教学工作计划需要根据教学内容和学生特点灵活调整和完善。下面是一些教学工作计划的经验总结,希望对大家的教学工作有所帮助。
《范进中举》实录与反思九年级必修
1.学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2.理解夸张、对比手法的巧妙运用。
3.比较孔乙己与范进的人生,形成正确的人生观。
二、教学重点、难点。
夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇,从而形成正确的人生观。
三、教学流程。
(一)导入新课。
(二)自主学习。
听录音,熟读课文完成以下题目。
1.自读课文画出字词。
2.范进中举前后的状况发生了怎样的变化?
3.试分析人物的语言,理解人物的形象。
(三)合作学习。
1.找出文中你认为写得好的语句,小组或同位、前后位之间交流。
2.分角色朗读课文,进入各自的角色,体会胡屠户、范进这些人物的形象。
(四)反馈交流。
1.给加点字注音。
(见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。)。
(让一同学回答,其他同学订正。)。
2.范进中举前后发生了怎样的变化?
明确:(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况,通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态,讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步,把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。)。
(以比较作为深入理解文章的突破口。)。
3.分析人物语言,体会人物形象。
明确:(胡屠户说的话占了很大的篇幅,通过他自己的.语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来,使读者如闻其声,如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同,表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。)。
(五)研读赏析。
学生阅读文章第5段,完成下列题目。
提问:
1.本段描写的中心内容是什么?范进喜疯的过程可分为几个层次?
讨论后明确:(本段描写的中心内容是范进的疯态。)。
疯态分四层描写:(昏厥--疯跑--跌倒--疯跑上集)。
明确:(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写,对范进的疯态起烘托作用。)。
(1)老太太的慌:(烘托范进昏厥的怕人。)。
(2)报录人和众邻居都吓了一跳:(烘托范进飞跑的疯狂。)。
(3)众人拉不住:(烘托范进疯劲之大。)。
(强调,细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘,这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合,使得两者相得益彰,可以强化艺术形象,加深读者的印象。)。
(六)拓展延伸。
(如有时间可在课堂完成。)。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
(七)布置作业。
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计。
要求:学生自主完成此表格。
中举前中举后。
家境贫寒:乡试无盘费.。
饿了两三天。
没有早饭米。
母亲饿得两眼看不见。
住茅草棚。
社会地位卑微:丈人辱骂。
张乡绅不识范进。
范进:唯唯连声谢岳父见教。
苦苦挣扎垂老进学众乡邻:送酒、米、鸡、桌、凳。
称范老爷。
商议治疯。
抹胸捶背。
寻鞋穿鞋。
胡屠户:文曲星。
贤婿老爷。
张乡绅:称兄道弟。
范进:喜疯。
范进中举
教学目标:
[知识与技能]:
1、深入剖析人物内心活动,了解小说主题;
2、探究小说的喜剧性与悲剧性,了解作者的思想感情。
[过程与方法]:
1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界,了解小说主题;
2、结合现实生活,树立正确的读书观与价值观。
[情感态度与价值观]:
通过学习,了解封建社会科举制度对人的毒害,同时树立正确的读书观与价值观。
学情分析:
九年级学生对于小说的学习已经不陌生了,对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高,情感世界也很丰富,有了自己独立的思考能力,可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺,不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考,这是决定前途命运的时候,那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠,因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵,形成正确、健康的人生观与价值观。
教学重、难点:
重点:1、对人物内心的剖析,了解小说主题;
2、结合社会现状分析范进的心理活动。
难点:小说的悲剧性与喜剧性的探讨。
教学过程:
一、激趣导入,引出本节课文内容。
范进中了举人,高兴得疯了,他的丑态在作者的描述下,给我们留下了深刻的印象,这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵,了解小说所要表现的主题。(板书课题)。
二、走进范进,了解人物内心世界。
(先请学生说一说,然后让学生演一演,模仿范进的口吻,以第一人称来演出人物的内心独白)。
2、范进的“疯”病治好了,他就有官做了,试想一下,他会如何做官?
(请深入范进的灵魂,代他说说他的“为官”之路)。
三、合作交流,探究小说主题思想。
4、鲁迅说过:“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么,范进中举是悲剧还是喜剧?他“中了”真的“好了”吗?请同学们分组讨论。
(明确:范进喜极而疯是一场喜剧,理由是:(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法;(2)揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸;(3)范进终于清醒过来,结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧,从人物命运的角度说这是一场悲剧,把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度的框架内,扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧)。
5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相,是什么目的?
(明确:是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺,抨击和鞭挞,轻蔑和否定,是作家愤世嫉俗的感情。)。
6、小结:疯了的范进并不可怕,可怕的是清醒后的范进。他时来运转,得到众人的簇拥,得到了精神和物质上的满足,而且,他的灵魂已经扭曲,他会变本加厉,把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上,会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态,这不仅仅是范进一个人的悲剧,而是那个时代的悲剧,民族的悲剧。一个民族的知识分子,应该是这个民族思想上的灵魂,这个灵魂被窒息扼杀,这个民族也就没有了生机,没有了希望。
四、拓展延伸,树立正确价值观念。
那么,作为21世纪的青少年,你觉得怎样读书才算是真正的“好”,你想给范进一点忠告吗?请以“范进,让我告诉你”为开头,写一段话,奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
(给学生五分钟的时间,写一段话,来谈谈自己的读书观、人生观)。
(师:是的,读书不应该是为了一己私利,为了谋求荣华富贵,而应该让情操得到陶冶,修养得以提高,让视野得到拓展,才能得以增加,能为国家、民族做出贡献,让自己的人生有价值!亲爱的同学们,希望你们会读书、读好书,成为国家的栋梁,民族的希望!)。
五、布置作业,课后深入思考探索。
1、小练笔:假如范进没有中举,他该怎么办?请发挥想象,写一段300字左右的文字。
2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》,将范进与孔乙己比较,探究人物形象的异同。
教学反思:
这节课是第三课时,第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析,来探究作品的主题,期望挖掘更多更深的思想内涵,更重要的是,让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
在教学中,我设计了这样一个问题:“为什么说‘中了’就‘好了’”?让学生揣摩范进的内心活动,再通过范进的“为官”之路的分析,看到他被扭曲的灵魂,再探讨“‘中了’真的‘好了’吗?”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性,揭示小说主题,抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节,又问,如何读书才是真正的“好”?自然过渡到当今社会我们如何读书,如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿,思路很明确,而且层层深入,帮助学生很好的了解文章思想内涵,并渗透了思想品德教育。
课上,我采用了说和写结合的活动方式,说有表演内心独白,有合作探究与交流;写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位,让学生在分析探究中获得收获。
从教学效果来看,学生们有了比较深刻的认识,特别是在树立正确的读书观上,学生们都有自己独特的见解,分别从读书的目的与价值上来发表看法,并结合当今社会现实,认为读书是为了陶冶情操、提高修养,是为了增长见识、拓宽视野,读书不应该死读书,要培养能力,要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点,能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
附板书设计:
19范进中举。
吴敬梓。
平步青云。
身价百倍。
荣华富贵。
“中了”?“好了”!贡献、价值。
扭曲了人性。
毒害了社会悲剧。
阻碍了进步。
胡海霞。
《范进中举》实录与反思九年级必修
[目的:创设情境,以使学生更快地走入文本。]。
师:同学们请看,这是什么?(提问时亮出彩票)彩票!小小彩票,实在玄妙。现代社会,多少人凭它一夜而暴富,改写了命运。在我国封建社会时期,如果人们希望改写个人命运,实现一夜之间由不名一文,一变为身价百倍、飞黄腾达的梦想,是不是也凭彩票呢?不是,大多数人只有凭借参加封建科举考试,凭中举才能实现。于是,中举在下层知识分子之间,在广大老百姓之中,导演出一幕暮人间悲喜剧。带着对封建科举的思索,我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物--中举的范进。(板书课题)今天就让我们借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来见证科举翻手为云、覆手为雨的巨大威力。以人观社会,以人感受科举。
二、字词检测。
[目的:读准字音,理解词义,扫除阅读障碍。]。
师:我要检查一下同学们对字词的掌握情况。
(大屏幕出示字词,学生齐读)。
三、概括人物、事件、理清思路。
师:下面请大家速读课文,概括文中的主要事件。有同学会说,这么长的文章我可怎么概括呀?老师教大家一个概括的方法,就是圈点出相关的人和事。
好,下面看谁读得快,故事情节概括好。(学生读书圈画)。
师:好,第一个问题:有哪些人物?
生:范进、胡屠户、张乡绅。
师:他的回答比较全面,还有没有其它的人物?
生:娘子胡氏、范进母亲、众邻居。
师:他们两位的回答怎么样?
生:我认为娘子胡氏、范进母亲可以不算入主要人物,因为她们与主题关系不大,可以不计入在内。
师:这位同学的理解有深度,非常正确。那么写有哪些事件?
生:痛骂、卖鸡、中举、发疯、治疯、挨打、受赠。
师:同学们,你认为她概括得怎么样?
生:我认为她的概括较好,但还要增加一个情节:胡屠户“躲官”。
生:我认为她的概括较乱,缺乏条理。
师:依你怎么着?
生:我认为他概括的事件中有范进的,也有胡屠户的。
师:这位同学找着了要害,事件的概括确实比较乱。那么下面再请大家快速看课文,请分别以范进和胡屠户为中心,归纳文章主要事件。
(学生快速读课文)。
生:以范进为中心,那么可以概括为挨骂、卖鸡、发疯、挨打,受赠。
师:那以胡屠户为中心呢?
生:可以概括为痛骂、贺喜、治疯、躲官。
师:同学们的概括非常准确,看来同学们对课文内容掌握得很好。同学们,你们哪个能以范进的口吻来复述故事,题目为“我的岳父大人”。
生:我的岳父大人胡屠户是个杀猪的,他经常训斥我。我参加乡试,跟他借路费,结果被他骂得狗血喷头,后来我中了举,他来贺喜,见我因喜极而疯,他便壮着胆子打了我一巴掌,把我的疯病给治好了。我从集上回来,他把我夸得好极了,像是变了一个人似的。后来张乡来拜,他竟然吓得躲了起来。唉,我的岳父,是一个嫌贫爱富之人啊!
师:他的复述怎么样?
