教学工作计划是教师与学生之间沟通的桥梁,有助于学生理解教学内容和学习目标。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文,仅供参考,请大家一起来看看吧。
课文《掌声》教案设计
学生分析:
三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。
设计理念:
1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了喜欢学习识字,有主动识字的愿望。喜欢阅读,感受阅读的乐趣的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标:
1、认识麻、症等10个生字,会写姿势普通鼓励三个词语;
2、正确、流利,有感情地朗读课文;
3、学会尊重别人,关爱别人。
课前准备:
课件、录音机。
教学过程:
一、课件演示,激趣导入。
教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题掌声。
二、初读课文,识记生字。
1、自由读:要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。
2、合作读:与同座每人读一节,互相指正读错的`地方。
3、指名读:每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、默读:想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?(培养语言表达能力)。
5、识记生字。
a、出示本课的生字;
b、学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字;
c、检验识字效果:你指我猜开火车扩词。
三、创设擂台,相互挑战。
1、小组内读文,提出质疑的问题。
2、各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
3、各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。
教师随机应变,及时给学生帮助。
四、读后导行,奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?
五、仔细观察,认真写字。
1、课件出示3个词语姿势普通鼓励;
2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字;
3、教师范写,学生指出不足,教师改正;
4、学生自写。
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》,——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流,出示句子:
6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。
过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。
(一)交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。
3、指名读
出示第一句:
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
指名读
谁再来读读这句话。
引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
引读过渡
指名读,评价读,再读,女生齐读
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)
指名读
教师描述,指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)
是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。
谁能够把小英的这种读出来?
(指名说)
4、理解第一次掌声的含义。
(出示第一次掌声)
引读
对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读,齐读)
这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?(指名说)
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
(二)交流第二次掌声
1、(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话,(指名读)
5、有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!
这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)
让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
1、有了同学们的掌声,小英变得自信了。(引读第五小节)
2、大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?(指名说)
3、小英变得自信、开朗了![板书:自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊!
这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:……(多媒体出示小英的信,引读)
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)
2、掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?(指名说)
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说:齐读课文的最后一个自然段。
(多媒体出示课文最后一小节)
4、读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
(出示小诗)师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光,
温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,
拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,
给我们信心和勇气。
掌声中,
我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,
我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,
把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,
是世界上最美丽的语言。
板书设计:
掌声
自卑
(鼓励、肯定)
自信
忧郁
开朗
《掌声》教学设计网友来稿
这是一组表示事物名称的词,它可以和表示动作的词语搭配。
得过小儿麻痹症。
落下残疾。
做出姿势。
第二组:情况情绪。
这也是一组表示事物名称的词,它也可以和表示动作的词语搭配。
镇定情绪。
了解情况。
第三组:讲述鼓励。
这是一组表示动作的词语,它可以和表示事物名称的词语搭配。
讲述故事。
鼓励别人。
我们的汉语讲究词语搭配,搭配准确,才能表达清楚。
二、初读课文,感知大意。
自由地朗读课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?
老师引导学生,由复述课文到言简意赅:
英子是一个文静自卑的女孩,一次故事课上,同学们送给她掌声,她变得活泼开朗了。
小结:写事的文章,说清楚什么人?什么事?结果怎样?就把课文主要内容说清楚了。
板书:自卑自信。
此时,你的头脑中产生了什么疑问?
就让我们回到那次故事会,走近那次掌声。
三、研读课文,感受掌声。
1、默读课文,思考:掌声几次为英子响起?是在什么情况下响起的?划下描写掌声的句子。
2、学生读划下的句子。
3、我们先来看第一次掌声。我把句子打到了大屏幕上,谁来读读?
