时也交叉检测学生前一段时间所学知识，复习巩固所学。题目为重点习题，学生易错习题和前阶段检测中学生失误较多的题目。
四是注重纠错。检测结束后的纠错反馈也很重要，当天检测题教师当天批阅，根据学生答题情况分出层次。全对的同学先不发测试题，口头表扬并加分。把答错的检测题分层次发到学生手中，要求学生自己用不同颜色笔改错，利用课间自习课进行讲解并说出错误原因，收回试卷。对于程度较差的学生，给他们找好“一对一”的帮手，先由学生辅导，再由教师讲解，问题较多的学生教师给予的是更多的点拨和指导。
二、做实高效课堂的“活”字文章。
我校高效课堂模式的优化构建，使原来略感沉郁的课堂焕发起生机来，我们尝试从课堂授课的形式、教师导学的方法、学生学习的状态三个方面来凸显高效课堂的独特魅力。
二是教学方法灵活。教学中我们采取梦想课程多元的理念，要求教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在老师们的课堂实践中，尝试过根据教学目标选择教学方法、依据学生特征选择教学方法、考虑学科的特点选择教学方法、综合教师的特点选择教学方法。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。我们倡导老师们特别重视对学生注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法；为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，让学生逐步由“学会”过渡为“会学”。
三是学习状态活跃。课堂教学中如果能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，毫无疑义，这就是一节高效的课，成功的课。在高效课堂模式优化构建中，我们积极倡导“自主合作探究”的学习方式，力图把课堂还给学生；将大量的时间留给学生自主学和当堂练，创设各种机会让学生参与学习过程，使学生始终以学习主体的身份参与学习，较持久的保持活跃的学习状态，从被动学走向主动探。
两年多的实践，让我们深深的感受到高效课堂的探索就是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，虽然我们做出的努力还收效甚微，但我们已坚定的行走在这条探索的路上，希望会越来越好。
是高效课堂如何建造高效课堂
和谐君的好朋友尹老师最近一段时间很烦恼，她作为初二学生的班主任，工作已经很努力了，甚至有时候感到身心疲惫，可是课堂实效却不尽如人意。
课间忙着找学生谈心，课后找学生辅导，急得够呛，可是再看看学生，离开老师的眼就不知道学习了。
也曾听到老师抱怨说:“学生学习一点自觉性也没有，根本就不知道学习，天天都是老师逼着学习。”还有的老师说:“我都讲了好多遍，他们还是什么也不会，我是真没有办法了。”
这让和谐君想到网上一个段子:。
老师纷纷表示认同，甚至有老师表示:还有拉个伴一起回去的!
这是什么原因呢?
和谐君觉得老师讲了好几遍，学生可能一遍也没有真正听进去。
造成这种局面的原因，就是学生没有自主学习的内动力，没有迫切想学习的愿望，没有追求的目标，没有在学习中寻找到快乐，缺乏学习的主动性。
这里有社会大环境的因素，有家庭的因素，有学生个人的因素，也有学校管理的因素。和谐君认为，更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。
社会大环境我们改变不了，我们应该去做我们能办到的事情，那就是从课堂教学结构入手，把学生从被动地接受知识，逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习，建造高效课堂。
“高效课堂”是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一，最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果，实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
最终实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是行动;既重知识，更重生成，真正实现素质教育与升学目标的统一。
和谐号名师到校《高效课堂》培训课程，本课程由知名校长和著名教育管理专家组成，具备丰富的实践经验。
从高效课堂的衡量标准、高效课堂的有效性、高效课堂的两个中心、传统课堂与高效课堂的对比分析、“271”解、“271”高效课堂实操解读等多方面、全方位的教你如何打造高效课堂。
课程内容。
about。
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求。
在教学关系上，一切以学习为中心;在师生关系上，一切以学生为中心。
四、传统课堂与高效课堂的对比分析。
五、“271”解。
一、271高校课堂学习的三个阶段1、预习自学2、高效课堂3、训练拓展。
培训流程:。
事前:。
在课程前的3-5天，和谐号的咨询顾问会通过发调研问卷的方式对贵校目前现状及此次课程需要解决的问题进行调研，然后由和谐号讲师团为贵校量身制定学习方案。
事中:。
课程当天，专家讲师会提前到贵校与校长单独沟通，确定课程内容，最大化确保学习针对性。
事后:。
由和谐号客服人员为贵校提供后续跟进服务，确保结果落地。
崔艳。
如何提高课堂效率，是我从教十年来一直努力学习和思考的问题。在这十年的实践中，我碰过壁、犯过错，逐渐摸索出了一些我自认为比较有效的提高课堂效率的办法，借此机会向各位前辈汇报，希望得到各位的批评指正。为了提高课堂课堂教学效率，我主要是采取以下3个办法：
