浅谈语文教学论文的分类（精选14篇）

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浅谈语文教学论文的分类

摘要：根据新建地方本科院校中大学物理教学现状，采用大学物理分类分级教育模式，解决了在大学物理教学过程中基础较好的学生“吃不够”，基础弱的学生“吃不完”的问题，为学生学习后续专业奠定坚实的基础。

关键词：大学物理；分类教学；分级教学。

近几年来，新建地方本科院校的迅速兴起也带来了许多问题，其中，如何进行教学改革、提高教学质量，使其服务地方（行业）经济和社会发展成为首要问题。而大学物理课程是理工科一门重要的基础课程，其教学改革又关系到整个地方本科院校各专业教育教学改革能否顺利进行，因此，有必要对此进行探究。

一、大学物理教学中存在的问题。

第一，生源问题。由于高校扩招，只要达到分数线，学生一般都可进入高校学习，因此不排除一些物理基础薄弱的同学进入物理专业的可能。其次，来自教育强省和重点高中的学生物理基础较好，而来自教育落后地区和普通高中的学生物理基础较薄弱。由于基础不同的`学生在同一课堂上学习，老师采取折中方法授课，于是出现了基础较好的学生“吃不够”，基础较差的学生“吃不完”的现象，教学水平难以提高，也容易挫伤学生的积极性。

第二，教学组织问题。目前，新建地方本科院校师资相对匮乏，大学物理教学基本由两个行政班级组成一个教学大班，教学效果欠佳，两级分化问题严重，要解决这一矛盾，有必要按学生入学实际水平组成不同层次的班级，最大限度地提高他们的物理水平。

第三，教材问题。以湖南工学院为例，我校共37个本科专业，需开设大学物理课的专业有22个，都采用同一套“十二五规划”大学物理教材。教材中的相关内容、例题与习题并没有与所教专业建立密切的对应关系，不利于学生后期专业课的学习。此外，目前大学物理教材只注重理论体系的严密性，对现代科技与现代生活中的应用很少涉及，教材中缺乏高质量的照片与插图，显得枯燥。

二、大学物理分类分级模式的实现。

当前已产生许多关于大学物理内容分块与学生分级的教学研究[1-3]，但很少把二者结合在一起研究及考虑新建地方院校。我校属于新建地方工科类院校，大部分专业是工科专业，都需开设大学物理，但各专业对物理知识的需求又各不相同，学分安排也不同。因此，首先对教学内容进行分类，再对学生进行分级，最后通过教务处重新组班教学。

依据不同专业对大学物理知识的不同需求，选用教学内容不同的教材，制定不同的教学大纲。《大学物理a》运用于材料物理、计算机科学与技术、信息与计算科学等专业，分两学期教学，共112学时，教学内容包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理学；《大学物理b》运用于自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、通讯工程、软件工程、物联网工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、光学、电磁学和近代物理学；《大学物理c》运用于安全工程、环境工程、化学工程与工艺、高分子材料与工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程、金属材料工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、热学、光学和近代物理学；《大学物理d》运用于土木工程等专业，一学期教学，共80学时，教学内容包括力学、电磁学和光学。分类后，教师要结合不同专业后续课程进行教学，重点讲授与学生专业课程内容相关的物理知识，从而实现教学内容分类。

（二）对学生分级。

依据学生入学后的物理摸底成绩与第一学期期末高等数学成绩对学生进行分级，把《大学物理x》（x=a，b，c，d）分别分成i、ii两个级别。对不同的级别制定不同的教学大纲与教学计划。i级要求学生具有相当扎实的中学物理基础与高等数学知识，不仅能从表面上接受物理定律及定理，还能独立完成其证明，知道每一个物理公式的来由及理论依据，主要是培养他们独立提出和解决问题的能力；ii级要求学生具有较好的中学物理基础与高等数学知识，掌握基本物理概念、原理、规律，能应用学过的原理、定理、公式解决与专业相关的问题。

三、分类分级教学模式取得的进展。

在级与级中，我们采用了大学物理分类分级教学模式进行教学，并对教学结果进行了跟踪调查。结果表明，学生学习兴趣更加浓厚，学习积极性很高，课堂上主动配合老师，打破了之前沉闷的课堂，期末考试卷面成绩及格率显著提高，并呈现出明显的正则分布图像；与物理相关的不同专业课老师反映，学生能把学过的物理知识运用到专业课知识中；同时，在大学生物理竞赛、大学生力学竞赛、数学建模竞赛等竞赛中获奖的学生人数逐渐增加。这些充分说明了大学物理分类分级教学模式发挥了重要的作用。

参考文献：

[1]李红,杨新建.工科院校大学物理分级教学模式探讨[j].物理通报,(3):29.

