在制定教学工作计划时,我们需要考虑学生的实际情况和学科特点,确保教学内容的科学性和可操作性。请大家认真阅读以下教学工作计划范文,了解如何提高教学效果和学生的学习成绩。
《乡愁》教案设计九年级必修
学习目标:
1.有感情地朗读全诗。
2..感知诗歌内涵,能够结合诗中的意象构设画面。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言,体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
学习步骤:
感情地朗读-----细腻地品读-----丰富地想象------诗意地仿写。
学习过程:
(一)导入:
举头望明月,-----------------。.独在异乡为异客,-------------------------。
日暮乡关何处是,-------------------------。因思杜陵梦,-------------------------。
(二)简介作者。
余光中,祖籍大陆。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深,承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题,写出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,不免经常流露出来(是他诗歌作品中的重要内容)。对此,他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说:大陆是母亲,台湾是老婆,香港是情人。代表作有《乡愁》、《乡愁四韵》,《春天,遂想起》,被称为乡愁诗人。
(三)深情地朗读。
明确:这首诗的感情基调是--深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度就是缓慢的。同时注意节奏和重音。
(四)细腻地品读。
1.这首诗歌的四个小节可以调换顺序吗?为什么?
四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的.变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2.你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)。
这种感情看得见吗?那么诗人是借助什么事物来表达自己的感情的?
邮票()船票()坟墓()海峡()。
3.体会“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”表达效果。
4.小结。
5.再读诗歌,寻美。
《乡愁》诗歌很美,美在--------。
(1)从整体结构看,a美在整齐划一的结构上。
b美在一唱三叹的音乐节奏上。
(2)从构思立意看,c美在从小到老的时间顺序上。
d美在身处各地的空间变化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
(3)从词句运用看,f美在数量词的运用上。
g美在叠词的运用上。
(4)从思想感情看,h美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
i美在主题的逐步深化、最后升华上。
(五)丰富地想象。(mtv制作大赛)。
要求:结合自己的理解,任选一副画面,选好背景音乐,用自己的语言把这幅画面描摹出来。先小组同学合作,然后向全班展示。
背景音乐:
画面:
解说:
欣赏余光中的《乡愁四韵》。
(六)诗意地仿写(小试牛刀)。
请同学们结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方。
例:乡愁是一枚青橄榄,苦苦的、涩涩的,别有一番滋味在心头。
(七)小结,下课。
王莉。
乡愁教案教学设计
石华馨。
一、教学目标:
1、知识与技能:引导学生感悟诗中之情,情中之理。掌握赏析诗歌技巧。
2﹑过程与方法:师生共同探究合作学习。
3、情感态度与价值观:增强学生爱国之情。
二、教学重点:
诗人把乡愁化为四个意象,这四个意象表达的特定的内涵。
三、教学难点:
诗中抒发的爱国之情,情中蕴含着两岸沟通、祖国统一的“理”。
四、教学蓝图:
教学分为以下几个重要板块:
1、朗读。
2、诗歌欣赏。
3、探究性学习。朗读作为重点,想景悟情作为难点。这两者应该有机结合,做到读品结合。由于高中学生的人生阅历不足,对本文乡愁不能有深刻的理解,教师多点拨、多鼓励,让他们展开联想和想象,做到切己体察。
五、课前准备:相关课件制作。
课前预习:通读《乡愁》;收集古诗词中有关“乡愁”的诗句。
六、教学过程:
(一)、创设情境,导入新课。
1、课前播放《故乡的云》音频、出示幻灯片以创设情境。
2、教师导入新课:
3、简介作者,强化学生的情感体验。
余光中,台湾当代著名诗人散文家和诗歌评论家.代表诗集有:《舟子的悲剧》、《天狼星》、《白玉苦瓜》等。早年饱受欧风美雨的熏陶浸染但始终未能改变他的中国心。在1972年的一个夜晚,思乡之情不可遏止,他挥毫泼墨,仅用20分钟写就了一篇名诗佳作——就是我们今天要学的这首《乡愁》。(出示幻灯片以整体感知全诗)。
(二)、初读课文,感受诗中情感。
1、示范朗读:放《乡愁》配乐朗诵。
2、明确诗歌诵读方法。
3、学生自由朗读、示范朗读、齐读。
4、师生总结诗歌特点:重章叠句,一唱三叹。
(三)、浅尝乡愁。
2、引导学生感悟每种意象包含的感情(母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思)。
3、原因何在?
(四)、细品乡愁。
2、学生想象每节诗的画面,并自由品读。
4、总结诗歌鉴赏方法。
(五)、探究诗歌情感美。
1、诗中四个意象能否颠倒?
2、诗中能否不用叠词?
(六)、吟诵乡愁。
1、欣赏余光中的朗诵(播放视频)。
2、学生朗读展示。
3、背诵、在《乡愁》的背景音乐声中小结全诗。
(七)、课堂链接。
比较阅读:余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》。
(八)、课外延伸。
(九)、专题推荐。
(十)、抒写乡愁。
(十一)、作业布置:查找诵读余光中的《乡愁四韵》,并写一篇学习心得。
(十二)、板书设计:
乡愁。
——余光中。
借物抒情:邮票、船票、坟墓、海峡。
爱国情思。
《乡愁》mp3的播放,;其二是在教学语言上狠下功夫,力争用简练、形象、优美的语言为学生描述诗歌中的意象和情感。
2、在设计这节课时,我力求教给学生一种学习诗歌的方法。
3、引导学生跳出文本,进行相关的拓展迁移。对学生进行爱国主义的情感教育。
4、美中不足的是,因为容量大,时间紧,所以对学生的自主发挥难免会有所限制。
《乡愁》教案设计九年级必修
备课教师:郑海跃。
【教学目标】。
认知目标:通过想象和联想感受诗歌的绘画美。
情感目标:体会海外游子拳拳的爱国之心,增强爱家乡爱祖国的思想感情。
能力目标:学会抓住诗歌的意象去赏析诗歌。
【教学重点】。
1.学习现代诗的朗诵基本技巧,有节奏、有感情的朗诵诗歌。
2.理解本诗托物寄情的写作手法。
3.激发和培养爱国主义情怀。
【教学难点】透过意象去理解诗歌所表达的情理。
【课时安排】一课时。
【设计思路】。
《乡愁》是台湾当代著名作家余光中先生20世纪70年代写的一首小诗。诗歌用优美的意象、低沉的笔调谱写的一首海外游子思乡恋国的凄美相思曲。是一首难得的思乡爱国的教育诗篇。为此我的课程设计思路是:诵读欣赏,想象体会,引申迁移。通过这三个步骤重点让学生设身处地的感受“爱祖国”“爱家乡”的深刻意义,进而激发和陶冶学生的爱国主义情操。
背景音乐贯穿整个教学过程是本课的一大特色。用与主题相关的背景音乐烘托一种气氛,给学生思维的启动构建一个平台,也为本诗的理解铺设一个意境。
【教学过程】。
一、导入新课。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。)。
2.生自由回答(如李白的《静夜思》,马致远的《天净沙秋思》……)。
3.师总结:人是故乡美,月是故乡圆。毕竟“洛阳虽好不如家”啊。今天我们要学习的一首诗也与思念有关,它就是余光中的《乡愁》。
二、作者简介。
余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,当代诗人和评论家。1950年去台湾,由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性,也是流传最广的一首。
三、诵读欣赏。
(一)诵读感知。
1.默读本诗,根据诗意推测体会本诗的诵读技巧(包括节奏,重音,感情等)。
2.学生试读。
3.学生就上位同学的诵读情况批评指正。(从节奏,重音,感情等方面着手)。
4.学生再次试读。
5.老师评点:节奏应该和缓,感情低沉。
6.听范读录音,生体会、模仿。
(二)品读欣赏。
明:小时候,长大后,后来,现在四个表示时间顺序的词语,它们代表了诗人人生的四个阶段,暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。
2.四个时间序词,代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又各因什么而愁呢?
