高一地理必修二说课稿大全（17篇）

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高一地理必修一知识点

1. 大气圈的组成与结构;低层大气的组成，干洁空气的主要成分及作用;大气的垂直分层及特征。

2. 大气的受热过程;全球性大气环流及气压带风带。

3. 大气运动，大气运动的基本形式。

4. 常见的天气系统，副热带高压与长江中下游地区的梅雨、伏旱。

1、干洁空气：氮、氧、二氧化碳、臭氧

2、水气

3、固体杂质

1、对流层

2、平流层

3、高层大气

1、根本原因：冷热不均

2、水平运动直接原因：同一水平面气压差异

3、水平运动原动力：水平气压梯度力

1、水平气压梯度力：决定原始风向、风速

2、地转偏向力：改变风向，不改变风速

3、摩擦力：改变风向，减小风速

1、三圈环流的形成和分布：低纬、中纬、高纬

2、季风环流

(1)成因：海陆热力性质差异;气压带、风带季节移动

(2)分布：东亚：温带季风气候;南亚：热带季风气候

1、北半球气压带呈块状分布

(1)一月，大陆上是高压，海洋上是低压

(2)七月，大陆上是低压，海洋上是高压

2、南半球气压带呈带状分布

1、锋面

(1)冷锋

(2)暖锋

(3)准静止锋

2、气旋与反气旋

高一地理必修二教案

1、了解三个经济地带的划分依据，掌握各地带的位置和范围;了解三个地带的经济发展水平和发展速度等方面的差异;了解地带性经济差异的影响因素。

2、理解地带性经济差异是自然、社会和经济等原因综合作用的结果。培养学生综合、辩证地分析问题的能力。

1、重点：

(1)三个地带的经济差异;。

(2)地带性差异的影响因素。

2、难点：如何理解三个经济地带差异性的历史原因和现实原因，以及各地区未来的发展方向。

1课时。

多媒体课件，投影仪等。

讲授法，启发法，讨论法等。

[导入新课]同学们!前两节我们从自然方面看了我国的区域划分和各区的差异。现在让我们从经济方面来看一看我国的区域划分又是怎样的?让我们来比较一下它和从自然方面划分有何不同，它们之间的联系又是什么?好，带着这些问题我们来开始本节内容的学习。

[板书]1.3我国的三个经济地带。

一、三个经济地带的划分。

[提问]请同学回答一下我国三大自然区是如何划分的?(可找同学回答，也可同学们集体回答)。

[承转]对。三大自然区的划分主要以自然因素为依据，在我国，气候和地貌是决定我国自然地理环境差异的两个基本因素。那么经济地带的划分依据是什么呢?是依照各省级行政区经济社会发展水平不同来划分的。

[板书]划分依据：各省级行政区经济社会发展水平东部(12个省市区);中部(9个省区);西部(10个省市区)。

[活动]取出教学挂图《中国的三个经济地带》。

[总结]首先我们来看一看他们的不同之处：

1、划分依据不同。(前面已说)。

2、界线不同，自然区的界线是与自然因素有关的，而经济区是以省级行政区界限划分的。

3、范围不同，东部和中部经济区的区域大致和东部季风区重合(其中中部包括西北干旱半旱区的一部分)，西部经济区包括西北干旱半干旱区的大部分和整个青藏高寒区。

[板书]二、三个地带的经济差异。

[叙述]三个经济地带在许多方面都有差别，其中比较突出的是社会经济发展水平和经济发展速度。

[板书]1、社会经济发展水平。

(1)gdp：是一个地区所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。它通常代表一个地区的经济发展水平。

(2)三区比较：

东部中部西部。

最发达较发达较落后。

2、经济发展速度：(它可以反映一个地区国民经济的发展潜力)。

东部中部西部。

最快较东部慢西部较慢。

[叙述]同学们可看图1.10三个地带gdp的增长并回答提出的问题。为什么同在一个国家，不同区域会有差别呢?而且差别可能还很大呢?带着这些问题我们来看一看地带性差异的影响因素。

[板书]三、地带性差异的影响因素。

[叙述]我们讲了三大自然区的的各区特点，由于气候和地貌的不同，使得对农业、工业和其他产业受到和大的影响。如青藏铁路的修建要比其他地区就要困难，农业更是显而易见了，东部农业发达，中西部农业发展水平就不很高了。区位上，东部临海，具有开放和便利的海运。中西部距海较远，长期处于闭塞状态。

[板书]1、自然因素。

(1)自然条件：气候、地貌、土壤、水文等。

(2)地理区位：是否临海、交通区位等。

[叙述]我们看了自然因素对地带性差异的影响，下面我们看一看社会和经济原因。

[板书]2、社会和经济原因。

[叙述]请同学们看课本p11的内容，然后我们总结一下。

[板书总结](1)历史原因：使社会经济基础不同;。

(2)人的思想观念：东部较开放;。

(3)产业结构：东部较优;。

(4)政治原因：我国改革开放是从沿海开始的。

[总结]同学们本节我们就讲完了。但留给我们思考的内容却是纷繁复杂的，需要我们多读书，多思考才能使我们学的知识更扎实，进一步达到学以致用。现留一个思考题请同学们思考，讨论。问题：如何理解邓小平同志提出的"先富共富"重要理论?(提示：请从地理学角度加以思考)。