一、布置适当有效的预习作业，让学生充分预习。
老师们都知道如果我们要上好一节必须要做好三备：备好教材、备好教法、备好学生。备课可以说是我们老师上课前的“预习”。同样对于课堂学习的主体——学生来说，课前充分预习也是学习的一个重要环节，更是提高课堂学习效率的关键环节。如果学生在课前没有充分有效的预习，对于课上将要学习的内容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么这堂课的效率肯定是大打折扣的。预习在学习过程中的重要性我们都非常清楚，学生在我们的狂轰滥炸下也很清楚。但是，由于作业负担重，由于懒惰，由于家长督促的缺失，真正能做到自觉预习、充分预习的孩子真的是少之又少。所以，在一开始布置预习作业的时候，为了尽量减轻学生的负担，我只是要求学生去把即将要学习的内容认真读一遍，同时要求他们边读便在教材上把重点内容勾画一下。这样的作业在我看来，既不会增加学生的负担，又能达到我的目的，应该是上上策。然而，现实往往是残酷的。课堂上的他们对于即将要学习的内容一问三不知，有的学生甚至连课题是什么都不知道。这样上课课堂的效率可想而知。后来，我对预习作业进行了改进。不再布置像看书这种没法检查落实的作业，而是根据备课过程分析出的重难点罗列出一些问答题，一般不会超过6道。让学生带着这些问题去看书，在书上找出答案并写出来。这样既可以逼着学生去看书，也可以锻炼学生读题审题，提取题目关键词的能力。在历史考试中有材料分析题，这类题目往往是学生最不擅长的，因为他们还缺乏阅读材料后分析、提取信息的能力。布置这种预习作业，除了可以使得学生对即将学习的新课内容有了初步的了解，有利于提高课堂教学效率，也可以帮助训练提高学生分析材料、从材料中提取信息的能力，提高他们解决材料分析题的能力。可以说，起到事半功倍的效果。而且通过批改他们的预习作业，我也可以知道学生们对哪个知识点的理解存在问题，在课堂上可以更有针对性地进行讲解，从而提高课堂效率。
二、讲练结合，选好题，勤练笔。
提高课堂效率，归根到底就要让学生在45分钟里学到该学的知识，锻炼了该锻炼的做题能力，那么怎么才能做到呢?原来我在课上经常是一讲到底，生怕漏掉任何一个小小的知识点。后来发现这样做，除了让自己口干舌燥、声嘶力竭外，学生一到做题的时候，该不会照样还是不会。后来在一次参加区里的教研活动时，那位老师在课堂上引用了大量的材料和大量的练习，在课堂上和学生一起完成这些练习。听完这节课后，我恍然大悟，其实历史课也可以像理科的习题课那样，在课堂中找些好的习题、紧扣本课重难点的习题来带着学生做练习，通过做题来检测学生这节课知识的掌握情况，更重要的是加深学生对这节课所学知识的理解。于是，我就尝试着课件里增加了一些比较好的题目，比如中考题，尤其是学生最头疼的材料题来练习。在新课学习完毕后，和学生一起做做题，边做边讲解，遇到学生犯错比较多的题目就再把这一知识点拎出来再强化一下。有的时候，某课学习内容比较多，来不及做题，我就在分析历史事件发生的原因或产生的影响时，引用相关的史料，让学生进行讨论分析并得出结论，这样既解决了课堂学习任务，也锻炼了学生解决问题的能力，课堂效率因此也得到了提高。经过一段时间的实践，学生们每次小测的平均成绩有所提高，交上来的课后作业质量也提高了，原来最容易空着不做的材料题空题率也大大降低了。这就说明在历史课堂上引入习题讲练在提高课堂效率方面是很有用处的。
三、用生动形象的语言，牢牢地抓住学生的心。
由于初中生的认知水平和心理特点，这些发生在过去的历史对他们来讲，如果是一个个像历史演义、穿越剧那样生动的小故事，吸引力还是蛮大的。但是如果这些小故事变成了教材上简略、概括、严谨的叙述历史，加上课堂老师严肃地照本宣科，那这样的课堂，学生肯定是“身在曹营心在汉”的。如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。比如在学习《唐朝的中外文化交流》中“鉴真东渡”，我引用了郭沫若的诗：“鉴真盲目航东海，一片精诚照太清。舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。”短短几句，不但突出了鉴真鲜明的人物形象，而且让学生直观地了解了鉴真对唐朝文化在日本传播做出的突出贡献。此外，为了方便学生记忆知识点，我还会给他们找一些小口诀来方便他们的记忆。比如，为了让他们更形象地记住战国七雄在地图上位置，我会让他们记这样一句话：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。也利用谐音产生幽默：在《八国联军侵华战争》一课中，要让学生一下子记住八个侵华国家，比较困难，这时候就可以利用谐音把"英法奥美日德意俄"记作"英法奥每日得一鹅"既新奇有趣，又方便学生记忆。在记忆南昌起义的领导者叶挺、周恩来、刘伯承、朱德、贺龙，我把在教参上看到的一句口诀“一叶轻舟流朱河”告诉学生，他们很快就记住了。由此看来，生动形象的语言有助于记忆知识点，也是有利于提高课堂效率。当然，历史作为一门严谨的学科，在课堂上老师的语言还应该以科学严谨为大前提。
以上几点是我在这十年教学经历中总结的一些自认为比较有效的提高课堂效率的办法。我知道，和在座的各位老师相比，我的这些经验都是粗浅的、简陋的。作为一位经验尚浅的教师，我还需不断地努力，不断地提高，使自己的教学水平上一个新台阶。当然，在十年的教学生涯中，我也遇到了不少的困惑，比如说作为中考科目的小学科，据某些主管部门规定，是不能布置太多作业的。但是由于学科学习的特点，有些作业又不能不布置，光靠课堂上是不够时间做的。因此怎么样解决这个矛盾，也一直是我在不断思考的问题。希望以此次教师论坛为契机，得到各位老师的指导。最后，借此机会，对这十年来给我提供了帮助和指导的各位老师表示最诚挚的感谢和祝福。祝各位老师身体健康，工作顺利，家庭幸福，事事如意!我今天的汇报到此为止，谢谢大家耐心倾听。下一个十年，还请各位多多指教!