明:
小时候(少年)因求学而母子离别(母子别)。
长大后(青年)夫妻离别思恋娇妻(夫妻别)。
后来(中年)生死隔离哀思难诉(生死别)。
现在(老年)国土分裂有家难归(家国别)。
3.乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人是通过什么具体可感的东西来表达的?
明:诗中借助邮票,船票,坟墓,海峡等四个具体的事物,把抽象的乡愁变得可察可感。在这里,作者运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情,就是通过对具体形象的描述,突出物体的特点,表达某种思想感情。这种方法可以增加诗作的艺术感染力。
一枚小小的邮票:写信可寄乡思。
一张窄窄的船票:成船可解相思。
一方矮矮的坟墓:生死隔绝哀思难诉。
一湾浅浅的海峡:海水无尽忧思无尽。
4.怎样理解以上四个意象之间的关系?从情感的抒发上看,是并列的还是逐层深入?
明:逐层深入,暗示随着时间的流逝,作者思乡恋国的情愫越来越浓。
小结:《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,更是一首如泣如歌,动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思,表达了一个深刻的主题,具有强烈的现实感和时代感,在给我们强烈的情感震撼的同时,也给我们极强的审美感受。
四、想象体会。
诗歌的`语言简洁凝练,但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面,下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读,然后模仿着写写看。
1.[示例]第一节:小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头,在《一封家书》的音乐声中听老师的解读。
[解读]。
一个十五六岁的少年,端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外,清冷的月光如泻。
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心!
谁说“少年不识愁滋味”,这正是一个少年--如烟如梦的乡愁啊!
2.读第二节,伴着《久别的人》的歌声,展开联想和想象,对其解读。
3.读第三节,伴着《人鬼情未了》的歌声,展开联想和想象,对其解读。
4.读第四节,伴着《望乡》的歌声,展开联想和想象,对其解读。
5.老师评点:诗歌寥寥数语却给我们以无限想象的空间。透过几幅画面我们进一步地体会到了诗人寄居他乡的种种苦闷和彷徨,也认识到了家国分离给人们带来的无穷伤痛,在此,我们有什么感受呢?我只想说“但愿人长久,千里共婵娟”,同时也希望我们的祖国早日完成和平统一的大业,让历史的悲剧不再重演。
五、引申迁移。
欣赏席慕蓉的《乡愁》,回答问题。
乡愁。
故乡的歌是一支清远的笛。
常在有月亮的时候响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘。
仿佛雾里的挥手别离。
离别后。
乡愁是一颗没有年轮的树。
永不老去。
(注:席慕蓉,台湾知名画家、散文家和诗人,1943年出生于重庆,祖籍内蒙古,1949年由南京迁居香港,1954年赴台。)。
六、结尾(在歌曲《我的中国心》中结束本课)。
经过几代人的艰辛努力,如今,香港、澳门业已回到祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢?“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”我坚信,有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的帮助,祖国和平统一的大业终会完成,因为我们有一颗共同的心,那就是--我的中国心。(歌声响起)。
七、板书设计。
时间托物寄情思绪。
小时候邮票母子别愁。
长大后船票夫妻别愁。
后来坟墓生死别愁。
现在海峡家国别愁。
《乡愁》教学设计论坛稿
教学目的:
培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点:
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度:
语言品味课。
教学过程:
一、导入。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读。
1,或教师范读,要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉;语速舒缓;感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》,师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味。
1,找出第一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。
用“_____美,美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
《乡愁》教学设计论坛稿
2能够结合诗中的意象构设画面,体悟诗中作者的感情。
3有感情地朗读全诗,并能找到记忆的恰当方法。
4能够结合该篇自己创设意象。
二、教学重、难点。
重点:准确理解诗中的意象,有感情地朗读。
难点:学以致用,自如想象,创设新意象。
三、教学用具。
多媒体。
四、教学过程:
课前播入《乡愁》曲,创设氛围。
(一)创设情境,导入新课。
导入一:同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举,师述同感,引出小诗:
“……异乡的路上,家是一盏灯;异乡的夜晚,家是一个梦,如何也圆不了,想家的心情。想家的心情,是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情,是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情,谁都感觉得到,谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒体配乐)。
是啊,想家的心情,谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看,可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?(媒体示图)尤其是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀!
今天,我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二:,乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维)。
君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?(王维)。
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
(二)了解余光中。
1学生根据所积累的资料,简要地介绍。
2补充(媒体示):
余光中祖籍大陆。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深,承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题,写出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,不免经常流露出来(是他诗歌作品中的重要内容)。对此,他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说:大陆是母亲,台湾是老婆,香港是情人,美国是外遇。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》,《春天,遂想起》,被称为乡愁诗人。
(三)听录音,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
1明确:这首诗的感情基调是——深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度就是——缓慢的。
2生小声朗读,边读边标出节奏和重音(“/”、“·”)。
师巡回,指导有疑难的同学。
小时候后来啊。
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、
我∕在这头我∕在这头。
母亲∕在∕那头新娘∕在那头。
长大后而现在。
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。
我∕在外头我∕在这头。
母亲∕在里头大陆∕在那头。
3请学生个别朗读,要求有感情地朗读。
并适当指导:
第一、二节,语速慢,读出思念之情。
第三节,注“呵”的变调,应读为轻声,读出适当的颤音(生列离别)。
第四节,音调上扬,要有荡气回肠的感觉,“在那头”要一字一顿。
4齐读。
(四)解读全诗,以便更有感情地朗读。
1整体感知。
你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)。
作者对家乡对祖国的思念之情。
2细细体会。
(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?
小时候长大后后来啊而现在四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
(2)这种感情看得见吗?
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来,作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。
找一找,这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
邮票、船票、坟墓、海峡。
3想象构图。
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术,只懂得这四个意象还不够,还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)。
(1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚,村口,小路向远方延伸……。
一位少年,目光坚定,背着一个大包,步履匆匆……。
一位母亲,满脸伤感,提着一个行李箱,吃力地跟着……。
只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下来,母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸,悠悠地说:“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻,母亲再次提起箱子,慢慢递给少年:“路上小心,晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答,提起箱子转身走向前方。
解析:母子别——邮票小小,含情依依。(媒体示)(朗读时注)。
(2)学生轻读,作画(媒体音乐)。
(3)说一说,适当评论(学生自评,师评结合)。
明确:
第二小节:夫妻别——船票窄窄,相思殷殷。(媒体示)。
妻子是相约一生共白头的亲人,新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节:生死别——坟墓矮矮,哀痛深深。(媒体示)。
第四小节:诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道:“大陆是母亲,不用多说,烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时,才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头…”
故国别——海峡浅浅,乡愁浓浓(媒体示)。
(4)结合媒体所示,问:第四小节表达的情感,跟前三节比有何不同?
