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六年级作文教学论文
摘要：
要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
关键词：
数学总复习基础知识计算能力。
小学数学总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法：
一、系统分析。
在六年级的数学复习阶段开始前，老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握。其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础。
在六年级的数学复习中，首先要抓好五个方面的基础知识运用：一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等。二是开拓视野。在数学复习中，老师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级，连基本加减乘除计算都算错，更谈不上应用题了。老师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在老师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如：首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
三、能力的培养。
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能。二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力。三是是培养操作实践的能力。如：八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。[八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米]你准备怎样设计？（提示：包装盒一般可设计成长方体，要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆）这时不急于让学生做，让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的同学做得不切合实际，确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较学生们选用最省料的方法。
四、学困生转化工作。
作为教师要善于分析学困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解决？我认为除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘的规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果;要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面应做到：细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生由被动的学习转变为主动的学习。
把握动态生成演绎课堂精彩
物理教学论文：调整课堂预设捕捉动态生成。
摘要：预设使我们的课堂教学有章可循；生成使我们的课堂教学精彩纷呈。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设和生成，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是每位教师对课堂教学的应有追求。
关键词：物理课堂；动态教学；弹性预设；精心预设；调节预设。
在物理教学中追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
一、弹性预设，给生成留下空间。
所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
［案例1］在上《电阻》这一节新课内容时，在学生结合生活观察提出电阻的大小与哪些因素有关后，我抛出了这样一个问题情境，让你来做这个实验，你需要哪些规格的电阻丝，要求学生模拟画在纸上。按照我的预设，学生可以画三或四根规格不同的电阻丝来进行研究。之后，我发现学生对于实验器材的选择，实验步骤的设计等方面都完成的比较好。首先叫了一位画四根电阻丝的同学，等他刚讲完，班里最高的男同学王杰马上站出来，展示他画的三根电阻丝，当听到他说把其中一根截成两段来研究时，同学猛然明白了他少画一根的用意。这无疑是一个创新之举，是他的思维的一个亮点。这时我又抛出了一个问题：如果只用一根电阻丝，你可以探究吗？有了王杰同学的启发，好多学生都发表了自己不同的观点。这样的'一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。
二、精心预设，建立生成点。
如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流碰撞，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。
［案例2］在“测定小灯泡的电阻”的实验课上，我在巡视的时候，突然一个学生举手报告。我急忙走过去，原来，他连接的电路没有任何问题，但开关闭合后，小灯泡不亮，而且电压表的指针一下子右偏到底，吓得他赶紧断开了开关。这是我在这堂课中精心预设的电路故障实验，因为学生在电路故障分析上一直是个难点，我想通过学生动手操作，亲身的体会来攻克这一难题。于是让全班同学帮助他们诊断电路的故障所在。同学们想出了很多诊断的方法，找出了故障是小灯泡烧坏了造成了断路。这堂课学生表现得十分活跃，不仅学会了测定小灯泡的电阻，还学会了如何去分析电路故障。这也可以算是学生在本节课中的一个重大的收获吧。
精心的预设给学生一个暴露问题的机会，让他们自己去感受，只要教师因势利导，充分发挥学生的主体作用，学生在自主探究过程中就会有意想不到的收获。
三、调节预设，呵护生成。
生成是动态可变的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，让有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
［案例3］磁现象在上一节课时，出现了这样的一个变故：实验时一名同学不小心把条形磁铁掉在了地上，摔成了两截！这时老师走过去，将断裂的磁铁捡了起来问大家：“我们知道一块磁铁有两个磁极，那么一块磁铁断成两截后每一截还有两个磁极吗？”同学们面面相觑，几秒钟后开始交头接耳议论起来，冷了的场渐渐地又热烈了起来。这时候李老师又说：“到底怎么样呢？我们请这位同学给大家演示一下，如何？”同学们都说好，那位同学此时也放松了下来，稍作思考把半截磁铁埋在铁屑中。当他再把它从铁屑中拿出举起来时，所有的同学都不禁发出“哇！”的惊叹声！原来没有磁性不吸引铁屑的磁铁的中间部分现在也能吸引铁屑了！断裂的磁铁的每一截都还有两个磁极！课堂气氛也再次达到了高潮，那位不小心犯错的同学也由于自己成功的演示而非常激动。旁观的我也深受感动，不禁为李老师灵活的教育机智所折服。要是换了我，不能说肯定当场批评那位同学，至少会责备一句：“你怎么这么不小心？！”试想如果真的这样做，课堂的气氛肯定就完了，学生们也会生怕出现同样的问题挨训而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快乐地进行实验了。
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是相互联系的。面对课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，使二者相辅相成。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是我们每位教师对课堂教学的应有追求，让我们一起来用智慧将教学演绎得更加精彩！
参考文献：
［1］储广林。让预设与生成相融洽［j］。教育科学论坛，（09）。
［2］教育部基础教育司。走进新课程［m］。北京师范大学出版社，.
（作者单位江苏省常州市武进区焦溪初级中学）。
把握动态生成演绎课堂精彩
论文摘要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现“动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和体现。
论文关键词：物理教学动态生成。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态观点看待课堂教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来自于目标的预设，而更多在于师生之间、学生之间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。
教学片段1：创设情形。
师：今天我们首先来做一个小游戏――“比力气”(教师拿出游戏装置)，这个装置就是我们刚学过的(稍停顿)杠杆。下面我来介绍游戏规则――两位同学用自己的一个胳膊肘压在跷跷板的一端，谁那端的板先着地谁就是今天的“大力士”。
学生一听要比赛，都争先恐后举手要求参与，课堂开始活跃起来。教师有意挑选了两位看似实力悬殊的男同学“比力气”，支点在中间(教师的预设是当他们在比出胜负以后，让学生猜想影响杠杆平衡的因素)。
师：开始!
戏剧性的一幕发生了――两位同学一直僵持着，并没有分出胜负，同学们纷纷为他们加油，气氛十分活跃。教师一看课堂所需要的物理情形已出现，便立即组织接下来的课堂教学内容。
师：停!请两位同学保持姿势。
师：同学们，他们究竟谁赢了?
生：他们没有分出胜负。
师：你怎么知道的?
生：因为跷跷板没动，处于静止。
师：在物理学中我们把杠杆处于静止状态称为――杠杆处于平衡状态(同学们齐声回答，教师板书。)。
师：刚才两名同学很好的演示了这一平衡状态，我们用掌声谢谢他们。
由于这次没有分出胜负，考虑到学生的求全心理，教师临时又创设了一个情境一两个实力看似更加悬殊的男女同学“比力气”。为了增加神秘感，教师把杠杆的支点用蓝色桌布遮盖，支点靠近男同学。
师：“一、二、三，开始!”
结果令同学们大跌眼镜――女同学赢了。当老师掀开蓝色桌布的一刹那，教室里沸腾起来。通过这个情境的创设，同学们不但顺利完成猜想，而且比预设节约了时间。
反思：
捕捉“意外信息”――即兴创造，化险为夷许多教师都有导入新课就出现“意外”的经历，我们往往视之为课堂的“最大干扰”，因为这一意外常常让老师措手不及――打破了原来的预设，使得教学不能按照原定的计划顺利进行下去。此时教师是戛然而止，还是抓住这个意外契机即兴创造、化险为夷呢?著名教育家马卡连柯说过，“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”教学过程可以预设，但并非可以完全预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长中的人，每个时刻都会出现不一样的情境。因此课堂就充满了各种偶发性，当教师面临一次次意外事件的挑战时，教师的实践能力也可得到不断的提升。
教学片段2：实验探究。
实验探究是本节课最重要的环节。探究前，学生开始小组讨论并着手设计“探究杠杆的平衡条件”的'实验方案。笔者在教室内巡视，发现多数小组设计的实验方案都吻合预设的教学思路，心里暗自高兴。可当笔者巡视到最后一组时，却发现他们的实验方案有些“特别”，大多数组是通过杠杆两边挂钩码的方式使杠杆水平平衡，而他们却是通过一边挂钩码、一边用弹簧秤向上或向下拉的方式。这种方式是大部分学生想不到的。笔者心里一喜可马上又紧张起来，他们的方案虽好，可把笔者后半节课预设的“包袱”提前“打开”了，怎么办?是“忽略”还是“放大”他们的做法?若忽略，笔者仍旧可以按照预设的思路继续教学；若借此机会放大，组织学生进一步探究，这节课的教学结构就要重新调整，后面的内容都在笔者的预设之外。笔者思索片刻后，决定还是要利用好这次资源!