[2]魏相飞,吴兴举,袁好.应用示范型本科院校大学物理分级教学改革研究[j].中国科教创新导刊,(31):68.

[3]田江晓,梁勇.大学物理分级教学研究[j].理工高教研究,(26):89.

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2形容春天的成语：鸟语花香、百花齐放、繁花似锦、桃红柳绿、春色满园、春意盎然。

4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、闭月羞花、国色天香、如花似玉、鹤发童颜。

5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急万分、心急火燎。

6形容情况紧急：迫在眉睫、危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火上眉梢、刻不容缓。

7形容冬天景色：数九寒冬、寒气逼人、冰天雪地、天寒地冻、滴水成冰、鹅毛大雪。

8形容考试：冥思苦想、东张西望、抓耳挠腮、聚精会神、专心致志、左顾右盼。

9形容长江：一泻千里、惊涛骇浪、波峰浪谷、浊浪排空、波澜壮阔、风急浪高。

10类似“穷途末路”：排忧解难、甜言蜜语、诗情画意、搭窝筑巢、扶危济困、雕梁画栋。

11以“喜”字开头：喜上眉梢、喜闻乐见、喜形于色、喜笑颜开、喜气洋洋、喜出望外。

14表示英勇行为的：前赴后继、冲锋陷阵、赴汤蹈火、视死如归、奋不顾身、舍生忘死。

16描写雪景的成语：鹅毛大雪、粉妆玉砌、冰天雪地、银装素裹、大雪初霁、雪虐风饕。

19含有“拿”意思的`成语：强取豪夺、挑肥拣瘦、顺手牵羊、取之不尽。

20表示诚信的成语：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遗。

23描写雨大的成语：瓢泼大雨、狂风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、倾盆大雨。

24描写医术高明的成语：妙手回春、华佗再世、扁鹊重生、悬壶济世、杏林高手。

25表示杰出、不一般的成语：出类拔萃、卓尔不群、非同凡响、凤毛麟角、鹤立鸡群。

26不是四字的成语：伸手不见五指、谦受益、莫须有、十年树木，百年树人。

27形容数量少的成语：绝无仅有、独一无二、沧海一粟、寥寥无几、凤毛麟角、盖世无双。

28形容人很多的成语：人山人海、比肩继踵、万人空巷、座无虚席、门庭若市、高朋满座。

30描写山的成语：重峦叠嶂、崇山峻岭、悬崖峭壁、连绵起伏、峰峦雄伟、危峰兀立。

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初一，作为义务教育阶段孩子的一个新起点，他们需要面对的学习中的问题有很多，而且不同的孩子又各不相同。长期的教学工作及班级管理，使我深刻认识到：有这样两类学生的学习需要特别关注：

一、数学成绩很突出而英语成绩较差的学生。

这类孩子中男生较多，或许是因为男生语言能力较差，所以在学习语言类课程的时候，表现得较弱一些。在我教过的多届学生中都有这样的孩子，他们数学几乎考满分，在同年级所有孩子中可以算得上是最优秀的，而英语只有十几分或二十几分。这样一来，与各学科都均衡发展的学生相比总分差距很大，只英语一科就能拉下七八十分，考学的希望就很渺茫。如果从初一开始不给予关注，他们会越落越远，不到初二，他们英语的学习就会一塌糊涂而导致最终自动放弃。而放弃的不只是英语，更重要的是他们对各科的学习。于是我采取了这样的措施：

首先，给予更多的关注——一是在日常的学习中提醒英语老师，上课多提问，课下做适当的辅导。因为课上四十五分钟，时间太紧，老师不可能有更多的时间去关注每一个孩子，况且英语又是一门主科，内容多，课程紧，非一天两天就能提高上去的。