前三个意象联结的是亲情、爱情,这节连接的是爱国情。
感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思:此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠,一波三折。特别是最后一句要一字一顿,语调上扬,“在——那——头”要气流不断,读出激昂慷慨之感。
(5)请一生再次有感情地读一读,或齐读。
4当堂记忆。
注:切莫死记硬背,找规律。
每一小节的第一句都是表示时间,从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”。
把这些词想一想,然后,我们试着一起来记忆一下——(单独记,齐忆)。
五、拓展,仿句。
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情,其实除了这些事物外,
还有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方吗?(适当穿插评,表扬)。
例:乡愁是一枚青橄榄,苦苦的、涩涩的,别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线,我在这头,母亲在那头。
乡愁是一碗老醋,每尝一口,都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发,理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋,望不着边际,看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡,苦苦的、涩涩的。
六、小结当堂。
乡愁教案教学设计
教学目的:
1、培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。
2、通过对诗歌层次的分析,体会作品的结构美;通过对诗歌词语的分析,感受作品的语言美;通过对诗歌深情的朗诵,欣赏作品的音乐美;通过对诗歌线索的分析,理解作品的意境美。
3、分析本诗独创的意象和精巧的构思。教学重点难点:
1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学过程:
一、导入:媒体展示:(一位中年人,坐在床前抬头凝望窗外明月)同学们,看这幅画,你们会想到谁的诗句呢?这首诗是表达怎样的情感呢?(学生回答)对,这首诗是著名的唐代诗人李白所作,表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方,当我们一旦离开它,总会生起或多或少的乡愁。在当代诗坛,有一位生长于大陆,定居于台湾的诗人,一位热爱故土如爱自己的诗人,有一位唱着乡愁永不老去的诗人,他——就是余光中。现在,让我们走进余光中的乡愁世界。
二、认识余光中:学生自主介绍,相互交流,说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。
余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人和诗评家,1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。
这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。
三、朗读课文,整体感知。
1、范读欣赏。(注意朗读节奏、重音、诗人的感情。)〈多媒体播放朗读材料〉。
2、提问:以第一节为例,给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考:读完整首诗,你的头脑里剩下几个什么词语?
四、优美地解读:可让同学们结合自己的理解,用自己的语言把这幅画面描摹出来。
1、分组交流,互评互荐。
2、各组诵读,教师评价。
3、师生合作,诗文共赏。
师(文):一个十五六岁的少年,端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外,清冷的月光如泻。
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”,这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
集体(读诗):长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。
(文):少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时,他正背手伫立在船舷边,遥看着远方。手心里,握着那张窄小的船票。
故乡渐渐地近了,近了。可,一想到短暂的聚首后,仍是长久的分离„„他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。
集体(读诗):后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。
可,母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层,竟活生生地将我们母子分隔开来——我在外头,母亲在里头!集体(读诗):而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头(文):人生百年,弹指一挥间。
那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往,而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。到那时啊,我的大陆!我愿手挽起裤腿,在您的牵引下,赤着脚,淌过这一湾浅浅的海峡;到那时啊,我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上,脸贴着你,对你大喊一声:“母——亲!”
第二课时。
一、意象、感情的理解:
1、“乡愁”本是一种抽象的情感,但是在余光中的《乡愁》里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?(这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?)。
作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。
2、诗中,诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
(此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。)这四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是:小时候——长大后——后来——现在。
2作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征,即:小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化,推进了诗情的层层深化。
小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,一方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。
作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。
4、诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?
全诗运用新奇的比喻,从纷繁的世事与旷远的时空中,提炼出四个意象。除此而外,还运用了对比,反复,反衬的修辞手法,将游子思乡的愁绪写得具体可感,如泣如诉,哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛,最后一节轰然汇成全诗的九级大浪,感情的潮水奔涌而出,达到高潮。正如诗人所说:“纵的是历史感,横的是地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏,具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
5、整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?[各抒己见]。
表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。
6、“乡愁”的含义。
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中,随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
二、小结:
《乡愁》这首诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说,“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题,余光中虽曾接受过现代主义的浸染,但骨子里深受中国古典文学的熏陶,诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时,自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统,本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说,这首诗恰到好处地运用现代汉语,使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
朗诵、领略音乐美。
明确余光中诗歌的结构美和音乐美。
三、联想迁移:
(一)读全诗,再次领悟全诗意境。
(二)以“读__________”(余诗中的句子),我联想到_____________。(课外诗词曲均可)”为例造句,请说说余光中《乡愁》让你想起了什么?【“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”[王维]另外,1、马致远的曲《天净沙.秋思》:“枯藤老树昏鸦,…….夕阳西下,断肠人在天涯”。
2、李煜的词《虞美人》:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”《相见欢》:“剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头”
3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”
4、贺知章的《回乡偶书》:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰,儿童相见不相识,笑问客从何处来?”
5、李白的《静夜思》:“举头望明月,低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”】。
是啊!抹不去的相思,挥不走的乡愁,牵动着多少游子的心!看多少英雄少年,白了头在一夜间!风流少帅张学良,困居台湾几十年,有多少离愁别恨,客死他乡,团聚梦难圆?多少年来,由于历史的原因,台湾人民与大陆两地相隔,饱受相思之苦,因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。
七、布置作业:
乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪乡愁是远走时父亲久久的伫望乡愁是一抹净净的黄土。
风吹不走的相思。
乡愁是滴在草间的露水。
感念中的芜杂。
乡愁是我心中思念不死的枝桠。
从爱到痴从生到死。
时间线索意象。
抒情线索。
小时候-邮票-母子分离。
个人思乡之情长大后-船票-夫妻分离。
推后来-坟墓-母子死别。
进现在-海峡-游子与大陆分离。
普遍的家国之情托物寄情。
《乡愁》教学设计论坛稿
预习积累:
1、搜集余光中及其诗作的有关文学知识。
2、朗读《乡愁》并加以赏析。
相关课程标准:
1、阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2、体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用,品味作品中富于表现力的语言。
教学目标:
1、诵读全诗,感受作者的思乡愁绪和爱国情怀。
2、鉴赏诗歌,把握诗歌“超现实想象”的特点。
评价任务:
1、开展阅读、朗诵活动,把握诗歌朗读方法和技巧。
2、反复吟咏,体会诗歌独特的意象和精巧的构思。
教学过程:
一、《乡愁》导入:
同学们,我们已经学习过郭风的《长江》和袁鹰的《筏子》,这两位作家分别借长江和漂浮于黄河之上的筏子赞美了我们伟大的祖国和勇敢机智的劳动人民,在这“千古涛声”里,更有台湾著名诗人余光中浓浓的思乡愁绪和深沉的爱国情怀。(板书:余光中)。
余光中:1928年生于南京,祖籍福建,母亲原籍江苏,故有“江南人”之称。当代著名诗人、作家。1948年余光中随父母迁香港,第二年赴台湾。主要诗作有《乡愁》《当我死时》《等你,在雨中》等;诗集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《蓝色的羽毛》等;其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻的抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。
播放朗读视频《乡愁》:
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
请说出你的感受。
学生回答后归纳过渡:作者把浓浓的思乡愁绪物化为可观的邮票、船票、坟墓、海峡,抒发了诗人浓郁的思乡愁苦之情。当这种愁苦之情达到极致而无以释怀的时候,诗人便想到了死――生不能回家,死了便把我葬在长江与黄河之间,葬在最美最母亲的国度。下面我们共同学习余光中的《当我死时》。(板书课题)。
了解写作背景:1966年的一个寒夜,受聘在美国密西根州立大学英文系当任副教授的台湾诗人余光中,抑郁寡欢,临窗西望,思念着遥远的祖国,想起自己的经历:自从1948年7月离开大陆迁居香港以后(第二年又到台湾求学),秋风落叶已经有十七回了。二十岁离国,三十七岁怀乡,还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限,希望自己死后葬身在祖国的土地中,于是他写成这首《当我死时》。
展示并解读学习目标:
1、诵读全诗,感受作者的思乡愁绪和爱国情怀。
2、鉴赏诗歌,把握诗歌“超现实想象”的特点。
二、朗读感悟:
1、范读,播放朗读视频《当我死时》,感悟思乡之苦:
以观看祖国地图代替回乡,以埋葬于祖国大陆而满足。
2、朗读,体会题目的含义和诗的层次:
“当我死时”是一种时态的交代,也是想象的起点和抒情的前奏。
诗的前半部分属于虚写,后半部分写实,虚实结合。
3、赏读,把握赏读基调:
全诗宜使用低沉的语调诵读,感情丰沛,语气舒缓,重点副词、形容词重读。
在感情处理上,虚写部分还要读出一种满足感,写实部分还要有一种伤感。
4、吟读,领悟诗歌的节奏之美:
以诗行为朗读停顿的基本单位,读出诗歌的节奏美。
5、书写、积累以下生字词,完成《语文助学》“学习测评”第1―3题。
三、诵读赏析:
1、赏葬地之美:
诗人为什么选择葬在长江与黄河之间?
