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生物圈中的绿色植物初一生物第三单元试题
教育目标。
1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
学生活动。
重点、难点。
学生独立完成一个全过程探究活动。
教学过程（）。
教学内容。
学生活动。
三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡。
1、含义。
2、如何维持平衡的。
四、光合作用及其在农业生产上的.应用。
1、光合作用公式。
2、光合作用过程。
与呼吸作用的区别：
原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变。
3、、光合作用的应用。
合理密植。
课堂小结。
课堂巩固。
课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）。
提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？
引导学生理解光合作用的含义；
出示插图，提出问题：
1、光合作用原料；产物；
2、二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉。
指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。
提问：如何合理利用阳光？
你学到了什么？
答疑；纠错。
技能训练。
成功的关键：
（光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等）。
学会自己独立设计探究实验；
氧气平衡：
（生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气）。
二氧化碳平衡：
（生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳进行光合作用）。
各抒己见，献计献策，
具有环保意识。
理解公式含义。
观察示意图，
结合已有知识，回答问题。
1、二氧化碳，水；氧气，有机物；
2、二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。
掌握列表比较的方法。
知道合理密植的道理。
自己总结归纳。
课后练习p131.3。
学会分析实验结果。
生物圈中的绿色植物知识点
1、生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种；包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。其中前三类因为通过孢子进行繁殖，所以又称孢子植物。
2、藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中。是大气中氧气的重要来源。可以作为水污染的指示植物。
3、苔藓植物有茎、叶，但茎中无导管、叶中无叶脉（没有输导组织）；假根固定植物（不能吸收水分和无机盐，）所以苔藓植物不能脱离开水的环境。把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
4、蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织，所以植株比较高大。古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。（如：满江红、贯众）。
5、菜豆种子结构：种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，两片子叶）。
6、玉米种子（果实）：果皮和种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，一片子叶）、胚乳。
7、裸子植物：种子裸露无果皮包被，（例子：银杏、兰等）。
8、被子植物：种子外面有果皮包被的植物。根据子叶、叶脉、有无胚乳可以分为单子叶植物（竹子）和双子叶植物(梅)。
9、被子植物的一生，要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。
10、种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
11、种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
12、种子萌发的过程（先吸水、营养物质转运、胚根发育程根；胚轴发育成连接茎和根的部位；胚芽发育成茎和叶。）。
13、。根尖的结构：根冠（保护）、分生区（分裂产生新细胞）、伸长区（幼根生长最快的部位）、成熟区（有根毛，吸收水和无机盐）。（自下而上）。
14、芽还可以发育成枝条或花。
15、植株的生长需要营养物质：水、无机盐（氮、磷、钾）和有机物。
17传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。
传粉的方式：昆虫传粉（虫媒花）、风传粉（风媒花）、人工授粉。
18、受精：花粉落到柱头上以后开始萌发，长出花粉管。穿过花柱，进入子房到达胚珠。花粉管中的精子与胚珠中的卵细胞结合的过程。
19、果实和种子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房发育为果实；子房壁发育为果皮；胚珠发育为种子；受精卵发育为胚。
20、区分果实与种子。
果实：苹果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。
种子：蚕豆、绿豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。
22、水在生物圈中分布是不均匀，也影响了植物的分布。
23、根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
24、导管：自下而上输送水分和无机盐；
筛管：自上而下输送叶片光合作用产生的有机物。
25、木本植物茎横切从外到里：树皮：韧皮部（有筛管）、形成层（有形成层植物能长得很粗）；木质部（有导管）。
26、蒸腾作用的意义：a可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤b是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力c可促使溶解在水中的无机盐在体内运输d可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