梦想课堂与高效课堂
首先，教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产生必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。
每一节课都有一定的教学任务，教学中及时引导学生从情境中复习或预览即将要学习的东西。如我们听的那一节课，一开始通过动物图片的展示，让学生复习动物的名词及描述动物的形容词，调动学生学习情绪，使之迅速投入复习单词和句子中去。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拨者的作用。如我们所观摩的那一节课，付老师通过图片展示及所给部分单词，引导学生自己去描绘那些动物，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生得到发展，使英语课堂教堂真实高效。
四、高效高堂来自不断地教学反思。
一堂课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。对每一个教学环节预设与实际吻合，学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
通过这次听课，我更深刻地感受到，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。
有人说：“一个好演员，一举手投足，全都是戏。”又有人说：“一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力。”那么，一个好教师，课内课外，都让人回味。
一堂好课涉及方方面面：学生观、数学观、教材观、教学技巧、教育智、学科素养„„每一个要素都可能对一堂课产生至关重要的影响。倘若非得从这些要素中提炼出最重要的一条，我认为，一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒，应该是从心灵深处流淌出来的原滋原味，不加任何修饰的。
有人总是留恋，慨叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，被其深深折服与感染，并试图将其原样“复制”，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂。然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。究其原因，撇开优秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之外，更深层的问题是，大家忘也这样一个基本事实，那就是一堂成功的课，往往并不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多少年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。一堂好课本是一个不可拆分的整体，是执教者众多优秀品质通过无意识整合后，由内而外的一种散发。换言之，那是从他们内心深处流淌出来的，无须修饰，更无以修饰。
我对整个听课的感受进行了一次梳理。让我最受触动的是，老师们丝毫没有“花拳绣腿”的花架子，没有丝毫的作秀，而是给我们一个课堂的本来面目，两个字----实在。下面我就结合自己平时积累的一点小经验。谈谈个人的一点想法:。
1、创设符合儿童口味的学习学习情境.众所周知兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
2、注重小合作学习的实效性。
著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过，动作是智慧的根源。生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”。动手操作符合小学生的年龄特点，可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。如何提高学生动手操作的有效性，从这次听课，我有四点体会，一是要明确目标，指向性强。二是要明确要求，动而不乱。三是要有思考空间，切忌为操作而操作，四是要充分交流，揭示规律或知识。
3、为学生创设思考的空间和时间，好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
当然，一堂好课并没有绝对的标准，但我认为应该是真实、扎实、充实、平实的。这些说起来好像很容易，但真正做起来却很难，在今后的教学中，我会在努力追求的过程中，提高自身的课堂教学水平，真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
同时，这几节课让我充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。这几节课表现了以下优点：
一、底蕴。我非常惊叹于这些年轻的老师课堂上能有如此严谨的思维，精练的谈吐，如果没有知识的积淀与认真的钻研则难以做到很好的把握课本，又很好的把握学生的。
二、亲和。坐在她们的课堂上，却发现她们的亲和力不仅是在脸上，更是在师生的心里，听这样的课想走神都很难。三、三个转向。教师们做到了“三个转向”。即从以教师讲授为主，转向以学生资助学习为主；从以个体学习为主，转向以互助学习为主；从关注教师教，转向学生学和师生互动。
四、知识生成。课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。