长江与黄河是祖国的象征,滔滔的长江水、黄河水是祖国灵动不息的声音,长眠于地下能够聆听祖国脉搏的跳动,与祖国同呼吸、共命运。葬在最美最母亲(名词用作形容词,温暖慈爱的意思)的国度里,实现了自己回归祖国的愿望,思乡之切溢于字里行间。
――这是诗歌“超现实想象”之一。
2、赏葬态之美:
“白发盖着黑土”是一幅色彩对比鲜明的特写镜头,葬在最美最母亲的国度犹如睡在母亲的怀抱里,视死如睡,把整张大陆视为坦然睡去的大床,这是从视觉写睡去的悲壮美;把滚滚长江、滔滔黄河朝东不息的涛声视为永生的两管(量词)安魂曲,是何等的坦然,何等的乐观,抒写出了深邃的眷恋家乡之情,这是从听觉写睡去的坦然美。
――这是诗歌“超现实想象”之二。
3、赏满足之美:
死亡本来是痛苦的、可怕的,但在余光中这里却变成了一种满足,条件是什么呢?是安葬的地方,只要安葬在长江与黄河之间,安葬在祖国大陆。活着的时候不能够回乡,只指望死后的安葬,寄托于死后的落叶归根,所以,死成了一种幸福,一种满足,把大陆视为“最纵容(动词用作形容词)最宽阔的床”,写出了极度自由舒坦的理想境界。
――这是诗歌“超现实想象”之三。
4、赏通感之美:
“用十七年未魇中国的眼睛饕餮地图”,是作者用味觉形容视觉的贪婪,把无形的思乡爱国之情化为可观的看地图来代替回乡,这一奇特的想象,把渴望叶落归根的情绪表达得淋漓尽致,再现了语言艺术的通感美(通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”)。
――这是诗歌“超现实想象”之四。
5、赏典故之美:
作者生于南京,而写回家却落脚于重庆。原因是作者在抗日战争时期在重庆的江北悦来场曾读过中学,更主要的是重庆是一个多山多树多鹧鸪的地方。鹧鸪常在春雾迷蒙的林中啼唤曰:“行不得呀,哥哥!”南宋词人辛弃疾曾有名句“江晚正愁余,山深闻鹧鸪”表达思乡愁绪,作者正是利用“鹧鸪”这一特定物像表达了“啼鸟唤人归”的回乡情怀。
――这是诗歌“超现实想象”之五。
归纳主题:作者写葬在长江与黄河之间的是“我”的体魄,而更是“我”的一颗思乡爱国之“心”。(完成板书)。
四、朗诵诗歌。
完成《语文助学》“感知探究”第1、3、4题。
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乡愁教案教学设计
一、教学目标:
1、知识目标:通过对诗歌深情的朗诵,理解品位诗歌的语言和结构。
2、能力目标:通过对诗歌深度的挖掘,感受诗歌的优美意境,通过表述培养学生的口语表达能力。
3、德育目标:通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀亲之情,激发学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼之情。
二、教学重点、难点:
1、教学重点:通过表述培养学生的口语表达能力。
2、教学难点:通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀亲。
之情。
三、课时设计:1课时。
四、教学过程:
(一)导入:
乡愁是游子心底酝酿许久的一份清醇的思念,乡愁是旅人心中泛起的柔柔的眷恋。一脉情丝萦绕的梦境必是那让人归心似箭、望眼欲穿的故乡。一座山、一棵柳、一片叶、一条河,都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛----这是乡愁。
乡愁,是一个永恒主题,晋朝陶渊明:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”唐朝杜甫:“露从今夜白,月是故乡明。”无不体现着思乡之愁。
今天,我们走近台湾诗人余光中,去聆听他的心声、感受他的〈〈乡愁〉〉。(简介作者及其创作,播放相关的小影片)。
(二)朗读:诗人离开故乡几十载,经历了生离、死别,饱尝了乡愁之苦与故国之思,让我们静心聆听,感受全诗。
1、听读。
2、学生自读,读准重音和节奏:
小时候后来啊。
3、推荐优读(教师点拨)。
4、集体诵读。
(三)理解:
刚才,同学们声情并茂的朗读,深深地打动了我,你们一定是进入作者的情感世界,把诗歌的语言变成自己的心声。为了帮助大家理解诗歌,我们来思考下面几道问题:
1、全诗是按照什么顺序结构全篇的?(请在诗中找出依据)。
2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的?它们之间的关系如何?
3、诗中四处“乡愁”含义是否相同?意境在何处得到升华?怎样升华的?
(此环节提到了意境和意象的相关知识,教师做适当点播。)意象:诗人心中的物象,沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。意境:情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。
(四)品味:
同学们谈的都很棒,就让我们把感性的认知化做理性的表达,把大家对这首诗歌的感受用“我觉得„„写得好,好在„„”句式表达出来,比一比谁说的好(学生作答)范例:
生:我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好,好在准确地表示了人的成长历程。
生:我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好,好在空间变化。
生:我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好,好在准确形容事物的形状,以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
(五)演绎。
诗可以读,可以唱,可以画,还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗?如果让你把这首诗拍成“mtv”,你选哪一节?想一想,该拍什么画面?配什么音乐?我们以小组为单位,赛一赛,哪个组表述的最好(学生分组讨论,并做好笔录。)范例:
生:我选第2节。我的镜头里出现这样的画面:一个夏天的早晨,一位风尘扑扑的年轻人,手拿一张窄窄的船票,步履匆匆地挤到轮船上,在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动,一起高兴地端望着自己的孩子的情景„„我配二胡曲《江河水》。
生:我把第2节的时间放在中秋节。表现“月圆人不圆”的主题。我选配《送别》这支曲子。
生:第3节。“我”的形象是功成名就,衣锦还乡的游子,回到阔别多年的故乡,跪倒在母亲的坟前。我配贝多芬的《安魂曲》。
(六)创造。
读一首诗,不但要去品、去体验、去想像,还要去再创造。诗人用四个形象对乡愁作了诠释。让我们放飞想像,就“乡愁是„„”这个话题说话比如说,乡愁是故乡牛背上的短笛,吹响的是绿色的乡音。
乡愁是多情的柳丝,心永远垂向她的根本。
(学生讨论,气氛活跃)。
同学们说得很精彩!把你们的成果记录下来,作为这堂课的收获。
(七)总结。
故乡是一首歌;故乡是一首诗;故乡是一种牵挂;故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱,让故乡的意蕴变得亲切,变得温润。每每诵读,心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗,尝试背诵全诗,用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一,宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。(播放〈〈故乡的云〉〉)。
理解品味乡演绎愁创造说感受的话。说发现的话。说想像的话。说联想的话。
横沥中学初三级张华伟。
2011-7-5。
乡愁教案教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读诗歌、背诵全诗。
2、学习用具体形象表达抽象的感情的写法。
教学过程:
一、导入新课:
1、乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌一个历久常新的主题。提起它,我们的脑海里就会涌现出许多有关乡愁的诗句,如“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”你还知道哪些有关乡愁的诗句吗?(学生积极回答)。
„„。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,勾起他们的缕缕乡愁。今天,我们一起来欣赏余光中的《乡愁》。
余光中出生在大陆,定居于台湾。他在大陆生活有二十一年。二十一年的生活积淀,二十一年的故园情深,因而,祖国大陆是他的精神归宿,灵魂的家园。
二、赏析全诗:
(一)朗读。
1、多媒体播放配乐诗朗诵,要求学生划分节奏,点出重读的词语,体会诗的内容和感情。
2、你认为在语速和节奏上应该注意些什么?