其次，与家长交流，课外找有经验的英语老师给予适当的指导，辅导的内容包括课本知识和这一学科的学习方法。学习任何东西都有其科学的方法，学习效果不好，成绩差，只是因为这些方法还没被他们所掌握。数学能学得很好，说明这样的孩子智力水平并不低，也就是我们通常说的“不笨”，只是因为还没有找到适合自己的学习方法，或者还没引起自己足够的学习兴趣。如果因为英语这一科落下而影响了考学，以至于影响到将来的前途太遗憾！

实践证明我的做法是正确的。我现在带的也是初一年级，班里有一个男生，初一入学时成绩不错，170多分（总分200分）。结果上学期期中考试数学112分左右，平时都有100分以上的记录，而英语只有26分，平时听写20个单词一个不对。他很努力，却因为这一科的缺憾而烦恼。我建议家长给找老师单独辅导。结果不到一个月的时间，听写单词能对一半，大约两个月后的期末考试考了50多分。

发现问题并及时解决，关注每一个孩子的学习和成长，每位老师特别是班主任责无旁贷。还有几个这样的孩子，几乎每个早晨我都提问他们读或背。有的一开始连单词都不会读，现在能背过短文，单词听写都能写对一多半。面对这样的结果我真的很欣慰。

二、聪明而懒得学习的学生。

这样的学生，有女生也有男生。分析其原因大多有这样两种情况，一是家庭教育跟不上，父母根本不重视孩子的教育与学习。在学校，把学习当作一种任务去完成，作业只是流于形式，做表面文章，据了解他们在小学就有经常不交作业的习惯。升入初中后极少主动改掉。有的即使交作业也只是应付。再就是在学校、班级他们从小就得不到关爱。针对这样的学生，我采取的措施是：

首先与家长取得联系，密切交流，分析孩子学习被动的原因，提醒家长引起足够的重视，相互配合，共同把孩子教育好，家长们基本都很赞同。因为教育孩子本身就是家长和老师共同的责任。进入初中阶段，课程容量增加，难度加大，所有开设的课程共有十五门之多，就期中期末书面考试的就有七科（总分760分），光靠在学校课堂上的时间是远远不够的。其次，在日常管理中通过各种方式和途径给予他们学习的信心和动力：有一个担任卫生委员的女生，一个担任纪律委员的男生，他们的学习成绩都不理想，性格又比较内向，针对这一情况，为了调动他们的积极性，我让他们担任了班干部。作为班干部时时处处都要起带头作用，特别是学习，如果连学习都搞不好还有什么资格去管理班级？因而他们就有了学习的动力，变被动为主动。他们俩都是由入学成绩40几分，到期末考试到了全班六十多名学生中的中游。再次，对学生的座位要适时地调整，不能总让学习好的孩子坐在最显眼的地方，而忽视了学习较差的孩子的存在。事实证明位置对他们来说真的很重要。期末考试我做过分析，进步最快的学生大多是后来调到中间的孩子。因为一开始我是这样分成a、b、c、d四大排，两人一位，直到期中考试我才意识到靠边的孩子总让他们在那些“被遗忘的角落”是不公平的，所以我宣布一个月换一次，即变成c、d、a、b，即每个人都有在中间的机会。结果，期中和期末两次考试之间，进步学生的成绩从一百零几分，到二十几分不等。全班进步的十三人中，有八人是后半学期换到中间位置的，其中八人中都是提高分数较高的。

通过一段时间的努力，他们收获的不仅是学习成绩的.大幅度提高，还掌握了班级管理的经验和方法，以及人际交流和争做优等生的信心和勇气。

以上两类学生都是在学习上很有潜力的孩子，如果在刚进入初中时予以关注，也许真的能改变他们的前途和命运。良好的开端是成功的一半，在这个新起点上如果有所改变，有所起色，就会有更高的目标，更强劲的动力。随着年龄的增长，他们的认知能力逐渐成熟，追求更完美、更优秀的自己，已经不再是一种肤浅的理念，而是体现到行动中去。老师正是这一转变的推手，助他们一臂之力，事情就会有很大的转机，向更理想的方向发展，这正是教书育人的本质。“教育无小事”，老师的一句话、一种想法、一个举动都至关重要，或许因为我们的一点疏忽就会毁掉一个或一批孩子的前途与命运。如果不想让他们输在新起点上，就要给他们多一份关注，少一份失误，让每一个孩子都尽可能地发挥自己的潜能，让他们的人生没有遗憾，这是老师义不容辞的责任。