大屏幕出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
4、发现什么了?(少了终于和一摇一晃)。
5、没有终于和一摇一晃,读着也很通顺啊!少了不行吗?(不行)。
6、先来说说为什么少了一摇一晃不行?(一摇一晃写出了英子走路的姿势,因为她是残疾人。没有一摇一晃就感觉她是正常人。)。
7、你从哪里知道的?读一读。
8、你真会读书,联系上文知道了英子是残疾人,读懂了“一摇一晃”不能少。
读“一摇一晃”句。
9、再来说说为什么“终于”不能少?(有终于感觉英子走得挺困难的,没有终于感觉英子走得很轻松。)。
10、你是说英子不是一下子就走上了讲台,而是经历了一个艰难的变化过程。读读“终于”前面的句段,划下让你感受到艰难过程的词句。
学生默读课文。
11、说说你划下了哪些词句?谈谈你的体会!
(1)学生读“立刻把头低了下去”句。
你体会到什么?(英子自卑,不愿意上去)。
读读这个句子。
(2)学生读“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”句。抓住三个词语谈体会到的艰难。
上去?还是不上去?英子犹豫不决,左右为难,心里矛盾,进行着激烈的思想斗争。
尽管不情愿,但还是战胜了自己,慢吞吞站了起来,难为的都要哭了。
读读这个句子。
12、从“立刻把头低了下去”,到“犹豫”,再到“慢吞吞地站了起来”,英子经历了一个怎样艰难的过程啊!
读“终于”句。
(买拐杖、搀扶、给她加油、送掌声)。
14、你们真是有爱心的孩子!但哪种方式最好?大家讨论讨论。
掌声!因为搀扶也好,买拐杖也吧,都不会让英子有自信,却让英子觉得自己不行。而掌声就会给英子自信。
英子不需要同情、怜悯,她需要的是鼓励的掌声足矣。
15、就在英子刚刚站定的那一刻,读--。
16、此时,热烈而持久的掌声包含的是对英子的--鼓励、敬佩、支持、勇气……。
17、男女生对比着读读写第一次掌声的句子,女同学读掌声在什么情况下响起的句子,男同学读写掌声的句子,看谁读得好!
18、掌声渐渐平息,英子开始讲述自己的一个小故事。听--。
多媒体播放配乐故事:
谢谢,谢谢大家。我想给大家讲一个童年的故事。6岁那年,我突然生了一场大病,医生说我患上了小儿麻痹症,爸爸妈妈苦苦哀求医生治好我的病。医生们也想尽了办法,可我的腿还是落下了残疾,走起路来一摇一晃,难看极了。
有一天,我走在上学的路上,突然看到几个人用异样的眼光看着我,还不时嘀咕着什么,我知道:他们肯定在嘲笑我。我再也没有勇气上学,只好一个人偷偷溜回了家。从那以后,我特别怕见人,每当看到小伙伴高高兴兴背着书包上学时,心里总有一种说不出的滋味。其实,我好想和老师同学们天天在一起。从那以后,不论刮风下雨,我每天坚持早起,总是第一个走进教室,不愿意让大家看见我走路的样子,只能默默地坐在教室的一角。我的故事讲完了。谢谢大家。
19、她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,读--。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
20、这掌声仿佛在对英子说--。
英子,你真棒!
英子,没有人歧视你,你真勇敢!
英子,你的普通话真好!故事真感人!
英子,我们不会嘲笑你的,我们会帮助你!
……。
(跳绳、游泳)。
跳舞都做了,这些不在话下。
(参加运动会、残奥会)。
是啊,后来的英子还代表学校参加了奥林匹克物理竞赛,优异的成绩被北京的一所大学录取了,成了一名大学生呢!
英子忘不了的是那一次掌声,她在来信中说:
22、读--。
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
23、是啊!老师配乐朗读--。
掌声是一首美妙的歌,
能唤起人们的勇气!
掌声是一轮早晨的太阳,
能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,
可以打开勇气的大门!
掌声是闪闪的星星,
能把孤独的黑夜照亮!
24、让我们记住:当别人身处困境的时候,不要忘了把掌声送给别人。
下课!