3、学生朗读,个别读,男女生比赛读。齐背全诗。
(二)赏析:
1、诗人漫长的生活经历中,那对故乡的思念一直萦绕在诗人心头,从哪些时间词可以看出来?(小时候、长大后、后来啊、而现在)。
2、这四个时间序词代表了人生的四个阶段,你知道吗?(少年、青年、中年、老年)。
[一]赏析第一节(课件展示少年余光中与母亲)。
1、通过画面,你感受到什么?
2、诗人在这一节抒发了怎样的乡愁?用什么形象具体表达了乡愁?为什么用邮票?
3、邮票用哪些词修饰?有什么表达效果?
4、齐背全诗。
[一]赏析第二节(课件展示青年余光中与新娘)。
1、诗人在这一节抒发了怎样的乡愁?用什么形象具体表达了乡愁?为什么用船票?
2、船票用哪些词修饰?有什么表达效果?
3、齐背全诗。
[一]赏析第三节(课件展示中年余光中与母亲的坟墓)。
1、诗人在这一节抒发了怎样的乡愁?用什么形象具体表达了乡愁?为什么用坟墓?
2、坟墓用哪些词修饰?有什么表达效果?
3、齐背全诗。
[一]赏析第四节(课件展示老年余光中与台湾海峡)。
1、而现在,海浪滔滔,老人坐在海边,在想些什么呢?
2、诗人在这一节抒发了怎样的乡愁?用什么形象具体表达了乡愁?为什么用海峡?
3、“浅浅的”有什么表达效果?
4、齐背全诗。
[一]概括全诗(课件展示)。
诗人的乡愁在最后得到了升华,由个人的故乡之思上升到家国之思,在这里,乡愁已是海峡两岸的啼血呼唤,浅浅的海峡,国之大殇,乡之深愁。我们期待着,海峡上空架起血脉的桥梁,让台湾早日回到祖国的怀抱。
(三)想象练习(课件展示)。
用具体形象表达抽象的感情的写法,从“童年、思念”中任选一题,写几句话或一首诗。
(四)拓展迁移。
欣赏根据余光中《乡愁四韵》所做的歌曲,体会诗人的思乡之情。欣赏席慕容的《乡愁》配乐朗诵。
(五)达标检测。
(六)布置作业:课外阅读余光中的诗歌,写写心得,与同学交流。
《乡愁》教学设计
培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
语言品味课。
一、 导入 。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入 。
二、 朗读。
1,或教师范读,要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉;语速舒缓;感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》,师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味。
1,找出第一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。
用“_____美,美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法:
“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
这些叠词美,美在它们增加发句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同,结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情感的层进。
2,师随机点拨,小结。
从语言上来说,邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美,叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美,而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3,品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4,迁移。
综观这两首诗,都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式,每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡,第二首诗中乡愁是一支清远的笛,是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
……。
乡愁教学设计
一、主题思想:以学生为主体,以教师为主导,培养赏析理解、创造、表达能力为主线。
二、导学提纲:
1、通过对诗歌深情的朗诵,理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过对诗歌深度的挖掘,感受诗歌的优美意境,学会一种诗歌中常用的写作技巧:托物寄情。
3、通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀亲之情,激发学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼之情。
三、
教学过程知识与能力。
1、通过对诗歌深情的朗诵,理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过合作探究,体会诗歌表达的感情,学习种诗歌中常用的写作技巧:托物寄情。
3、通过对诗歌美点赏析,感受诗歌的魅力。情感态度价值观。
通过感受作者的乡关之思、怀亲之情,激发学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼之情。
四、教学重点、难点:
教学重点:。引导学生正确朗读诗歌。
学会一种诗歌中常用的写作技巧:托物寄情。
教学难点:通过对诗歌学生对于诗歌朗读时节奏感的把。
握
诗中内容由思家升华至思国的思想转化过程。
五、课时设计:1课时。
(一)导入:中国是一个诗的国度,而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。乡愁,是文学创作中永恒的主题,同学们你的记忆中有哪些诗歌是书写乡愁的?(学生回忆,教师多媒体展示1)。
现在让我们与余光中一起唱着乡愁永不老去。(多媒体展示2-3)。
(简介作者及其创作4)。
(二)朗读:诗人离开故乡几十载,经历了生离、死别,饱尝了乡愁之苦与故国之思,初读诗歌。
1、学生自读,读准重音和节奏,读出感情:(教师指导,多媒体展示5-6-7)。
2、指名朗读(教师点拨)。
4、集体诵读。
5、听看朗读视频(多媒体播放12)。
(三)内容理解:刚才,同学们声情并茂的朗读,深深地打。
动了我,你们一定是进入作者的情感世界,把诗歌的语言变成自己的心声。那么阅读一首诗歌我们需要注意哪些方面(学生回忆,教师归纳,点拨意境,多媒体展示13-14)。
为了帮助大家理解诗歌,我们来思考下面几个问题:
1、全诗是按照什么顺序结构全篇的?(多媒体展示15)时间顺序:小时候-长大后-后来-现在2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的?之间的关系如何?(多媒体展示16-17)。
邮票-船票-坟墓-海峡(由小到大,由浅入深,情感升华)想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土(家国之思)。
3、探究乡愁诗的特点(多媒体展示18)。
3、诗中四处“乡愁”含义是否相同?意境在何处得到升华?