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前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中，如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。

一、教读式结构教学。

这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放在如何指导学生“读”上。

首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。

其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。

至于把握朗读的`技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。

以指导朗读《望江南》为例：

词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容，就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。

首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮，因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。

“独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。

“过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读，“皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。

“斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。

“肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止，读出情感迸发的最强音。

二、导说式结构教学。

这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正是“语文”一词中“语”的要旨――说。在具体教学里可采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力，一举两得。

如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练：

1.预习感知为“说”做准备。

2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、“我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。

4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提高学生。

综合能力。

5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训练了学生的写作能力。

三、讨论式结构教学。

讨论式广泛应用于教读课文后自读课文教学中，也可用于课末教时中，这更能体现出学生为主体，教师为主导的观点，其关键在设计好提问，注意问题的合理性；不能无疑而问；更不能问些含糊不清，让学生无从作答的问题；还要针对学生能力，问题难易适中；让他们“一跳就能摘到果子”，同时注意启发性。

《背影》课末教时，先集中时间让学生质疑，然后讨论：

1.课文主要写为孩子送行，为何要以“背影”为题？

2.“我”因何流了四次泪？

3.问什么只有第三次背影写得具体、详细？

4.结尾处引述信的内容用意何在？

通过这一系列讨论，让学生在轻松愉快中，积极主动的理解课文。

因此，在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。

四、联系式结构教学。

这种方式适用于自读课文，单元小结课教学。练是知识转化为能力的基本途径。也是学生能力提高于否课堂教学效果的检验，也是现阶段提出的“精讲多练”、“以训练为主线”的具体实践。

设计练习时注意从单元教学的整体性的角度去考虑:。

1.理解与分析。着重理解课文思想内容、篇章结构、语言运用。

2.揣摩与运用。在理解基础上加深推敲遣词造句、布局谋篇巧妙所在，并进行动口动手练习。

3.记忆与联想。巩固扩展学习成果，熟读、背诵、比较或写读后感等。

当然，练习时应注意题量适中，时间恰当，书写的规范，错误的订正，题目精选，严格控制量，防止加重学生负担。

五、读写结合式结构教学。

这种方式灵活运用于各类课文。语文教学，课文不过如数学中的示例，学课文不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中写作知识，如仿照开头、结尾，学习文章照应、过渡及构思技巧等。

可仿照《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”结构造句。读说明文时，仿照时空顺序说明教室或操场。

总之，作为语文教师，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性的特点，积极实行启发式和讨论式教学，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，培养学生各方面的能力，尤其是创新的能力，使我们的学生得法于课内，得益于课外。

浅谈语文教学论文的分类

教学环境、教育制度、文化背景以及各个学科对教学技能概念理解的偏差使得教师具备的教学技能不尽相同。以新课程改革理念为指导对教学技能合理、细致的分类，有助于完善教学技能体系、深化教师专业化发展内涵、明确培训目标、便于提示示范、易于客观评价。体育教学技能分类研究为进一步完善教学技能体系打下坚实的基础，为体育教师清晰认识和提高教学技能创造条件。缺乏完善的体育教学技能分类体系，体育教师对教学技能的认识不清晰、掌握不全面，教学过程中易迷失方向。因此对体育教学技能进行科学系统的分类，对体育教师认识和提高教学技能具有重要的理论价值和现实意义。

1、体育教学技能概念。

体育教学技能是教学技能的下属概念，对体育教学技能清晰认识要以教学技能为前提。对教学技能概念的界定，国内外尚未提出公认的、科学且具有代表性的认识。综合国内外学者对教学技能概念的界定，将教学技能视作教学活动方式或者动作方式、教师的教学行为。这与教育学、心理学中关于“技能”的界定有相似之处。

技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式，练习是技能形成的途径，动作方式是技能的形式，合乎法则是技能的标志[1]。依据技能本身的性质和特点，将其分为操作技能和心智技能。