生:非常简单概括,无废话!
师:这位学生的评价较中肯、合理,很好!
四、合作交流、解读探究。
1、感知艺术形象。
b、范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化?
c、范进一生热衷科举,追求功名利禄,为什么当他得知真的中举后又发疯了?
[学生活动]四人学习小组讨论研究,组长做好记录并列出发言提纲,使之条理化。教师与学生一起讨论。
师:同学们,这些问题解决得怎么样了?哪位同学能回答?
生:范进中举前家境贫寒:每日小菜饭,不知猪油味,饿了两三天,两眼看不见,乡试无路费。他的地位很低,胡屠户可以任意骂他,说他是现世宝、癞哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
师:他的回答怎么样?
生:很全面。
师:好!那么第二个问题谁能回答?
生:范进中举后,他的经济状况明显好转,邻居争相送礼,胡屠户送酒送肉。他的地位也得到了提高,人们对他也恭敬起来了,称他为“范老爷”、胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”,张乡伸与范进称兄道弟。
师:有没有要补充的?
生:范进中举后,他的经济状况的好转还有:张乡伸“赠银送房”。
师:他的补充怎么样?
生:很合理。
师:那么接下来我们解决第三个问题。哪位同学积极发言?
生:他中举后发疯,是他长期屡试不中,受尽了邻居的嘲笑,胡屠户咒骂的结果,心中有一种不平之气,当他看到这喜报后,面对这特大喜讯,他的神经无法承受,因而他疯了。
师:对于他的回答有没有要补充的?
生:我觉得他中举发疯,还与他完全习惯那种饥饿、屈辱、寄生的可怜地位有关,在胡屠户那种难堪的辱骂面前,他已经麻木了,当看到“第七名亚元”的大红报帖,他那多年郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,于是他疯了。
师:他们两位的回答比较全面的概括了中举发疯的原因,看来这两组的研究取得了很好的效果。
(2)赏析小说精彩处--范进发疯。
师:请同学们阅读第五段,思考课文是怎样描写疯态的?
[学生活动]四人小组阅读,品味描写的细腻、生动、传神--细节描写、侧面烘托。想好了的请举手。
生:作者写范进发疯分为四个层次:一层写昏迷不醒,第二层写疯跑,第三层写踹进泥塘,第四层写疯走上集。很有条理。
生:运用了一系列的动作、语言来渲染。动作:拍、踹、跌;拍手的动作,笑的表情多次重复,“我中了”一句反复出现,完全印证了他是因喜而疯。
生:文中还运用了侧面描写,用老太太的慌,来烘托范进昏迷不醒的可怕,用报录人和邻居都吓了一跳来烘托范进疯跑的疯狂等。
师:三位同学的发言,很好的概括了这段文章的特点,他们分析得很中肯,可见这三组同学的讨论很有成效。同时也希望同学们在今后的.作文中,很好的借鉴作者这种描写人物的方法。
[学生活动]学生齐读第五段,在朗读中品味语言的讽刺力量。
(3)概括范进这一形象特点。
[学生活动]学习小组深入研读课文,讨论探究,组长列好发言提纲。
师:讨论好的请举手。
生:我觉得范进非常猥琐懦弱。胡屠户那样咒骂他,他是不敢发一言,唯唯连声。
师:有没有不同意见?
生:他还有圆滑世故的一面,中举后他与张乡绅平起平坐,称兄道弟,打起了官腔,可见他的圆滑。同时他还是一个感情不易外露的人,他忍受胡屠户的辱骂,可以冷静地卖鸡救命,而一见报帖就欢喜发疯,充分表现他的利欲熏心,可悲可笑。
师:他们的发言很深刻,有理有据,有很强的说服力。值得表扬。同学们,文中塑造的范进这一形象有什么典型性,文中哪一细节说了这一问题?请在文中找一找。
生:报录人在范进发疯后镇定的提出解救方案,可见他见过类似情形。这也是范进形象典型意义所在,从范进的身上我们看到了一批“心艳功名富贵”的儒生形象。
师:那么作者塑造这类儒生形象的意义何在?
生:这些人的大量存在,深刻揭露了封建科举制度的腐朽,它腐蚀了当时的读书人,作者对它持批判态度。
师:是的,作者借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药就是狠狠地打他一巴掌,表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这也是作者写这篇小说的主题所在。同时,我们从这篇优秀的作品中可以了解到当时社会的世态炎凉。
五、课内小结。
课文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子形象,深刻揭露了封建科举制度的腐朽及对读书人的毒害;通过他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
课后请同学生阅读《儒林外史》中有关严监生的章节,自己体会其讽刺的艺术效果。
六、课后反思。
这是我的一堂教研课,如果仅从学生的实际来看,不谦虚地说,这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事,再到感知艺术形象,研究对比手法及细节描写的作用,后到主题的揭示,思路是比较清晰的。可惜的是,发言的同学只有一部分,参与面不够广,课堂气氛不够活跃,就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张,影响到了学生思维的活跃性,语言的流畅度,也影响了老师在课堂上的情绪,最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解,学生说老师你那天主讲公开课,太紧张了,以致我们也受到了您的影响,一句话惊醒了我。是啊!我自身的紧张影响了学生的情绪,可见我的课堂情绪的调控还有待加强,学生活动的调控方面有待提高,我将努力让自己的课堂调控更加成熟。
范进中举
学习目标。
1、了解吴敬梓与《儒林外史》。
2、通读课文,了解并能复述小说主要内容。
3、研读范进喜极而疯片断,分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、语文基础。
1、组内交流收集到的吴敬梓与《儒林外史》资料。
2、积累文中重要词语的音、形、义。
二、整体感知。
1、朗读课文。
读准字音,体会语气、语调的运用,注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
2、理清结构,概括主要内容。
围绕“中举”这一中心事件,按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
第一部分。
第二部分()。
三、当堂检测:
1、填空。
《范进中举》节选自,它是我国代一部长篇小说,主要描写封建社会后期及的活动和精神面貌。作者是。
2、给下列加点的字注音。
中举()作揖()商酌()拙病()相公()。
兀自()带挈()名讳()桑梓()啐在嘴上()。
3、据课文内容和括号内提示,填写成语。
(1)范进因没有盘费,走去同丈人商议,被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个___________(形容骂得痛快淋漓)。
(2)你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!___________(指不正派或不像样子),就想天鹅屁吃!
(3)说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,__________(指昏迷过去,失去知觉)。
四、布置作业。
第二课时。
学习目标。
1、分析人物形象。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度,从周围人的态度变化了解世态。学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
3、研读范进喜极而疯片断,分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范进形象分析:
通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强阿烈的讽刺效果。
从文中找到体现范进特点的精彩描写,体会表达效果。
2、胡屠户形象分析:
完成下面关于胡屠户在范进中举前后的各类表现的表格填写,然后用简洁的语言概括其性格特征。
胡屠户。
行为。
语言。
对范进的`态度。
范进中举前范进中举后对比,胡屠户对范进的前后态度变化。
3、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物,是否可以不写张乡绅?
4、概括人物形象特征:
范进:
胡屠户:
张乡绅:
二、当堂检测:
1、通过填写下面的文段完成对范进人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通过范进中举(试着用一个成语来形容其心情前后变化)及中举前后的变化,深刻地揭露和批判了腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶,穷形尽现地表现了封建末世的世道人心,对各类市侩小人,进行了有力的鞭笞和嘲讽。
2、对下面对比的写法理解正确的是()。
中举前:范进到城里乡试回来,家里已饿了两三天。到出榜那日,家里没有早饭米,母亲已饿得两眼都看不见了,范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。
中举后:邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米,张乡绅上门赠银送屋,胡屠户送来几千钱祝贺。
a)反映了当时社会人们同情可怜者,扶危济困的社会风气。
b)反映了当时社会人们尊重知识,崇尚才学的社会风尚。
c)反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
d)反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。
《范进中举》实录与反思九年级必修
设计简说:
本文编排在人教版教材九年级(上)第五单元,是一篇清代时期的白话小说的节选部分。作者用对比、夸张及细节性描写的手法,意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒,引发人们深层次的思考。教学这样的文章,能否唤起学生的认知是教学成败的关键,所以教学中要设法引导学生透过文字去感悟社会,体察世风,理解民情,关爱他人,培养正确的人生观,并获得如何通过人物的语言、行动、表现来揭示人物心理,刻画人物形象的方法,体会古代白话小说与现代小说语言上的差别。
本设计完全抛弃旧的'教学模式,采用自主、合作、探究的教学理念,打开教学思路,激活学生的自主、创新意识,从而达到最佳的教学效果。
本设计分四大块:一是初识铺路;二是融会贯通;三是涵咏吃透;四是拓展迁移。
教学过程。
一、初识铺路。
采用分小组学习方式(6人一小组,12人一大组,分五大组)。初识铺路主要解决文字现象,初步了解小说,为进行二、三两块打下基础。小组合理分工:2人负责寻找难读的字音和难解地字词;2人理会词类运用的技巧;2人负责文章人物的活动背景(查相关的资料),找出最精美的部分(范进喜极发疯),然后小组交流。交流时共同解决小组提出的在预习中产生的问题,然后全班交流,全班交流主要是质疑、释疑,最后再回到个人活动中来,主要任务是读懂课文。
二、融会贯通。
步骤:1、大组分工:(1-2)组复述“范进中举”的故事;(3-4)组对范进喜极发疯部分摸拟表演;(5)组评判、打分。而后各组查漏补缺,互换角色,互补互学。
2、交代任务:复述故事要求突出a、详略得当;b、讽刺、夸张适度;c、主人公的丑态,周围人的趋炎附势要有凸现。模拟表演:a、适当注意服饰(特别是头发)及其它道具;b、注意动作、语言的得体(注意虚而不脱实)。
点拨:1、复述故事,意在让学生在细品古典小说带来乐趣的同时,感受古代社会的人生百态以及科举制度下的世态炎凉。
2、模拟表演绝秒讽刺,揭示科举制度对当时士人的毒害之深。激发学生的创新意识,培养学生情感因素,驱动学生的主动参与,使他们领会艺术创作也不神秘,自身就有潜能。
三、涵咏吃透。
如果前两者是属粗识贯通阶段,那么涵咏吃透就属于品析阶段,品析在于深层地剖解文章,这是一个探究、合作精加工过程。主题的探入挖掘又在于问题的设置,我设置以下几个问题:
1、该文范进参加考试考了多少次,从多大岁数开始到多大岁数结束?