怎样升华?想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土。
(此环节提到了意境和意象的相关知识,教师做适当点播。)意象:诗人心中的物象,沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。
意境:情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。
(四)品味:诗歌的美,美在哪里。
同学们谈的都很棒,就让我们把感性的认知化做理性的表达,把大家对这首诗歌的感受用“我觉得……写得好,好在……”句式表达出来,比一比谁说的好(学生作答)。
范例:
生:我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好,好在准确地表示了人的成长历程。
生:我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好,好在空间变化。
生:我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好,好在准确形容事物的形状,以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
故乡是一首歌;故乡是一首诗;故乡是一种牵挂;故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱,让故乡的意蕴变得亲切,变得温润。每每诵读,心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗,尝试背诵全诗,用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一,宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。(播放〈〈故乡的云〉〉)。
育源中学。
谷博。
《乡愁》的教学设计
本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课,本单元是一个新诗单元,四篇课文都具有抒情性强,形象鲜明,想象丰富,语言优美的特点,充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣,又可以引导学生体验和理解作品,提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象,精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思,怀亲之情,盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗,进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣,并在此基础上学习创作小诗,抒发自己心中所想、所感。
1、理解本诗深刻的主题,独创的意象,精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀,将感情上升到激励学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼。
体会意象和构思对表达乡愁的作用。
对诗中四种意想的体会和把握。
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》,创设氛围。
一、导入新课。
故乡,是每个离家的人都魂牵梦绕的地方,它是起点也是终点,是开始也是结束。离开故乡,有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想,有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波,但不管怎样,家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。
二、作者简介。
让我们先来认识一下作者吧,哪个同学根据你积累的资料,简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(余光中,台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京,1950年去台湾。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容。)。
三、指导朗诵。
1、听录音朗读,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂,学生深深地被感染了。)。
2、明确感情基调、语速。(深沉中略带哀伤的,缓慢的。)。
3、划分诗的节奏。诗歌是讲究节奏的艺术,节奏是感情的外在体现,“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏,请同学们打开课文,根据课后习题三的提示,边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏,师来回巡视着,指导有疑难的同学。)。
4、老师作示范朗读。(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。)。
5、指名朗读。
《乡愁》教学设计
1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力。
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
自制课件(多媒体教学)。
一、导入新课。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念。同学们,今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书)。
二、展示教学目标。(课件)。
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代,那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以,我们先来简单地了解一下作者。作者简介(课件)。
三、师:同学们,诗歌是跳动的音符,而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章,读乡愁(课件)。
师:从文章的题目我们得知,这首诗抒发了诗人什么感情?
生:思念家乡。
师:那么你看作者的感情基调是什么?
生:忧郁深沉。
师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?
生:稍慢。
师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的.朗读应该是稍慢且舒缓、
师:要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?
生纷纷:语速,节奏,轻重音。
师:第一、二小节语速稍慢,读出回忆。第三小节沉郁,读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬,读出对祖国的思念,荡气回肠。
另外,在朗读时,注意重音。比如在第一小节,那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋,在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。
师:下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。
配乐朗读。
师总结:同学们朗读的非常精彩,很投入、很感人,下面我们来听听名家的朗读。(课件)。
四、师:通过朗读,我们心灵深处情感已经与作者产生了共鸣,作者那淡淡的愁绪,我们仿佛也在慢慢体会,同学们让我们奏响第二乐章——含英咀华品乡愁。
师:我们知道乡愁是一种抽象的情绪,看不到,摸不着,但在余光中的乡愁里,他把乡愁寄托在具体可感的事物上,那么诗人运用了什么意象来表现乡愁?(课件)。
邮票、船票、坟墓、海峡(板书)。
生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
生:小时候———长大后———后来————现在(人生的四个阶段)(板书)。
师:随着时间的推移,诗人都有哪些具体的乡愁?
生1:小时候的我外出求学,与母亲分离,自己思念的便是家中的母亲,对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2:长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
生3:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。
生4:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。
明确:母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离(板书)。
师:同学们想像、表达都很好,诗的第四小节,与前三小节已有所不同,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。(板书)。
师:课文学到这时,我想同学们肯定有话想说,你最想对谁说一句话,说句什么话?
生:我想对台湾同胞说台湾同胞,你们一定会回到祖国的怀抱的。
生:我想对余光中说余光中先生,你的愿望一定会实现的……。
师:大家说得很好,说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱!(板书)。
五、师:中国人,天然有着深深的乡土情结,家被视为生命的本源。阔别六十八年后,余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路:“离开了家,才知道家的可爱;离开国的时候,才知道国的可贵,一个人必须当一回‘浪子’,回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后,为了追寻理想,你们也会离开故乡,甚至会远离自己的祖国,到那时候,你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢?下面我们进行第三乐章———说乡愁(课件)。
师总结:刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。愿同学们通过本课的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!在这节课结束前,让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧!(课件)。
小时候———邮票—————母子分离。
长大后———船票————夫妻分别个人的思乡之情渴望祖国。
后来———坟墓—————母子死别升华早日统一。
现在—————海峡————祖国与大陆分离普遍的爱国之情。
《乡愁》教学设计
学习目标。
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感。
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法。
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力。
教学重点。
1、结合音画效果,让学生进入乡愁世界。
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感。
教学分为几大板块:1、音画情景;2、朗读领悟;
3、诗歌欣赏;4、自主探究。
教学工具:多媒体教学平台。
教学步骤 及内容。
一、导入 :
二、认识余光中:
1、学生自主介绍,相互交流,说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。(关于时人的评价、诗人的情感世界等)。
三、朗诵:
1、范读欣赏。(注意朗读节奏、重音、诗人的感情。)〈多媒体播放朗读材料〉。
2、提问:以第一节为例,给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考:读完整首诗,你的头脑里剩下几个什么词语?
四、意象、感情的理解:
分小组合作探究:
3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情?
4、请把每一个章节想象成一幅图画,并给这幅图画取一个题目。
(讨论后明确并用幻灯出示板书)。
五、主题的探讨:
提问:你是怎样理解这首诗的主题?
1、读全诗,再次领悟全诗意境。
七、比较阅读:
余光中和席慕容的《乡愁》,你更喜欢哪一首?请说说你的理由。
(学生各抒己见)。
八、拓展模仿:
阅读下面句子,然后仿写:
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是 。
九、朗诵、领略音乐美:
1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。(幻灯出示板书)。
2、自由朗读。
3、请两位同学朗读。
十、作业 布置:
乡愁教学设计
1、学习现代诗的朗诵基本技巧,学会节奏、重音,较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁,同化爱家爱乡爱国的意识。
和难点。
重点:学习现代诗的朗诵基本技巧,学会节奏、重音,较有感情的朗诵;理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
难点:体味作者所表达的乡愁,同化爱家爱乡爱国的意识。
一、创设情境,导入新课。
教师用深情的语言引导:乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》,就是抒写这一主题的,同学们还记得吗?请一起背诵:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”
同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗?(参考:“乡书何处达?归雁洛阳边”王湾《次北固山下》)。
其实,现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇,今天,我们就来学习一首:
二、作者简介。
余光中,当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京,1950年去台湾。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容。
三、熟习课文、指导朗诵。
1.请学生自己先默看本诗,熟悉诗歌内容。
2.再请学生小声试读,体会诗作的意境和感情,并试着划分诗的节奏和重音。
(学生指导:体会是只可意会的,并非要求每个学生做到,有部分达到即可,而且很难检查,主要是落实节奏和重音的,要求用笔标出。教师下去指导顾问)。
3.提问:这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉?
采用自由提问式,让学生无拘束回答,学生应该容易明白。
教师补充:这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情而优美的恋歌。
4.设问(不用马上答):朗读这首诗的时候,在语速和节奏处理上应注意什么?
先请二人(举手)试读并讲解:语速要放缓慢一点;要多停顿,不直读长句。
5.配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下:
乡愁。
余光中。
小时候。
乡愁/是一枚/小小的/邮票。
我/在这头。
母亲/在那头。
长大后。
乡愁/是一张/窄窄的/船票。
我/在这头。
新娘/在那头。
后来啊。
乡愁人/一方/矮矮的/坟墓。
我/在外头。
母亲/在里头。
而现在。
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。
我/在这头。
大陆/在那头。
四、分析、解读本诗。
1、三个问题:
(3)诗中分别表达了怎样的.乡愁呢?