《掌声》教学设计
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2.在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励,并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写,来体会英子的心理变化。
1、观察身边残疾人的生活有哪些不便,周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
一课时
一、复习导入
“结识新朋友,不忘老朋友!”在我们学习新内容之情,我们一起去看看我们的老朋友吧!
幻灯片出示词语:
落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、
讲述、忧郁、歧视、鼓励 、骤然间、小儿麻痹症
(学生认读)
二、检查预习
同学们畅所欲言:可能有说英子是自卑的,可能又说英子是自信的,也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画,边画边提问: 你看到了什么样的一张脸?你能用什么样的语言来形容他?(愁眉苦脸、伤心忧郁……) 这又是一张什么样的脸呢?你又能用什么语言来描述呢?(喜笑颜开、开朗活泼……)
三、精读课文,感知变化
指着哭脸、笑脸,幻灯片出示问题
从哪里可以看出英子的自卑或自信?怎样朗读才能把你的感受表达出来?
快点把书翻开,让我们共同走进英子的内心世界,感受英子的喜怒哀乐!(大家可以选择自己喜欢的方式朗读,边读边画出相关的句子)
(学生自由朗读思考)
指名根据自己的意愿朗读并接受评价
体现她自卑、忧郁的句子
1、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子
3、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
4、她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。
在评价朗读的过程中明确:1、2句话要读的低沉,同情;3、4句话要读得响亮,欢快。
四、感悟掌声,理解他人
(学生肯定会异口同声地回答:是掌声)
点击超链接,回到第一张幻灯片,导入本课课题。
掌声?你得到过掌声吗?说说你在什么时候得到过?当时的心情怎么样?
(很多同学都会抢着举起手来,眉飞色舞地讲述他光荣的历史)
板书课题
幻灯片出示
(学生默读相关段落,画出相关语句,可简单记录自己的想法)
估计独立思考的时间够用后,击掌示意同学们暂停。“俗话说,一个好汉三个帮。下面的时间,请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法!”
(小组内交流探讨)
汇报两次掌声出现的情况,朗读两次掌声。
1、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
2、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
第一次掌声代表什么含义?假如你就是英子的同学,此时,你想通过掌声对英子说什么?
(学生换位思考,表达自己对英子的理解和鼓励)
英子明白那掌声的含义吗?
为什么说她明白呢?(朗读关于英子镇定情绪,讲述故事的句子)
假如你就是英子,此时你最想说什么?
(学生再次换位思考,表达英子的感激和振作)
如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励,那么第二次掌声的含义又是什么呢?
(交流第二次掌声的含义:赞扬和鼓励)
在两次掌声的前前后后,英子都是怎么想呢?你是通过哪些词语感受到的?
(思考交流英子的情感变化,并找到相关的对英子动作和神态的描写)
面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(找到相关句子,感受掌声的神奇力量)
五、来信解析,学会感恩
多年以后,英子变成了什么样子了呢?让我们来读读英子的信:(出示英子的来信的一段文字):
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
从英子的信中,你看到了什么样的英子?
(感受英子的自信,开朗,乐观,感恩)
掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子,是因为大家的心中有爱。
(播放“爱”的小诗)
爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱,我们才快乐;因为有爱,我们才幸福。
(播放歌曲:《爱的奉献》)
板书:
29、掌声
忧郁 快乐
关心 尊重
理解 鼓励
自卑 自信
《掌声》教学设计网友来稿
教材分析:
《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化,从而体会到掌声的巨大作用。
设计思路:
作为中年段的阅读教学,它起着承上启下的作用,既要把低年级的词句教学予以巩固和运用,还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,我本着“以读为本”,“在读中感悟”新理念贯穿全过程,让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此,在整个教学环节中,我首先紧抓“掌声”二字,采用牵一发而动全身的方法,构成完整的教学链条,以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线,力求通过引导学生读一段话为“窗口”,将这个“窗口”视为读法指导的发散点,培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书;同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口,挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,发表独立见解,揣摩人物内心,抒发内心情感,产生情感共鸣。最后,将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时,让学生联系自己的实际,谈感受,谈身边的人与事,由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵,升华情感,将暖暖的爱意渗透到生活当中。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备:课件。
教学安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导语渲染,启动情感。
1、学生简短的才艺表演。
刚才,同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声(板:掌声)时心里的感受吧!