2、范进家境如何,可他为什么还要参加科考?
4、范进中举前后,外人待他有无变化,为什么会是这样?
明确:第一题明确范进为何从一而终。
第二题了解范进的性格特点。
第三题领会夸张而不失真的写法,品味辛辣的讽刺效果。
第四题感悟对比表现手法的作用,尝试世态炎凉的辛酸。
四、拓展迁移。
拓展:1、课外以小组为单位,制作图片抽时间到多媒体教室展示。
迁移:你对当代有些学生拿着父母卖血的钱复读,复读再复读有何看法,你认为他们应该这样吗?谈谈自己的看法,同时也谈谈该怎样读书求知。
总评:全程采用“小组教学制”使全员参与。人人为师,人人为生,有利于发展学生学习的主动性,激励学生的参与意识,激发他们的表现和创造欲望,从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。优化课堂功效,拓展学习范围,深化教学层次,使学生的学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性的学习落到实处。整个过程中教师的任务只是引导,点拨和适当调控,真正做到关注学生“全人”的发展。
全课结束。
越巫教师中心稿
教学目标:
1、积累文言字词。
2、改写文章---扩写成现代寓言品味精炼传神的语言。
3、扩展延伸本文的主题,学会透过现象看本质的分析问题的方法。
教学重点、难点:
品味语言学会分析问题的方法。
教法:
讨论、点拨法。
学法:
自学、讨论法比较、归纳法。
教学过程:
[导语]。
大屏幕出示一组有关公路破损的图片。
同学们,这种现象相信大家并不陌生,那你由这一现象会产生哪些思考------。
学生交流:超载造成的;自然灾害造成;人为造成的……。
学生交流:车毁人亡;交通事故;威胁到人的生命安全……。
工人也意识到这一问题,于是我们也能看到经常修补,那你由这一修补行为联想到什么?
学生交流:有错就该;凡事不要等到出现问题再去补救,要防患于未然……。
小结:大家看,由这一个普普通通的生活现象,我们深入的去思考:究其根源、想其后果、发挥联想,就会发现隐藏在事件背后的.更深一层的内容,这其实是一种认识世界、分析世界的方法:透过现象看本质(板书),大家如果经常用这种眼光去看待生活现象,会使我们拥有深刻而敏锐的洞察力。今天我们就用这种方法来分析另一种现象:《越巫》(板书)。
[感知]。
大声读课文。要求:1、借助工具书及课下注释扫清生字障碍;2、注意朗读时的合理停顿;3、在理解文意的基础上,改述文章。
学生交流初读体验------生字障碍、朗读停顿。
学生改述文章------提示:改述中可以有适当的想象部分。
点评学生改述的优劣。
大家对文章的内容有了基本的了解,请用简单的语句概括“越巫”的主要内容。
生交流------。
点拨:注意语言的简洁----时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
那透过现象看本质:故事本身阐明了一个什么道理。
生交流-------。
师板书----越巫欺人、自欺,被戏,吓死招摇撞骗者害人害己。
[品味]。
再读文章(男、女生分读),读出收获、读出疑问。
交流:
生:越巫先是以鬼骗人,而后又被少年戏弄,最终却被鬼吓死,我觉得结尾非常有讽刺意味。
师:其实,讽刺不只一处,大家还体会到哪些语句具有讽刺意味。
“行闻履声及叶鸣谷响,亦皆以为鬼也”更加突出了越巫当时的极度恐惧的心理。
师:有点像一个成语:风声鹤唳,草木皆兵。
生:“号,求救于人甚哀”现在不是别人向他求救,而是越巫求救于别人,颇有讽刺意味。
师:这是越巫被戏时的动作,我们可以共同来看看越巫遇砂石的反应-。
学生齐读文中越巫的动作,体会动作描写的效果:三次遇砂石,三次反应各不相同,通过行为神态的描述,形象的体现出越巫内心的恐慌程度一次比一次深。
学生交流过程中出示关于寓言的相关知识和写作背景,帮助学生很好的理解文章,理解作者的写作意图。
[质疑]。
学生质疑:
1、作者描写越巫遇砂石时的反应,为什么以“角、铃”为线,有何用意?
2、作者为什么详细写越巫被恶少年戏,而略写越巫骗人的情景。
3、“肤色如蓝”“蓝”到底是一种什么颜色?
小组合作质疑,集体解决难点。
教师点拨:1、可以考虑“角、铃”的作用。2、结合文章主旨理解。3、结合“春来江水绿如蓝”来解决。
教师质疑:大家如何评价“恶少年”,
生交流-------。
师点拨:
1、大家可以设想:越巫死后,村里人会有怎样的反应,说明你的理由。
2、越巫何以深得人心,你对越巫的行为有怎样的评价。
3、重新审视生活中遇到的和电视中曝光的诸多行骗现象“假美元”“假元宝”及“法论功”现象,谈谈自己的发现。
那现在“透过现象看本质”,大家又有哪些新的发现?请将发现板书到黑板上。
[拓展]。
师:越巫的生命结束了,但由越巫引发的思考却远没有结束,大家可以为越巫设计一份“墓志铭”,可以参考如下的范例:
自写:
海明威----恕我不起来。
司汤达----活过了,爱过了,写过了。
代写:别里科夫(套中人)----问世间套为何物,
直叫人生死相许。
学生合作创作:
生例:-----恕我被社会所害。
------欺骗过了,享受过了,体验过了。
------角入手中振动满天星斗,
铃入阴间展开万里江山。
课堂结束语:
这节课我们作了一次思维的健身操,老师真诚的希望大家从今天开始能够观察周围的生活,思考生活,从而建立自己的价值观、人生观。课后请大家将课堂随感整理在成长记录上。
《范进中举》教案设计教师中心稿
一、教学目标:
知识目标:
1、学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标:
1、以培养自读能力为主,训练学生运用比较法进行分析的能力。
2、采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标:
通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析。
(一)教材的地位和作用:
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》,是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
(二)教学重、难点:
1、重点:学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点:理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
(三)教材处理:
这篇文章内容生动、语言形象,在一课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在中字上,要抓住这一关节点生发开来,以收牵一发而动全身之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序:
(一)模式:
学生主动参与型。
(二)程序:
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习,利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。(5分钟)。
2、利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。(20分钟)。
3、采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。(10分钟)。
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(5分钟)。
5、布置作业,进行巩固训练。(5分钟)。
四、教学方法及手段:
采用学生主动手参与型教学模式,训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想。
1、以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。
六、板书设计:
范进为功名利禄而神魂颠倒。
封建科举制度的腐朽与罪恶。
胡屠户欺贫爱富,趋炎附势。
文档为doc格式。
《雷雨》教师中心稿
【教学目标及训练重点】。
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程设计】。
第一课时。
【教学要点】。
1、作者作品简介。
2、分角色朗读。
3、理解课文节选部分的矛盾冲突。
4、课堂讨论:周朴园爱鲁侍萍吗?
一、导入。
简介作者及《雷雨》的大致情节。
二、速读。
理清人物关系及矛盾冲突。
三、讨论。
课后练习二:主要矛盾冲突是什么?为什么?
四、课堂活动:辩论。
正方:一二组--周朴园爱鲁侍萍。
反方:三四组--周朴园不爱鲁侍萍。
[通过辩论,疏通“重逢”一节的情节脉胳,赏析人物语言,分析人物形象]。
总结要点:
1、周朴园曾经喜欢过,甚至爱过。
2、他始乱终弃的`原因(性格特点、阶级特性)。
3、周朴园的人物性格。
五、布置作业。
课后练习三。
六、板书设计。
第二课时。
【教学要点】。
1、阅读赏析“斗争”一场。
2、归纳人物性格及主题。
3、课堂练习。
一、阅读赏析“斗争”一场。
讨论。
1、周朴园有没有顾父子之情,为什么不顾?
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么?
3、侍萍为什么不认儿子周萍?
二、讨论总结人物性格。
1、周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍:
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论。
剧本为什么以“雷雨”为题?
周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。)。
《范进中举》实录与反思九年级必修
教学目标:
[知识与技能]:
1、深入剖析人物内心活动,了解小说主题;
2、探究小说的喜剧性与悲剧性,了解作者的思想感情。
[过程与方法]:
1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界,了解小说主题;
2、结合现实生活,树立正确的读书观与价值观。
[情感态度与价值观]:
通过学习,了解封建社会科举制度对人的毒害,同时树立正确的读书观与价值观。
学情分析:
九年级学生对于小说的学习已经不陌生了,对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高,情感世界也很丰富,有了自己独立的思考能力,可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺,不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考,这是决定前途命运的时候,那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠,因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵,形成正确、健康的人生观与价值观。
教学重、难点:
重点:
1、对人物内心的剖析,了解小说主题;
2、结合社会现状分析范进的心理活动。
难点:小说的悲剧性与喜剧性的探讨。
教学过程:
一、激趣导入,引出本节课文内容。
范进中了举人,高兴得疯了,他的丑态在作者的描述下,给我们留下了深刻的印象,这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵,了解小说所要表现的主题。(板书课题)。
二、走进范进,了解人物内心世界。
(先请学生说一说,然后让学生演一演,模仿范进的口吻,以第一人称来演出人物的内心独白)。
2、范进的“疯”病治好了,他就有官做了,试想一下,他会如何做官?
(请深入范进的灵魂,代他说说他的“为官”之路)。
三、合作交流,探究小说主题思想。
4、鲁迅说过:“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么,范进中举是悲剧还是喜剧?他“中了”真的“好了”吗?请同学们分组讨论。
(明确:范进喜极而疯是一场喜剧,理由是:
(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法;
(2)揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸;
(3)范进终于清醒过来,结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧,从人物命运的角度说这是一场悲剧,把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度的框架内,扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧)。
5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相,是什么目的?