高一地理必修二教案

在上节内容中，我们已经对宇宙中的地球进行了初步学习，为学习太阳对地球的影响奠定了基础。“万物生长靠太阳”，在本节内容中，我们要学习与地球以及人类生存、生活密切相关的恒星——太阳对地球的影响，由此，我们才能继续学习下面几节与太阳对地球的影响有关的内容。所以，本节内容起到了一个承上启下的重要作用。

1.在初中对区域地理的学习过程中，学生对太阳辐射的分布已经略有了解，在此基础上要引导学生从原理上理解影响太阳辐射强弱的因素，并总结太阳辐射对人们生产、生活的影响。

2.对于太阳活动的认识，学生刚刚接触，因此比较陌生，所以学生需要一个认识学习的过程。

【知识与技能目标】。

1.结合实例，认识太阳辐射对地球的影响。

2.结合太阳外部结构说出太阳活动的主要类型以及特征。

3.简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。

【过程与方法目标】。

1.结合图片、资料和生活体验提出问题，认真思考，与同学共同探究，寻求结论。培养分析问题、总结归纳问题的能力。

2.通过阅读课本中出现的地理空间分布图，掌握读图分析并总结地理规律的能力。

【情感态度价值观目标】。

1.养成热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的习惯。

2.通过探究太阳辐射、太阳活动对地球的影响，树立事物相互联系、相互影响的观点。

3.正确认识太阳辐射和太阳活动对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。

【重点】。

1.太阳能量的来源，太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

2.通过读图，分析太阳辐射的纬度分布规律及其影响因素。

3.了解太阳的外部大气结构与太阳活动的类型，理解太阳活动对地球的影响。

【难点】。

太阳活动对地球的影响。

讲授法、读图法、对比分析法。

高一地理知识点必修二

一、主要运输方式及其特点：

铁路运输。

当代最重要的运输方式之一。运量大，速度快，运费较低，受自然因素影响小，连续性好。

修筑铁路造价高，消耗金属材料多，占地面积广，短途运输成本高。

公路运输。

运量小，耗能多，成本高，运费较贵。

水路运输。

历史最悠久的运输方式，运量大，投资少，成本低。

速度慢，灵活性和连续性差，受航道水文状况和气象等自然影响大。

航空运输。

速度快，运输效率高，是最快捷的现代化运输方式。

运量小，能耗大，运费高，且设备投资大，技术要求严格。

管道运输。

运具和线路合二为一的新型运输方式。货物主要是原油、成品油、天然气、煤浆及其它矿浆。气体不挥发，液体不外流，损耗小，连续性强，平稳安全，管理方便，而且可以昼夜不停，运量很大。

管道运输要铺设专门管道，设备投资大，灵活性差。

二、交通运输网的形成与发展趋势:。

分一种运输方式形成的运输网、两种以上运输方式形成的运输网及不同地域的综合运输网。

发展趋势:交通运输不仅日益网络化、国际化，而且日益高速化、大型化和专业化。

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高一地理必修二教案

分析农业的区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

知识与技能：

1、理解农业区位的含义。

2、培养分析、归纳、运用地理基础知识的能力。

过程与方法：从个案分析中掌握混合农业的区位因素和生产特点。

情感、态度和价值观：懂得农业区位的选择须按照自然和经济规律，因地制宜布局农业，充分利用农业资源，以实现经济效益。培养学生因地制宜的农业发展观。

正确运用农业区位选择的基本原理，分析不同的农业地域类型，形成现代农业意识。

读图分析法、案例分析法。

多媒体课件。

1课时。

[导入]：本节课我们将共同来学习农业的区位选择。什么是农业?人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。由于生物与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响的产业。

[展示图片]：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场。

[提问]：从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?

[学生看图回答]：泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植;而澳大利亚东南是一个牧场，从事养羊业。

[提问]：为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?

[学生回答]：因为两地所处的自然环境和社会经济环境不一样。

[承转]：究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两地的不同选择呢?引入农业区位的概念。

[讲解]：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产选定的地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系。

以泰国湄南河平原的水稻种植为例，它的区位应该有两层含义：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果。

[提问]：影响农业区位选择的主要因素有哪些?

学生分组讨论，各小组相互交流得出：气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、机械。

[小结]：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源;又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械等。

以湄南河平原为例，影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢?

展示中南半岛位置图，学生读图思考。

[学生讨论后回答]：中南半岛热带季风气候，气候湿热;平原地区地形平坦;红色土壤肥沃;人力耕种，劳动力丰富，机械化水平低。

课件展示活动内容：下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响?为什么?(学生分组讨论)。

1.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区?(气候)。

(地形、土壤)。

3.改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了"水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚"的农业景观变迁，你知道为什么吗?(市场、政策)。

学生发言，适当引导、评点并作讲解。

[承转]：影响农业区位选择的因素并不是一成不变的。因此，要用发展的眼光来看待问题。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。

由于地理环境整体性的特征，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择也产生很大的影响。

案例学习：环地中海地区的农业变迁。

学生自主学习并回答如下问题：

1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响?