28、气孔：气孔一天的变化（水、风的影响）；失水的“门户”，气体交换的“窗口”；由一对半月形的细胞——保卫细胞组成；从气孔进出的气体有：水蒸气、氧气、二氧化碳。
29、保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；保卫细胞失水收缩，气孔关闭。白天气孔张开，晚上气孔闭合。
30、节水农业：畦灌、喷灌和滴灌的用水比例大约为10：5：3。
光能。
33、光合作用反应式：二氧化碳+水――――。
叶绿体。
有机物（储存能量）+氧气。
原料、产物、条件、场所、能量变化。
35、叶绿素的生成需要光（韭黄、蒜黄无叶绿素不能进行光合作用，在光下会变绿）。
36、演示实验与普利斯特利实验（英国）：结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
37、合理密植：充分利用光照。
38、绿色植物对有机物的利用。
（1）、有机物用来构建植物体：a有机物（纤维素、蛋白质和脂类、dna分别是细胞壁、细胞膜、细胞核的组成成分）b从器官水平（种子、萝卜和红薯的根、马铃薯的茎大部分都是有机物）。
（2）、有机物为植物的生命活动提供能量。
39、呼吸作用的三个演示实验分别说明：呼吸时放热、呼吸时产生二氧化碳、呼吸时消耗氧气。
41、呼吸作用的部位：线粒体。
42、呼吸作用的表达式（反应式）。
有机物+氧气――――二氧化碳+水+能量。
43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以说是活细胞的共同特征。
44、影响呼吸作用的因素：温度、氧气、二氧化碳（低温、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同时要联系新疆的哈密瓜为什么甜）。
47、郑州植被类型属于落叶阔叶林。
48、我国植被面临的主要问题：森林覆盖率低（我国森林覆盖率16、55%），草场退化，土地沙漠化。
49、我国于1984年和1985年相继颁布了《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国草原法》，力求是我国对植物资源的利用和保护尽快走上可持续发展的道路。
生物圈中的绿色植物知识点
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色。
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物。
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
4、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
5、绿色植物对有机物的利用。
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量。
6、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
中考生物知识点：绿色植物与生物圈中的水循环
(1)水是植物体的重要组成部分。
(2)使植物体保持一定的姿态。
(3)无机盐只有融解在水中才能被吸收和运输。
(4)水参与植物的新陈代谢。
2.水影响植物的分布。
(1)缺少水的地方形成沙漠。
(2)水相对较多的地方形成草原。
(3)水分充足的地方形成森林。
3.植物生长需要多种无机盐，其中需要较多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐：
无机盐。
作用。
缺乏症状。
例如。
含氮的。
促进细胞的分裂和生长，使枝叶长得繁茂。
叶片发黄，植株矮小。
人畜的粪尿。
含磷的。
促进幼苗的发育和花的开放，使果实和种子的成熟提早。
影响花和果实的形成和发育。
骨粉。
含钾的。
使茎杆长得粗壮，促进淀粉的形成。
植株易倒状。
草木灰。
二.水分进入植物体内的途径。
1.根适合吸水的特点。
(1)水分和无机盐由根从土壤中吸收，根吸水的主要部位是根尖(指根的顶端到长有根毛的一段)的成熟区。
(2)根尖的基本结构和主要功能：
成熟区：吸收水分和无机盐的主要部位(因为表皮细胞的一部分向外突出形成根毛)。
伸长区：细胞停止分裂，迅速伸长，根生长最快的部位;。
也能够吸收水分和无机盐使根的长度不断增加。
分生区：有很强的分裂能力。
根冠：起保护作用。
成熟区及其上部结构：根毛脱落，失去吸收功能，出现导管，向上输送水分和无机盐。
2)根毛细胞的细胞壁很薄，细胞质很少，液泡很大;。
3)伸长区和成熟区都可以吸收水分和无机盐。
2.水分的运输途径。
(1)导管：植物体内，由死细胞上下贯通而形成的一根中空的管道。
(2)水分运输的途径：土壤中的水分根毛根内的导管茎和叶的导管。
3.形成层：位于木质部(导管在木质部内)和韧皮部(筛管在韧皮部内)之间，形成层的细胞不断的分裂形成新的木质部细胞和韧皮部细胞，木本植物有形成层所以茎可以长的很粗，而草本植物没有，所以茎不能长粗。
4.导管和筛管的比较：
名称。
分布。
结构特点。
功能。
细胞。
横壁。
导管。
木质部。
由许多死的管状细胞上下连接而成。
完全消失。
由根向上部输送水分和无机盐。
筛管。
韧皮部。
由许多活的管状细胞上下连接而成。
有筛孔。
由叶向下部输送有机物。
根、茎、叶中的导管彼此相通，根、茎、叶里的筛管也是彼此相通的。
初中生物之生物圈中的绿色植物
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色。
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物。
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。
4、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
5、绿色植物对有机物的利用。
用来构建之物体;为植物的生命活动提供能量。
6、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动(如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等)不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
生物圈中的绿色植物知识点
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
2、测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测。
3、种子萌发的过程。
4、幼根的生长。
生长最快的部位是：伸长区。
根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的。