(明确:是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺,抨击和鞭挞,轻蔑和否定,是作家愤世嫉俗的感情。)。
6、小结:疯了的范进并不可怕,可怕的是清醒后的范进。他时来运转,得到众人的簇拥,得到了精神和物质上的满足,而且,他的灵魂已经扭曲,他会变本加厉,把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上,会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态,这不仅仅是范进一个人的悲剧,而是那个时代的悲剧,民族的悲剧。一个民族的知识分子,应该是这个民族思想上的灵魂,这个灵魂被窒息扼杀,这个民族也就没有了生机,没有了希望。
四、拓展延伸,树立正确价值观念。
那么,作为21世纪的青少年,你觉得怎样读书才算是真正的“好”,你想给范进一点忠告吗?请以“范进,让我告诉你”为开头,写一段话,奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
(给学生五分钟的时间,写一段话,来谈谈自己的读书观、人生观)。
(师:是的,读书不应该是为了一己私利,为了谋求荣华富贵,而应该让情操得到陶冶,修养得以提高,让视野得到拓展,才能得以增加,能为国家、民族做出贡献,让自己的人生有价值!亲爱的同学们,希望你们会读书、读好书,成为国家的栋梁,民族的希望!)。
五、布置作业,课后深入思考探索。
1、小练笔:假如范进没有中举,他该怎么办?请发挥想象,写一段300字左右的文字。
2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》,将范进与孔乙己比较,探究人物形象的异同。
教学反思:
这节课是第三课时,第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析,来探究作品的主题,期望挖掘更多更深的思想内涵,更重要的是,让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
在教学中,我设计了这样一个问题:“为什么说‘中了’就‘好了’”?让学生揣摩范进的内心活动,再通过范进的“为官”之路的分析,看到他被扭曲的灵魂,再探讨“‘中了’真的‘好了’吗?”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性,揭示小说主题,抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节,又问,如何读书才是真正的“好”?自然过渡到当今社会我们如何读书,如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿,思路很明确,而且层层深入,帮助学生很好的了解文章思想内涵,并渗透了思想品德教育。
课上,我采用了说和写结合的活动方式,说有表演内心独白,有合作探究与交流;写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位,让学生在分析探究中获得收获。
从教学效果来看,学生们有了比较深刻的认识,特别是在树立正确的读书观上,学生们都有自己独特的见解,分别从读书的目的与价值上来发表看法,并结合当今社会现实,认为读书是为了陶冶情操、提高修养,是为了增长见识、拓宽视野,读书不应该死读书,要培养能力,要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点,能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
《花未眠》教案教师中心稿
教学目标:
梳理文章脉络,引导学生感受并体味作者对自然美的感悟。
指导学生领会作者以自身感受起笔,以小见大、深入浅出的写作手法。
揣摩一些富有深意的语句,提高学生品味语言的能力,以及培养学生感受生活美的意识。
教学难点:
体味作者对自然美的感悟,建立自身感受生活美的意识,以及提高学生品味语言的能力。
作者简介:
川端康成(1899--1972),日本小说家,散文家。2岁丧父,3岁丧母,由外祖父和舅父托养。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉,这对他以后的文学创作产生了巨大影响。1924年他从东京帝国大学毕业后,便开始了写作生涯。小说《伊豆的舞女》奠定了其在日本文坛的地位。他一生致力于对日本美的探索,守护和塑造,写下了大量艳丽伤愁的小说和美文,“丰富的感情,高超的技巧表达了日本人的内心精华”。
梳理文章脉络,归纳主旨:
明确:a.画中花与真花;b.李迪,钱舜举,宗达光琳,御舟以及古径描绘的花画;c.罗丹创作的《女人的手》,玛伊约尔创作的《勒达像》;d.宗达所画的小狗和我家的小狗一模一样;e.长次郎的名茶碗,坂本繁二郎的画和京都黄昏天空的颜色一样;f.冬天黄昏时的岚山。
3.归纳主旨:自然的美是无限的,人感受到的美是有限的。美是邂逅所得,是亲近所得,需要反复陶冶。艺术作品只有贴近了自然才能表现出自然的美。
板书设计:
美的发现:未眠的海棠花美。
深入揣摩,解读难句:
1.“它盛放,含有一种哀伤的美。”“哀伤”从何而来?
明确:a.一个微小的生命都要努力展现自己的美,作为人更要勇敢地活下去(珍爱生命);b.人生是一个学习的过程,也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色,美的音乐;错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草;错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪,但只要坚韧的活着,只有活下去,才能不断发现美;c.我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的无限。
5.“繁二郎的画,长次郎的名茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。”
写作特点:
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
检阅教师中心稿
师:同学们,每到国庆节,很多家、国家都要举行隆重的检阅仪式。到时候,国家领导人,部队首长,甚至许多外国贵宾都会来观看部队队伍和群众队伍。在**年国庆节,我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式,威武的解放军战士整齐走过天安门广场,快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。
师:在七月的波兰首都华沙,也有这样隆重而盛大的国庆节检阅,在众多的队伍中,有一支队伍特别引人注目,下面我们就一起去看看。打开书56页。
自由朗读课文,要求:(1)借助拼音把课文读通顺。(2)标出自然段的序号。
(3)再读课文,想一想文中的谁给你留下了深刻的印象?(时间:3-4分钟)。
(二)走入文本,感受人物美好的品质。
师:谁给你留下了深刻的印象?生:博莱克(师板书)师:为什么?
生:他腿截肢了,还走得很好。师:现场的观众和你有同样的感受,所以观众称赞他说――生:这个小伙子真棒!
师:还有谁给你留下深刻印象?生:队长。师:为什么?
生:他让拄拐的博莱克走在了第一排。师:这是队长一个人的决定吗?
生:不是,其他队员也同意。
师:老师可以理解为儿童队员们给你留下深刻印象吗?(板书:儿童队员们)。
师:观众是不是也像你一样欣赏这些小伙子?(是)观众称赞他们说――。
生:这些小伙子真棒!
师:看到这两句话,你有什么想问的吗?(生提问)。
师:是呀,为什么呢?下面我们就一起走进课文,找找问题的答案。
出示自学指导。
1、自由朗读第10至12自然段,用波浪线画出描写检阅隆重的语句。
2、把博莱克的表现用“―”画出,体会他的心情,加上批注。(时间:3-4分钟)。
指生答。
师:我们一起来认识一下博莱克【出示课文插图】。
师:图上哪位队员是博莱克?(师手挡住拐杖)大家看如果除去拐杖,你能看出他与其他队员有什么不同吗?(不能) 读(课文第12自然段)指导读出博莱克的“棒”,体会博莱克当时的心情。(课文第12自然段)。 (紧张,骄傲,自信,庄严、光荣……)。
师:带着自己的理解,谁再来向大家介绍一下队伍中的博莱克。生读。
师: 请大家看着画面,读读文字,从他高昂着头,挺起胸膛,迈出的步伐,想一想,这觉得是一位什么样的小伙子?(达到了忘我,忘记了自己在拄拐,对自己有信心)生:很坚强。自信 师板书。
博莱克棒是个残疾人,却走在队伍前面,走得那么好,又那么精神。他并不因为自已是个拄拐的少年而自卑,他是一个自信的对生活充满热爱之情的孩子,他的神情是那么专注,完完全全地融入了儿童队员的游行队伍,他的自尊、自强,使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感受慨。
再看看这个镜头,想想博莱克是一位拄着拐的孩子,他要想和其他队员走得同样整齐,必须付出比常人更多的努力,通过这个镜头,你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头?(生想象)。
生:我仿佛看到了博莱克在训练,他跌倒又爬起,爬起来再跌倒,但一直在练习。
生:我看到他的头声流出了很多汗。
生:我看到他的衣服都磨破了,同学们对他说:“博莱克,休息休息吧。”但他没有停下来,还在练习。师:是啊,正因为他这么坚持,不怕辛苦不怕疼的练习,才有了今天这么出色的表现,生4:我仿佛听见人们在说,博莱克,你能坚持下来,刻苦锻炼,真好!
师:是的,我们有许多话想对博莱克说,但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话,那就是――生:“这个小伙子真棒!”
生:“这个小伙子真棒!”
是啊,多么坚强、神气的博莱克,不管是他的动作,还是他的神采,深深地感动了观众。观众不由自主地说……这个小伙子真棒!
(体会“这些小伙子真棒!”)。
别着急,先让我们走进检阅前的那次讨论中,去看看,听听,想想就明白了。
出示:1、自由朗读第2至9自然段,用“―”画出能说明他们很为难的词、句。
2、小组交流讨论,儿童队员为什么会为难。
(时间:3-4分钟)。
师:这里一连用了5个问号,多为难呀,把你的为难传递给大家。生读。
师:劝他不去,博莱克会――生说。师:把他放在队尾他会――生说。
师:把他藏在队伍中间,他会――生说。师:跟他怎么说呢?师:谁去跟他说呢?
生:放在队尾,如果摔倒,不会影响到整个队伍;藏在中间,可以让大家看不到;放在开始,显示我们对残疾人非常尊重,没有歧视他。他们是那么的呵护着他,不伤害他的自尊心,不歧视残疾人。
师:真好,虽然队员们矛盾过,犹豫过,但最后大家用最好的办法,不歧视任何人,让每个人都拥有应得的权利尊重了博莱克,送上关爱。(板书)难怪,检阅上的人们由衷地赞叹――“这小伙子真棒!”
师:是的,我们感受到博莱克的自信和坚强,更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。
任选一个,写写心里话。
1、看着整齐的儿童队伍,我想对博莱克说:“。”
2、看着整齐的儿童队伍,我想对儿童队员说:“。”
3、看着整齐的儿童队伍,我想对说:“。”
(时间:2-3分钟)。
三、拓展升华。
其实,在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人,同时也有无私帮助他们的人。
像:失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。这是大家熟悉的邰丽华,两岁因高烧失去听觉能力,但她没有就此消沉在孤寂的世界里,也并没有抱怨命运的不公他们以一种积极、乐观的态度笑对人生,通过努力,在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出,才让她们原本残缺的世界,变得更加充实,更加绚丽多彩,才让他们出现在我们面前时,带来了最震撼的美丽 (指课题)再看看课题,你对检阅两个字是不是有了新的感受呢?这次检阅,不但检阅了他们整齐的队伍,更检阅了他们美好的心灵。齐读:学会关心残疾人,让世界沐浴爱的阳光。只要全社会都互相关爱,互相尊重,社会就会和谐美好。
检阅教师中心稿
一、教学目标:
知识与技能:
1、会认5个生字,会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,理解“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”。
过程与方法:
1、通过了解事情的起因、经过、结果,体会博莱克当时的心情以及他的优良品质。
2、通过感情朗读,感受团结的力量。
情感态度与价值观:
感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊自强的个性品质。
二、教学重难点:
教学重点:帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物的心理变化,并有感情地朗读课文。
教学难点:体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。
三、教学准备:课件。
四、教学课时:两课时。
门槛教师中心稿
教学目标:
1.学会本课的14个生字,理解18个词语的意思。
2.能读懂课文第2段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。
3.了解翠鸟的外形和活动特点,培养爱护小动物、热爱大自然的情感。
教学时间:3课时。
第1课时。
教学目标:
1.读准本课14个生字的读音,认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形,理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。
2.读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。
3.读通课文,了解课文的大意。
教学过程:
一.启发谈话。
同学们见过翠鸟吗?这种漂亮的水鸟就是翠鸟,又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文,就是具体来介绍它的。
二.自读课文,理清文章脉络。
1.读准字音,读通课文。
2.标出课文有几个自然段。
3.课文从几方面介绍了翠鸟?