学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。

[讲解]：农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。合理利用土地不但要考虑自然条件因素，还要考虑发展变化较快的社会经济因素，从而获得的效益。

[讲授]：在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的从事农业生产的地区，我们称之为农业地域。在同一农业地域内，农业生产的条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。农业地域的形成，是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。

展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合分析澳大利亚混合农业地域的形成过程，训练学生的读图分析能力。

[讲解]：混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的农业地域类型。它的形式多种多样，在经济发达国家其生产形式比较稳定，分布比较广泛，商品生产有一定规模，主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地，种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物，饲养的牲畜主要是牛、羊、猪等。混合农业以澳大利亚东南部和西南部草原地区的小麦-牧羊带最为典型。

读图指导：根据澳大利亚小麦-牧羊带分布图，确定小麦-牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图上的位置，分析说明澳大利亚小麦-牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件，加强对课本图3.3核心原理的实际应用。

学生自主阅读案例"澳大利亚混合农业的形成"。

分析：澳大利亚东南墨累-达令盆地是农牧皆宜的地区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成原因。

2.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用?

学生发言，适当引导、评点并作讲解。

[提问]：那么，澳大利亚的墨累-达令盆地的区位因素有什么不足之处?

知识拓展：课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的形成原理及东水西调示意图。

[讲解]：澳大利亚东南部受大分水岭的影响，降水集中于大分水岭的东侧，在其西侧形成山地的雨影效应，降水丰富地区与农业生产地区分布不一致，灌溉成为澳大利亚农牧业发展的限制性条件。因此，澳大利亚对水利工程建设很重视，东水西调促进了墨累-达令盆地农牧业的发展。

[课堂小结]：这节课我们学习了农业区位选择的基本原理。通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。在进行案例分析时，我们不但要考虑自然环境因素，还要考虑社会环境因素。农业地域的形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。而且这些因素是要发展变化的。对于一些不适于农业利用的自然条件，我们还可以适当加以改造利用，促进农业生产。

课后活动：以你的家乡为例，调查研究农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素变化的情况。

[板书设计]：

农业的区位选择。

高一地理必修一知识点

2 锋面系统：(冷、暖气团是指的相对温度)

冷锋和暖锋共同点：冷气团在锋面下方，暖气团在锋面上方

下雨的都在冷气团一侧(冷锋叫锋后，暖锋叫锋前)

(1) 冷锋与天气：冷气团主动移向暖气团的锋面(特殊的叫寒潮)

天气变化：过境时常出现阴天、刮风、下雨、降温等(出现较大的风，带来雨、雪天气等);过境后，气压升高，气温和湿度骤降，天气转睛。

(2) 暖锋与天气：暖气团主动移向冷气团的锋面

天气变化：过境时，多产生连续性的降水;过境后，气温上升，气压下降，天气转晴

3 影响我国天气的主要是冷锋。夏季的暴雨，冬季的寒潮都是冷锋天气

4 低压(也叫气旋)和高压(也叫反气旋)

(1) 气旋：中心气流上升，易形成阴雨天气

水平气流在北半球逆时针辐合(右手四指紧握表示水平气流辐合，大姆指向上表示垂直气流上升)，水平气流在南半球顺时针(左手)

(2)反气旋：中心气流下沉，天气晴朗。(如长江流域的伏旱天气、秋高气爽的天气)

水平气流在北半球顺时针辐散(右手四指微握张开表示水平气流辐散，大姆指向下表示中心气流下沉)水平气流在南半球逆时针辐散(左手)

5 锋面气旋：气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽(就象我们用的塑料圆脸盆现被挤扁了)，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)

注意：在南北半球的低压系统中，学会根据气旋中空气辐合运动的方向，判断相对来说冷气团主动的是冷锋，暖气团主动的是暖锋。

高一地理必修一知识点

知识点总结。

本专题紧扣人地关系的主线，突出自然环境与人类生存和发展的关系。该专题的知识点在近几年高考试题中经常出现，而且比例有逐年增加的趋势。本部分内容主要考点有：地表形态对聚落、交通干线等的影响;近百年来全球气候变暖的趋势及其影响;在不同生产力条件下，自然资源的数量与质量对人类生存与发展的意义;旱涝、台风、寒潮和地震发生的主要原因及危害等。

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高一地理必修一教学计划

新的学期,为了更好的完成本学期的地理教学任务,特对本学期的教学定如下计划:。

一、教学基本情况。

（一）（人教版），按课标要求，学校每周安排2.5课时，内容多时间紧，高质高效完成任务成为一大难题。现在把高中地理教学工作实施计划和进度安排作如下设计：

二、学科教学具体措施。

1、从开学初起，加紧新课程理念培训，认真学习课程标准，更新思想、改进方法，以全新的教育教学理念投入新学期教学。学期初根据教研组计划安排，制定统一标准，落实三步六段教学法，每位任教者都必须认真学习新课标，并逐一落实到教学之中。

2、继续严格执行集体备课制度。本学期开学后，每星期集中全备课组成员，对学案初稿进行严格审定，由主备老师对教材和教案主讲，大家集体讨论，形成一致意见，每周再增加一次集体讨论的机会，保证每一节课都形成贴近课标、符合新理念的统一学案和教案。同时积极提倡二次备课，全组统一进度，统一作业，把准教学基点，发挥个体特长，运用集体智慧，达到最佳效果。