于是，当同学们进行方案交流时，我特意请这组学生进行了汇报，令我意外的是他们的汇报引起了全班同学的热烈讨论，点燃了智慧的火花。更让我惊喜的是，在进一步的实验探究中，又引发了“弹簧秤以不同方向斜拉杠杆时的平衡条件”大讨论，掀起了本节课探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓宽视野对于同一问题，不同的学生可能有不同的解决方法。面对学生们在思路上的“旁路信息”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思路向纵深处挖掘呢?选择后者会打乱教师原有的教学设计、冲击教师的预设轨道，但坚持按照预设教学，“牵”着学生们走，无疑又会扼杀他们的创造性思维。
热烈的实验探究后，笔者开始了教学的第三环节一对实验数据进行分析，对实验进行总结和反思。笔者有意请了甲、乙两组中物理成绩较好的学生进行汇报，笔者的预设是在他们汇报后直接得出本次实验结论。当数据显示在投影屏幕上时，笔者惊呆了，两组同学的数据竟然都存在问题(实验数据和结论见表1)。
此时，笔者心里一边埋怨自己课堂巡视的时候太关注过程，没有注意他们的结论，一边积极寻找“对策”。若临时调换其他组的数据，不但会消损学生的积极性，而且问题仍没有得到解决，不如将错就错，让同学们在错误中反思提高。学生汇报后，笔者没有即时评价，而是组织学生进一步讨论，一起分析实验出错的原因以及该错误带给我们的启示。
――乙组的结论，从表面上看似乎没有什么不对，因为同学们往往认为是弹簧称的测量误差即动力f的大小导致了实验结论的偏差，而这个误差可以忽略不计。但实际上，当我请乙组同学重现刚才的实验时，却发现了他们的问题所在，不是因为测量误差，而是实验前弹簧秤没有调零所致。
这样通过“将错就错――抛错引对”的环节，我们不但纠正了实验中的错误，而且还发现了问题背后的问题，学生的思路也变得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“错误信息”――借题发挥，大放异彩在实际教学中，不少教师对课堂中的“错误”避之不及，教学上一味追求对答如流、滴水不漏的效果。对学生回答的问题，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中。即使是学生容易出错的地方，教师也希望他们按自己预设的方法去解决，这样就能按照预设轨道顺利教学了。
事实上，真正的课堂应该允许学生出错。作为教师，我们要以宽容的心态去审视学生出现的各种错误，以科学的态度引导他们去剖析和讨论，以机智的眼光思考这些错误的价值。对于学生的错误，有时我们不妨将错就错――引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，也许我们的课堂也会因为“错误”而生成精彩。课后细细品味课堂上“错”出的精彩，也为教师今后的教学带来了全新的视角。
案例启示。
用“动态生成”理念指导课堂教学，教学不再是简单的知识学习过程，而是师生共同合作探究问题的动态生成过程，是师生、生生之间交流互动的过程，是师生共同成长的历程。
课堂中的意外事件、学生解决问题时的“节外生枝”、学生暴露出的错误信息以及师生之间的“隐性”资源等都是动态生成资源。在课堂教学中，如果教师能及时捕捉和有效利用这些资源，教学过程就会充满活力，正如叶澜教授所强调的那样，不会“使最具活力的教育过程僵化”，真正做到教育过程“是生机勃勃的，极富动态性的”，这样的课堂才能成为学生自主探究学习的舞台，才能达到全面培养学生探究能力和创新精神的目的。同时，也为学生“擦错”、“纠错”提供了一个必要的活动空间；为他们发现问题、解决问题提供了一个良好的平台。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智慧在合作中汇聚，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年级作文教学论文
二．亲自体验生活，创设写作的情境．。
三．用心感悟生活，升华情感．。
四．用笔描绘生活，吐出真情．。
总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感！
六年级作文教学论文
“没有训练就没有能力”，这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中;二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点：
一、要有新的突破。
训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。
二、要抓准关键。
在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授;而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。
三、要设计精当。
在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。
四、要调动全体学生的积极性。
在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。
五、要创造和谐的课堂氛围。
在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。
下面仅就一节课来具体阐述。
应用题训练。
一、教学内容：“求和、求剩余”的加减应用题(一年级第二学期北京市实验教材)。
二、课型：训练(系统整理、发散型)。
三、教学目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有关加、减法应用题的数量关系，并能以“和”的概念为核心，从整体高度寻求解题的方法。
3.浅谈小学数学教育教学论文。
把握动态生成演绎课堂精彩
数学课堂生成的再思考预设了这么多年，今日大谈生成。促成这种转变的深层原因是教学理念的革新，是以学生的发展为本的教学观的自然回归，是对传统课堂我讲你听、我问你答、我给予你接受的教学方式的冲击，是课堂中学生精神的唤醒、潜能的开发、主体性的弘扬，是“数学教学”向“数学教育”的转变。究竟何谓生成？课堂需要怎样的生成？有教师认为生成就是课堂中学生所出现的一个意想不到的问题、一种标新立异的算法甚至是一些离奇古怪的想法；有教师在教学中为了生成而放弃正常的教学内容，另起炉灶。这些都是对生成的片面理解。笔者以为，正确认识生成，为生成正本清源，对当前课堂教学改革健康运行很有必要。
课堂生成源于学生的思考过程。思考指向于目标的达成，是一种为解决问题所进行的积极的思维活动。课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。这也就意味着，那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为不算生成，只能算作旁逸斜出。根据教师预先期望的范围，课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；所谓预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、期盼丰富的预设生成。
预期的学习结果是教学要达到的最起码要求，如果这一底线坚守不住，过于重视预设之外的生成目标，教学就有可能走向无目的的误区。可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。教学中，怎样让学生自主生成？一位教师给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。学生操作后，交流研究成果。生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。这一教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神。数学知识生成了，数学的思想方法生成了，数学的情感、态度与价值观生成了。教学的成功得益于教师精心的预设：在给各小组提供学习材料时，有的组提供一般的图形，有的组提供特殊的图形，从而让学生在交流时产生冲突、引发争辩，逐步完善对轴对称图形的认识。虽是不着痕迹的自然生成，但一切都在教师的预设之中。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。丰富的预设生成源于课前的精心预设，教学预设应力求做到：
充满空间感。教学预设，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论；环节不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太小，那种答案显而易见、一问一答式的问题要尽量减少（当然，问题也不能超出学生的.认知水平）。
富有弹性化。教学中每个环节都要设定若干个方案，由传统的线性设计向多维预设转变，由若干个程序的串联向不同方案的并联转变，为教学活动的展开设计多种“通道”，为课堂动态生成提供丰富的可能性。正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创新的火花，涌现新的问题和答案。
二、演绎未曾预约的精彩。
即使教师备课再充分，也难以设想课堂中会出现的各种情况。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。变动不居的课堂充满不确定性，学生一些发人深思的问题、富有个性的理解和表达随时可能不期而至，超出教师的意料。真正的教学结果一定是预设目标（也有可能改变）加上预设之外的生成目标。预设的目标在实施的过程中应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，并加以放大，演绎未曾预约的精彩。
一位教师教学“分数与百分数的互化”，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，习惯性地让学生读教材结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这段结语中，用了两个‘通常’，是不是重复了？”教师意识到这是一个有价值的问题，马上决定放弃继续教学下一环节的念头，说：“是啊，这里为什么用两个‘通常’呢？是不是编书的老师大意了呢？”学生经过小组讨论后，展开交流。
生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数。
生2：第一个“通常”之外还有一个意思，当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数。
生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。
……。
学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
应对预设之外的生成，重要的在于教师要拥有一颗爱心。教师少了一颗爱心，就会因学生随意插嘴而妄加指责，课堂上就会少了与教师想法相左、与常规相悖的声音，课堂就会因缺乏激情而失去生气；教师少了一颗爱心，就不可能耐心倾听学生断断续续、不具条理但却闪烁着智慧光芒的见解，课堂上就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花也就不可能点燃。应对预设之外的生成，重要的还在于教师要拥有一双慧眼。教师要善于敏锐地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，或挑起一场争辩，或引发一次讨论，或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。拥有了这些，未曾预约的精彩就会不期而至，课堂就会弥漫一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。
三、谨防课堂生成的泛化。
笔者曾阅读过“圆柱的认识”教学案例。课前预设教学圆柱的认识，但上课伊始，有学生就发表意见，说要研究圆柱和圆锥。教师表示同意。
当学生自主选定的学习内容与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了预设（教学内容）以满足学生探究的欲望。笔者不禁要问：教师根据部分学生（甚至是个别学生）的意愿就轻易放弃了课前预设的教学内容，教学是否还需要预设？圆锥的认识离不开实物的观察，在这种毫无教学准备的情况下，教师如何给学生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文话）如何让人信服？如果学生提出“我准备研究圆柱的表面积和体积”，不知道教师将会如何处理？从理论的角度分析，学生的学习活动不应被看成纯粹的个人行为，恰恰相反，主体的建构必定是在一定的社会环境之中，并是通过与外界的交流得以实现的。显然，教师应在教学活动中发挥主导作用，特别是，尽管我们可以让学生自由地去发表对于学习内容的意见，如“我准备先研究圆柱”，“我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究”，“我建议先研究圆柱与圆锥”等。但是，“教师在此应通过‘重复’‘确认’‘淡化’等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流。”