总之，这几节课无一例外地体现着新课改的要求趋势，课堂生动、预设生成与动态生成相结合，目标达成度高。无一不渗透着新的教学思想和教学方法。
而对比自己课堂，还需要不断的更新。所以听了参赛教师的课后我有一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是去学习，去长期的不断学习。要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念，和文化知识，努力提高自身的整体素质。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”
初中物理课堂教学研究论文
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。立足在物理课堂教学中的问题设计，从问题情境的创设、问题的层次性、问题的针对性和有效性三个方面来论述如何实现问题的优化设计。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。“培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题”是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。
问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣，在教学中通常采用以下方法:。
(一)以实验情景来设置问题。
以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。如在学习滑动变阻器的原理时可以这样进行教学设计:首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。然后提问:1.台灯亮度的变化是由什么引起的?(答:由电流大小引起的。)2.改变电路中的电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)3.改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、横截面积、长度和温度。)时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。
(二)以“最近发展区”来设计问题。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。
由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。
问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题教学法是课堂教学的一种方法和手段，更是一种教学观念，它是发挥教师主导作用和学生主体作用和谐统一的有效途径。在物理课堂教学中，教师要以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为主线，精心设计问题，并不断优化问题，才能真正使学生成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。
［1］崔秀梅．初中物理新课程教学法［m］．北京:首都师范大学出版社，2010．。
是高效课堂如何建造高效课堂
一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化，学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。
1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。有效教学的一二三四对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。
一个中心：追求有效课堂有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。
教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。有效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。
两个基本点：教师发展点和学生生长点学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法;有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报;有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。
作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。
三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处;问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
初中物理课堂教学研究论文
总的来说，新课改与传统教育的不同之处在于新课改始终将学生放在主体地位。传统教育的设计理念是以传授知识为目的，所以大多以课本、教师为中心。而新课改目的在于育人成才，将学生的终身发展作为首要目的。传统的物理教学也是以传授物理知识为主，着重强调知识的积累，并迫使学生接收性学习。而新课改里要求同时把握学生的学习兴趣、思维能力和创新意识这三个目标，使学生在自主学习、合作学习及探究学习等多样学习方式中成长，促进学生多维度的、可持续性发展。