教学技能是教师在教授学生学习知识过程中用到的技能，是教师的专利，包括操作技能和心智技能。分析研究现有教学技能的概念，对教学技能的界定是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[2]。要完成课堂教学任务，既有实际动作，又有心智活动。

从概念的层面分析，体育教学技能属于教学技能，是教学技能的下属概念，具有教学技能的特征，但是体育教学技能与一般教学技能有很大的差别。如教学环境不同导致教学组织与管理不同，体育教师突出活动组织技能，从中贯穿保护与帮助，而一般教学中的板书、作业批改在体育教学中应用较少。所以，体育教学技能有不同于其他学科教学技能的显着特征，对体育教学技能概念的界定要凸出其独特性。

体育教学技能究竟是什么，大家各执己见。体育教学技能是在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式[3]。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能[4]。上述对体育教学技能的解释都将其认定为教师教学过程中的行为方式，与教学技能的“行为说”类似。第一种表述目的是完成某种教学任务；第二种是促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能。相比较来说第二种表示较为详细具体，体现出在教学中“以学生为主体”的原则；第一种表示较为宽泛，没有具体指明教师要完成哪些教学任务。

基于上述对体育教学技能的界定，我们对其理解为在体育课堂教学过程中，体育教师为达到教学目标，依据教学理论和体育教学的特点，运用专业知识和教学经验而采取的以操作技能和心智技能为主要表现形式、促进学生学习发展的一系列教学行为。

20世纪60年代微格教学的产生，带动了世界各国的教育家把教学的眼光转移到对教学技能的研究上，美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行了分类研究，以下是具有代表性的几个国家的教学技能分类成果：美国斯坦福大学的教授依据教学要素将教学技能分为导入技能，变换各种刺激的技能，总结、概括技能，非语言性启发技能，强调学生参与技能，提问频度技能，提问深度技能，高层次提问技能，发散性提问技能，注意到对方引人注目的行动技能，运用例证和实例的技能，讲解技能，有计划的重复技能，交流的完整性技能[5]。英国的特罗特依据可观察、可表现教学行为将教学技能分为变化技能、导入技能、强化技能、提问技能、例证技能与说明技能[6]。美国佛罗里达州的教育家依据教学要素将教学技能分为度量和评价学生的行为、教学设计、演示、行政管理、人际沟通、自身发展与提高学生自我发展[6]。前苏联的教育心理学家彼得罗夫斯基依据教学行为将教学技能分为信息的传递、引起动机、促进发展与定向技能[7]。

从国外学者对教学技能的分类可以看出：第一，国外学者对教学技能分类主要依据教学要素和教学行为，缺乏以教学程序为依据的研究。第二，国外研究侧重于课堂教学技能，同时在教学技能分类中还涉及到了流畅性提问等，说明课堂教学将师生互动作为重点，强调人际技能在教学技能中的重要地位。这些技能的熟练掌握有助于实现由传统意义上的教与学转化为师生之间的互教互学，形成“师生学习共同体”的局面，这一点值得我们借鉴。第三，对教学技能研究的目的是提高教师上课的技术能力，那么制定的教学技能量表要有很强可操作性，能够准确测评检验教学技能的不足。这就要求我们对教学技能的分类要具有可观察性和可测量性，符合英国教育家对教学技能分类。第四，分类中体现学生的重要性，以学生发展为主，这就要求教师教学技能中体现学生元素，即“引起动机”、“促进发展”。上述国外学者对教学技能分类各有优点，但也存在些许不足，如分类中交叉、分类时没有考虑学科性和专业性、对教学技能概念理解的误区等造成对教学技能分类不完善。

依据教学程序将教学技能分为教学之前的技能群(分析教材对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能)、教学之中的技能群(导入技能、奖惩技能、提问技能、刺激变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能和结束技能)、教学之后的技能群(包括评价技能和辅导技能)。原国家体委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》依据教学程序将教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能；在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能[10]。申继亮等[11]依据教学要素将教学技能分为一般教学能力包括教学设计、实施调控、教学评价与反思、教学研究；特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能与探究能力。