3、坚持采用学案制度，要求每一份学案均能包含自主学习、合作学习和延伸学习的基本内容，既要考虑基础知识的掌握，又能反映能力的提高，既要有学习过程和方法的引导，又能体现情感价值观的培养。每份学案均围绕下列几部分编写：课标内容、自主学习、合作学习、知识整合、互动探究、同步检测等，不求全但求精，凡编写的每一部分内容都要做到详实、有可操作性。一节课一份预习案一份导学案，分课时备课。

4、要坚持教学的“五认真”，扣紧教学的每一个环节。向课堂45分钟要质量，提高课堂40分钟效率。做好辅导工作。

5、作业安排是每份学案中的巩固案，请主讲老师编写。同步检测当堂反馈，认真讲评。课外作业是完成预习案，及时复习上节所学内容，学习组长负责检查督促。

6、虚心学习，取长补短。积极开展相互听课活动，同组成员坚持每周每人互听不少于一节课，相互交流，共同提高。

第一单元从宇宙看地球。

第一节地球的宇宙环境2课时。

第二节地球自转的意义3课时。

第三节地球公转的意义3课时。

单元活动1课时。

第二单元从地球全层看地球。

第一节岩石圈与地表形态2课时。

第二节大气圈与天气、气候4课时。

第三节水泉河水循环3课时。

单元活动1课时。

第三单元从千层作用看地球内在规律。

第一节地理环境的差异性2课时。

第二节地理环境的整体性2课时。

第三节圈层相互作用案例分析—剖析桂林“山水”的成因。

2课时。

单元活动1课时。

第四单元从人地关系看资源与环境。

第一节自然资源与人类1课时。

第二节自然灾害与人类。

——以洪灾为例1课时。

第三节全球气候变化机器对人类的影响1课时。

单元活动1课时以上就是本人本学期对高中地理必修一的教学计划，欢迎各位同仁提出宝贵意见，希望我能够按照计划实施。

高一地理必修一教学计划

坚持党的教育方针，坚持教育面向现代化，面向世界，面向未来，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。

高一新生虽然在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。

第1页/共4页外--八中共建班，艺术传媒班是特色班，(1)班是普通班。在地理学习方面，这四个班级的学习能力相差较大，教学进度和教学难度很难保持一致。三、高一地理必修一总体教学目的1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。四、本学期教学任务完成高中地理必修1教学。五、教材分析本册共五个单元：

第一单元宇宙中的地球主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。让学生懂得宇宙作为人类生存的地球的环境，和人类自然有着密切的关系。第二单元大气主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

第2页/共4页一个总结性的单元。这个单元让学生在前面学习的基础上活动认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的资源。如气候资源，海洋资源，陆地资源等环境资源。然而自然环境也有破坏人类活动的时候。发生一些人类暂时无法抗拒的环境灾害。比如气象灾害：台风;地质灾害：地震。人类在地理环境中应该利用好各种环境资源，同时也要预防各种环境灾害。

第五单元：自然地理环境的整体性和差异性,主要讲解地理环境的地域特征和各个地区的差异性。六、具体措施1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。

2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中案例，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学习积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。

4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。

5、适当用多媒体课件给学生上课，并补充课外知识。希望在老师的带领下，有这样的高一地理必修一教学工作计划坐镇，每一学生都能学会地理知识，同时也希望教师自身也有一个深刻的提升。

第3页/共4页小编为大家提供的高一必修一地理教学工作计划，大家仔细阅读了吗？最后祝同学们学习进步。

第4页/共4页。

高一地理必修二教案

高一地理必修二教学计划

新的学期，为了更好的完成本学期的地理教学任务，特对本学期的教学定如下计划：

我所担任的2个班的地理教学任务，学生的基础不尽相同，对地理的重要性认识也不同，又加上一部分学生本身对学习的兴趣不浓，求知欲不强，这样的情况对地理的教学任务就显的较重，并且不易出成绩。

本册教材涉及的是高中人文地理的部分内容，是高中地理课的重中之重。通过本学期的学习让同学们了解高中地理的自然地理，本学期的教材分为四个单元，每个单元都从不同层面对学生进行知识教育。其中前三单元是本教材的重点，占授课时间的三分之二。

针对班级参次不齐的情况，试图采取以下措施：

1 、让学生试着了解地理这门新的学科，尽量让学生自己找出相关的知识资料，从培养学生的开拓精神如手。

2 、课堂上多关注“弱势群体”，对那些在课堂上表现不积极的学生多给他们机会，让他们也感到学习的快乐，让他们在自己的解答过程中找回自信。

3 、尽量联系实际生活，让学生自己在生活中证明教材中的结论。

4 、 抓落实工作，为构建大厦打好根基。

第一阶段 授课阶段2月———4月，第五 、六单元，第七单元的前两节）

第二阶段 期中考试复习阶段（4月中旬）

第三阶段 授课阶段（4月底————5月初，第七、八单元）

第四阶段 期末考试总复习阶段（归类 、过课本 、试题训练）

除了以上的大致安排外，我自己应好好钻研教材，学习大纲，吃透难点知识点，备好课，上好课，做好课外辅导，争取每个学生把基础知识掌握到位。

人教版地理必修3说课稿

《地理·必修三》是在学习了《地理·必修一》、《地理·必修二》的基础上，以区域为研究对象，进一步了解如何应用有关的地理原理实现区域的可持续发展。因此，从《地理·必修一》、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理论运用于实践的过程。