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关,(板:29)。
二、整体感知,体验情感。
l、自读课文。
先自由地读读课文吧!遇上难读的字、句划下来,多读几遍,注意读准字音,把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段?(5段)刚才大家边读边划,划出了不少生字,瞧,(出示有关生字的课件)谁愿意向大家展示一下自己的认读水平?(生认读生字)出示容易出错的几个词,再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助,相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧!想怎么读?对,可以一人轮读一段,也可以一起读,互相帮帮,把字音读准,把课文读通顺。
4、小组开火车读。比比看,哪列火车开得最快!
5、师:请大家再快速默读一遍课文,想想这篇课文主要讲了谁,你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
6、生默读。
7、小组交流后指名说。
三、练写生字、词。
1、认读书后要求写的生字。
2、学生练写。
第二课时。
一、布置朗读,熟悉课文。
1、导语:课前同学们已经读了课文,老师还不知道同学们读的怎么样呢?我想听听你们读的情况。
2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下:课文中哪一段情景最使你感动呢?
3、学生评价读书情况并交流。
二、品赏朗读,领悟情感。
师:看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深,那我们就先来看第三自然段吧。
1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声?(2次)两次掌声分别在什么情况下产生的?(板书:掌声)。
2、指名说。
(1)第一次掌声是在什么情况下产生的?
a、指名说。
师:谁能读一读和第一次掌声有关的句子?
师:从这段话中,你可以想像出英子当时是怎么想的吗?从哪看出来的?指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。
师:什么原因使英子犹豫、害怕呢?你从课文哪里知道的?
b、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘?(板书:自卑、忧郁、)指导朗读英子忧郁的心情。
c、指名读第一次掌声(抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵)--齐读。
d、如果你是英子的同学,你想通过这掌声对英子说些什么呢?(对英子的鼓励。)就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧!
师:大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时,她为什么要流泪?(她被同学们的掌声感动得流下了泪水)。
(2)演讲结束了,课文里又是怎样描写第二次掌声的?
a、大家齐读第二次掌声。
b、这次,大家想在掌声中表达些什么呢?(对英子的表扬)。
3、指名朗读第四自然段。(归纳板书:开朗、自信)。
4、指名读--全班读。
三、联系实际,升华情感。
1、学生自由畅谈。
2、师生同颂《掌声》。
师:掌声是一首美妙的歌生:能唤醒人们坚强的意志!
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光!
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没!
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮!
师:是啊,掌声是宽容的胸襟;掌声是充满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中,献给那些需要掌声,需要爱的人们吧!
板书:
29掌声。
自卑自信。
忧郁--掌声--开朗。
文静快乐。
作者邮箱:zxr_601@。
掌声课教案设计
上周五有幸观摩了区优质课,作为一名新教师,不得不说此次观课受益匪浅,也对自己今后的教学起到了很大的促进作用。
今年的优质课从略读课文入手,叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移;是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展;是丰富学生阅读量,增加学生文学感知力的重要途径。说明白点,略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
上周五特地聆听了房**老师的《路旁的橡树》和徐**老师的《掌声》,这两篇课文都是鲁教版三年级上册的略读课文,现对于《掌声》一课写下自己的些许心得与感悟。
《掌声》是第八单元的略读课文,此篇课文紧靠单元主题“爱的奉献”,先回顾了前面学的三篇课文复习导入,当然导入前徐老师的一个“心情大揭秘”的小游戏已经将孩子们的热情激发到刚刚好,所以在接下来的课堂也很顺利。我认为学习单是略读课文教学必可缺少的一项,略读就是要放手让孩子学会用前面的'学习方法进行新的学习。徐老师也利用了学习单让孩子进行了词语的学习,这无疑为课堂预留了更多的时间。在课文感知方面,徐老师也没有过多的挖掘细节,在总结课文大意之后让孩子利用学习单找到掌声前后的变化加以稍作分析,整篇文章就此结束。课堂上的小练笔也充实了整个课堂教学,对于孩子习作的引导无疑起到了很好的作用。
我也认真的聆听了评课环节,评课过程中,我认识到了:
要注重知识,方法,能力迁移的养成,三年级习作教学要学会抓住一个点走进任务的内心,高年级注重品质和心理方面的描写。
2.习得语言,细节饱满,是我们在教学过程中努力的方向。
3.略读课文要让学生学会自读自悟,注意方法的正确引导。
4.课文之外要延伸拓展,提供更多相关的阅读教材。
聆听是为了更好的学习,回来后我用此方法讲解了选读课文《喜爱音乐的白鲸》,确实卓有成效,今后我也将在略读课文的教学中不断的摸索、反思、进步,用实际行动在教育这条道路上证明自我!