我国对教学技能的分类绝大多数以教学工作程序为依据。而申继亮等从教学要素的角度提出了教学技能由一般技能和特殊技能组成，特殊技能从某种意义上来讲具有学科性。从学科性考虑可以使教师掌握各个学科的特殊性以及学科特有的教学技能，进而更全面地掌握各种技能。国内外学者基于一定的教育思想、观念和教育哲学，遵循教学基本规律研究教学技能分类，教育体制、文化背景、分类目的和分类标准不同都会影响分类的一致性，因此造成国内外学者对教学技能的理解五花八门，莫衷一是，但是影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。目前国内外教学技能分类主要存在三大问题：一是分类中存在交叉，二是时代性差，三是学科性不强。为了改进教学技能分类中的不足，顺应体育与健康课程改革对体育教师提出的新要求，完善体育教学技能分类体系，研究体育教学技能分类非常有必要。

1)体育课堂教学具有体育教学空间开放性、教学时间随时性、学生的身体活动性、成绩评价的测量性等特征，这些特征决定了与其相适应的体育教学技能的操作性、个体性和内隐性，也决定了体育教师要具备区别于一般教师的特有的教学技能。依据体育课程教学的特殊性将体育教师的教学技能分为以下几种：体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能[12]。

2)王鲁克[13]根据体育课教学行为方式和教学特点将体育教学技能分为导入技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织技能、人体语言技能、诊断纠正错误技能、结束技能和教学设计技能。

3)刘海元[14]着重介绍了从事体育教学工作所需要的实践技能――体育教学实践技能，从宏观上将体育教学实践技能分为体育教学计划编制技能、体育课堂教学实施技能、说课与模拟上课技能、体育教学反思技能，并结合典型的实例进一步阐明了各种教学技能的运用与习得办法。

我国对体育教学技能的分类研究较少，从学者们对其分类研究中发现有利结合体育教学独有的特点，根据不同分类标准，对体育教学技能分类。第一种分类方式抓住体育教学的特点，分析了体育教学过程的教学技能，使体育教师更能准确的分辨体育课堂教学与一般教学的不同。但分类中忽略了一般教学技能（如导入技能、提问技能等）对体育教学的重要性。王鲁克将一堂体育课分为课前准备、课中教学和课后总结，结合体育教学特点以及体育课程教学的行为方式，教学设计技能的加入，体现体育课的计划性，但是综合分析此种分类不全面，忽略教师综合技能。刘海元从宏观上分析了体育教学实践技能，从教学计划、教学实施、教学反思3大方面综述了体育教学过程中的教学技能，说课和模拟上课技能的研究丰富了教师的教研活动，但是对体育教学技能的进一步分类中出现交叉。综合分析，其分类研究体现了教学技能分类的学科性，但是将语言技能和讲解技能单独作为重要的教学技能，造成了技能分类重复交叉；有的.分类过于传统，没有体现新课程改革对体育教师提出的新要求。

体育教学的特殊性使体育教学技能分类可从多角度、多维度、多层次全方位研究，可见体育教学技能是一个庞大的体系。国内外学者对教学技能、体育教学技能的分类主要依据教学行为、教学要素、教学过程，容易造成对概念理解的偏差、分类中存在交叉、分类缺乏科学性和学科性。因此，以新课程改革的理念为指导对体育教学技能进行深入细致的分类研究，在体育教学技能的训练中渗透新课程理念，有助于教师对体育课程标准的理解，有助于新课程改革理念在体育教学中的渗透。体育课堂教学以体育活动的组织实施而体现，以体育课教学活动为依据，以新课程改革理念为方向，对体育教学技能重新分类研究，不仅有助于新课程改革理念的延续和适用，有助于体育教师对体育教学技能概念的理解，从而使体育教学技能的分类避免分类交叉和学科专业性不强等缺陷。

基于以上分类综述，取长补短，遵循分类的原则，借鉴美国课堂教学中注重师生互动、可观察性和可测量性等特点，保证分类的学科性、不交叉性、顺应时*发展的特点，结合体育课程改革理念，依据体育课教学活动即教师指导、学生练习、教学组织、观察休息、帮助保护5大部分将体育教学技能分类。