强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学投射、蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强加灌输的活动；而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。因此，生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用。教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生的“表现欲望”或惟“生成”而忽视了由此对大多数学生可能造成的负面影响。课堂上，面对无意义的“不确定因素”，教师不应立即予以肯定，而应有意识地组织学生对这些说法的恰当性进行讨论或及时加以引导。这样，不仅有益于相关的当事者，而且也有益于其他所有学生认知活动的深化。
六年级作文教学论文
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：
一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境。
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象――蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然;引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。
二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力。
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。
如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。
又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错!”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
把握动态生成演绎课堂精彩
课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源--动态生成课堂的基础。
叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行北师大版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。
教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常想到的方法是：用正方形的面积除以三角形的面积。但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。由于正方形的边长66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。接下来，我将题目中正方形纸的边长改为70厘米，学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。如此，课堂展现出了灵活的动态生成。
其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。
二、精心设计预案--动态生成课堂的前提。
教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。例如，在教学《认识公顷》一课时，根据学生已有的知识储备和学习能力，我采取的学习方式是让学生自学。在进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环节。果然在我的预设之中，学生说：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000，也就是说并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100。正想表扬一番，一个不曾预约的生成出现了，平时很爱思考的学生马上提问：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。多好的猜测！完全在我的预设之外。我当即决定马上解决这个精彩的猜测。我让学生马上拿出新华字典查询，果然在后面的面积单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜测完全正确！课后这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话：生成，需要精心设计预案。这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的动态生成。
三、遵循以生为本--动态生成课堂的关键。
在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂动态生成。
教学《一个数乘分数》时，分数的意义的理解是教学难点之一。我设计了一道题：“老师有半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”如何列式？表示什么意思？有的学生说：用1/2×1/2，表示求半个苹果的一半是多少。还有的说：我的算式是1×1/2×1/2。我迟疑片刻，追问道：这两个1/2的含义是不是一样的？学生说：可以画图来说明。先画一个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。多好的“画图来说明”哇！教师把握住了这一生成性教学资源，让学生在画图的过程中，经历了动态的知识形成过程，抽象的知识就在原有的基础上建构起来。
以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，很难形成动态生成的课堂。而教师在课堂上根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，真正促进动态生成的课堂。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，应把课堂真正归还给学生，但会出现什么样的可能已不是在备课中能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要教师整合教学资源，在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，真正实现充满生命力的、动态生成的课堂。
把握动态生成演绎课堂精彩
摘要：动态生成是近年来在教学领域里备受关注的一个崭新的教学概念，是因为其随着新课程改革的持续深入，创新自主的学习方式已被教育届人士接受和认可。动态生成是从课堂教育、学生总体发展的特点和教学的一般规律中所决定的。展开动态生成的课堂教育研究是目前教育界人士最重要的任务之一。
关键词：动态生成；初中数学；课堂研究。
一、掌握学情，努力预设———搭建动态生成的前提条件。
教师预设必须建立在对初中生全面了解的基础上。正因如此，数学教师在教学过程中就必须把教学内容和学生的实际情况紧密联系起来。教师应当透彻研究教材。教材是展开课堂教学的基本，是教学理念精华的载体，不仅如此，学生主要是依靠教材展开知识的学习。因此，教师在教学过程中必须把教材研究透彻，完全明白教材的理念和目的所在。在这个基础上，再把教材与教师自身的教学特色和初中生的具体实际情况相结合，制定出具有特色的落实方案。教师应当深入研究学生的基础知识和学情。课堂教育里的动态生成是教师和学生互动的结果，然而初中生已有的基础知识、能力水平等都会影响课堂生成的效果。因此，教师在教学过程中应当剖析初中生的特点，全面了解学生的学习情况以及在学习过程中比较容易犯的错误，从而为学生制定出更好、更适合的教学方案，为学生提供更好的教学。
二、深思熟虑、相互交流———掌握动态生成的实现方法。
深入思考能让初中生更好地交流，互动交流是让学生有更好的交流平台。要达到课堂教育的成功，必须把思考和交流有效结合起来。数学老师在上课过程中应当重视培养学生独立思考的能力，留给学生充分的思考时间。如今的课堂教学互动，大部分是以学生分组讨论的形式展开，多数采用的方式是把学习成绩好的学生与成绩较差的学生分在一组，使得学生能相互学习相互帮助。那么要给学生思考的时间，就一定要注意下面几个方面：
第二，规避形式主义的思考，避免学生在没有完全理解所学内容时就展开讨论，不仅达不到预期的效果，还浪费了宝贵的课堂时间。互动交流要注重初中生的参与。
第四，为了使得学生积极参与到课堂学习中来，巩固学生的主导地位，教师在教学过程中不应急着讲解教材的内容，可以让学生分成小组讨论问题，培养学生的沟通能力的同时提高学生独立解决问题的能力，让初中生的主动性在小组讨论时得到更好的发挥。
三、提高领悟，贴近现实———达到动态生成的有效延伸。
贴近现实生活，让学生身临其中。初中数学教材里的很多内容都是与学生生活有着密切联系的。数学教学中教师应当在制定教学方案时联系学生的实际生活，展现学生熟悉的生活场景，激发学生学习数学的积极性，促使学生自发深入思考，将动态生成源于生活又归于生活，让其深深的感受到数学是人类生存中不可缺少的工具，从而让学生深刻地明白学好数学是十分重要的。提高感悟，使动态生成更有成效。学生是学习的主人，课堂教学动态生成的过程就是初中生对数学知识领悟的过程。数学教师在这个过程中必须发挥出指导、组织、促进的作用，对于学生提出的各种问题进行指导，使其更好地掌握知识，得到更多的体会。在课堂教育中教师应该尽可能地引导学生积极思考问题，让每个学生都展现出自己的思维特点，使数学课堂充满活跃的气氛和创意。
四、提高效率，明确动态生成数学课堂的教学目标合理地“预设”，让教学事半功倍。
所谓的.“预设”就是“教学设计”。教学设计是一项非常复杂、综合性很强的工作，这项工作第一是有价值导向和理论认识前提的，这就奠定了教学的方向。动态生成的目标就是为了让初中生在课堂学习中有所生成。第二，教学设计是从一种整体观念来考虑怎么使得参与教学活动的要素有效结合起来，并且在活动的每个重要步骤合理进行相互作用，进而最有效地达到最好的教学目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的结果。不经过思考而生成的内容都是无效的生成。动态生成的初中数学课堂教学应该是在教师长期精心设计的前提下依据教学实际展开不同方面的开发和转化。
第一，教师必须尊重初中生在学习过程中的主体地位，让学生有自由表达的机会。课堂上最不幸的事就是教师一看到学生对自己提问没有任何反应，就立刻产生焦急的态度，急于自己说出答案，替学生思考、替学生回答问题。其实在这个时候，最好的办法就是把学习时间留给学生，让其凭着自己的思维独立思考问题、独立解决问题。平等的表达机会，可以拉近与学生的距离，使得课堂上的气氛更加和谐。
其次，教师应当鼓励学生自觉培养正确的数学学习方法和思维，促使学生形成“自我”的意识。教的精髓在于指导，学的成功在于领悟，在教学过程中应当抓住每一个细节和机会，加上有效的方法，使数学学习充满活力。在数学教学中不管是从课堂教学发展的趋势所需，还是从突破长期形成的瓶颈来讲，都应当想法突破沉闷、机械的课。动态生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按课本讲课，要时时刻刻注重课堂活动，要在自主、创新、合作的学习气氛中，有效地组织、指导学生进行深入思考，帮助学生自主的完成数学学习的过程中不断创新。事实表明，在现阶段实现初中数学动态生成式教学是很有可能的，也是颇具效益的，它可以提高学生自学能力，提高学生的综合成绩，同样也使得教师专业化进步。每一项教育教学的更新都不是个人或者少数几个人所能决定的，动态生成教学方法也不例外，我们期待通过日后的努力能将学生培养的更加优秀。
参考文献：
［1］王萍.关注动态生成提升课堂效率———初中数学动态生成教学模式研究［j］.现代中小学教育，，（05）.
［2］沈忠斌.让课堂因生成而精彩———初中数学课堂动态生成的实践与思考［j］.数学学习与研究（教研版），，（06）.
［3］陈余荣.让“动态生成”成为小学数学课堂的主旋律———例谈数学课堂教学中生成的化解艺术［j］.中国校外教育，，（08）.