2、解决方式:由学生独立思考,然后开展全班性的讨论,教师也适时参与其中。
第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解,学生比较容易找出是用比喻的方式,把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上,采用了诗歌创作中常用的一种技巧:托物寄情。
第二题前一个问题容易找到,共同的特点教师应给恰当的提示,便表达效果可抽查优生回答,对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。
(“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。)。
第三题应该容易想到,如果不行,教师作一些启发,提问后再总结。
(小时候母子分离对母亲的思念,长大后夫妻分离对妻子的思念;后来母子死别再也无法沟通的思念;现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。)。
五、朗读、背诵、体味。
自由朗读(按要求)并当堂背诵该诗,并同时再次感受作者的这种乡愁之愁(如何感受是一种灵性,无法指导)。
六、作业布置:完成自设作业。
《乡愁》教学设计
二、学习诗歌中借物抒情的方法;。
三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重点、难点】。
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。
余光中,台湾当代著名诗人,祖籍福建永春,1920年出生于南京。因眷恋母乡,神游古典,自命为“江南人”,亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授,曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖,诗文皆有很深造诣,梁实秋评价说:“余光中右手写诗,左手写文,成就之高,一时无两。”诗集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的大草原上。但是,由于命运的安排,她不在那儿长大。可是,作为多情的诗人,面对着人为的山河阻隔,她与故乡有割不断的血脉联系,故乡同样是她的灵魂的归依。因而,在这两位诗人的作品中,都弥漫着无限的乡愁。
明确:小时候长大后后来啊而现在。
四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2.四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
明确:少年时——邮票——母子分离。
成年后——船票——夫妻分离。
后来……坟墓……母子死别。
现在——海峡——游子与大陆的分离。
明确:邮票船票坟墓海峡。
邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票,以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念。所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。
海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
4.学习了余光中老先生的诗,同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?
请从不同词性揣摩《乡愁》的美:
5.方位名词美:“这头、那头、外头、里头”这些方位词,显示了空间的距离,反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。
《乡愁》是一篇充满人文,饱含感情的诗歌,它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读,因此在教学中,我让朗读贯穿始终,让学生在朗读中品味诗歌的语言美,体会诗歌的意境美,进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
首先,导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句,让学生明白积累的重要,然后引出新课。
其次,进行朗读指导,引导学生在朗读中读出节奏,读出语速语调,读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言,使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏,给学生有一个模仿的标准,对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看,朗读的形式灵活多样,有学生的自由朗读,有学生的个人试读,还有听课文朗读录音,全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中,由初步感知到逐渐深入感知诗的内容,领悟诗歌的意境,品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节,所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。
再次,在品味诗歌的意境这个环节中,学生以小组为单位,分组讨论交流,充分体现了新课标自主、合作的教学理念,在这里,既有学生个人的见解,又有小组集体的智慧,小组成员间各抒己见,互相交流,挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象,描述四幅画面的情景,既培养了学生的创新能力,又训练了学生的口头表达能力。
最后通过拓展延伸,进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣,其中的仿写激活了学生创新的思维。
课堂节奏有点前松后紧,在仿写指导上做得还不到位,在今后的教学中仍需努力探讨并改进。
乡愁教案教学设计
整堂课教师必须情绪饱满,以真挚的情感、动情的语言、精彩的视频感染学生,营造感人的课堂氛围,使情感得以内化。
一、导入:
游子思乡,故土难忘。古来多少人吟唱着思乡之曲,留下了离人之泪。有一首乡愁诗,不仅触动了无数漂泊异乡的游子的心,更是深深刺痛了海峡两岸人民的眼睛。我们那有着诗人情怀的温总理在谈到海峡两岸关系的时候就曾经引用过这首诗,他说:“浅浅的海峡,是最大的国殇,最深的乡愁。”这首诗就是台湾诗人余光中的《乡愁》。
二、作者介绍:(配以图片)生介绍,师补充。
余光中祖籍福建,生于南京,长于如画的江南,小时候上过寄宿学校,成家后曾赴美读书。离开大陆是在1949年这个特殊的年份里,当时他21岁,没想到一水相隔,难再回还。但是21年,故土的一山一水,一草一木,一风一俗,早已浸润在他的血脉中,汉唐古韵中华传统早已植根于他的魂魄里。
他在诗中吟唱:“烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国,四海漂泊的龙族叫她做大陆,壮士登高叫她做九州”“当我死时,葬我在长江与黄河之间,白发盖着黑土,在最美最母亲的国土。”(多媒体出示诗句)。
余光中的乡愁不仅是对自己家乡的思念,它乘上了文化的记忆,乘上沧桑感,是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。
三、创作背景。
《乡愁》创作于70年代,当时,余光中离开故土已经20多年,怀乡之情日重而回乡之期无望,他以为有生之年难再回到故土了,心中充满哀伤,那压抑已久的乡愁如瓶中之水炸裂,不禁喷涌而出。仅用了20分钟便成就了这首《乡愁》。
人们说,读他的诗文,眼里是泪水,怀里是乡愁,就让我们带着真诚的心情来赏读这首反映了海峡两岸人民共同心声的《乡愁》吧。
四、诵读欣赏:视频听读(陈铎的朗读)。
五、品读交流:
交流在学习《诗人谈诗》时学到的赏析小诗的方法:
理解形象:根据诗中意象去联想和想象,对诗人描绘的画面进行再经历和再体验。
把握情感:通过品味作者创设的意境感受其情感。
赏析技法:鉴赏遣词造句、音律节奏、修辞手法、表现手法等。
1、个人静静品析,写一段赏析文字,准备小组(四人组)交流。(8分钟左右)。
(多媒体出示)品析提示:
理解形象:通过联想想象品析四个意象蕴含的特殊内涵。把握情感:在品析内涵的基础上,体会每小节传递的不同情感。
赏析技法:关注每小节形式上的异同(尤其是用词上的变化),思考其在表达上所起的作用。
2、大组(八人组)交流合作:(3-5分钟)请用你的声音传递浓浓乡愁。请用你的心灵理解深深乡愁。方法:
1各组选出朗读者设计朗读准备在全班展示,2其余成员交流各自的品析文字,修改出小组最佳准备在全班展示(大组活动时以上两个任务同时进行,分重点任务,重点品析理解形象(四个组一组一节)的,其他两个组重点赏鉴表达技法的)。
学生展示,师生、生生交流。先展示各组的赏析文字,之后再展示各组的朗读(15分钟)交流评点时教师的预设:
邮票小小,牵系着依依母子心;船票窄窄,连接着绵绵夫妻爱;坟墓矮矮,埋藏着深深死别痛;海峡浅浅阻隔着浓浓乡愁情。
全诗以时间变化组诗,以空间上的阻隔作为着四个阶段共同的特征,诗情层层推进升华,最后将乡愁上升到民族和国家的高度。使得这乡愁有了更深的内涵和厚度。
结构美:节与节之间对称,但又有长短句的变化,均衡但不死板,整齐中又参差之美。
方位词美:“这头、那头、外头、里头”这些方位词,显示了空间的距离,反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。
学生朗读时要加强评点和指导,尤其是后两小节。第一小节读出依恋之情,第二小节读出惆怅与温馨,第三小节用颤音读出哀痛,第四小节达到高潮。
可喜的是,海峡两岸终于迎来破冰的一天,1992年,年近70岁的余光中终于踏上大陆的土地。“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”,半个世纪的分离,五十载的隔岸相望。伴随时光的改变,岂是“沧海桑田”四个字可以形容。余光中重返故里之际那一份悲喜,真正能够体会的又有几人。
五、其他乡愁诗欣赏:
《乡愁四韵》(罗大佑歌曲视频)席慕容《乡愁》(多媒体)。
六、我写乡愁:
生活中有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情绪。请同学们结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方。乡愁是----------------结语:
如今海峡两岸已实现了“大三通”,那一湾浅浅的海峡不再能阻隔深深的乡愁,相信总有一天台湾这只美丽的蝴蝶会飞回到祖国的大花丛之中!