区域是研究地理环境与人类活动的载体，整个必修三都是围绕着区域与可持续发展来学习的。第一单元中的《认识区域》安排区域的含义、类型、特征，使学生学习该部分的内容以后对区域有了初步的了解和认识，是学习整个必修三的基础。

第一部分“区域的含义”是以甘肃省干湿区的划分引入了区域的概念和划分标准，是本节内容的基础和铺垫，第二部分“区域的类型”和第三部分“区域的特征”对区域进行了更加深入的研究，是教学的重点。

(二)、学情分析。

必修三与初中地理虽然都以研究区域地理知识为主要内容，但初中地理主要是了解区域差异，初步掌握区域研究的基本方法和技能，而必修三则从更高层次引导学生认识区域发展的基本原理，关注人地关系协调发展、研究区域可持续发展的对策与措施。

学生经过自然地理和人口地理、城市地理的学习，基本掌握了地理学的学习方法，但对于区域中自然和人文要素的系统地学习尚属首次，所以认识区域这一部分的内容具备较强的综合性，看似简单，其实涉及的知识比较多，因此对学生的地理基础知识要求较高。教学过程中要将自然地理和人文地理的知识都结合起来，在所难免地会复习一部分以前的知识。

由于学生的区域地理知识薄弱，所以教学过程中把自主探究学习和教师讲授相结。

合，学生从中获取知识，提升能力。在此过程中，问题的设计不要太难，应降低门槛，力求零起点、小梯度。

二、教学目标。

(一)、知识和能力目标。

1、说出区域的含义，明确区域的划分是以某一指标为依据的。

2、辨析均质区与功能区。

3、分析说明区域的特征。

(二)、情感态度及价值观目标。

(一)、教学重点。

1、探究式教学：结合课本第2页图1-1-2甘肃省年降水量分布和1-1-3甘肃省干湿区的划分，采用图文结合的方式，教师提出问题，引导启发，引出区域的含义、划分指标和特征。

1、通过观察课本第2页图1-1-2甘肃省年降水量分布和图1-1-3甘肃省干湿区的划分：

通过观察分析，学生自己归纳区域的含义：在地理环境差异的基础上按一定的指标划分出来的，具有一定面积、形状、范围或界线，有明确区位特征和内部特征的一定范围的地理空间。

列举两个例子加深学生对区域的认识：

(1)、克里斯泰勒中心地论中心地的服务范围。(按照人文要素划分的区域，边界一般比较明确)。

(2)、我国南北方的分界线：秦岭—淮河一线。(按照自然要素划分的区域，边界一般具有过渡性)。

2、区域的划分指标：(举例说明)。

单一指标：以积温划分不同的热量带。综合指标：根据语言、宗教等划分东亚文化区、中东与北非文化区和欧美文化区等。(地图册第7页世界文化景观区域)。

均质区：要素具有相似性或相对一致性的区域。例如：五种主要地形类型。

功能区：功能上紧密相连，具有某些方面的相关性和内在联系的区域。例如：城市经济区。

4、区域的空间尺度。

5、区域的特征。

区域内部的差异性——小差异。

开放性：各区域之间存在着自然要素和社会经济要素的联系。

知识结构：

板书设计。

(一)区域的含义：

1、概念在地理环境差异的基础上按一定的指标划分出来的，具有一定面积、形状、范围或界线，有明确区位特征和内部特征的一定范围的地理空间。2、特点(1)有一定的面积、形状、范围、界线。

(2)有明确的区位。

(3)内部特征相对一致。

3、划分指标。

单一指标：以积温划分不同的热量带。

人文要素特征：图1-1-5中国汉语方言区的分布。

(二)区域的类型。

均质区：要素具有相似性或相对一致性的区域。例如：五种主要地形类型。

功能区：功能上紧密相连，具有某些方面的相关性和内在联系的区域。例如：城市经济区。

高一地理必修一教学计划

一、指导思想。

坚持党的教育方针，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。

地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。地理课是高中学生必修和选修的课程。学习高中地理课程有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。

二、学情分析。

高一新生虽然在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。

高一年级共7个班，2位地理教师，我担任4个班级的教学任务--高一（1）班，（4）班、（5）和艺术传媒班，（4）、（5）班是世外--八中共建班，艺术传媒班是特色班，（1）班是普通班。在地理学习方面，这四个班级的学习能力相差较大，教学进度和教学难度很难保持一致。

三、必修一地理总体教学目的1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

四、本学期教学任务。

五、教材分析。

本册共五个单元：

第一单元“宇宙中的地球”主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。让学生懂得宇宙作为人类生存的地球的环境，和人类自然有着密切的关系。

第二单元“大气”主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

第三单元“陆地和海洋”主要让学生了解陆地环境和海洋环境的地理特点。使得学生明白陆地和海洋与人类活动息息相关。保护陆地和海洋环境是迫在眉睫的环境问题。

第四单元“自然资源和自然灾害”是本学期最后一个单元也是一个总结性的单元。这个单元让学生在前面学习的基础上活动认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的资源。如气候资源，海洋资源，陆地资源等环境资源。然而自然环境也有破坏人类活动的时候。发生一些人类暂时无法抗拒的环境灾害。比如气象灾害：台风；地质灾害：地震。人类在地理环境中应该利用好各种环境资源，同时也要预防各种环境灾害。

第五单元：“自然地理环境的整体性和差异性”,主要讲解地理环境的地域特征和各个地区的差异性。

六、具体措施。

1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。

2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中“案例”，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学习积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。

3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。

4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。

5、适当用多媒体课件给学生上课，并补充课外知识。

2011/9/1。

高一地理必修二教案

1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

【教学重点】。

1.水圈的组成及主要的水体类型;。

2.水循环的过程和主要环节;。

3.陆地水体的补给关系。

【教学手段】。

1.多媒体教学法;。

2.读图分析讨论法;。

3.案例分析法;。

[导入新课]水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源———水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。

一、水圈的组成(板书)。

1.水圈的组成(板书)。

【播放视频】。

1、从宇宙看地球为蓝色的水球。

2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。

【明确】地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。

【学生回答】(略)。

【分析提问】由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?