课文《掌声》教案设计
学习目标:
l、认识生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人,关爱别人。教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程:
教学过程。
一、导语渲染,启动情感。
同学们,你们接受过别人的掌声吗?(板:掌声)当时你心里有些什么感受呢?
(生说)我们今天学习的32课正与掌声有关。
二、整体感知,体验情感。
l、自读课文。
先自由地读读课文吧!遇上难读的字、句划下来,多读几遍,注意读准字音,把句子读读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段?刚才大家边读边划,划出了不少生率,瞧,(出示有关生字的课件)哪个小组愿意来帮帮读读,向大家展示展示?(生认读生字)出示较易出错的几个词,再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助,相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧!想怎么读?对,可以一人一段轮读,也可以一齐读,互相帮帮,把字音读准,把课文读通顺。
4、小组开火车读。真会合作,各小组开火车读读课文吧!比比看,哪组读得最通顺。
三、品赏朗读.领悟情感。
l、师:请大家再快速默读一遍课文,想想这篇课文主要讲了谁,你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
2.生默读。
3、交流。
(l)哪个小组派代表来汇报?英子给了你什么印象,能用书上的句子简单介绍一下吗?(师根据生的发言板书:文静忧郁)从哪看出来?(学生边说,边对着屏幕齐读第一段。)。
后来,她改变了,变成了一个怎样的人呢?(从哪看出来?)板:活泼开朗。真管英子高兴呀,我们高兴地来读读第4段吧!
(3)师(指着板书):英子前后发生了这么大的变化,能不能从你的朗读中,你的表情把这种变化表现出来呢?想怎么读?(生说后,分组读1、4两段。)。
4.师:读了这两段,我不由想到了一个问题,是什么让英子有了这么大的变化呢2(生:掌声)文中几次提到掌声,分别是在什么情况下响起的呢?别急着说,我们先用自己喜欢的方式读一读书,一边读一边划出有关的句子吧!
5、师:在小组里再读读划出句子,想想你从中读懂了什么,感受到了什么,交流交流吧!
6、交流。
(l)几次掌声?(2次)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?(小组代表发言,根据发言,演示课件。)如果你是英子的同学,你想在这掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言,板书:鼓励)把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧!)如果你是英子,听到这掌声会想些什么呢?你是从哪感受到的?你真会学习,会从人物的表现来猜她心理想的!吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧!(自读――评议――齐读)。
7.齐读人3两段。
9.交流。师:想说的话太多了,回去之后,可以把你的心里话写一写,给英子写一封回信呢!
四、联系实际,升华情感。
l、师:学了这篇课文,你对掌声有没有新的认识呢?(生说)。
3、同学们说得多好啊,让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!
五、布置作业,延伸情感。
师:学了这篇课文,你想给自己布置什么作业呢?(生说:美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等)挑自己最感兴趣的去做吧!