六年级作文教学论文
在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用。为了充分体现学生的主体性，让学生成为课堂学习的主人，为了学生的可持续发展，如何用新课程理念指导六年级数学教学是摆在全体教师面前的一个非常重要的现实问题。
一、出示学习目标，落实基础知识，实现“三维目标”的统一。
教师在教学时应先出示学习目标，让学生自己学习和了解学习目标，做到对所学内容心中有数。学习目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。六年级的数学教学，一方面要完成本年级的新知传授；另一方面，还要帮助学生对小学阶段所学的知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，使学生养成对学习、生活、人生良好的情感态度。在教学中教师在注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的情感、态度、价值观的同时，要注重培养学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，教师要舍得花时间引导学生去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、活用教材，培养学生自主探究的意识与能力。
现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。那么，教师应如何充分发挥现行六年级数学教材的作用，体现新的教育理念，提高教学效率呢?本人认为，活用教材，通过改编例题、习题引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改编例题促思考，引导学生自主探究。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，提高学生应用知识解决问题的能力。如，对于“分数乘整数”这一部分内容，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较简便”。我在教学中没有受教材的限制，而是在学生掌握了分数乘整数的计算方法并进行了一定练习以后，出示了下面一道例题:计算×3333。当学生觉得2与3333相乘比较麻烦时，我适时地进行点拨:“大家看，题中的数字有什么特点？怎样算比较简便呢?”许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地先将3333与5555约分，然后，再把3和2相乘除以5。学生通过自主探究，得出了“分数和整数相乘，先约分再乘比较简便”这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地计算效果要好得多。
三、及时复习，完善知识体系，创设学生终身发展的空间与平台。
六年级数学教学的难点之一在于最后的复习阶段学生对知识的遗忘较多，知识的综合应用更成问题。如何解决这一难题呢?“寓复习于平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构体系”是许多教师的经验之谈，也是解决这一问题的良方。只有这样，才能为学生今后的学习与发展创设良好的空间与平台。
小学六年级教学论文
摘要：
要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
关键词：
数学总复习基础知识计算能力。
小学数学总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法：
一、系统分析。
在六年级的数学复习阶段开始前，老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握。其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础。
在六年级的数学复习中，首先要抓好五个方面的基础知识运用：一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等。二是开拓视野。在数学复习中，老师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的'，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级，连基本加减乘除计算都算错，更谈不上应用题了。老师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在老师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如：首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
三、能力的培养。
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能。二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力。三是是培养操作实践的能力。如：八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。[八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米]你准备怎样设计？（提示：包装盒一般可设计成长方体，要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆）这时不急于让学生做，让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的同学做得不切合实际，确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较学生们选用最省料的方法。
四、学困生转化工作。
作为教师要善于分析学困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解决？我认为除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘的规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果;要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面应做到：细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生由被动的学习转变为主动的学习。
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六年级语文教学论文
摘要：
要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
关键词：
数学总复习基础知识计算能力。
小学数学总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法：
一、系统分析。
在六年级的数学复习阶段开始前，老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握。其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础。
在六年级的数学复习中，首先要抓好五个方面的基础知识运用：一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等。二是开拓视野。在数学复习中，老师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的'，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级，连基本加减乘除计算都算错，更谈不上应用题了。老师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在老师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如：首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
三、能力的培养。
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能。二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力。三是是培养操作实践的能力。如：八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。[八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米]你准备怎样设计？（提示：包装盒一般可设计成长方体，要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆）这时不急于让学生做，让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的同学做得不切合实际，确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较学生们选用最省料的方法。
四、学困生转化工作。
作为教师要善于分析学困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解决？我认为除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘的规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果;要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面应做到：细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生由被动的学习转变为主动的学习。
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六年级作文教学论文