【学生回答】南北两极的冰川。

【教师提问】在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?

【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。其他水体人类目前还不能有效利用。

【强调】：保护有限的水资源、平日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。

2.可利用的水资源(板书)。

【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们可以循环利用，与人类关系也最为密切，成为人类目前开发利用的主要水体。

【讨论回答】当地水被污染，不能用了。

【拓展引导】下面我们讨论一下，哪些不良行为能污染水源?有哪些解决措施?

【学生回答】不良行为：工厂不经过处理的污水、生活污水和垃圾、过量农药等.

解决措施：严格执法，工厂污水达标排放、处理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效农药等.

3.淡水资源分布不均匀及解决措施(板书)。

【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。

“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。

二、陆地水的更新——水循环(板书)。

【读图分析】教师放动画，看示意图引导学生分析。

1.水循环的过程及主要环节(板书)。

【教师提问】何谓.水循环?有哪几种类型?

【学生回答】(略)。

【教师归纳】在海洋和陆地之间，因为发生的领域广、范围大，所以称为海陆间大循环。而在陆地上和海洋上，也存在着水循环运动，称为内陆循环和海上内循环。因为它们发生的领域较小，称为小循环。

【观察提问】观察图上闪动的箭头回答：三类水循环分别由哪些主要环节组成?

【学生回答】(略)。

【承转、过渡】那么，三类水循环水循环有什么地理意义呢?请同学们根据图示、课文来分析归纳、总结。

2.水循环的意义?(板书)。

【学生归纳、总结】)。

第一，水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新;。

第二，促使自然界的物质循环和能量转化;。

第三，影响着全球气候，塑造着地表形态。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我国水资源分布很不平衡，南方多北方少，比较缺水的华北地区虽有大河——黄河流经，但仍是全国最缺水的地区。不少城市引河流水缓解城市用水危机。如“引滦入津”、“引黄济青”等工程。但是北方河流径流量不稳定，有明显的季节变化，甚至出现断流现象。1972—1998的27年间，黄河有21次断流，进入90年代后几乎年年断流，黄河断流不仅导致黄河沿岸用水紧张，而且黄河三角洲湿地几乎萎缩一半，鱼类减少40%，鸟类减少30%，海水步步回逼，1997年断流，仅山东一省经济损失达100多亿元。

现在同学们思考两个问题：

1.水循环的各个环节中，人类可直接施加影响的是哪一个环节?举例说明。

【教师归纳】人类可直接施加影响的是地表径流。如南水北调工程。

2.既然通过水循环可使陆地水得到补充更新，能否说水资源是取之不尽，用之不竭的呢?

【教师归纳】在空间上、时间上一个地区的水资源是有限的，而且水体还存在更新周期的限制，所以我们不能说水资源是取之不尽，用之不竭的。人类只有保护好水资源、合理利用水资源才能实现水资源的可持续利用。

【承转过渡】陆地水体彼此之间并不是孤立的，它们之间既有运动转化，也存在着水源补给关系。

三、陆地水体的补给关系(板书)。

学生读图分析，教师提出问题：河流径流与降雨量之间有什么关系呢?

【学生回答】河流的径流量与降雨量两者基本上是一致的。降雨多的时候，河流的径流量就会增加;否则，便减少。

1.大气降水补给水量变化与降水变化相关(板书)。

【教师提问】这样的河流属于内流河还是外流河?在我国主要分布在哪一地区呢?

【学生回答】这种河流属于外流河，最终流入海洋。在我国主要分布在东部季风区。

(承转)但情况也不都是这样，再看下面这幅图：

【学生回答】(略)。

【教师归纳】这幅图反映的是处于干旱地区的河流(大多为内流河)的水源补给状况。处于干旱地区的河流，由于降水较少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水来补给。而冰川融水量的多少，与气温的高低有直接关系。气温升高，山上的冰川融化，河流的流量就会增加。

2.冰川补给水量变化与气温变化相关(板书)。

【学生活动、回答】。

【教师归纳】在丰水期时，河流的水位可以高出湖面或两岸的潜水面，这样，河水就可以补给湖泊水或地下潜水;图的右半部分刚好相反，当河流处于枯水期时，河流的水位低于湖面或潜水面，这样，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊对河流还具有调蓄作用，在河流涨水时可以蓄存一部分洪水，从而延缓、削减河川洪峰。

3.河水与地下水相互补给(板书)。

4.湖泊对河流起调蓄作用(板书)。

【教师归纳】以上3、4类型的补给关系其实挺简单：谁的水位高，谁就是补给源;谁的水位低，谁就是被补给者。

好了这节课讲完了，谢谢大家!