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《掌声》教学设计网友来稿
(第一课时)。
教学目标:
l、会认10个生字,会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、学会尊重别人,关爱别人。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。
教学过程:
一、激发兴趣,导入课题。
1、引入:同学们,不知道你是否注意到没有,在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗?(指名说)今天,老师要和大家一起来了解其中的一种声音。(课件出示课题:掌声)。
2、读课题:这是一种好听的声音;这是一种神奇的声音;这是一种让人激动的声音。
二、整体感知,学习字词。
l、自读课文。
我们先读读课文吧!把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文,遇上难读的字、句,多读几遍,反复读,注意要读准字音,把课文读通顺了。
2、认读生字。
(出示有关生字新词的课件)我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读,向大家展示展示?(生认读)出示较易出错的几个词,再次练读(指名读)。
三、品赏朗读.领悟情感。
l、师:请大家再快速默读一遍课文,想想这篇课文主要在讲谁?她给了你什么印象?
2.生默读。
3、交流。
(l)英子给了你什么印象,能用书上的词句简单介绍一下吗?(师根据生的发言板书:文静忧郁)你是从哪儿看出来的?(学生边说,边屏幕出示第一段的第二句。)。
(2)自由读这句后,理解“默默地”什么意思?她为什么总是默默地坐着?渗透关联词“因为……所以……”
(3)指导朗读。从你的朗读中,我们似乎看到了英子……(想象说)。
4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”自由读,你读出了什么,交流交流吧!如果你是英子,你是什么心情?你的心里在想什么呢?理解“犹豫”
5、大家看看英子的表现吧,读“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”
6、如果你是英子的同学,你想说什么?可同学们把想说的话化作了掌声。(出示句子)理解“持久”,指导读。如果你是英子的同学,你想在这掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言,板书:鼓励)此时此刻的英子是多么的激动。(音乐响起,出示三个句子)读读。
7.齐读2、3两段。
四、布置作业,延伸情感。
师:是啊,掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱。在学校里,在家里,在社会上,处处需要掌声,需要爱。你想把这掌声,这爱献给谁呢?(出示课件,挑选作业)。
板书设计。
29、掌声。
鼓励。
英子----------?
赞扬。
《掌声》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。
2、(投影出示1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)
5、那时的小英内心一定十分的――(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?
(投影出示2)她总是默默的坐在教室的一角,地想:;
她看到同学们,地想。
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)
你认为省略号还省去了什么?谁来补充?
这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)
真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!
小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的.演讲中去。
1、学生自由读2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
(投影出示)
轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的――(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于――(引读)。
小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(投影出示)小英一边慢慢地走着,一边地想:。
齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的――(生答:感动)
(3)(投影出示)
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?(投影出示)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)
5、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的――(生答:感激)
(投影出示)
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说――(生答)小英什么也没说,只是向大家――(引读)
1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。(播放歌曲:掌声响起来)
2、学生读完后,教师深情地读――(投影出示)是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请把这句话记在自己的心里。
3、同学们今天上课表现多好呀,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!
一多次朗读,感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后,布置朗读,让学生自主感受到课文“亮点”,亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景,这是理解全文的关键,捕捉了这一“亮点”,就便于以此为契机展开下面的教学了。
二、组织交流,研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”,组织学生讨论交流,不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义,而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化,这是大家锁定独特对象,同时推己及人所产生的相应心声,因此倍添亲切之感。
三、自然延伸,拓展“亮点”。小英演讲结束时,“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去,进一步拓展“亮点”,让学生自由发表对小英的赞美之词,并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动,这就丰富了“掌声”的内涵,使前后两次“掌声”有机勾连起来,显得深刻感人。
四、巧作对比,升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展,师进而带领学生巧作对比,使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用,学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论,加上《掌声响起来》的歌曲,无疑升华了“亮点”――既要珍惜别人的“掌声”,又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨,学生自会铭刻在心。
五、在教学中教师洋溢着激情,能和学生,文本融为一体
六、有的时候教学的随机语言还不够精确
《掌声》教案
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。
三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。
1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
1、 认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;
2、 正确、流利,有感情地朗读课文;
3、 学会尊重别人,关爱别人。
课件、录音机。
一、课件演示,激趣导入
教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题“掌声”。
二、初读课文,识记生字
1、 自由读:要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。
2、 合作读:与同座每人读一节,互相指正读错的地方。
3、 指名读:每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、 默读:想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?(培养语言表达能力)
5、 识记生字
a、 出示本课的生字;
b、 学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字;
c、 检验识字效果:“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台,相互挑战
1、 小组内读文,提出质疑的问题。
2、 各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
3、 各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。
教师随机应变,及时给学生帮助。
四、读后导行,奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?