三.检查自学情况。
四.学习1、2、两段。
1.指导读第1自然段,思考:这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点?找出概括性的一个词。
2.理解“小巧玲珑”一词。
3.文中哪些地方写出它的小巧玲珑?
4.用喜欢的语气读这一段。
5.翠鸟的外形不但小巧玲珑,而且十分美丽。指读第2段,边听边标序号,思考:这一段主要告诉我们什么?用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。
6.反馈、小结:像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思,又放在一段话开头,我们叫它总起句,“鲜艳”时这句话的中心词。
7.读2--4句:
从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳?
作者是怎样描写各部分的羽毛的呢?投影句子,与原文比较:哪一处写的好?为什么?
用喜爱、赞美的语气读好2--4句。
这3句与第1句是什么关系?
8.小结学法,学习“学习提示”最后一句话。
9.齐读这两段,用一句话概括这两段意思。
五.指导书写。
六.作业。
第2课时。
教学目标:
1.复习巩固字词,掌握“疾”“锐”等8个生字的字形,理解“锐利”、“隐约”
等词语。
2.讲读3--4自然段,品词析句,体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点,培养学生观察兴趣。
教学过程:
一.复习。
课文主要写了翠鸟的什么?哪几个自然段写它的活动?
二.指读3--4段。
想一想:翠鸟行动的最大特点是什么?用一个词概括。
翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。
三.学习第3段。
从哪里看出它非得快?圈出有关词。(理解“疾飞”)。
他停在苇秆上的目的是什么?(等鱼)。
读第3句话,把“注视”换一个意思相近的词,比一比,哪一个更合适。
四.学习第4段。
1.默读、思考:你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快?
2.根据学生反馈的顺序学习句子。
(理解“锐利”)。
第二、三句:这两句主要些什么?
圈出其中写翠鸟动作的词语。
用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确,体会翠鸟行动的敏捷。
指导读好这两句话。
第4句:这句话些什么?能去掉吗?为什么?
五.齐读3、4段,小结:这两段主要写什么?
六.指导书写:逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。
七.作业。
第3课时。
教学目标:
1.复习巩固字词,能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。
2.复习巩固总分段式,背诵第2自然段。
3.有感情的朗读全文,培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。
教学过程:
一.学习第5段。
1.翠鸟外形这么美丽,行动这么敏捷,“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望?
2.这个愿望能实现吗?为什么?
3.当这个愿望不能实现时,我们就--失望了,心中只留下一个小小的愿望是什么?
4.练习:选词填空--希望、愿望、失望,并说明理由。
5.齐读第5段,思考这一段讲什么。
二.复习巩固总分段式。
1.读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。
2.填空:这一段是用()方法写的。总起句是()。中心词是()。分述部分是从()、()、()这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。
3.试背。
三.总结全文。
课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽,动作又是那样敏捷,所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟,正是因为这些美丽的鸟,才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟,还要爱其他的鸟。
三.作业。
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检阅教师中心稿
教学目的:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受博莱克的坚强自信,体会队员们关注弱势的美好的心灵。
教学重、难点。
理解课文内容,抓住重点语句体会队员们关注弱势的美好心灵,感受博莱克的坚强自信。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、情境导入,感知课文。
1、板书“检阅”--齐读:
同学们,看到这个词,你的眼前会出现怎样的画面呢?
2、赏国庆五十周年阅兵式(片段)。
教师介绍背景知识:10月1日,首都举行盛大阅兵仪式和群众游行,隆重庆祝。
中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加庆典,中央领导在天安门城楼上检阅游行队伍。(画面定格,配上字幕: 阅兵--国家民族的盛典 阅兵--军人向祖国的汇报)。
提问:--现在你对“检阅”有了什么新的感受呢?
(场面庄严、盛大、隆重,队伍整齐,精神面貌好……)。
3、出示大屏幕,引导观察。
--学生自由说(队伍中有一位拄拐的队员,随机理解“截肢”)。
(2)过渡:就在这一队孩子身上,发生了一个非常感人的故事。让我们走进课文《检阅》,去用心体会那份感动吧!
(出示课题:14、检阅)。
二、学生自由读课文,感知内容。
1、自学课文:(大屏幕出示自学要求)。
a、读准生字字音,把课文读正确、流利。
b、思考:这是一次怎样检阅?有哪些队伍参加了这次检阅?
2、小组交流。
3、,读准生字字音,认读词语:
(1)我会认: 俱 博 鸦 截 伍 默 局 棒 羡 慕 禁。
席 众 纠。
(2)我会读:博莱克 截肢 队伍 沉默 局面 真棒羡慕 观众 纠正。
俱乐部 主席台 鸦雀无声 情不自禁(带读字:拄拐走路 声音洪亮)。
4、汇报交流思考的问题:
a、这是一次怎样检阅?
--随机出示10自然段,抓住“盛大、隆重”,通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。(大屏幕出示第10段)。
b、参加这次隆重的检阅的队伍有。
--(步兵、炮兵、青年队员、儿童队员)。
二、走进故事,深入感知。
1、出示重点句,引导质疑。
(1)引:在这些队伍中,最引人注目的是--(生:儿童队员)。
成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们,把最真诚的称赞送给他们,有人说--有人说--(课件出示句子)。
生齐:这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!
(2)引导发现:读这两句话,你有什么发现?
(3)质疑过渡:难道只有儿童队员的队伍最整齐吗?
让我们就先走进博莱克,用心去体验,他“棒”在何处?
(要点:博莱克得到大家的称赞,是因为他左腿截肢了却走在队伍前面,走得那么自信,又那么精神。)。
[反思]学起于思,思源于疑,在初读课本前,让学生带着自己感兴趣的问题读,抓住重点词句,培养语感,极大地调动了学生读书探究的积极性。
2、走进博莱克。
(1)多媒体出示带有画面的文字:
引:谁来把博莱克参加检阅时的情景介绍给大家?
--指名一生读。
(2)引:你认识了一个怎样的博莱克呢?
点拨:此时此刻,他忘记了自己--他也忘记了自己--。
他只记得自己--。
随机指导感情朗读。
(3)启发想象,练习说话:
a、同学们,为了这次检阅,你知道博莱克和队员们练了多长时间吗?
--资料补充:在波兰,特别隆重庆祝的国庆有两个,一个是5月3日,是通过波兰宪法(它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法)的周年纪念日。另一个是11月11日,这是波兰的独立节。也就是相当于我们我国家的国庆节。
--联系第一段,可以知道这里庆祝的是波兰的第二个节日国庆节。
台上一分钟,台下十年功!透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?
--学生汇报(结合感情朗读):
生:我仿佛看到了博莱克在训练,他跌倒了又爬起,爬起来再跌倒。但一直在练习。
生:我看到他的头声流出了很多汗。
生:我看到他的衣服都磨破了,同学们对他说:“博莱克,休息休息吧。”但他没有停下来,还在练习。
师小结过渡:一分耕耘换来一分收获,博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。--再读12自然段。
(4)出示特写画面,引导写话:
--学生自由写话(配乐)--交流汇报。
生:博莱克,你真了不起,我佩服你!
生:博莱克,你是一个勇敢的小伙子,我要向你学习。
生:博莱克,我看到你的自信了,你真的很棒!
……。
(5)指导感情朗读。
师引:自信、坚强的博莱克真让我们佩服,让我们再次把他介绍给所有的人吧!--生齐读。
(6)朗读深化。
生齐:这个小伙子真棒!
师:让我听到你发自内心的称赞!--随机指名读。
(7)真诚的赞美、如雷般的掌声都传到博莱克的耳朵,此时此刻,他的心情-。
(引导:心情非常激动,非常自豪,并对其他队员心存感激……)。
3、走进儿童队员(简略处理,以做铺垫)。
(指名几生先简略谈谈。)。
结课:同学们,下节课让我们走进检阅前的那次讨论中,去用心感受这些小伙子棒在哪里!
三、小结巩固,指导书写。
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导:“博”“羡”“慕”三个字,要注意字的结构,摆放匀称。“博”左小右大,“羡”“慕”上小下大。席:笔顺是“广席”。截:笔顺是“土隹截”。
检阅教师中心稿
欣赏国庆60周年检阅录像片段,引导学生理解什么是检阅。
刚才的录像给你留下什么印象?(整齐、壮观)。
一、导入新课,围绕中心句质疑。
1、这节课我们继续学习14课《检阅》。
请同学们举起手和老师一起书写课题。(板书课题)。
在波兰国庆节这个盛大的节日里,有许多游行队伍要接受国家领导人、外国贵宾和成千上万观众的检阅,看,(课件出示课文插图)此时通过主席台的是什么队伍?(儿童队员的队伍)。
波兰观众是怎样评价这支检阅队伍的?请大家打开书本,快速浏览课文,找到观众评价的句子,多读几遍。
2、学生读课文。
观众是怎样评价他们的?(板书最后的两句话:这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!)。
请同学们自己读读这两个句子,你有什么疑问?(这个小伙子是谁?为什么说他真棒?这些小伙子是哪些人?为什么说他们真棒?……)教师及时梳理问题,容易的问题当时解决。
二、研读“这个小伙子真棒!”