6、植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾。
7、花由花芽发育而来。
8、花的结构（课本102）。
9、传粉和受精（课本103）。
10、果实和种子的形成。
子房--果实受精卵--胚。
胚珠--种子子房壁----果皮（与生活中果皮区别）。
11、人工受粉。
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
12、被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。
生物圈中绿色植物试题
一、目标：
(一)知识与技能。
1、能运用图3.1了解水圈中各种水体的构成。
2、能运用图3.2分析陆地水体的相互补给关系。
3、能运用图3.3分析水循环的过程，说明水循环的主要环节，并能绘制水循环示意图。
4、能运用水循环原理，解决现实生活中的一些地理问题。
(二)过程与方法。
学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例思考、自由讨论等学习活动去学习知识达成目标。
(三)情感、态度与价值观。
1、从水循环运动过程，认识事物是不断运动变化的。
2、认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。
3、树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地观念。
二、教学重点和教学难点。
(一)教学重点：
1、水圈中各种水体的构成及陆地水体的补给关系。
2、水循环的过程和主要环节。
3、水循环的意义。
(二)教学难点。
本节知识没有什么难点，但需把教学重心放在陆地水体及水循环上。
课时安排：
1课时。
四、教学过程：
新课导入：
用一个大水杯装一杯白开水，让学生观察水在冒烟，引导得出：地面上的水蒸发成了大气中的水。设问：大气中的水又将有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸发成大气水，从而形成一个循环。那么，自然界的水也是这样循环的吗?今天，我们就一起来探讨自然界的水循环。
讲述新课：
一、相互联系的水体。
齐读第一段话，思考三个问题：什么是水圈、水的存在形态、水的存在空间。
1、什么是水圈?(全体回答)。
各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。
2、水的分类：(个别回答)。
(1)按存在形态分：气态水、固态水和液体水。
(2)按存在空间分：海洋水、陆地水、大气水。
判断这三种水哪种水的储量最大。(海洋水)。
过渡：但我们平常用的喝的是海洋水吗?那跟我们关系最密切的是什么水呢?接下来，我们就重点来探讨与我们息息相关的陆地水。
阅读第二段文字和图3.1，思考：陆地水由哪些水组成、淡水的主体是什么。(个别回答)。
3、陆地水：
(1)组成：河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(图片展示各种水体)。
(2)主体：冰川。
生物圈中的微生物教案
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。
3、探究我们身边是否存在微生物。
二、课前准备。
2、提前准备用于课堂教学的细菌、真菌、病毒等的图片和录像资料。
三、课时安排：2课时。
四、教学重点：
微生物及其种类、代谢方式及在生物圈中的作用、繁殖特点。
五、教学难点：
探究身边是否存在微生物；微生物的代谢方式及在生物圈中的作用。
六、教学过程。
引入：食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（sars）的病原体是生物吗？导入本节课的学习主题。
指出教材中p53图18-2中的第三个图是电镜下看到的冠状病毒。xx年春季在我国广东、北京及世界许多地区流行的非典型肺炎（sars），其病原体就是冠状病毒的`变种（世界卫生组织xx年4月确定）。此处可结合预防“非典”，稍做展开。
问题串：
问题1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是个体微小、结构简单的低等生物，统称为微生物。
问题2：微生物生活在怎样的环境中？
微生物种类繁多，在生物圈中分布广泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各种营养物质，是微生物的主要活动场所。动植物体表和体内的各种条件适宜微生物生活，也是微生物活动的重要场所。此外，科学家们在营养贫乏的岩石、矿山、荒漠都发现了微生物的踪迹。
问题3：微生物有哪些种类？
大多数微生物是单细胞生物，如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻、以及酵母菌、单细胞藻类等；少数微生物是多细胞生物，如各种霉菌和大型真菌等，此外，还有一些没有细胞结构的微生物，如病毒、类病毒和朊病毒等。
问题4：我们的身边是否有微生物？
〖学生活动〗探究我们身边是否存在微生物。
微生物个体微小，我们无法用肉眼观察到。如果制作一种培养基，为微生物生活提供需要的营养物质，微生物在培养基上会迅速繁殖和生长，并形成肉眼可见的微生物群落。根据这个原理，可以通过实验探究我们身边是否存在着微生物。
【问题】。
组内围绕“探究我们身边是否存在微生物”的主题，进行充分讨论后提出一个进行探究的问题：。
【作出假设】。
我们组对这个问题所作的假设是：。
【材料器具】。
根据我们组的实验假设，需要的实验材料是：；
需要的实验器具是：。
【方法步骤】。
我们组实施实验的方法和步骤是：
【实验预期与结果】。
我们组预期的实验现象是：。
我们组观察到的实验现象是：。
【实验结论】。
我们组分析实验结果并得出的结论是：。
【思考】。
1．本组的实验结果与假设的预期结果是否一致？如果不一致，你认为可能的原因是什么？
2．全班交流了各组得出的实验结论后，你对身边微生物的分布状况有哪些新的认识？
人教版七年级生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标。
1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉;。
2、训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法;。
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力;。
4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
情感目标。
认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木.