教师实施新课改的初中物理教育应首先做好两个方面：一是充分理解新课改的教学理念。新课改下的物理课堂的目的应是提高全体学生的科学素养，因此应该因材施教，为每个学生提供学习与发展的机会。而就物理学科的特殊性而言，应使物理来源于生活，提炼生活中的现象以激励学生主动学习掌握相关知识，并学会举一反三，合理利用。二是充分了解初中学生的特点。初中学生的心灵未发展成熟，更容易被趣味性强的事物所吸引，但也容易仅停留在事物的表面，不能发现其深层原因。而且初中学生容易产生三分钟热度，大多缺乏毅力。但是，他们对新生事物极具有热情，而且学习新事物，吸收新知识的能力较强。总而言之，教师应充分了解学生的心理，认识到他们的需要，从他们的角度进行引导启发教学。
3.1解读教材，合理优化教学内容。
新课改的教材内容具有基础性以及一定的弹性，所以教师可以根据学生的实际情况适当进行加工处理，使不同潜质的学生受到适合的教育。教师应充分吸收理解教材，使用合适的教学方式将教材转化为初中生易于理解的内容。在教学中，教师需合理安排章节教学的重难点以及学生的基础与提高培养，科学落实新课改的教育理念，不被教材所束缚。同时，应注意物理学科具有实验性质，所以教学内容的实效性和科学探究性非常重要。教师在研究教材时应考虑是否进行科学探究，探究方式及途径，以及预期结果等，全面掌控课堂教学时的情况。
3.2优化学习方式，引导合作探究。
合作探究式教学可以培养学生沟通合作、独立思考的`能力，符合新课改的以学生终身发展为主要目的的前提。教师在课堂中可以根据教材内容设计教学情境，引导学生的思考与讨论，并激发学生的学习兴趣。比如，在教授滑轮时，由于滑轮分析较复杂，学生如果单凭教师讲述并不能学会新的知识。教师可以设计一个巧妙的滑轮组合，提出问题，让学生独立分析思考，然后小组进行讨论，最后让学生合作动手进行实验验证结论。这样可以让学生体验整个探索知识过程，训练了学生的思维能力、合作能力及动手能力，并且在讨论中，学生可以学习不同的思维方式，优化自己的思维流程。
3.3培养动手能力，强化自主学习意识。
为达到提高学生科学素养的目标，新课改要求教学形式具有创新，在课堂上采用多种教学手段，比如图片、影像等，将教学内容直观展现给学生。同时，还应增加实验的比重，使学生主动地吸取知识，提供给学生足够的时间与空间，使其能自由的发展自身的才能，这能提高教学效率，增强学生的学习能力。
3.4改良备课方式，创新教学设计。
可以将传统备课方式改变为将共性教案与个性教案互相结合的方式，吸纳集体的智慧，减少不必要的劳动，同时在备课中合理增加个人的教学特色，既能提高教师的备课效率，又能促进新教师的成长。
4.结语。
新课改的推出满足了时代的需要，受到了大众的欢迎，但也使初中物理教学的转型较困难。综上所述，初中物理的教学工作者应明确新课改的基本教育理念，将学生放在主体地位，以培养学生科学素养为根本目的，在实际教学中灵活运用各种教学手段，激励学生主动学习，引导学生全面发展。
高效课堂理念
暑假期间，我认真的阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书，对于高效课堂的理解更深一层。
高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。我之前看高效的课堂就是教师少讲，甚至不讲；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程。认真研读了这了书后，我最深的体会到：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，是每一位教师不断追求的目标。
高效课堂让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。高效的课堂是生命课堂、生活课堂、生态课堂。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教会了什么和教会了什么。所以我们的课堂要有生命性，学生是一个个灵动的生命体；课堂要有生成性，不是按照老师预设结果进行，而是师生情感智慧、能力的共同投入；课堂要有全体性，不能是少数学生的发展变化，而是体现全体学生参与和共同进步的结果；课堂要有全面性，关注学生的整体发展，不仅仅是学习方面。
当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代。课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率课堂。在近期的学习中，使我对高质量课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
随着新课程改革的大力推进，“自主、合作、探究”成为了课堂教学的核心理念。但是如果我们一味地追求课堂上学生的感官上的刺激，追求课堂气氛上的热闹以及课堂教学手段的花哨等表面上的唯美主义，并且为了完成这些过程私底下做了许多“功课”，最后把这堂课如同拍戏一样呈现在大家面前，这并不是真正的高效课堂！
如今的小学生时常会认为学习是一件很无趣的事情，为了提高智育水平，很多教师都在不遗余力的占用着孩子们的自主时间，自认为做了很大的奉献。殊不知孩子们却在心底抱怨老师们的奉献让他们少了多少童年嬉戏的时光。我们学校的口号是阳光教育、阳光学校，那么如何把时间还给孩子们，让孩子们真正体会到阳光的味道，就得从高效课堂说起。