五、仔细观察,认真写字。
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”;
2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字;
3、教师范写,学生指出不足,教师改正;
4、学生自写。
《掌声》教案
1、熟读课文,掌握生字词,理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法,理解报告文学中议论、抒情的作用。
3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。
体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。
理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。
课件
以读为主,讨论中理解
2课时
一、谈话导入:
1.同学们对排球比赛了解多少?
2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文,出示课题:把掌声分给她一半。齐读课题。
3.题目中的“她“指的是谁?(板书:孙晋芳)
4.师生交流有关孙晋芳的资料。
5.从“一半”这个词你又能知道什么?
(引导:排球是一个集体项目,最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果,掌声应该分给每一个队员,教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半,可见他在团队中所起的作用是至关重要的。)
二、初读课文
1.了解报告文学。(出示:报告文学是一种文学方法,及时反映现实生活,它总是在真人真事的基础上,选择出典型事例来塑造人物形象的。)
2.默读课文,思考:这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的?(刻苦训练,和郎平闹矛盾两件事)
3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳?(师相机板书)
4.看来,同学们对他已经有了最基本的了解,现在就让我们走进课文,再来深刻认识她。
三、研读课文
2.请默读课文,画出描写她高超球技的段落及句子。
3.小组交流学习。
4.反馈:出示课文第三自然段。
(1)、思考:这段话围绕哪句来写?哪些句子能看出“她的传球技艺,高超的惊人”?
(2)、联系上下文理解“化险为夷”的意思。
(3)、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火,那么,从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……”
(4)带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。
5.过渡:课文中哪些句子还写出了她球技的高超?
6、小组交流汇报,师出示第5自然段。
(1)、找出本段的中心句。
(2)、联系上下文,理解“朝夕苦练”的意思。
(3)、在本段中找出一个印象最深刻的词语,谈谈自己的理解与体会。
(4)、同学们,这样的练习时一天两天吗?(朝夕苦练,天天如此)
(5)、找出本段的比喻句并谈理解。
(6)、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。
四、积累运用
仿照课文中的句子,用上“如果……那么……”写一句话,夸夸孙晋芳的高超球技。
(1)、小组交流写话。
(2)、全班汇报
五、小结:
谈谈自己对孙晋芳的认识。
六、作业:
有感情朗读课文。
附:板书设计:
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超
心胸宽广三连冠
一、谈话导入:
1、上节课的学习,我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练,练就了高超的球技,但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手,带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗?除了这个,还需要什么?(宽大的心胸)
2、你从哪里知道?(引导学生抓住重点词语、句子谈体会)
二、研读课文
1、出示:有一双挥洒自如的手固然是至关重要的,作为一名二传手,还必须具有宽大的胸怀。
2、去掉“必须”行不行?为什么?
3、孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀?(出示:孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。)
4、“心中的暗礁”指的是什么?