教学重难点。
教学重点。
1、验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些?怎样操作?
2、光合作用的概念。
教学难点。
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学过程。
导入新课。
1、绿色植物制造的有机物几乎养活了地球上所有的生物。
2、发现问题。
(2)、绿色植物制造的有机物是什么?
一、发现问题，就要解决问题。(探究性实验)。
明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的问题。
二、探究性实验的一般步骤。
提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达与交流。
(一)提出问题。
根据：绿色植物在光下制造有机物，并且大多为淀粉。你能提出什么探究性问题呢?
同学们都提出了很多很有探究价值的问题，因为今天的时间有限，我们主要来探究绿叶知道的有机物是不是淀粉?和光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件?这两个问题。
(二)、作出假设。
根据上述的两个问题，大家能作出什么假设呢?
(三)、制定计划。
根据我们提出的问题和假设，结合课本的55—56页，以小组为单位讨论，制定计划。
学生分组讨论后，小组代表回答，其他小组补充。
反馈《同步学习》自学反馈的第一题的第一题。
【提问、讲述、层层引进】。
1、为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜?
2、移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住?
3、酒精有什么作用?
4、为什么酒精要隔水加热?
5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?
(重点：渗透科学原理、科学方法。)。
(四)、实施计划。
1、明确本次实验的注意事项：
(1)、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
(2)、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
(3)、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
(4)、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
2、学生分组实验，教师巡视指导。
3、学生展示并说出最后观察到的现象：
(五)、得出结论。
绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉。
(六)表达与交流。
通过这个实验，你有什么收获?(课谈谈你的心得体会、掌握哪些实验方法等)。
研学问题二：光合作用。
一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光合作用呢?
条件：____;场所：____;产物：____;能量变化：____。
【温馨提示】凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就能制造有机物，但是叶片绿色植物制造有机物的主要器官。
谈收获。
同学们畅谈收获!