根据体育课教学活动将体育课堂教学实践技能分类，教师指导和学生练习分开描述，充分体现了新课改中以“教师为主导”、“学生为主体”原则，避免了分类中的交叉。体育教学遵循人体机能活动变化规律，增进系统的良好循环，增强体质，这就要求体育教师选择合理的教材内容结合学校自身的情况以及各个阶段学生的身心特点创编适合每节课的教学活动，符合针对学生练习的内容编制技能。体育教学目标的多元化、教学活动的复杂性、身心活动的统一性等特点决定学习指导技能、活动组织技能以及负荷调整技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程结合在一起，因此体育教学技能也发生了相应的变化，体育与健康课程的教学不仅需要操作技能，还要充分体现心智技能。学生学习的最佳条件是精神、情绪、心理和生理处于协调一致的状态，其中心理素质起导向作用，因此体育教师适时的进行思想教育，不仅从身体上保证学生的健康，更注重学生心理健康的发展，顺应新课程改革对体育教师提出的新要求，真正达成体育教学的目标。依据体育教学活动对体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉，充分体现了体育学科的特点，符合现代教学的身心共同发展的特点。

教学技能因教学过程的复杂而复杂，认识的不同、概念理解的偏差会形成千百种体育教学技能分类。综述现有体育教学技能分类成果，分析分类存在的问题，提出更为合理的分类标准，形成体育教学技能的体系，旨在为体育教师建立一个教学技能库，教师可以根据需要随时提取一些技能进行教学。

参考文献：

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[14]刘海元.学校体育教程[m].北京：北京体育大学出版社，2011：100.

浅谈语文教学论文的分类

3．3评价体系分类。

3．4教学成果反馈。

在全校理工科专业中选取了化学工程与工艺专业、地质工程专业、机械设计及其自动化专业、测绘工程专业、土木工程专业、采矿工程专业、安全工程专业进行实验教学改革实践．期末考试成绩如表3和表4所示．由表3和表4可以看出，实验组班级的成绩，分布在优和良的百分比均高于对照组，在平时实验课程中，任课教师反馈实验组的学生学习兴趣和班级学习氛围，明显强于对照组．试点专业的相关学院教师反馈此教学改革对学生参加国家、省级和校级的各类创新设计比赛项目，均有明显的帮助促进作用．表4中，实验组和非实验组的单招班所处在及格和不及格的百分比明显高于其他班级，分析主要是班级基础知识薄弱组成，今后应更注重基础知识教学．表3和表4没有体现出学生个体差异化教学，如何在现有的条件下，尽可能满足不同个体的教学，是否有必要建立个体差异化考核方式等，将是今后研究的一个重要工作。

浅谈语文教学论文

针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。

阅读课外课堂主体作用。

斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。

我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。

新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。

余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。

结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。

阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。

参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。

阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。

语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。

语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。

浅谈语文教学论文

写作课在一定基础上也可以对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授一定的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。通过讨论形式引导学生对自己所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生提供了一个良好的锻炼说话能力的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应该是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有一定的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生形成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，可以要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自己的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最后对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外，在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话能力和鉴赏能力，在写作课堂中教师可以有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学生进行详细对比，发现其中的优劣，在这个过程中同学可以积极参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话能力和发表议论的能力。

初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂内容必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外内容进行有效挖掘，比如：教师通过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自己的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不同的角色分配，从而进行朗读或者分角色表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说能力。

通过实践表明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时可以采用灵活多样的训练方式和内容对学生进行听说能力的训练。通过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的内容上还有一定欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。

浅谈小学语文阅读理解教学论文

在平时的语文教学中，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，带着快乐的心情认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。

学生阅读的对象可以是课本也可以是课外读物，对于课外读物小学生没有甄别能力，教师应根据情况进行指导，一二年级的学生可选择的课外读物有《格林童话》、《叶圣陶童话》、《成语故事精选》等。

三四年级的学生可选择的课外读物有《寄小读者》、《小老虎历险记》、《皮皮鲁传》、《金色童话》等，五年级的学生可选择的课外读物有《上下五千年》、《西游记》、《海底两万里》等，选择正确的课外读物可有效地引导培养正确的阅读兴趣。