[摘要]：所有的孩子都是聪明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因为第一只有一个。一些孩子学习暂时落后不是天生的，只是后天学习不够。对于小学低年级就已被鉴定为潜能生实在有点武断，因为我们可以从识字、阅读、写作这一外线再加心态这一内线两相结合，让潜能生摆脱潜能生的称号。
[关键词]：识字阅读写作心态。
暂时落后的潜能生，犹如生病的孩子，需要老师与父母的精心护理；犹如刚学耕田的牛犊，常常走出犁沟的蹄印，需要父母在其前面耐心地牵着他，老师细心地教他纠正他。不要妄想会孩子突然开窍，因为这违背了“百年树人”的道理。俗话说“慢工出细活”。只有老师与父母的两相配合，才能实现从“我怕学”过渡到“要我学”，最后达到“我要学”的最终目的。当然这一转变不会凭空出现，我们可以从“识字――阅读――写作”这一外线与“心态”这一内线相辅相成的模式，慢慢加强孩子的后天学习，让他们能够发挥自己最大的潜能投入学习。
外线――（识字――阅读――写作）。
一、识字两步走。
1、父母给予多认字。
识字一直是小学阶段的基础。试想一个人如果大字不识，那么他就无法进行阅读和写作，和别人沟通也要难多了。课程标准也明确规定，小学生的识字量必须达到3500左右。但是并没有要求所有的字都会写。我们可以先从认字上花工夫，毕竟会认的字比会写的字要求要低多了。而认字的第一个法宝便是――熟能生巧。
首先我们要创造认字的环境，在家中随处可认字，让孩子习惯与认字为伴，让认字成为孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各种家具上贴上汉字，如茶几上贴上“茶几”，电视机旁贴上字条“电视机”等等，每一次孩子看电视，在茶几上玩玩具时都会对字加深一次印象，这样孩子能在不知不觉中学到汉字。都可另一方面，父母更应该身体力行，做孩子的榜样。
其次生活中也可有意识的认字。如吃零食时看看包装袋，与家长一起出去玩时看看商场的招牌，认认广告牌上的字，坐地铁时读站牌，不都可以吗？他们的记忆力也许不太好，一次两次可能记得不太清楚，但经常如此的话能认不少字，更重要的是在轻松快乐的环境中识字，孩子乐于接受。
2、老师教给巧识字。
课本上需要掌握的字光是在课堂上的学习，他们并不能完全达到“四会”的目的，我们还得另想办法巩固识字。
（1）趣味识字。有些汉字形状复杂，他们记忆很久要么记不住，要么多一点少一捺，这时我们可以教一些猜谜语，编儿歌之类的`方法，让他们在快乐中记住。如一口咬掉牛尾巴（告），一个叫王白的小朋友坐在石头上（碧）等等。
（2）归类分析。如一些孩子总是将“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”混淆，我将这几个字归类分析，并跟学生一起总结出口诀：“有话来争辩，有眼来分辨（中间的一点学生认为是眼睛），有瓜先花瓣，有发来扎辫。”错的人就明显少多了。对这些孩子来说，这样的口诀最好是让他记住，用的时候还可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口诀，孩子也能一眼认出这些字了。
（3）强化记忆。我根据艾宾浩斯曲线规律来强化他们的记忆，白天学的生字晚上一定要写一写，可让其家长帮他听写，过两天可让小老师再帮他听写，当然时间不够的话，小老师只用给他们听一些错得多的词语就行了。
二、阅读三结合。
1、课堂认真地听课。
小学的语文教材都是专家们精选的精典范文，里面各种文体都包括，什么记叙文，说明文，议论文，诗歌，甚而文言文；囊括各种基本的写作手法，这些在老师的品词析句中都会出现，需要学生们有所了解，有所掌握。而听课则是了解它的不二法门。当然专心听课也是这些潜能生的难题，所以老师在上课时应多关注他们，他们有举手必定提问他们，简单的问题必定找他们回答，即使回答得不太完整必定多鼓励他们，这都是激起他们认真听课的办法。
2、课外努力地多读。
对于不愿意读书的孩子来说，读课外书跟让他写作业一样他都不情愿。这时我为了激起他们的兴趣，用了两招：第一，允许他们看一些漫画书。因为有太多文字的书他们不愿看，看起来太费劲，但他们一点也不拒绝漫画书，先给时间看漫画书，再给时间讲，比如哪最好笑，能给大家讲讲吗？你今天学到了什么？等他们对课外书有了兴趣后，再推荐他们看其他的书。第二，找一些优生来陪读。在阅读课上，先让他们自己找朋友，两人一本一起看，允许问不认识的字，看得快的须等看得慢的，这样读完一本后，两人交流读后感想，再由潜能生来汇报。尝试了成功的喜悦，自然就有阅读的兴趣了。
3、掌握基本的方法。
阅读的目的首先是你要了解这篇短文告诉了你什么信息。而你要了解这些信息必定要读通全文，可有些孩子未必字字认识，如何读通全文呢？所以教给他们一定的技巧很重要：
1、拿到短文先读三遍，也许第一遍不知所云，第二遍云里雾里，但第三遍就会有点印象。
2、读做题要求，是按着题次顺序读，防止漏题；
3、题中出现短文中的哪段，一定要再细细研读哪段；
4、遇到似懂非懂的选择题，可用排除法做。
三、写作两方法。
“作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。”“教师应在布置作业时，积极地指导学生充分运用在一定程度上，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的学习、思考的结果，充分发挥学生的个性，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续性发展的学习能力。”作文更是如此。写作对潜能生来说一直是个难点。往往写不了一两百字，毫无内容可言，错别字连篇，而这些内容还可能是编的。面对这样的作文，老师都没法修改，因为如果老师用心的话，修改完之后是一片红色，不知是老师写的还是学生写的。征对这种情况，我曾用过两种方法效果还比较明显。
1、填空式作文。
我们班有个孩子的作文根本就没人读得懂，他在写作文时是想到哪就写哪，他写的文章还有一个特点――里面基本上都是名词，把各类名词都拼凑在一块还不写标点符号不空格，最让人头疼的是他不写你规定的题目，他想写什么就写什么，当然这是他心情愉快的时候。当他心情不好的时候，你恐怕连欣赏他字迹的机会都没有了。我征对这种情况，每次在习作前就准备好一篇“半成品”文章，让其填空，开始只是填一些简单的形容词，比如写《我的学校》“一进学校，映入眼帘的是（），它非常（），每个星期一我们都要在这里（）……”有一点进步后，再到填写一段段描写场景的句子，仍以《我的学校》为例，“二楼和三楼都是教学楼，在二楼的最东边就是我们班的教室了！教室里（）（教室怎样就让他自己去发挥了）……等他积累了一定的语感，对作文有了一定的了解后，简单的写人写事的作文就让其自己写了，老师不再给任何材料了。
2、实践型作文。
我们班还有几个孩子的作文每次都是“凑”的。一到写作文，他们就凑字数，每写一句话就分一段。有一次写《洗红领巾》，一个孩子三言两语就写完了洗红领巾，怎么办呢，字数不够啊，那――写我昨天出去玩的事吧，可两句话又写完了，写我的妈妈吧，写完了写……好了字数够了，可以交了。
我将他留下，教他写洗红领巾时，你怎么洗的就怎么写，一步一步写，把过程写具体。并花两节课时间辅导其完成这篇习作。第二次再写日记《洗衣服》，还是照样写自己怎么出去玩。后来在一次大扫除时，我特意把他安排在教室扫地，他一边扫我一边问，“扫之前先怎样做？”“先将椅子都搬起来，放到桌子上。”“然后呢？”“开始扫了。”“按什么顺序呢？”“一组一组扫，从前面往后面扫。”……晚上的作文就好多了，至少没有写到其他的事。
再后来布置某些作文时，我就尽量在周末布置，让他们先实践再作文，如洗碗啊，拖地啊，先动手做再写效果明显好多了。
内线――心态。
通过父母与老师在识字、写作与阅读这一条线上的努力，孩子肯定会有很大的进步，但如果能够从根本上改变孩子读书的心态，就必定会锦上添花，不论是父母还是老师都可以做到，它就是――热情鼓励，捕捉其闪光点。
表扬是一座桥梁，是心灵交汇的桥梁，也是我们改变潜能生心态的绿色通道。潜能生所得表扬的机会并不多，不是他们没有优点，只是在课堂上没办法施展出来而已。老师如能到一碗水端平，同样把爱公正地洒向每个学生，当爱化为力量注入学生心田时，便会转化为对知识的渴求，对老师家长的尊敬和对同学的友爱，能让他们彻底地摆脱潜能生这顶大帽子。
老师做到：
1、思想上不歧视；不管这个孩子的的学习成绩如何，你都要明白每一个家长将孩子交到你手上时的意味深长，所以你必须都要一视同仁，不要放过每一次表扬的机会！我们要培养的的是人才，是德智体美劳全面发展的人才，不是考试高分的机器。只有从思想上认识，你才会用心地去寻找他的每一个闪光点，表扬他每一个甚至微小而普通的动作。
2、感悟上不厌恶；有些孩子确实很让人生气：他迟到，上课捣乱，作业不做……可是你不能全盘否定他，他或许还有优点如值日不怕苦不怕累，爱帮助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考虑问题，先肯定他的优点再提出他需要改进的地方，这样他易于接受也更能改正错误。
3、态度上不粗暴。师者，传道，授业，解惑也。孩子犯了错，他只是在个别问题上存在疑惑，用稍极端的方法来解决。我们就要帮他解决这个疑惑，告诉他正确的解决方法。在解决这个问题时，也一定不要吝啬你的表扬。如一个孩子打伤了另一个孩子，你可以先站在他的角度来想，“我明白你也不想伤害同学的”“你是一个善良的孩子，这次你只是一时冲动，对吗？”“你当时是怎样想的呢？”“我相信你是一个敢作敢当的孩子，你一定会为自己的行为负责的，对吗？”
父母做到：
1、注重过程不管结果，
望子成龙，望女成凤这种心理很多家长都有，但是成龙成凤毕竟是少数中的少数，大部分孩子都是普普通通的。家长在陪孩子成长的过程中应更多地关注过程，如解这道题时，虽然孩子是在我的提示下才勉强做出来，但你仍可表扬他刚才的解题思路不错；做出的这件手工虽然很粗糙，可你仍可表扬他的动手能力比上次进步了不少。尽管结果不如预期的好，只要有收获就行，孩子就是在一次又一次的收获中成长起来的。
2、拿孩子与别人做比较，
金无足赤，人无完人。孩子也有自己的长处和短处，家长不要老拿自己的孩子跟别人去比，尤其不要用他的短处去跟别人的长处去比。笔者曾粗略调查过，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟别人比的。他做得好的地方，你表扬他；他做得不好的地方，你指出并让他改正。这种效果远远胜过做比较。
苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。对待这些特殊的孩子，更需要我们细心地呵护，耐心地浇灌。要坚信：每个孩子都能开出美丽的花朵！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课堂标准（2011版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[c].江苏：江苏人民出版社，2010.