板书设计。

第三节水圈和水循环。

一、水圈的组成。

1.水圈的组成。

2.可利用的水资源。

3.淡水资源的分布不均匀及解决措施。

二、陆地水的更新——水循环。

1.水循环的过程及主要环节?

2.水循环的意义。

三、陆地水体的补给关系。

1.大气降水补给水量变化与降水变化相关。

2.冰川补给水量变化与气温变化相关。

3.河水与地下水相互补给。

4.湖泊对河流起调蓄作用。

本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源以及人类对水资源的利用这一主线展开，因此在教学设计中，也应对此有充足的体现，通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。

高一地理必修二教案

地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。

2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因。

3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。

4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。

5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。

6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。

1.三大类岩石的特征及其成因。

2.地壳的物质循环。

1.正确识别常见的矿物。

2.地壳的物质循环。

教师：矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：采集岩石标本。

讲解法；图表对比法；多媒体课件演示法。

引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。那么自然环境中的物质是怎样运动的？能量又是如何进行交换的呢？这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。

一、地壳的物质组成（板书、图片、幻灯片并讲解）。

（一）矿物（板书并讲解结合用表格形式讲解）。

1、矿产的概念（板书并讲解）。

2、矿产的基本存在形式（板书并讲解）。

3、矿物的硬度等级。

4、矿产的形成。

地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。

（二）岩石（板书并讲解）。

1、岩石的概念（板书并讲解）。

2、地球上主要的岩石类型、成因及主要特征（用表格形式讲解）。

研究表明，我们生活的地球已走过了她46亿年的漫长历史。在这46亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。

二、地壳的物质循环（板书并讲解）。

（一）地质循环（板书并讲解）。

（二）岩石的转化（板书并讲解结合幻灯片讲授）。

岩浆岩沉积岩。

上变变风化。

升熔质侵蚀。

冷融作搬运。

凝沉积。

岩浆变质岩。

熔融作用。

特别讲授：化石的地质意义。

地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的；因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。

地壳的物质循环一刻也不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是地壳的物质循环一段时期内留在地表的痕迹而已。因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。

高一地理必修一课件

一．知识与技能目标。

1．知道宇宙中的天体、天体系统的概念，绘图说明天体系统的级别大小，确定地球在天体系统中所处的位置。

2．认识太阳系的成员，确定地球在太阳系中所处的位置。运用资料说出九大行星的运动特征和结构特征。

3．利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的'原因。

二．过程与方法目标。

1．阅读知识窗“多样的天体”等图文信息，认识各类天体的主要特征；通过观察实践、利用网络等媒体，收集天文科普材料，增强对宇宙环境的感性认识。

2．通过阅读“天体系统示意图”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。

3．阅读“太阳系模式图”，归纳九大行星绕日公转的共同特点；利用资料证明太阳活动对地球产生的影响。

4．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

三．情感态度与价值观目标。

1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

【教学重点】天体、天体系统的概念；太阳对地球的影响；地球上存在生命的原因。

【教学难点】太阳活动对地球的影响；地球上生命存在的原因。

【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，构建新知。

【教学过程】。

一．引入新课。

设置问题，引入课堂情景：

凭着你的认识，你怎样向别人描述宇宙或地球？（学生交流，尽情畅谈，插入读图1-1-1“人类信息图”，教师根据学生的回答，将答案分类汇总引入到：第一单元从宇宙看地球的内容安排、知识结构：宇宙——太阳——地球）[图1-1-1解析]1972～73年美国“先驱者”10号、11号探测器携带的镀金铝板镌刻的图案。

二．新知学习。

宇宙的客观、准确的说宇宙到底是怎样的呢？我们一直想知道，也一直在探索。阅读p4“知识窗——‘当代人类对宇宙的探索’”

“探索无止境”，我们来看看目前最简洁最经典的结论：

宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。知识点说明：

这句话表明：?宇宙是时空的总和。?宇宙有三大特点：物质性、运动性、发展性。?宇宙是时空的总和————“上下四方曰宇，古往今来曰宙”。

高一地理必修一课件

在高一地理上册中，第一章《地球在宇宙中》的难点在“地球的运动”，而要讲清楚地球运动的基本特征及其带来的地理现象，就一定要精心设计“黄赤交角”这一部分关键教材的教学方法，以求突破难点。

(一)“黄赤交角”概念的教学。

第一，采取启发诱导的方法，使学生形成主动积极的学习态度；

第二，观察地球仪，充分读图和画图，使学生获得感性直观的体验。

“黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入时先让学生对熟悉的地球仪再行观察，学生发现地球仪的地轴是倾斜的；然后让学生观察课本上的“黄赤交角立体示意图”，教师做适当的说明：地球自转，有赤道平面；同时绕太阳公转，其公转轨道平面称为黄道面；从图上看出这两个面并不重合，有一个夹角，即黄赤交角，这个角比较稳定，目前的数值是23°26′。紧接着师生一起画出黄赤交角的平面示意图(如图1)：

在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系(可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′)等诸多关系的认识。