1、我们先来找一找小伙子博莱克棒在哪里?请同学们认真默读课文,用横线划下体现博莱克很棒的句子,体会体会。
2、在队伍的第一排,紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩,看来,他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。
来,大家读读,你们是从哪里看到博莱里克很棒?
“他肯定忘记了自己在拄拐”说明博莱克全身心地投入到检阅当中。
“他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台”体会到博莱克同队伍走得很整齐,全神贯注。
博莱克是个截肢的残疾人,他竟然走在“队伍的第一排”,说明他很自信。
3、(出示插图)同学们,看,这就是博莱克,他挺着胸,抬着头,自信地走在队伍的第一排,你觉得此时他的心情怎样?(紧张、骄傲、自信、庄严、光荣……)。
朗读指导。
你想对走在第一排的博莱克说点什么?(你真棒!你真勇敢!你真坚强!你是我们学习的榜样。)是啊,多么坚强、神气的博莱克,不管是他的动作,还是他的神采,深深地感动了观众。观众不由自主地说——(这个小伙子真棒!)。
4、博莱克——一个残疾的孩子,今天能走成这样,要比常人付出百倍、千倍,甚至万倍的努力。看着插图中的博莱克,你的脑海中出现了怎样的画面?(生发挥想象)。
师小结:同学们,这一幕幕镜头,一个个场景,不仅你看到了,我看到了,成千上万的观众也看到了,所以,他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——(这个小伙子真棒!)。
让我听到你发自内心的称赞!(师点数个学生反复读“这个小伙子真棒”,最后全班一起读)。
三、研读“这些小伙子真棒!”
1、博莱克是一个残疾的孩子,靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞,那么儿童队员们呢?为什么他们也得到了大家的称赞呢?请同学们自由朗读2——9自然段,想一想,儿童队员们在干什么?(儿童队员们都在讨论,游行检阅时博莱克怎么办?)。
2、因为他们觉得这件事——(非常难办、非常棘手)。
从文中哪些地方让你感受到了这件事情非常难办呢?
(1)这一段有5个问号,多为难哪!练习朗读,读出为难的语气。
(2)对于怎么安排博莱克,队员们有几种考虑?(三种:劝他不去;把他放在队尾;把他藏在队伍中间。)。
(3)这样安排博莱克主要原因是什么?(劝他不要去是队员们怕博莱克走不好,丢大家的脸;如果博莱克一定要参加,大家希望他走在队尾,即使摔倒了也不会影响队伍的整齐;把他藏在队伍中间是想让观众尽可能注意不到他。)。
俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办,因为博莱克左腿截肢了,现在靠拄拐走路。
(1)从“鸦雀无声”感觉大家都不知道该怎么办。
(2)说说“鸦雀无声”的意思,并练习造句。
“队长。”终于有一名队员说话了,“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办?”
(1)从这一段话中可以看出这是一件非常棘手的事。
(2)棘手是什么意思?
(3)正是这件棘手的事情,使整个俱乐部鸦雀无声,谁都不愿意第一个开口,大家心里都在想:
如果让博莱克参加检阅,,如果不让他去,。
队员们,如果把博莱克放在队伍第一排,让大家都看见他,怎么样?他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员,还不是一般的队员!”
(1)同学们,队长的提议,哪里最让你感动?(队长想的和大家都不一样,他想到的是把博莱克放在队伍的第一排;“他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员,还不是一般的队员!”说明队长没有歧视他。)。
(2)队长这么好的提议,队员们赞同吗?从哪里体会到?(太棒了!这才叫儿童队员呢!别的队肯定会羡慕我们,第一排走着一名拄拐的儿童队员;大家脸上露出笑容,情不自禁地鼓起掌来。)。
(3)大家的意见得到了统一,可是难道大家就不怕博莱克走得慢?不怕博莱克检阅时摔跤?不怕博莱克给全队丢脸?为什么大家要冒着这么多的风险让博莱克参加检阅?谁来帮我解决这些疑问?(生答)。
4、博莱克也明白大家的良苦用心,所以,他在队伍中走得那么出色。看着这自信坚强的博莱克,看着这整齐划一的儿童团队伍,想着队员们对博莱克的关爱,人们由衷地赞叹——(这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!)。
四、升华主题,拓展练笔。
1、此时,长时间的掌声淹没了观众的议论声,通过掌声,我们仿佛还听见有人在说:“。”(我听到了很多观众发自内心的夸奖。)。
2、同学们,文中最让你感动的是什么?(博莱克的坚强和自信;队员们之间的理解和信任……)。
3、小练笔:
博莱克回到家中,激动的心情久久不能平静,他在日记中这样写道……。
门槛教师中心稿
一、课文解读:
《门槛》是屠格涅夫晚年作品中思想境界较高的一篇。作者与革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡献身精神的感染,对那些俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文主要应用是“理智象征”与“寓言式象征”,前者是借助于艺术意象去象征抽象的观念或理念;后者是群体象征,且被固定在一个布局中,象征与被象征不必靠想象来连接,基本上是一对一的关系。文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命,一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命,进步和落后的分界线,也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。全文用一个场景勾勒了一个简短的梦幻故事,赋予其丰富的内涵,供读者细细揣摩。
二、教学思路:
在高中语文教学中,新《大纲》指出要“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”,“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。”在语文教学中用“崇高美”的美育观,引导学生在文学鉴赏中体味崇高美,以培养他们崇高的审美趣味,陶冶学生崇高的思想情操,提高学生的人文素质,使语文教学更能体现一种人文的关怀。新课程的推进,注重引导学生提高学习的兴趣,促使学生的亲身体验,以发展学生的个性,将知识转化为能力。这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文是一位外国的作家,作家所处的时代背景离学生较远,怎样拉近学生对这篇文章的理解,一是对文中象征意义的理解,二是感悟文中深沉而悲壮的语言,使学生在此感受崇高美。为提高学生的学习兴趣,通过指导学生自学,将本文改写成一部独幕剧的形式,让学生自编自导,从演出中体味故事情节及语言特点,同时,还让学生拓宽思路,将课文延伸,从中外仁人志士中找出类似的例子,用来演绎文本。通过演出剧本,让学生结合文本进行赏析评论,以达到理解文本的目的。
教学目的:1、知识目标:了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵。了解本文的写作背景,理解“门槛”的象征意义。
2、能力目标:体味散文诗中饱含的作者的思想感情,品味隽永的富有哲理的语言。赏析情理交融的艺术特点,逐步提高散文的鉴赏能力;把握“门槛”的象征意义。
3、德育目标:学习《门槛》一文,在面对人生选择的时候,要从容、镇定、要对理想执著追求,对信念坚定不移。
教学重点:结合时代背景和写作意图,捕捉《门槛》一文多种象征意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美。
教学难点:理解“门槛”的象征意义。
教学方法:1、诵读教学法。2、改编独幕剧演出体验法。3、讨论与点拨法相结合。
课时安排:一课时。
教学步骤:
一、预习要点:
1、了解有关散文诗的知识。明确本文的写作背景。
2、指导学生诵读,教会学生美读。
3、引导学生初步体味“门槛”的象征意义,品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情。
4、引导学生将本文改写成一部独幕话剧或编写一幕类似本文内容的话剧。指导学生排练改编的剧本,通过语言、动作的表演,引导学生解读文本。
二、教学步骤:
1、导语设计:在人生的道路上我们面对无数道门槛,前进或后退,坚持或是放弃,勇敢或是懦弱,都需要我们做出选择,跨过一道道人生的门槛,对理想执著的追求,对信念的坚定不移,屠格涅夫的散文诗《门槛》给我们做了最好的诠释,今天我们一起来品味这篇散文诗的象征意义和深沉而悲壮的感情。
2、学生朗读课文,读出深沉而悲壮的感情。
3、教师讲述本文综合运用的两种象征:
小黑板板书:理智象征:借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》中的意象:破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等等都具有理智象征的意义。寓言式象征:突出特点是群体象征,且被固定在一个布局中,象征与被象征不必靠想象来联系,基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》。
4、学生阐述“门槛”的象征意义:
(言之有理既可)明确:文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命,一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命,进步和落后的分界线,也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。
5、学生表演改写的话剧,引导学生联系文本评论演员的表演,进一步的体味“门槛”的象征意义,品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情,以及俄罗斯姑娘的性格特点。
6、教师引导学生理解文中的难点:古今中外,有多少仁人志士,他们为着理想、为着科学,不惜抛头颅、洒热血,他们忍受着寒冷、饥饿、憎恨、朝笑、蔑视、侮辱、监狱、疾病、孤独、牺牲,更为痛苦的是:1、这些痛苦,这些打击不仅来自你的敌人,而且来自你的亲人。2、你还准备去犯罪。3、将来你会不再相信你现在这个信仰,你会认为自己受了骗,白白地毁了你的年轻的生命。
7、学生表演以下几个片断,主要是理解课文的以上几个难点。(如中国旧民主主义革命时期,民主主义革命者秋瑾,她为推翻封建的帝制,献出自己的生命,可是愚昧的国民却不理解她的革命,还有刘胡兰、江姐、保尔・柯察金等革命者,还有为真理而战的意大利著名科学家、思想家布鲁诺……)然后让学生结合课文进行评论,评论时扣住对课文几个难点的理解。
8、学生概括《门槛》的主旨:本文通过描写“一个俄罗斯姑娘”执著地要跨进“高高的门槛”的梦幻情景,表现了她的坚强意志和崇高品格,表现了革命事业的艰苦卓绝,表现了作者对革命家的无比崇敬。
9、同学们一起诵读课文读出深沉而悲壮的感情。教师总结:同学们,面对青春的门槛,为了崇高的理想和信念,迈过去,义无返顾!敢于用你那还不太坚实的肩膀,去承受社会的压力,敢于用你那还不太成熟的思想,去思考社会的方方面面,敢于用你那不太结实的身体,去搏击生活的风浪。这就是屠格涅夫的《门槛》给我们的启示。
10、布置作业:将这次教学活动写一篇感想。
11、参考的相关资料:
人教社:《全日制普通高级中学语文修订本第三册教师教学参考用书》。
远方出版社:高中语文全程学习方略》、天津教育出版社:《中学语文备课资料库》、南方出版社:《高中新教材优秀教案》。
门槛教师中心稿
学习目标:
1、了解散文诗的特点,学习诗的语言,以提高运用语言的能力;
2、领会文中的多种象征意义;
3、学会鉴赏散文诗的一般方法。
学习重点、难点:理解门槛的象征意义。
教学设想:这是一首外国散文诗,学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是,只要结合时代背景和写作意图,认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情,也就能化难为易了。
教学方法:学生自读,教师启发,能力迁移。
教具:录音机。
教学课时:1课时。
教学过程:
一、导入新课,板书课题。
前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法,使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望,看到了革命勇士搏击长空的雄姿,文章具有散文的形式美,更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁,人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》,了解体会这种文体。
二、教师启发诱导。
1、你见过门槛吗?