在平常的阅读教学中，教师可灵活运用不同的教学形式，让学生在生动活泼的阅读形式中建立兴趣，例如可举办朗诵比赛、排练故事小品等。

二、掌握正确的阅读方法。

兴趣将学生引进阅读的领域，阅读方法则是学生进行阅读的动力，掌握阅读技巧、积累阅读知识，是学生将阅读活动继续进行的保证。

1、学会借助工具书帮助阅读。小学生从二年级就学会使用字典了，教师应引导学生借助字典辅助阅读的进行，遇到不认识的字词及时查字典，以便理解词语表，遇到不理解的语句时可做上记号向老师咨询。

2、默读法。默读，顾名思义就是不出声的阅读，默读不发音不口读，相较于阅读来说速度快，且默读有利于集中精力、促进思考、帮助理解，这种阅读方式实用价值高、适用性广泛，是学生在以后的学习过程甚至在终身学习中经常使用的重要的阅读方法。

3、朗读法。朗读，就是把书面上的语言变为口头上说的语言，把无声的语言变为更能表情达意的有声语言。朗读是语文教学中常用的教学方法，朗读时发音、语气、语调、语势、语感、断句都应准确，朗读可使学生更深刻的理解课文中所要表达的情感，加深记忆力，丰富学生的词语，提高表达能力，综合提高学生的理解、表达、鉴赏能力。

4、略读法。略读是阅读方法中速度最快的一种方式，它只需要掌握文章的基本内容、主要思想，不需要一字不漏的将阅读材料看完。教师引导学生学习此种阅读方法时一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择的阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。略读法可丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

5、精读法。精读法是一种细嚼慢咽、反复品味式的阅读方法，需要逐字逐句的仔细阅读，一遍一遍地反复琢磨、探究、品味。面对教科书、经典著作、价值含量高的读物对象时刻选择此种方式。

精读法具体来讲是在面对一篇文章时首先应通读全文，了解文章大意，然后探究文中重要的词句，探寻文章表达的主要思想，分析作者的写作思路和思想感情，最后对文章的思想内容和写作特点进行鉴赏评价。

6.圈画批注摘抄法。此阅读方式可有效锻炼学生的独立阅读能力，在阅读课文时遇到重要的语句和词语，读不懂、理解不了的地方圈画批注下来，遇到有用的句子、段落可摘抄下来，此阅读方法可有效锻炼学生的动脑和动手能力。

阅读方法有多种，教师应引导学生根据不同的阅读对象采用不同的阅读方法。掌握阅读方法不是一蹴而就的，只有通过不断训练才能掌握其中的技巧，教师可加大监督和训练力度，使学生掌握住不同的阅读方法。

三、教师的提问要善于唤起学生的疑问。

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美?”

我根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后，教师怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。

这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。

对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。

浅谈小学语文阅读理解教学论文

小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：

1、严格要求，严格练习。

学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。

《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

3、捕捉信息，重点突破。

学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

浅谈职高导游专业语文教学论文

浅谈小学语文阅读理解教学论文

新课标指导下的小学语文教材在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质教育的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。

教师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。

2创新教学方式，优化课堂教学效果。

小学生语文阅读理解教学的本质是结合具体文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。

同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。

3实施拓展阅读，增加学生课外阅读量。

拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。

在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，教师和家长要根据学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。

4进行阅读知识教育，传授科学的阅读理解方法。

阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。

教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。

5兴趣激活法。

新课标要求：”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。

所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。

兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。

浅谈小学语文阅读理解教学论文

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

1、直接提取信息。

大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

2、提取信息后概括。

有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

3、提升内涵，升华情感。

有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。)这就要求学生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。

浅谈语文创新性课堂教学论文

二、选用多变的教学方式，提高上课效率。

作为一名年轻的教师，对于采取何种方式来优化上课，往往存在很多的困惑．。

三、课后应做到及时反思只有经常地反思。

四、加强与学生的沟通与交流。

课堂教学是一种创造性的劳动，作为教师要充分发挥自己的创造力，要充分调动学生的学习积极性，只有教与学有机地联系在一起，才能不断提高课堂学习效率，只有多与学生多一点沟通与交流，才能更好地对症下药，才能使他们学习的能力不断增强，而不是一味地害怕学习数学．只要他们增强了学习数学的积极性与信心，我相信提高数学课堂的高效就不再是那么困难的事情了．所以，这也要求我在平时的工作中，做足这几点文章，已达到在教学上能有更多更大的突破!