从我们教师的角度来说，高质量课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。要想创设出高效率的课堂，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计师高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”，最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在科学课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：
首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高，总之，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。
一、民主、平等、分享快乐的课堂。
学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。
二、及时调控学习目标。
例如，在教学《平均分》一课时，当我提出第一个问题情境：“你能把6个苹果平均分吗？”多数学生已经能迅速说出答案，有一大半左右的学生能写出除法或乘法算式，而列除法算式是第二课时的内容，于是我马上调控目标，把学生说的算式板书出来，并让学生说一说算式的意思。取得了很好的教学效果。如果教师不作出调整，还在教学学生已经会的知识，那么我觉得这样的课堂是低效的。因此及时调控好学习目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能提高课堂教学质量和效率。
三、新知识和旧知识的碰撞。
学习是一个“再创造”的过程。这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化或顺应，形成新的认知结构的过程。这一过程更强调学习者的自我体验。在学生的学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的课堂活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。积极思考是学生学习的本质要求，有效的课堂活动必须建立在独立思考的基础上。教学的重要目标就是发展学生的思考。因此，教师在教学中，要着力通过好的问题情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。
四、习惯成自然。
良好的学习习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生怎能不上进？其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。
高效课堂是我们每位教师追求的目标。所以在新的学期里，让我们把学习到的新的理念，新的学习方法运用到我们的课堂，使我们的课堂更高效，更有生命力。
梦想课堂与高效课堂
7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本年度在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。
据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。
通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。
显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。
他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+x”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。
高中课堂教学研究论文
摘要：随着社会的发展，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分，学好信息技术对于我们的生活和学习都具有重要的促进作用，随着新课程改革的不断深入，信息技术教学也在发生深入的变革，如何提高高中信息技术教学的效果，是广大教师所关心的重要问题，本文结合新课程改革的精神，就高中信息技术教学的改进提出了几点看法。
关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略。
当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。
一、转变教育思想是信息技术教学的关键。
传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。
二、优化教学内容是信息技术教学的途径。
在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。
三、重视学生的上机操作。
（一）合理有效安排上机时间。
信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。
（二）科学安排上机作业。
要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。
四、有效提高教师自身素质和水平。
作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的.研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时代发展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。
参考文献：
[1]贾亚然.浅议高中信息技术教学中的“五环节”[j].计算机光盘软件与应用，(18).