2、你还能想到哪些门槛?
3、作为一位革命者应该具备哪些品质?
三、学生听录音,整体感知文章,思考以下几个问题。
1、俄罗斯女郎是一位什么人?
2、她面临什么样的社会环境?
3、文中门槛象征什么?
4、俄罗斯女郎具备什么样的品质?
四、学生分组思考讨论。
五、学生回答,教师启发总结。
1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼,窄门,高高的门槛,门里一片阴森的黑暗,望不透的黑暗中散发着寒气,一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境,象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势,成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。
本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫(1818~1893),俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
学生阅读另一篇《门槛》,思考文后的问题。
门槛。
我们家住的是一座年代久远的四合院,绿苔爬满了房上的青灰色瓦,房檐下的马蹄形檐铁也锈得只剩下几根铁镣吊,可是院子门口的门槛却在岁月的流逝中一直安然无恙。
门槛有一尺多高,三寸多厚,澄黄的铜皮紧紧地包裹着里面的柏木料子。它稳稳的高卧在门口,似乎永远也没有醒的时候。
小时候这条门槛在我眼里宛如一条高大的城墙。每次出门,我都先匍匐在门槛上,艰难地挪过一条腿去,然后身子向转磨似地转90度,接着挪过另一条腿去。我曾有过一辆小童车,车身漆得好像一只蓝色的鹏鸟,可是这只“鹏鸟”自己不会飞过高高的门槛。有几次我拖着童车在门槛前急得大哭,用脚踢这条僵死的家伙,嘴里愤愤地大喊着:“该死的门槛,锯了它,锯了它呀!”爷爷却对这条门槛很有感情。每次他送客到滴水檐下,总是习惯地把袍子下摆一拎,抬右脚在空中画一个轻巧的圆弧,身子随着重心的转移稳稳地落在门槛外,然后向客人双手一拱:“再见。”客人也抱拳一揖:“留步。”门槛成了割断主客之间绵绵话语的一把裁刀。多少年来,爷爷在门槛前的动作做得总是那么得体。
六十年代中期,我父亲买了一辆加重“飞鸽”。每天进出大门的时候,他都要憋足气力把这百十来斤的自行车拎过门槛,有时短不了被脚蹬板磕疼了踝骨,或是蹭破了腿腕。父亲找祖父商量:“爹,您看那门槛多碍事,是不是……”话没说完,就被祖父一阵呵斥顶了回来:“祖上留下的产业,只有补缀的份,没有拆散的理!”于是,父亲只好作罢。祖父的腿仍然每天在门槛上画着轻巧的圆弧,虽然那时已很少有打恭的朋友来访。
去年,我买了一辆“嘉陵”。那疾驰如飞的摩托车在高高的门槛前却像一堆死铁,门槛成了现代化的死敌。我不管爷爷同意不同意,斧锯交加,不消半点钟,从此高门敞户下畅行无阻。出人意外,爷爷并没有多说什么,只是“唉”地长叹了几声。
2、本文中的“我”象征什么人物?
3、本文中的“我”有无“犯罪嫌疑”?
七、学生回答,教师总结。
2、本文中的“我”象征思想解放、观念更新、大胆开拓前进的改革者。
3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”,因为他不仅破坏了“祖上留下的产业”,而且让爷爷摔了跤。
秋水教师中心稿
郸城一高赵新立。
教学目的:
1、简单了解庄子的基本思想;
2、掌握文中的重点词语和特殊句式;
3、掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式;
4、理解本文寓意,5、分析其语言特色。
教学重点:
1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式;
2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、检查预习效果:
主要是字词和朗读情况。
二、导入新课:
以庄子及其基本思想导入,主要含以下四个方面:
(一)、“老庄”;(二)、基本思想:1、主张“天道无为”(故事分析-“庄子钓于濮水”);2、主张相对主义的认识论(《逍遥游》);3、主张无条件的精神自由(“秦失吊老聃”-《养生主》)。
详细解说:
庄子,名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏,但不久辞去,不愿和统治者合作。《史记》上说,“楚威王闻庄周贤,使使厚币迎之,许以为相”,可庄周并未接受,“宁游戏污渎之中自快,无为有国者所羁,终身不仕。
庄周一生贫困,他身居陋巷,向人借粮,自织草鞋穿粗衣和破鞋子,甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想,和老子同是道家学派的代表人物,世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
《庄子》一书,道家经典之一,共三十三篇,其中内篇七,外篇十五,杂篇十一。一般认为,内篇是庄周自著,外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特,它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉,使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来;它想象丰富,构思奇特,词汇丰富,善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖,仪态万方”。书中的`寓言很多。
3、听录音:
正音,疏通文意:
(1)、解释下列加下划线的词:。
秋水时至顺流而东行东面而视。
(2)、古今异义词:
百川灌河。
今我睹子之难穷也。
至于北海。
(3)、特殊句式(并在课文中找出例句,译成现代汉语):
非……则……。
见……于……。
(4)、解释以下词语(并举一个例子):
望洋兴叹。
贻笑大方。
4、集体朗读,思考:
(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?
(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目,望洋向若而叹”?
(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?
(以上三问结合课文回答)。
(5)、这篇文章的寓意是什么?
(学生回答,教师总结:这篇文章通过寓言设喻,说明了个人的见识是很有限的,只有经过的别人的比较,才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大,就难免会贻笑大方。)。
5、分析特殊句式:
(1)、闻道百……………………(定语后置)。
(2)、以为莫己若者………………(宾语前置)。
(3)、我之谓也……………………(宾语前置)。
(4)、吾长见笑于大方之家…………(被动句)。
(5)、百川灌河--百川灌()河。
(6)、()以天下之美为尽在己。
(7)、()顺流而东行,()至于北海,东面而视,不见水端。
[(5)(6)(7)为省略句。]。
三.语法总结--省略句:
1、省略主语:
例:永州之野产异蛇,()黑质而白章,()触草木,()尽死。
--《捕蛇者说》。
2、省略谓语:
例:军中无以为乐,请以剑舞()。
--《鸿门宴》。
3、省略宾语:
例:旦日,客从外来,与()坐谈。
--《邹忌讽齐王纳谏》。
4、省略介词“于”、“以”等:
例:又试之()鸡,果如成言。
--《聊斋志异促织》。
**同学们,你还能找到相应的例子吗?
四、延伸阅读:
惠子相梁。
《庄子秋水》。
惠子相梁,庄子往见之。或谓惠子曰:“庄子来,欲代子相。”于是惠子恐,搜于国中,三日三夜。庄子往见之,曰:“南方有鸟,其名gr,子知之乎?夫gr,发于南海,而飞于北海;非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠,gr过之,仰而视之曰:‘’!今子欲以子之梁国而我邪?”
读文回答:
〈一〉、借助工具书,翻译这则短文。
〈二〉、小组讨论:这则短文反映了庄子的什么思想?
五、作业:
1、背诵课文。
2、写读后感。
检阅教师中心稿
设计意图:
联系上下文,激情朗读,体会关键语句“这个孩子真棒”、“这些孩子真棒”的深层含义。分主角朗读,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文,感受队员们对博莱克的尊重和关爱,以及博莱克的自信和自强。
教学目标:
1、会认5个生字,会写14个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文资料。
3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊自强的个性品质。
4、积累课文中好的词语。
教学重点、难点:
帮忙学生理解课文资料,在阅读中体会人物心理的变化,并。
有感情地朗读课文,是本课学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”、“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。
教学过程与教学策略:
一、情境导入,提示课题。
(板书:14检阅)。
二、初读课文,把握课文大意。
1、学生自由朗读课文。要求:
(1)一边读一边标出自然段,圈画出生字新词,借助拼音读准字音。
(2)反复练读,把课文读正确、读流利。
2、同桌互读课文,读得正确、流利的,由同桌在课题旁画上红旗。
3、鼓励学生上台读自己最喜欢的段落,教师相机进行指导。
4、同桌讨论:课文主要写了一件什么事?(先……之后……最后……)。
三、再读课文,理解课文资料。
1、出示观众议论的两句话,激情朗读、思考:这个小伙子指谁?这些小伙子又指谁?
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒!
2、学生自学思考:
(1)观众为什么这样说?
(2)画出写队员们的语言、神态的词句以及写博莱克的词句。
(3)画出自己不懂的词句。
3、分小组交流自学状况。
4、抓重点词句,体会文章的思想感情。
(1)读第3自然段,体会:怎样谁都不愿意第一个开口呢?
(2)读4-9自然段,理解:最后、棘手、鸦雀无声、情不自禁。
(3)主角朗读,情境猜测。
当博莱克听到这个消息后,他心里,赶紧找到队长,对他说。
(4)读12自然段,抓住肯定、持续一致、睁着大眼睛,体会博莱克当时的情绪。
5、讨论。
(1)如果你就站在检阅台上,你会怎样想,怎样说?
(2)如果你是队员中的一员,你会怎样想?怎样说?
四、品读重点,感悟人物心灵。
1、快速默读全文,寻找最能感动你的语句。
2、学生交流汇报,教师顺学而导(抓住队员们的对话、博莱克的表现、观众的反响)。
3、有感情地朗读语句,教师相机指导。
4、教师引读对话,学生齐读。
5、再谈谈你对“检阅”的理解。
五、读写结合,引导语文实践活动。
1、你想对博莱克说什么?怎样说就怎样写。
2、课外阅读《七色花》,你觉得珍妮是个什么样的孩子?
附:板书设计。
14检阅。
心灵队伍。
儿童队员们。
尊关这些小伙子真棒!