六年级教育教学论文
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节。
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设。
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计。
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心。
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性。
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动。
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感。
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[j].数学教育学报，(5).
[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).
六年级数学教案
这部分内容是在学生理解并掌握分数乘法的意义以及分数乘法的计算方法基础上进行教学的。它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法应用题以它为基础，很多复合的分数应用题也是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这咎应用题的解答方法对他们今后进一步学习较复杂的分数应用题具有重要的意义。例1只涉一个数量，要求一个数量的几分之几是多少。要求的是已知数量的一部分，属于部分与整体的问题。在这里用线段图帮助学生题意，明确求我国人均耕地面积，就是求2500的是多少。从而掌握求一个数的几分之几是多少的实际问题的解答方法。
学生对单位1已经有了一定的理解和认识。已经掌握分数乘法的意义以及分数乘法的计算方法。本课让学生分清把谁看作单位1。借助线段图分析题意，学生在画线段图时会遇到一定的困难，教师要适时指导。
1、经历对实际问题的探究的过程，掌握求一个数的几分之几的问题的解答方法。并能正确地解答。
2、培养学生的分析能力与表达能力。
掌握求一个数的几分之几的问题的数量关系，并能正确地解答。
正确地确定单位1
教学过程备注
分析题意，理解数量关系。
教师引导学生理解我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的是什么意思？（是把占世界人均耕地面积五光平均分成5份，我国人均耕地面积占其中的2份。）
教师然后让学生试着画一画线段图，分析题意。
全班与教师一起画线段图，借助于线段图理解题意，要求我国人均耕地面积就是求2500的是多少。
列式为：2500=
学生独立完成。
集体订正。
巩固练习。
1、教师出示做一做。
这是一道关于两个量之间的，一个量是另一个量的几分之几的问题。在解答时，教师也先让学生画线段图分析。
然后再独立解答。
2、完成练习四中的部分练习。
课堂小结。
板书：
六年级数学教案
教学目标：
1、经历自主回顾和整理“数的认识”的过程。
2、能对学过的数进行较系统的整理，进一步掌握数的知识，发展数感。
3、积极参加自主整理的活动，获得成功的学习体验。
课前预习：
小组合作，交流整理：
回顾以前学过那些数，各举五例。分析不同类数之间有何关系。
教学过程：
一、结合实例，引导学生回忆数的认识
1、回顾数的意义。
师：你学过那些数？
（生回答）
师出示卡片，生齐读。师：举例说明这些数可表示什么？
（生回答）
2、数的分类。
完成问题（1）。
师：把上面的数填到合适的位置
（生回答）
师：每种类型的数，除了上面几种类型，你还能举出其它的吗？
（生回答）
3、数的互化
呈现表格，完成数的互化，交流做法。
4、数的大小比较。
学生自主完成。
5、适时小结。
师：通过刚才的练习，我们复习到数的哪些知识？
（生回答）
二、整理回顾有关倍数和因数的知识
1、引出问题。
（生回答）
以上问题，我们运用了哪些数学知识呢？（倍数和因数）
明确：我们一起回顾和整理倍数和因数。
2、小组合作，梳理知识。
师：以小组为单位，将学过的“倍数和因数”知识整理下来。同学们认真讨论，由组长记录，一会儿我们要比一比，看一看哪一个小组整理的`更加完整、科学合理。全班交流。
整理完善知识结构。
师：在这一部分中我们为什么先学因数和倍数？
组织学生讨论和交流
师：倍数和因数是基础，他们是相互依存的关系，今天整理出来的倍数和因数脉络图使这部分知识更加条理化和系统化。
三、复习正数和负数
师出示亮亮家4月份收支情况记录。
学生阅读题目内容。
出示问题（1）。
提醒学生估算时要注意的问题。（生回答）师：（生回答）师：（生回答）
出示问题（2）。
让学生举例说明什么是正数和负数。
学生自主完成问题（2）。
全班交流。
交流时重点关注怎样用正负号表示收支情况，以及怎样基数按每次结余。
四、人民币上的号码
1、让学生拿出自己身上的人民币。
2、提出兔博士的问题，鼓励学生根据自己你的经验大胆回答。
五、课堂小结
这节课我们复习了哪些内容？，你想提醒大家注意哪些问题？
六、课堂作业
教学目标
1、经历自主回顾和整理整数、小数、分数四则运算的过程。
2、能对四则运算及它们之间的关系和运算定律进行归纳和整理，能选择合适的估算方法。
3、体验自主整理数学知识的乐趣，提高计算能力。
课前回顾：
我们学过那些计算？分别写出整数、小数、分数的加、减、乘、除的算式各一道，并计算出结果。小组内交流计算的结果。
教学过程：
一、引导学生回顾和整理四则运算
1、师：回想一下我们学过哪些计算？
生回答。
小组长汇报本组在课前练习中出现的问题。
2、议一议
出示问题（1）生归纳整理。
出示问题（2）生举例说明0和1在四则运算中的一些特殊情况。
生整理汇报。（注意提示0不能做除数）
3、各部分间的关系。
师：加法各部分间有什么关系？
生回答。
引导学生自己总结减法各部分间的关系。
师归纳出加减法互为逆运算。
同样的方法总结乘除法的关系。
说一说
师：上述关系在计算中有哪些应用？
启发学生回答，（进行验算、解方程等）
二、复习四则运算和运算律
1、师：我们学过的运算律有哪些？
小组讨论，自主总结，并写出字母表达式。
先说出运算顺序再计算。计算后交流做法，注意能简算的要简算。
3、估算。
先让生独立思考并判断，再回答是如何判断的。
师生共同讨论怎样想，需要几个步骤。
计算问题（2）时可用竞赛的方式，看谁算得又对又快。
三、课堂总结
师：这节课我们整理和回顾了什么内容？需要注意什么？
六年级数学
本年度第一学期六年级数学期中试卷，包含九种题型，填空、判断、选择、直接写得数、脱式计算、求阴影部分的面积、操作题、提出问题和应用题，可以说这七道大题囊括了这段时间学习的重点、难点知识，也培养和锻炼了学生的各种能力，是一份很有价值的试卷。
我班这次平均分94.92，优秀率100%，考得还算不错。这次考试，从组织考试到阅卷，每位教师都很重视。老师们的想法是用这份试卷检验一下前段学习的教学质量，查漏补缺，吸取教训，以便更好地改进今后的教学。
纵观整张试卷，分析其具有以下特点：
1、题型多样，检测面广。
试卷由基础题和新型题构成，这些题以多种形式出现，考查了同学们对知识的掌握情况。填空题的错题主要集中在第3小题和第5和第7小题。第3小题是含糖率的问题，本来教师上课时已经强调过了，但是孩子们的记忆能力和听讲状态可能不佳，以后还要多注意这些基础知识的落座。第5小题考查的是找规律的问题，这一点在复习时有些疏漏，再加上孩子们没有真正的去算一算，因此出现了问题。第七小题用比解决问题是特殊的给出一部分求另一份。强调的还是不够，学生理解力也不够，所以一定要站在学生的角度考虑问题，反复增强孩子们的理解能力。
2、难易适度。
总体看来，本章试卷难易适中，考查了同学对基础知识的掌握，比如简算的最后一题，对于减法结合律的运用仍有出错，其他计算是由于不认真，在我看来，这是学生能力不够的体现。第七大题的提出问题具有创造性，既考查了学生的审题能力，又考察了他们的理解能力，而并解答这一块，使得好多不审题的问题同学吃了大亏，这也是不认真审题的后果。应用题的第七大题考察了学生对于单位转化的掌握情况，认真的学生才能有所收获，有所启示，体现了“难易适度”的原则。
在本次试卷当中，我们也查找到了诸多不足：
（1）个别学生计算题出现错误较多，计算能力仍有待提高。（2）学生审题太马虎，个别学生不假思索便将答案写出，应用题的第一题学生忽视了做题时要抓住单位“1”，故列式出错。第七大题的提出问题并解答，11名同学没有解答，这是非常令人遗憾的地方。
（（4）解决问题的问题仍然需要教师多引导，学生多加练习，相信孩子们会在练习的过程当中有所收获，有所提高。
通过本次测验出现的不足之处，我将要对自己的教学进行改进，使学生对数学产生浓厚的兴趣，乐学，好学。
1、查找自身不足，在以后的数学教学中，我要努力充实自己，之后再去拓宽、发展学生的思维，使学生在学习中会发现问题并利用所学知识及时解决问题。
2、对学生进行养成教育，培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。我想这对小学生是非常重要的！总之，从学生对本次试卷的作答中，让我们看到了自己的优点，也查到了自身的不足，给我们的收获很大，这对我们以后的教学工作起了一个很好的促进作用。
六年级数学教案
教学目的：
1、使学生理解倒数的意义。掌握求一个数的倒数的方法。
2、渗透事物都是普遍联系观点的启蒙教育。
教学重点：理解倒数的意义和怎样求倒数。
教学难点：求倒数方法的叙述。
教学过程：
开车、步行有前进倒退之分，那么，倒数到底是什么意思呢?今天的内容老师想请同学们自己先来学学。
自学书本p19。并思考以下问题：
1、什么叫倒数?
2、怎么求一个数的倒数?
3、是不是任何数都有倒数?小数有吗?带分数有吗?
1、什么叫倒数?
2、看下面四道题，你能说一些什么有关“倒数”的话。
3、存在倒数有那些条件
(1)两个数。
(2)这两个数的乘积是1。
4、能不能说80是倒数，1/80也是倒数?一个数能叫做倒数吗?
5、概括：倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。
6、总结求一个数的倒数的方法。
0.2的倒数是多少?