达标检测。
完成学案第53页第1——5题。
动物在生物圈中的作用
3、通过探究动物对植物生活的积极作用，培养实验探究能力。
教学重点。
2、动物是食物链的结构成分；
教学难点。
1、动物是食物链的结构成分；
课时安排 2课时。
教学方法。
活动、讨论、讲授。
板书设计。
教学过程。
第一课时学习动物是生物圈中的消费者、动物是食物链的结构成分，能简单地写和数食物链。
联系学生已知绿色植物生物圈中的生产者，促使他们思考动物是生物圈中的作用如何，导入本节课的学习主题。然后，通过设计问题引导学生逐步对主题进行研究。
首先设问：动物怎样获得生活必需的物质和能量？从动物获得营养的角度，引导学生认识动物是生物圈中的消费者。进一步设问：动物都直接以绿色植物为食吗？从动物的食性上，引导学生区分植食动物、肉食动物、杂食动物。
标题。
建立食物链和食物网 41。
目的要求。
材料器具。
方法步骤。
讨论。
1、分析说明不同食物链之间的关系。
不同食物链之间通过特殊生物联结在一起，形成食物网。
2、找出食物网中最长的食物链，这条食物链有几个环节？
3、设想一下，如果没有动物，人类的食物结构将发生怎样的变化？
如果没有动物，人类的食物结构只剩下植物，使得人类的食物结构变得简单营养获得不全面。
第二课时学习动物对环境的影响的内容，同样地，“探究动物对植物生活的积极作用”实验前，先设计问题激发学生探究的兴趣，如“除捕食和被食关系外，动物与植物之间还有什么关系？”本实验受条件限制，可以引导学生在课堂上设计实验方案，让学生在课外完成，在课堂上交流实验结果和结论。
标题。
提出问题。
作出假设。
设计实验方案。
实施实验并记录。
分析实验现象。
得出结论。
1、在探究动物对绿色开花植物的积极作用的过程中，你组是怎样追踪观察对象的？
2、动物与绿色开花植物的互惠互利关系主要表现在哪些方面？
蜂与蝶的取食与有花植物的传粉，动物活动与种子果实的传播等。
3、绿色开花植物离开动物能否传宗接代？
大多数绿色开花植物引来动物传粉，它们离开动物不能传宗接代，还有一部分绿色开花植物不依赖动物，它们离开动物依然能传宗接代。
课堂作业 p44思考与练习题。
布置作业 《伴你学生物》。
预习作业。
教学反思 本节通过对一系列问题的研讨，在研讨的引入、持续过程中，辅以探究、讲授等方法，特别是展示学生的探究方法，保证课堂教学的顺利进行。
中考生物知识点：生物圈中有哪些绿色植物
菜豆种子：玉米种子：
种皮：保护内部结构种皮：和果皮紧贴在一起，保护内部结构。
子叶：2片，肥厚，贮存营养物质胚乳：贮存营养物质。
胚胚芽：发育成茎、叶子叶：1片，不肥厚，转运营养物质。
胚轴：发育成连接根、茎的部分胚胚芽：发育成茎、叶。
胚根：发育成根胚轴：发育成连接根、茎的部分。
胚根：发育成根。
胚是新植物体的幼体，是种子的主要部分，由胚根、胚芽、胚轴和子叶构成。
菜豆和玉米种子都有种皮和胚，不同点是：玉米种子有胚乳，贮存营养成分，子叶1片，转运营养物质;菜豆种子无胚乳，子叶2片，贮存营养。
双子叶植物：种子的胚具有两片子叶，无胚乳，例如：蚕豆、花生、大豆、菜豆。
单子叶植物：种子的胚具有一片子叶，有胚乳，例如：水稻、小麦、高粱、玉米。
中考生物复习资料：绿色植物参与生物圈的水循环
(1)概念：水分以气体状态从体内散发到体外的过程。
(2)观察叶片的结构(实验)。
表皮表皮细胞：外有角质层，起保护作用。
保卫细胞(成对的半月形，内有叶绿体)：控制气孔(气体进出的门户)的开闭。
叶肉：细胞内含叶绿体，叶绿体内有叶绿素。
叶脉支持作用。
运输作用：导管输送水和无机盐，筛管运送有机物。
(3)场所：主要通过叶的气孔散失，叶柄和幼嫩的茎上也有少量进行。
气孔是蒸腾失水的“门户”，也是气体交换的“窗口”。
根毛根、茎、叶内的导管气孔。
(4)过程：土壤中的水分根内叶肉细胞大气。
(5)意义：1)降低植物体的温度;。
2)促使根从土壤中吸收水分;。
3)促进水分和无机盐的运输。
2.植物的蒸腾量：植物靠根系从土壤中吸收来的水分，绝大多数要通过蒸腾作用散失到大气中去。例如：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要从土壤中吸收200千克的水，但1%真正用于各种生理过程和保留在植物体内，99%的水被蒸腾掉了。
保持水土，使地下水得到补充。
中考生物知识点：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、绿叶在光下制造有机物(实验)。
暗处理目的：让叶片内的有机物耗尽。