重爱队员们。
这个小伙子真棒。
博莱克(自尊、自信)。
检阅教师中心稿
1、紧扣单元导读,“童年生活中的浪花”,结合上文《和时间赛跑》导课:林清玄因外祖母去世的哀痛领悟到时间宝贵,时时处处和时间赛跑,取得了很大的成功,童年里的这朵浪花奠定了他一生的幸福,今天,我们带大家再去摘取一朵小浪花---板书课题检阅。
2、理解“检阅”,结合祖国六十年大庆盛大场景认识检阅的隆重。汇报各自了解的关于波兰华沙国庆的相关资料。
3、创设情境:如果你就是一名摄影记者,你将拍摄哪些场景?激趣整体感知课文。
二、初读课文整体感知。
1、检查生字预习自学情况,认读生字,初读课文,圈画生字新词。
2、指名朗读课文相机正音,理解词语。
(采用小组合作小组评价方式,努力调动全体同学的参与,借助根据发言质量计分的评价方式激发学生积极参与,发言质量逐步提高。)。
示例一:理解词语”商定“,生:商量决定。师:你说的很准确,怎么做到了?生:我课前差了词典,把意思记在心里了。师:机会永远给有准备的孩子,得10分。其他孩子用羡慕的眼光看着,报以热烈的掌声,心里也想着下次预习课文,理解词语时一定借助词典,多查词典,理解准确也能得到最佳发言分啦。
实例二:指名朗读课文。生读“检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队,集中在这位小伙子身上了。”结果读了两遍都没读好,不等老师帮忙,他红着脸读到第三遍终于读顺了,老师带头鼓掌,孩子们也跟着鼓起掌来,那个孩子脸更红了,不过全然没有刚才因为没有读好的羞涩,显然是激动的,师大声地说:好,10分。掌声再次响起,师:为什么读得结结巴巴,还能得10分呢?请了刚才读书的孩子来说,生:因为我开始没读好,我自己努力第三遍终于读顺了。师:精彩的发言不仅仅是你的发言精彩,也包括你展示出的的信心和努力。这样的评价关乎于孩子情感态度价值观的形成。
3、整体感知课文。
继续结合上文创设的情境,这位记者拍摄了几个场景?整体感知课文重点写的两件事---儿童队员准备检阅;检阅时的情景。
4、指导写字。
三、提出研读:这群儿童队员有什么特殊之处?为什么要选取他们来拍摄呢?
第二课时。
一、研读场景一。
1、自由读文,用自己的话来概括队员们为检阅做了什么准备?
2、交流引导扣住“开会讨论商定”初步认识这些儿童队员对检阅的重视,感受儿童队员们的团结向上。
4、研读队员们解决这个棘手的难题。
从课文哪些地方可以感受到这件事很棘手?引导学生从队员们的表现去感受他们内心的顾虑、矛盾、犹豫和问题解决后的激动自豪,深切体会这些孩子们以仁爱尊重呵护平等相待博莱克的美好心灵。
5、引导领悟文本内涵。
引导孩子们领悟文本内涵,如何真正平等的对待残疾人,如何真正的关心身边需要呵护的同伴,如何学会合作,如何换个角度看问题。
二、研读场景二。
1、图文对照感受检阅场面与隆重,创设情景,这些孩子带着博莱克这样盛大的检阅,能成功吗?残疾的博莱克能坚持下来。
2、研读博莱克和同伴们接受检阅的场景。
试着用博莱克的口吻改写“在队伍的第一排,我拄着拐紧跟在队伍的后面走着,那一刻,我忘记了i帧及在拄拐,我同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。”切身体会博莱克的心情。创设情景,为了这样的时刻,为了这次的成功博莱克和同伴们怎样训练的,请把你拍摄的感人瞬间和大家一起分享。试着写一写。
3、此情此景,观众们发出怎样的赞叹,结合上文理解“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”体会文本内涵,学习博莱克自信自尊自强自爱,学习其他队员们尊重仁爱。结合班级实际,鼓励各小组同学互帮互助,懂得尊重和善待有不足、落后类同学,懂得如何面对挫折和不足,发回文本育人功能。
三、总结延伸,整体感悟“检阅”内涵。
1、创设情景,这样盛大的检阅,可是为什么却选取了检阅前队员们的商议和检阅时博莱克的表现来写,为什么没写队员们和博莱克怎样刻苦训练呢?引导孩子们学习作者根据写作目的取材,围绕单元训练重点,明确单元训练点---童年生活的浪花,感悟孩子纯真的心灵。
2、拓展内涵,对博莱克的尊重和平等相待,对残疾人的关爱源于社会好风尚的熏陶,品析词句“视线集中在这一队,集中在这位小伙子身上”“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”“长时间的掌声”“淹没”“议论声”感受人们对博莱克和儿童队的赞赏态度,感受儿童队的行为得到了大家的认可,得到了社会的支持,帮助残疾人呵护残疾人尊重残疾人是社会风尚,是得到全社会认可的好品质。
3、再读课题“检阅”,理解课题内涵,懂得课题不仅是写一次庆祝国庆的检验仪式,也是对孩子纯真心灵和社会风尚的一次“检阅”,我们该如何用实际行动,接受祖国妈妈的“检阅”呢?鼓励孩子们结合生活实际,谈谈自己的认识和做法,情感态度价值观落实到实处。
教学后记:这篇课文上了好几几课,从今天孩子们的表现来看,效果是明显的。我们的孩子生活在集体中,如何与同伴相处,如何善待那些群体中的“弱势”同伴,是个难题。对一些“双有”生,他们往往采取嘲讽,轻视或者回避,孤立的态度,缺乏应有的理解和尊重,那些“弱势”孩子因为家庭或自身原因导致在学习表现中“状况”不断,如何懂得自尊自强自爱呢?我想通过《检阅》一文的学习,让孩子们从队员们对待博莱克和残疾儿童博莱克的自强中受到启发,得到启迪,让他们受到教育,都能用纯真的心灵培育出一个和谐合作的集体,让我们的北极星更团结更有凝聚力,给孩子们营造一个美好的成长环境,让他们童年更充盈风幸福!
本学期,我开始划分小组,尝试小组合作,不光是为了调动孩子们学习的积极性,更主要是借助小组这个组织形式,让孩子们懂得小组成员间携手并进,学会团结学会关爱学会合作。昨天改到快乐组组长吴依凡的日记。
4月8日星期五晴转阴吴依凡。
这一学期,池老师把每个大组划分成了两个学习小组,我成为了“快乐组”的组长,我希望自己能成为一个称职的组长,带领好大家。最近这段时间,我们组的张**表现的非常不好,老师让他抄写《小学生守则》加强学习,可是他一直没抄。放学后,我在路上等他,准备和他谈一谈,叫他好好抄认真学。可是,我跟他说了一句话不到,他就掉头走了。不理我。我回到家,认真抄写了一遍《小学生守则》,想用自己的行动感染他。下午,到学校,他说一遍都没抄,我很生气,还是把我抄写的一遍给了他,希望他能感受我在帮助他,他能认识到自己的错误,好好表现。
这个学期,老师把我们每周小练笔成绩放在博客上,每次看到许**和尹**的练笔不喝要求,我很着急。为了她俩的练笔合格,我买了两本作文书送给了她们,鼓励她们好好写。
经过这些事,我相信我们这个集体肯定会成为一个相互关心,互相帮助的集体!
读到这些我很欣慰。愿我们的星星们能在人生这个大舞台“检阅”中有更出色更精彩的表现!
秋水教师中心稿
上课教师:李益华。
【教学目的】。
2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法。
【教学重点】。
诗歌的反复吟唱所表现出的情感。
【教学难点】。
比兴手法的运用。
【教学课时】1课时。
【教具准备】电脑多媒体,电视机。
【教学过程】。
一、播放《蒹葭》动画,引入新课学习。
二、作品简介。
《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。《诗经》包括“风、雅、颂”三部分。表现手法有赋、比、兴。
三、课文朗读:播放《关雎》动画,学生朗读课文,了解课文主要内容,读准生字词。(读)。
四、认知讨论:就课文内容安排学生进行自主学习讨论,教师可以罗列部分问题引导。(说)。
五、学生再次朗读课文,合作探究:讨论《关雎》之美,美在何处?(议)。
六、学生试译课文内容(按节),教师补充并归纳。讲解有关《诗经》的基本常识,对重点的生字词提出要求。(说)。
七、观看《关雎》动画,学生现场演绎现代版《关雎》(听,看)。
八、主题归纳并学生进行必要的教育警示。
这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望,这是日常生活中思想感情的.自然流露,所歌唱的是他们生活中真实感受到的,具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实,全无庸俗虚伪之态,有一种发自内心的纯真之美。
九、课堂作业:完成单页练习,进行“双基练习”。
十、课后作业。
1背诵全诗(记)2翻译全诗(写)。
板书设计:见有关课件。
文档为doc格式。
门槛教师中心稿
学习目标:
1、了解散文诗的特点,学习诗的语言,以提高运用语言的能力;
2、领会文中的多种象征意义;
3、学会鉴赏散文诗的一般方法。
学习重点、难点:
理解门槛的象征意义。
教学设想:
这是一首外国散文诗,学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是,只要结合时代背景和写作意图,认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情,也就能化难为易了。
教学方法:
学生自读,教师启发,能力迁移。
教具:
录音机。
教学课时:
1课时。
教学过程:
一、导入新课,板书课题。
前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法,使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望,看到了革命勇士搏击长空的雄姿,文章具有散文的形式美,更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁,人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》,了解体会这种文体。
二、教师启发诱导。
1、你见过门槛吗?
2、你还能想到哪些门槛?
3、作为一位革命者应该具备哪些品质?
三、学生听录音,整体感知文章,思考以下几个问题。
1、俄罗斯女郎是一位什么人?
2、她面临什么样的社会环境?
3、文中门槛象征什么?
4、俄罗斯女郎具备什么样的品质?
四、学生分组思考讨论。
五、学生回答,教师启发总结。
1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼,窄门,高高的门槛,门里一片阴森的黑暗,望不透的黑暗中散发着寒气,一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境,象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势,成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。
本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫(1818~1893),俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
4、勇于献身的革命勇士,她具备理想崇高、信念坚定、意志坚强、不怕牺牲的性格特征。
六、能力迁移。