请学生说一说这节课学习了哪些内容。
练习五3—8。
六年级作文教学论文
随着课程改革的全面实施，小学的数学教学面临着新的课题，传统的教学模式已经满足不了新课改的需求，数学老师为了贯彻落实新课改内容，就必须对新的教学方法进行不断探索研究，让学生的学习能力都能在原有的基础上得到提高。数学是小学课程中重要的学科之一，随着课程改革的不断深化，小学的数学教学面临着新的教学模式，小学生的数学水平参差不一，理解能力也存在差异，以前对学生采取“一刀切”的教学方式，导致学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力较弱的学生“受不了”，数学成绩出现两极分化，数学的教学质量整体水平不高。所以，针对这些情况，数学老师应该对教学方式进行不断探索，找到一种能够解决小学生个体差异问题的教学方法，让学生的整体水平都能得到提高。分层教学就是能够解决这类问题的方法之一，目前已经被初步使用在小学的数學教学中。特别是小学六年级的数学教学之中。
小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下，对学生的主体性地位没有充分重视。学生在数学知识的学习过程中比较被动，在积极主动性上不能有效发挥。老师在教学方法的应用上也比较滞后，甚至还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利于数学教学质量的提高。
将分层教学在六年级数学教学中加以应用，有着积极的作用。能够在分层教学法的应用下，不仅促进学生个体的学习兴趣的培养，而且有利于提高整体教学效果。这一教学方法的应用，主要就是和学生的个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展有利。在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出，让学生真正成为课堂的主人。
小学六年级的数学教学中分层教学方法比较多样，其中有分组的方法以及个人研习方法。在这些分层方法的选用过程中，要能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用，才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养上才能有效实现。进行划分的层次，对学生集体力量的协调发展加以保障。
将分层方法在实际的数学教学中应用，就要注重方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要尽可能科学化。可以将学生分成几个层次，第一层次就是数学知识的基础知识比较扎实，对数学教学知识接受能力比较强的学生分为一个层次。在第二层次方面就是学生的学习能力以及知识接受能力比较一般的，在学习成绩上处于中等的学习群体。第三层次就是数学知识不稳定以及知识接受能力相对较差的学生，将其分成一个层次。对不同的学生群体老师就要能加强动态化的管理，在有序的竞争中适当调节每个层次。
数学教学过程中，要能制订科学化的目标，这样才能有利于教学目标的实现。在对教学目标的制订过程中，针对不同的学生群体，在目标制订上也要能差别化有层次的制订。结合学生的知识接受能力，对教学目标进行分层。学习成绩比较优异的在教学目标上要稍微高些。学习成绩一般的就相应降低。学习成绩相对较差的就要教学目标进一步降低。要能让不同层次的学生都能学习到相应的知识。
在实际的数学教学中，要注重对数学问题的科学设计，对不同层次的学生在问题设计上也要能体现出层次性。根据学生的问题解决能力来设置不同的问题，逐步对学生进行引导。问题的分层设计对学生的独立学习能力的培养有着积极作用。同时对教学评价方面也要能注重分层。对学生的评价有个体评价、层次评价和整体评价等，教学评价就要能结合实际的教学情况，将分层评价的方法实施过程中，就要对不同层次的学生设置不同的评价要求。加强小学数学教学中分层教学法的应用，就要能从多方面加强重视，分层教学法的应用要和实际的.教学情况紧密结合，以及注重教学的要求。在这一教学方法的应用下，对提高小学六年级数学教学质量水平就能起到积极作用。
三、分层教学有助于培养小学生对数学学习的兴趣。
兴趣是获取一切知识的来源和根本，也是孩子天性的一种表现，是学好数学一个基本的动力。只有他们对数学产生了学习兴趣，才能学好数学这门学科。分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，对小学生数学学习的好坏有着重要的影响，老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让学生真正喜欢上数学。老师在教学过程中，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生，要多留心学习不好的学生，要加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持并培养他们学习数学的兴趣。
随着新课改的普及，教育的不断改革和进步，小学数学的教育目标也发生了很大的变化。在小学六年级数学分层教学中，要根据小学生自身的特点，将数学知识与生活实际紧密结合，让小学生眼中的数学从枯燥乏味变成“我想学，我要学”，让他们对数学有一个更好的认识，通过数学教学培养小学生的能力，发展他们的智力，培养他们的兴趣。所以小学六年级数学实行分层教学利大于弊。
六年级作文教学论文
[摘要]：所有的孩子都是聪明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因为第一只有一个。一些孩子学习暂时落后不是天生的，只是后天学习不够。对于小学低年级就已被鉴定为潜能生实在有点武断，因为我们可以从识字、阅读、写作这一外线再加心态这一内线两相结合，让潜能生摆脱潜能生的称号。
[关键词]：识字阅读写作心态。
暂时落后的潜能生，犹如生病的孩子，需要老师与父母的精心护理；犹如刚学耕田的牛犊，常常走出犁沟的蹄印，需要父母在其前面耐心地牵着他，老师细心地教他纠正他。不要妄想会孩子突然开窍，因为这违背了“百年树人”的道理。俗话说“慢工出细活”。只有老师与父母的两相配合，才能实现从“我怕学”过渡到“要我学”，最后达到“我要学”的最终目的。当然这一转变不会凭空出现，我们可以从“识字――阅读――写作”这一外线与“心态”这一内线相辅相成的模式，慢慢加强孩子的后天学习，让他们能够发挥自己最大的潜能投入学习。
外线――（识字――阅读――写作）。
一、识字两步走。
1、父母给予多认字。
识字一直是小学阶段的基础。试想一个人如果大字不识，那么他就无法进行阅读和写作，和别人沟通也要难多了。课程标准也明确规定，小学生的识字量必须达到3500左右。但是并没有要求所有的字都会写。我们可以先从认字上花工夫，毕竟会认的字比会写的字要求要低多了。而认字的第一个法宝便是――熟能生巧。
首先我们要创造认字的环境，在家中随处可认字，让孩子习惯与认字为伴，让认字成为孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各种家具上贴上汉字，如茶几上贴上“茶几”，电视机旁贴上字条“电视机”等等，每一次孩子看电视，在茶几上玩玩具时都会对字加深一次印象，这样孩子能在不知不觉中学到汉字。都可另一方面，父母更应该身体力行，做孩子的榜样。
其次生活中也可有意识的认字。如吃零食时看看包装袋，与家长一起出去玩时看看商场的招牌，认认广告牌上的字，坐地铁时读站牌，不都可以吗？他们的记忆力也许不太好，一次两次可能记得不太清楚，但经常如此的话能认不少字，更重要的是在轻松快乐的环境中识字，孩子乐于接受。
2、老师教给巧识字。
课本上需要掌握的字光是在课堂上的学习，他们并不能完全达到“四会”的目的，我们还得另想办法巩固识字。
（1）趣味识字。有些汉字形状复杂，他们记忆很久要么记不住，要么多一点少一捺，这时我们可以教一些猜谜语，编儿歌之类的`方法，让他们在快乐中记住。如一口咬掉牛尾巴（告），一个叫王白的小朋友坐在石头上（碧）等等。
（2）归类分析。如一些孩子总是将“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”混淆，我将这几个字归类分析，并跟学生一起总结出口诀：“有话来争辩，有眼来分辨（中间的一点学生认为是眼睛），有瓜先花瓣，有发来扎辫。”错的人就明显少多了。对这些孩子来说，这样的口诀最好是让他记住，用的时候还可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口诀，孩子也能一眼认出这些字了。
（3）强化记忆。我根据艾宾浩斯曲线规律来强化他们的记忆，白天学的生字晚上一定要写一写，可让其家长帮他听写，过两天可让小老师再帮他听写，当然时间不够的话，小老师只用给他们听一些错得多的词语就行了。
二、阅读三结合。
1、课堂认真地听课。
小学的语文教材都是专家们精选的精典范文，里面各种文体都包括，什么记叙文，说明文，议论文，诗歌，甚而文言文；囊括各种基本的写作手法，这些在老师的品词析句中都会出现，需要学生们有所了解，有所掌握。而听课则是了解它的不二法门。当然专心听课也是这些潜能生的难题，所以老师在上课时应多关注他们，他们有举手必定提问他们，简单的问题必定找他们回答，即使回答得不太完整必定多鼓励他们，这都是激起他们认真听课的办法。
2、课外努力地多读。
对于不愿意读书的孩子来说，读课外书跟让他写作业一样他都不情愿。这时我为了激起他们的兴趣，用了两招：第一，允许他们看一些漫画书。因为有太多文字的书他们不愿看，看起来太费劲，但他们一点也不拒绝漫画书，先给时间看漫画书，再给时间讲，比如哪最好笑，能给大家讲讲吗？你今天学到了什么？等他们对课外书有了兴趣后，再推荐他们看其他的书。第二，找一些优生来陪读。在阅读课上，先让他们自己找朋友，两人一本一起看，允许问不认识的字，看得快的须等看得慢的，这样读完一本后，两人交流读后感想，再由潜能生来汇报。尝试了成功的喜悦，自然就有阅读的兴趣了。
3、掌握基本的方法。
阅读的目的首先是你要了解这篇短文告诉了你什么信息。而你要了解这些信息必定要读通全文，可有些孩子未必字字认识，如何读通全文呢？所以教给他们一定的技巧很重要：
1、拿到短文先读三遍，也许第一遍不知所云，第二遍云里雾里，但第三遍就会有点印象。
2、读做题要求，是按着题次顺序读，防止漏题；
3、题中出现短文中的哪段，一定要再细细研读哪段；
4、遇到似懂非懂的选择题，可用排除法做。