高中历史课堂教学研究论文
【内容摘要】在高中阶段教学的过程中，历史是一门重要的人文学科。在历史教学开展的过程中，教师不仅仅需要对学生进行历史知识内容的讲解，同时需要融入社会史内容，调动学生历史学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促使高中历史教学效率和质量的提高。因此，在高中历史教学的过程中，加深应当打破传统教学观念，优化课堂教学方式，促使社会史融入到历史教学中。本文对高中历史教学中社会史的融入教学进行探究。
随着社会的不断发展，在对史学进行研究的过程中，不再仅仅局限于古代史学，同时社会史的研究也受到了重视，并且取得一定的进步和发展，是现阶段史学研究中的重要项目。高中历史教学是史学研究开展的初级阶段，对于史学的研究具有重要的作用。在高中历史教学的过程中，对社会史进行融入能够促进历史教学的推进，提高历史教学的质量。因此，高中历史教学的过程中，应当采取有效的教学方式融入社会史教学，促进史学教学的发展。
一、促进社会发展和历史知识的融合，融入社会史教学。
社会经济、政治的发展和历史的发展有着密切的关系，在高中历史教学的过程中进行社会史教学应当促使教师树立正确的教学观念，对历史和社会之间的关系进行正确的认知，并且把时代发展和历史教学进行有效的'融合。通过这样的方式促使社会发展的新兴元素和历史教学进行融合，吸引学生的注意力，调动学生对历史学习和深入探究的兴趣，促使历史课堂教学质量的提高，推动新课程改革的深入。例如，在人教版高中历史必修二“古代商业的发展”的教学中，通过课堂教学促使学生对古代商业发展的现状进行认识，并且了解商业发展的有利条件，对商业发展进步的时期进行认识。同时学生对城市的发展进行认识，了解我国古代商业发展缓慢的原因，最后促使学生了解官府控制的对外贸易具有很大的政治性目的，并且了解我国古代商业发展的阶段和时期，对闭关锁国的政策造成的影响进行认识。在这样的课堂教学中，促使学生知识整合能力的提高，同时促使学生知识结构的构建，并且树立学生正确的发展观念，提高学生的综合素质。因此，在高中历史教学的过程中开展社会史教学，能够推动历史教学的开展，促使学生对知识进行掌握，并且促使学生知识结构的构建，有利于学生价值观念的培养，促使学生身心健康的发展，提高学生的综合素质。
二、合理利用现代化信息技术，深入社会史教学。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学内容进行了调整和优化，同时新的课堂教学方式也被应用。信息化技术的发展，信息技术在教育中普遍的应用。在高中历史教学的过程中，现代化教学的设备有很多，如多媒体、ppt等，同时教师可以使用微博、微信以及网站等网络平台进行教学，促使教学内容更加的丰富，同时对教学进行合理的设计，在课堂教学中展现给学生。在高中历史教学中为学生营造内容丰富、形式多样的课堂教学情境，促使学生对历史知识内容更加深入的了解，同时借助现代化多媒体技术能够激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的探究愿望，提高课堂教学的效率和质量，促使社会史内容教学的开展，培养学生的综合素质。在高中历史教学的过程中，多媒体是重要的辅助教学工具，能够促使社会史内容和历史教学的融合，对历史教学的结构进行填充，并且强化社会和历史之间的关系，实现历史教学融入社会史的教学目标。例如，在人教版高中历史必修三“新文化运动与马克思主义的传播”的教学中，教师可以借助多媒体进行辅助教学，引导学生对新文化运动的背景、发展历程以及历史事件进行观看，促使多媒体教学方式和谈话教学方式有效的结合，调动学生的学习主动性，引导学生对相关的问题进行思考和分析。同时通过多媒体引导学生对马克思主义的诞生进行认识，并且对思想的传播历程进行了解。
完善课堂教学评价体系，促使社会史教学的融合。
随着新课程改革的深入，在高中历史教学的过程中，对课堂教学评价有了更高的要求和标注，教师不但需要注重学生知识内容的掌握，同时需要注重学生身心的综合发展。因此，在高中历史教学的过程中，促使课堂教学评价体系的完善，采取师生互评的评价方式，能够促使社会史教学和历史课堂教学的融合。在对学生进行教学评价的过程中，充分的发掘学生的潜质，促使学生对历史知识内容进行深入的学习和理解，促使课堂教学质量和水平的提高，促进学生身心健康的发展。例如，在人教版高中历史必修一“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以采取师生互评的教学评价方式，引导学生对甲午中日战争以及八国联军侵华的原因进行深入的分析，并且进行有效的评价，培养学生对历史事件的整合以及概述能力，促使学生对战争带来的影响进行认识，同时促使学生对民族团结的重要性进行认识。
结语。
在高中历史课堂教学的过程中，开展社会史教学能够促使学生更好的理解社会和历史的内涵以及关系，并且感受其在历史教学中的作用和意义。在高中历史教学的过程中，融入社会史教学的方式有很多，促使社会发展和历史知识的融合，促使学生深入了解两者之间的关系，借助现代化信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣，促使评价体系的完善，采取师生互评的评价方式，促使高中历史教学中社会史的有效融合。
【参考文献】。
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[2]陈峥嵘.浅析社会史观在高中历史教学中的运用[j].中国校外教育，（16）：61+66.