引导学生观察课本上“地球公转示意图”，注意地轴在公转过程中的指向(学生很容易发现地轴的倾斜角度始终不变)，于是得出地球公转过程中极其重要的特征：公转过程中始终保持黄赤交角不变。教师要精心设计问题和思路，引导学生层层深入地分析，最后的结论是由学生自己通过观察、思考、动手求证而得出的，这样就改变了概念教学中老师常用的灌输法和强调学生机械记忆的方式，学生在此过程中不仅理解了知识点，并且学会了方法，锻炼了能力。

(二)“黄赤交角的影响分析一”的教学。

第一，注意知识间的内在联系，保持思路的连贯性；

第二，读图、用图和画图依然是这部分内容的训练重点，可以将极抽象的知识具化和简化，也是解决问题的关键。

首先请学生观察“地球公转过程的立体示意图”(图3)，教师先交待图中一些重要的信息点：图中的平面表示地球公转的轨道面即黄道面，a、b、c、d四点表示地球在公转过程中的四个不同位置：

教师说明在太阳射向地球的多条平行光线中，只有从黄道面上射来的是直射光线(即垂直于地表、立竿不见影的太阳光线)，图中所示四条为太阳直射光线；在黄赤交角图上加画太阳光照的影响(如图2)，然后请学生在已画出的三条太阳光线中找出直射光线，并且说明直射点所在纬线是如何确定的。接下来将两张图结合起来分析：地球公转至a点时，太阳直射在北纬23°26′线上；公转至b点时，太阳直射在赤道上；当运行到c点时，太阳直射在南纬23°26′线上，继续运行至d点，太阳又直射于赤道上。学生通过以上分析应产生深刻印象：太阳直射点(即太阳直射光线在地表的入射点)在地表的位置不是固定的，而是在不断移动。

(三)“黄赤交角的影响分析二”的教学。

第一，密切课程内容与学生生活体验的联系；

第二，有意识地培养学生的综合和归纳能力，将其认识提升到规律性的知识层面；

第三，趁热打铁，布置紧扣知识点的小练习，加以落实，及时反馈、及时修正和补漏。

介绍“二十四节气”：我国古代早就注意到太阳直射点位置的移动给地球带来的影响。他们将地球绕日公转一周的过程分为二十四段，每一段叫做一个节气。目的是为了更好地指导生产和生活。

由图上a-d点进行说明：地球位于a位置时，太阳直射北纬23°26′，是每一年的6月22日前后，这一天是北半球的夏至日；地球位于b位置时，太阳直射在赤道上，是每年的9月23日前后，这一天是北半球的秋分日；地球位于c位置时，太阳直射在南纬23°26′，是每年的12月22日前后，这一天是北半球的冬至日；地球运动至d点时，阳光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，这一天是北半球的春分日。二十四节气流传很广，欧美国家以“二分二至”来划分四季，我国南方冬至吃糖水圆子，北方吃饺子。学生还联想到一首“二十四节气歌”，可以更快更好地记忆。

小结上述分析，教师可以带领学生一起动手画图：地球公转一年中，太阳直射点的移动规律(边画边联系公转图，判断移动的趋向)。

(以北半球为准)。

学生通过该图可以领会南北回归线的含义以及太阳直射点的周年移动规律：地球公转一周，直射点相应在南北回归线间往返移动。然后布置练习：

[作业与练习]。

回答下列问题：

(1)判断下列光照图的日期及节气(北半球)

(2)一年中太阳直射两次的区域是：

(3)一年中太阳直射一次的区域是：

(4)北京有无直射机会？

(5)当地球位于近日点时，太阳直射点的位置？移动趋向？

通过练习明确南北回归线之间一年之中有两次太阳直射现象，得到的太阳辐射能较其它地区更多，所以是五带中的热带。

(四)“黄赤交角的影响分析三--太阳直射点的移动产生的影响”的教学。

在前面教学活动的基础上，积极拓宽思路，进一步分析太阳直射点的移动带来的影响。

第一，要通过分析形成较系统的有机联系的知识体系；

第二，训练和培养学生进行多角度思考，发散思维和逆向思维，展宽知识的外延；

第三，重视分组讨论在教学过程中的`意义，使学生在交流与合作中收获更多；

第四，仍然要重视学生的生活体验与知识的联系。

先请学生观察课本上“夏至日和冬至日不同纬度的太阳光照图”，注意图中所标出的各纬度正午太阳高度角的数值并作出比较。采取的形式可以是小组讨论的方式，可以分成三个任务：一是讨论夏至日不同纬度的正午太阳高度的分布不规律；二是讨论冬至日不同纬度的正午太阳高度的分布规律；三是讨论春秋分日的正午太阳高度的纬度分布状况，小组发言最后可归纳成一条规律性的认识：地球公转过程中的任何一天中，正午太阳高度都由直射点向南北方向降低。

由学生的生活体验设问：不同季节，南向窗户中入射的光照面积是否一样？正午时分在太阳下的影子长短一年四季是否都相等？教师可以北京为例，画示意图说明(图6)。

由太阳直射点的移动带来北京一年中正午太阳高度角的变化，学生得出结论：近大远小(即随直射点的移近，北京的正午太阳高度增大；随直射点的远离，北京的正午太阳高度减小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太阳高度达最大值，所获得的太阳辐射能最多；12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太阳高度达最小值，所获得的太阳辐射能最少。对某一地区来说，一年中所获得太阳辐射能量的多少与太阳高角度的大小相关，对全球来讲，由于直射点的季节移动，太阳辐射能量在地表的分布是不断变化的。