遮光照射在黑暗处进行，上下两面要同时遮盖，遮光和不遮光处形成对比。
(1)方法步骤摘下叶片。
酒精褪色隔水加热，溶解叶绿素，叶片变成黄白色。
漂洗干净，滴加碘液，观察结果：叶片见光的部分遇碘变蓝。
(2)结论：绿叶在光下制造有机物——淀粉。
2、光合作用《新中考》p31.例题。
(1)概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧的过程。
光照。
(2)反应式：二氧化碳+水有机物(储存着能量)+氧气。
叶绿体。
(3)原料：二氧化碳、水。
(4)产物：有机物(储存着能量)(如：淀粉)、氧气。
(5)场所：叶绿体。
(6)条件：光。
(7)实质物质的转化：简单的有机物复杂的有机物，并释放氧气。
能量的转化：光能有机物中的化学能。
(8)意义：1)为植物自身生长、发育、繁殖提供有机物。
2)为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。
3)有机物为动植物及人类生活提供所必需的能量来源。
4)绿色植物通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气(超过了自身对氧的需要)，维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡。
二.绿色植物光合作用原理在生产上的应用：
合理密植可以最大限度的利用太阳能。
三.绿色植物的呼吸作用：
1.概念：植物体吸收空气中的氧，将体内的有机物转化成二氧化碳和水，同时将有机物中的能量释放出来的过程。
2.反应式：有机物(储存着能量)+氧气二氧化碳+水+能量。
3.场所：植物体内所有的活细胞(主要在线粒体内)。
4.意义：呼吸作用释放出来的能量,一部分满足生命活动需要，一部分以热的形式散放出去。
5.与人类生产生活的关系：粮食储藏、中耕松土、及时排涝。
6.外界条件对呼吸作用的影响：
外界条件。
影响。
生产措施。
温度。
随温度升高而加强，过高又减弱。
储藏蔬菜、水果、粮食时保持低温。
水分。
随植物含水量的增加而加强。
粮食在入仓以前一定要晒干。
氧气。
在一定浓度内随氧的浓度增加而加强。
储藏水果、蔬菜时降低含氧量(如充加氮气)。
二氧化碳。
二氧化碳浓度大时，受到抑制。
充加二氧化碳延长水果、蔬菜的储藏时间。
7.呼吸作用是生物的共同的特征。
呼吸作用与光合作用的关系：
光合作用。
呼吸作用。
区别。
场所。
含叶绿体的细胞。
所有活细胞。
条件。
在光下才能进行。
有光无光都能进行。
原料。
二氧化碳和水。
有机物和氧气。
产物。
有机物和氧气。
二氧化碳和水。
物质转化。
将二氧化碳和水合成为有机物。
将有机物分解成二氧化碳和水。
能量转化。
将光能转化成储存在有机物中的能量。
将有机物中的能量释放出来。
联系。
光合作用为呼吸作用提供物质基础。
呼吸作用为光合作用提供能量。
第六章、爱护植被、绿化祖国。
一.我国植被面临的主要问题森林覆盖率低。
森林生态系统呈现衰退趋势。
草场退化、沙化，土地沙漠化比较严重。
二.爱护植被、绿化祖国。
1984年颁布《中华人民共和国森林法》。
1985年颁布《中华人民共和国草原法》。
每年3月12日为全国的“植树节”
动物在生物圈中的作用
2、消费者。
（1）概念：生物圈中的动物必须直接或间接地以绿色植物为食物，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活。
1植食动物：直接以绿色植物为食的消费者，如兔、牛等。
（2）类型 2肉食动物：以其他动物为食的消费者，如狼、狮等。
3杂食动物：既能吃植物，也能吃植物的消费者，如棕熊等。
（1） 概念：在一定的自然区域内，各种生物之间有复杂的捕食与被捕食的关系，这种营养联系形成食物链。
（2） 组成：生产者和各级消费者。
（3） 动物的作用：在食物链中，动物一方面以植物或其他动物为食，同时也可能成为其他动物的食物，是食物链结构不可缺少的组成部分。
2、食物网：在一定自然区域内，多条食物链错综复杂地交织在一起形成食物网。
3、生物种群的数量变化：由于生物间的相互依赖、相互制约关系，使各种生物种群的数量趋于平衡。
1、动物与环境的关系：动物不仅适应环境，从环境中获得生活必需的物质和能量，而且能够影响和改变环境。
2、动物对植物生活影响：
（1）积极影响：帮助植物传粉、传播种子，促进植物的繁殖和分布。
（2）不良影响：如：浮游动物大量繁殖时，引起水体透光程度降低，影响浮游植物的分布和光合作用；蝗虫和害鼠危害农作物。