《乡愁》教学设计
培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
一、导入回忆。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读全诗。
1,或教师范读,要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉;语速舒缓;感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》,师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味课文。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。
用“_____美,美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法:
“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美,美在它们增加发句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同,结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情感的层进。
2、师随机点拨,小结。
从语言上来说,邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美,叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美,而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗,都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式,每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡,第二首诗中乡愁是一支清远的笛,是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计
乡愁。
教学。
设计小时候乡愁是一张邮票,你的乡愁是什么呢?下面就有我来讲解一下余光中《乡愁》教学设计这部分的内容,希望能够帮助到大家!《乡愁》教学设计一、教学目标1把握诗中的意象2能够结合诗中的意象构设画面,体悟诗中作者的感情3有感情地朗读全诗,并能找到记忆的恰当方法4能够结合该篇自己创设意象二、教学重、难点重点:准确理解诗中的意象,有感情地朗读难点:学以致用,自如想象,创设新意象。
三、
教学用具多媒体四、教学过程:
课前播入《乡愁》曲,创设氛围(一)创设情境,导入新课导入一:同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举,师述同感,引出小诗:
"......异乡的路上,家是一盏灯;异乡的夜晚,家是一个梦,如何也圆不了,想家的心情。想家的心情,是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情,是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情,谁都感觉得到,谁也说不清。"——王慧敏《想家的心情》(媒体配乐)是啊,想家的心情,谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看,可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?(媒体示图)尤其是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀!今天,我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二:,乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维)君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?(王维)昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
(二)了解余光中。
1学生根据所积累的资料,简要地介绍。
2补充(媒体示):
余光中祖籍大陆。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深,承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题,写出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,不免经常流露出来(是他诗歌作品中的重要内容)。对此,他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说:大陆是母亲,台湾是老婆,香港是情人,美国是外遇。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》,《春天,遂想起》,被称为乡愁诗人。
(三)听录音,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏1明确:这首诗的感情基调是——深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度就是——缓慢的。
3请学生个别朗读,要求有感情地朗读并适当指导:
第一、二节,语速慢,读出思念之情第三节,注"呵"的变调,应读为轻声,读出适当的颤音(生列离别)第四节,音调上扬,要有荡气回肠的感觉,"在那头"要一字一顿。
4齐读(四)解读全诗,以便更有感情地朗读1整体感知你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)作者对家乡对祖国的思念之情2细细体会(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?在诗人漫长的生活经历中,那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,这一点,可以从哪些词语看出来?小时候长大后后来啊而现在四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
(2)这种感情看得见吗?要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来,作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。
找一找,这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
邮票、船票、坟墓、海峡3想象构图其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术,只懂得这四个意象还不够,还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)(1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚,村口,小路向远方延伸......一位少年,目光坚定,背着一个大包,步履匆匆......一位母亲,满脸伤感,提着一个行李箱,吃力地跟着......只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下来,母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸,悠悠地说:"别忘了来信。"少年用力点点头。片刻,母亲再次提起箱子,慢慢递给少年:"路上小心,晚上不要忘记加衣服......"少年没有回答,提起箱子转身走向前方。
母亲还在原地,她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望,目光深情而又专注,夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕......解析:母子别——邮票小小,含情依依。(媒体示)(朗读时注)(2)学生轻读,作画(媒体音乐)(3)说一说,适当评论(学生自评,师评结合)明确:
第二小节:夫妻别——船票窄窄,相思殷殷。(媒体示)。
妻子是相约一生共白头的亲人,新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节:生死别——坟墓矮矮,哀痛深深。(媒体示)第四小节:诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道:"大陆是母亲,不用多说,烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土......我离开她时,才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头..."故国别——海峡浅浅,乡愁浓浓(媒体示)(4)结合媒体所示,问:第四小节表达的情感,跟前三节比有何不同?前三个意象联结的是亲情、爱情,这节连接的是爱国情。
感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思:此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠,一波三折。特别是最后一句要一字一顿,语调上扬,"在——那——头"要气流不断,读出激昂慷慨之感。
(5)请一生再次有感情地读一读,或齐读4当堂记忆通过朗读,想景悟情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗,不把它记下来岂不可惜?注:切莫死记硬背,找规律。
每一小节的第一句都是表示时间,从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是"乡愁是......在这头......在那头"。
把这些词想一想,然后,我们试着一起来记忆一下——(单独记,齐忆)五、拓展,仿句。
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情,其实除了这些事物外,还有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解,用具体的事物为"乡愁"打个比方吗?(适当穿插评,表扬)例:乡愁是一枚青橄榄,苦苦的、涩涩的,别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线,我在这头,母亲在那头。
乡愁是一碗老醋,每尝一口,都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发,理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋,望不着边际,看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡,苦苦的、涩涩的。
《乡愁》教学设计
培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1,或教师范读,要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉;语速舒缓;感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》,师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。
用“_____美,美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法:
“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同,结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情感的层进。
2、师随机点拨,小结。
从语言上来说,邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美,叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美,而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗,都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式,每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡,第二首诗中乡愁是一支清远的笛,是没有年轮的树。
请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁,可以是一句话,也可以是多句。
乡愁教学设计
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合,理解诗歌的内容,体会诗人的情感。
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征,初步培养学生分析现代诗歌的能力。
3.培养学生健康的审美情趣。
1.深入理解诗歌的内容,深切感受诗人的思乡爱国之情。
2.培养学生分析现代诗歌的能力。
感受并理解诗歌优美的韵律。
以多媒体教学为辅助手段,综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的.方法。
多媒体课件、flash动画。
结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗,指出“乡愁”在中华儿女的身上代代相传,而台湾人民的思乡之情更深切、更感人,导入新课。
一、反复诵读,整体感知。
先齐读,再听配乐朗诵,找出差别,然后请一两位同学有感情地朗诵,听后师生一起评价,特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问:作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁?(邮票、船票、坟墓和海峡)。
用了什么修辞手法?(比喻)。
作者是如何安排这些形象的?(以时间为顺序)。
二、师生互动,想象构图。
1.教师范读诗歌的第一节。
(1)让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
(2)请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节,教师进行指导。
(1)构建生活场景理解内容。
(2)补充李商隐的《夜雨寄北》,加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节,教师进行指导。
(1)让同学们想象三五十年之后,母亲去世后自己的内心感受,加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
(2)回顾前三节意象选择的典型性,加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔,也是同学们在内容理解上的重难点。
(1)首先应对学生进行引导:作者思念故乡、想念亲人,那为什么不回到他们身。
边呢?仅仅是由于有一道台湾海峡吗?
(2)再从作者生世和写作背景出发,结合生活中的事例,使同学们真切体会诗人。
的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。
三、指导朗读,体会情感。
结合自己的真情实感,运用比喻等修辞手法,模仿造句。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那条永远流淌的小溪。
乡愁是别离时妈妈不断的挥手。
乡愁是远走时父亲在车站久久的站立。
正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律,余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇,这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
时间空间乡愁。
小时候母子异地邮票。
长大后夫妻分离船票真挚的感情。
后来坟墓内外坟墓鲜明的意象。
现在海峡两岸海峡。
我在这头……在那头优美的韵律。