三、写作两方法。
“作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。”“教师应在布置作业时，积极地指导学生充分运用在一定程度上，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的学习、思考的结果，充分发挥学生的个性，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续性发展的学习能力。”作文更是如此。写作对潜能生来说一直是个难点。往往写不了一两百字，毫无内容可言，错别字连篇，而这些内容还可能是编的。面对这样的作文，老师都没法修改，因为如果老师用心的话，修改完之后是一片红色，不知是老师写的还是学生写的。征对这种情况，我曾用过两种方法效果还比较明显。
1、填空式作文。
我们班有个孩子的作文根本就没人读得懂，他在写作文时是想到哪就写哪，他写的文章还有一个特点――里面基本上都是名词，把各类名词都拼凑在一块还不写标点符号不空格，最让人头疼的是他不写你规定的题目，他想写什么就写什么，当然这是他心情愉快的时候。当他心情不好的时候，你恐怕连欣赏他字迹的机会都没有了。我征对这种情况，每次在习作前就准备好一篇“半成品”文章，让其填空，开始只是填一些简单的形容词，比如写《我的学校》“一进学校，映入眼帘的是（），它非常（），每个星期一我们都要在这里（）……”有一点进步后，再到填写一段段描写场景的句子，仍以《我的学校》为例，“二楼和三楼都是教学楼，在二楼的最东边就是我们班的教室了！教室里（）（教室怎样就让他自己去发挥了）……等他积累了一定的语感，对作文有了一定的了解后，简单的写人写事的作文就让其自己写了，老师不再给任何材料了。
2、实践型作文。
我们班还有几个孩子的作文每次都是“凑”的。一到写作文，他们就凑字数，每写一句话就分一段。有一次写《洗红领巾》，一个孩子三言两语就写完了洗红领巾，怎么办呢，字数不够啊，那――写我昨天出去玩的事吧，可两句话又写完了，写我的妈妈吧，写完了写……好了字数够了，可以交了。
我将他留下，教他写洗红领巾时，你怎么洗的就怎么写，一步一步写，把过程写具体。并花两节课时间辅导其完成这篇习作。第二次再写日记《洗衣服》，还是照样写自己怎么出去玩。后来在一次大扫除时，我特意把他安排在教室扫地，他一边扫我一边问，“扫之前先怎样做？”“先将椅子都搬起来，放到桌子上。”“然后呢？”“开始扫了。”“按什么顺序呢？”“一组一组扫，从前面往后面扫。”……晚上的作文就好多了，至少没有写到其他的事。
再后来布置某些作文时，我就尽量在周末布置，让他们先实践再作文，如洗碗啊，拖地啊，先动手做再写效果明显好多了。
内线――心态。
通过父母与老师在识字、写作与阅读这一条线上的努力，孩子肯定会有很大的进步，但如果能够从根本上改变孩子读书的心态，就必定会锦上添花，不论是父母还是老师都可以做到，它就是――热情鼓励，捕捉其闪光点。
表扬是一座桥梁，是心灵交汇的桥梁，也是我们改变潜能生心态的绿色通道。潜能生所得表扬的机会并不多，不是他们没有优点，只是在课堂上没办法施展出来而已。老师如能到一碗水端平，同样把爱公正地洒向每个学生，当爱化为力量注入学生心田时，便会转化为对知识的渴求，对老师家长的尊敬和对同学的友爱，能让他们彻底地摆脱潜能生这顶大帽子。
老师做到：
1、思想上不歧视；不管这个孩子的的学习成绩如何，你都要明白每一个家长将孩子交到你手上时的意味深长，所以你必须都要一视同仁，不要放过每一次表扬的机会！我们要培养的的是人才，是德智体美劳全面发展的人才，不是考试高分的机器。只有从思想上认识，你才会用心地去寻找他的每一个闪光点，表扬他每一个甚至微小而普通的动作。
2、感悟上不厌恶；有些孩子确实很让人生气：他迟到，上课捣乱，作业不做……可是你不能全盘否定他，他或许还有优点如值日不怕苦不怕累，爱帮助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考虑问题，先肯定他的优点再提出他需要改进的地方，这样他易于接受也更能改正错误。
3、态度上不粗暴。师者，传道，授业，解惑也。孩子犯了错，他只是在个别问题上存在疑惑，用稍极端的方法来解决。我们就要帮他解决这个疑惑，告诉他正确的解决方法。在解决这个问题时，也一定不要吝啬你的表扬。如一个孩子打伤了另一个孩子，你可以先站在他的角度来想，“我明白你也不想伤害同学的”“你是一个善良的孩子，这次你只是一时冲动，对吗？”“你当时是怎样想的呢？”“我相信你是一个敢作敢当的孩子，你一定会为自己的行为负责的，对吗？”
父母做到：
1、注重过程不管结果，
望子成龙，望女成凤这种心理很多家长都有，但是成龙成凤毕竟是少数中的少数，大部分孩子都是普普通通的。家长在陪孩子成长的过程中应更多地关注过程，如解这道题时，虽然孩子是在我的提示下才勉强做出来，但你仍可表扬他刚才的解题思路不错；做出的这件手工虽然很粗糙，可你仍可表扬他的动手能力比上次进步了不少。尽管结果不如预期的好，只要有收获就行，孩子就是在一次又一次的收获中成长起来的。
2、拿孩子与别人做比较，
金无足赤，人无完人。孩子也有自己的长处和短处，家长不要老拿自己的孩子跟别人去比，尤其不要用他的短处去跟别人的长处去比。笔者曾粗略调查过，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟别人比的。他做得好的地方，你表扬他；他做得不好的地方，你指出并让他改正。这种效果远远胜过做比较。
苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。对待这些特殊的孩子，更需要我们细心地呵护，耐心地浇灌。要坚信：每个孩子都能开出美丽的花朵！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课堂标准（2011版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[c].江苏：江苏人民出版社，2010.
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六年级信息教学论文
该研究采用文献研究法、问卷调查及数理统计法，通过建立调查问卷网站，自行设计《数字化校园环境下教学管理人员信息素养调查问卷》，在全校(潍坊医学院)范围内进行问卷调查。问卷共32个题目，涉及信息意识、信息知识、信息技能及信息道德四个方面［4］。其中，4道题目为调查对象基本情况，信息意识题目6个，信息知识题目6个，信息技能题目9个，信息道德题目7个。在网站上有215人参与调查，参与的人员基本情况。经分析，该校教学管理人员在信息素养上面存在以下几个问题。
2．1信息意识比较薄弱。
从调查问卷结果来看，92%的人同意信息技术能够提高工作效率，但是仅有6%的人员对信息素养比较了解，35%的人没听说过信息素养这个概念。因为受信息时代的影响，信息技术的快速发展给高等教学教学管理带来了巨大影响，教学管理人员已经明显能够意识到信息及信息技术在生活和工作中的重要作用，但是由于信息交流不频繁、信息相对闭塞，教学管理人员的信息意识还比较薄弱，在获取信息主动性上比较滞后，不能主动地利用信息化思维去考虑解决问题的方法，存在保守和固步自封的状态。
2．2具备基本的信息知识和信息技能，但是应用情况不佳。
信息知识是信息素养的基础，从调查结果来看，教学管理人员基本年龄大多在30-40岁之间，硕士研究生居多，都具有计算机应用的基础知识，绝大多数教学管理人员能通过各种渠道学习基本的信息知识，能利用word、excel、powerpoint等办公软件进行日常办公处理，但是应用情况不尽如人意，只能进行最简单的文字办公处理，对于其他的.信息处理软件应用更是知之甚少，已有的信息知识结构较为陈旧，应用情况也不理想。
2．3具备基本的信息道德意识，但是仍需加强。
从信息道德调查情况来看，绝大多数教学管理人员具有良好的信息道德素质，能够遵守基本的知识产权法律法规要求，具备网络不良信息的基本甄别能力。但是，随着信息技术的不断发展和网络安全问题的日渐突出，教学管理人员的信息道德修养需进一步提高。
3数字化校园环境下高校教学管理人员信息素养提升的策略。
3．1加强教学管理人员信息意识和信息观念的培养。
数字化校园环境下，高校首先必须从领导到所有教学管理人员都要改变传统信息思想观念，提高教学管理人员的信息意识和信息观念，使教学管理人员形成信息即资源和价值的信息观念，具备对信息及信息活动功能和作用的认识，特别是对高校教学管理工作能动作用的认识，具备对各种信息资源价值、各类应用系统、服务进行体验使用的积极性，进而产生与教学管理活动相适应的、强烈的信息需求和信息行为倾向。
3．2构建良好的数字化校园环境。
良好的数字化校园环境是推动教学管理人员自觉提高其信息素养的催化剂。数字化校园建设把应用管理、用户管理、统一身份认证、权限的管理、数据交换、信息发布等都融合起来，以应用、用户、数据这三个重点要素为主线建设和应用，以实现大学资源的有序管理与高效利用，为教学管理人员信息素养提升提供良好的数字化校园环境。
3．3加强教学管理人员教育技术培训，建立多层次培训机制。
教育技术是为了满足教与学的需要而采用的物化技术和智能技术的总和，是技术与教育相互融合、相互作用的产物。高校教学管理人员教育技术培训是信息素养提高的重要内容。应充分利用高等院校的师资力量、先进设备、网络资源等教学资源开展多种多样的教育技术理论和技能的培训，建立分层次、项目培训、岗前培训、在职培训、网络培训等多种培训相结合的培训机制，不断提高教学管理人员的信息素养能力。
3．4营造良好的数字化校园文化氛围。
计算机和通信技术的完美结合，使人类跨入网络文化阶段，用社会主义核心价值体系搞好网络文化建设，加强网络内容建设，坚持正确的舆论导向，经常性地开展网络道德教育，推进网络法制建设，把握好网络舆论引导的主动权，营造风清气正的数字化校园文化氛围。
3．5建立健全教学管理人员的激励考核机制。
制定科学可行的考核标准和激励措施是提高高校教学管理人员信息素养的重要手段。通过制定相关的规章制度，将教学管理人员的信息素养水平作为职工年度考核、绩效考核的重要指标之一，积极引导高校教学管理人员树立正确的信息观，主动修炼自我水平，引导广大教学管理人员在日常工作中利用计算机、互联网等进行信息资源的查找、处理、加工和利用，等，从而不断提高其信息素养，充分激发其潜能，促使他们以正确的信息化思维、信息化手段投入到日常工作中去，从而提高为学校教学和科研服务的水平和效率，促进高校数字化校园建设。