《掌声》教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学过程:
一、导入新课。
是的,正如你们所说,掌声把欢迎、鼓励、赞许、支持传递到我们每个人心中。今天我们也要来学习一个关于掌声的故事,请大家齐读课题。
2、通过上节课的学习我们知道掌声改变了小英的生活。这不,事隔多年后,小英写来了一封信。(媒体出示来信)指名读。
二、前后对照,感受小英变化。
1、学习第1自然段。
通过小英的来信,我们知道了掌声改变了小英,让我们一起走进小英的生活,看看以前的小英是个什么样的孩子?打开书p117页,请大家带着这个问题,轻声朗读第一自然段。
(1)指名回答并板书:忧郁、自卑(板书,媒体出示画面)。
(2)同学们体会得真好,你们是从哪些词句中感受到这一点的呢?指名说。
默默地早早地最后。
小英为什么这么忧郁、自卑?
因为——(指名读)介绍“小儿麻痹症”。(课件)。
【你能从课文中找到答案,你真会读书】。
理解小英当时的心情了。
(3)你能把小英的这种心情读出来吗?指名读。评价。
把小英的忧郁、自卑,通过朗读表现在你的脸上,溶进你的声音里。齐读。
2、学习第5自然段。
过渡:因为身体的残疾,以前的小英孤独自卑、忧郁沉默,对生活失去了希望,我们再来看看现在的小英发生了什么变化?(媒体出示画面)指名朗读第5自然段。
这是刚刚那个自卑而忧郁的英子吗?为什么让我们认不出来了?(1)指名回答并板书:活泼、自信(2)你从哪里体会到的?指名说。
“甚至”说明什么?小英的变化不可思议!
(3)真替小英的变化感到高兴呀!你们能把她的活泼自信读出来吗?齐读。
通过这种对比,你们觉得英子的变化大吗?简直变了一个人!从什么时候起,她有了这样的变化?(从那以后)。
三、感悟重点,领会掌声内涵。
过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,让我们回到那难忘的一天。
1、那天发生了什么事?请默读课文2、3、4自然段,用——画出英子的动作神态。面对英子的种种表现,同学们做了什么?用曲线画出来。
2、生默读课文,边读边划。师巡视指导。
3、过渡:那天发生了什么事?(轮流讲故事)为什么让英子讲(刚调来)。
4、研读三句话。
(1)第一段话。轮到英子„„英子立刻把头低了下去。指名读思考:
“一齐投向”——担心、好奇,可能大家从来没看过她走路,没听过她说话。“英子为什么立刻把头低了下去?”在这一刹那,小英首先想到的是什么?(不好意思、害怕、逃避)。
再读。
(2)指名读第二段话,注意体会带点的词语。英子接下来怎么做的?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是那么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。一摇一晃地走上讲台。(艰难)仿佛从座位到讲台这段路是那么(漫长)。
(媒体出示)同学们,如果你就是小英,此时,你想些什么?(4)带着自卑、痛苦和无奈。读读这段话。
通过这热烈、持久的掌声同学们想告诉小英什么呢?指名说。(鼓励、支持)面对同学们的鼓励支持“英子的泪水流了下来”,我们依稀记得刚才在英子走上讲台时,“眼圈红红的”。
那么她走上讲台时,那么痛苦无助,红红的眼圈,说明她心里装着很多(委屈),但倔强而坚强的英子生生忍住了眼中的泪,她怕(同学看不起她,嘲笑她),其实那无助的泪委屈的泪早就流进了(英子的心里)。
此时,她面对同学们真诚的鼓励,她再也忍不住了,感动的泪尽情地流着。她敞开心扉,让自己的感情自然流露。
请同学读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!齐读。
3、指名读第二次掌声。(1)引读过渡。小英的表现怎么样呢?面对小英这么出色的表现,同学们有什么反应?(2)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
但是她什么也没说,她只是——(引读:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里一摇一摆地走下讲台。)。
我们虽然不能治好小英身体的残疾,但是:(却抚平了小英心灵的创伤。)此时真是无声胜有声啊!你的内心和小英的内心一样吗?谁愿意再读这句话?(指名读、评价、齐读)。
4、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声(板书:鼓励、夸奖)使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(媒体出示来信)。
让我们再次用心读读小英的来信,了解了整个故事之后,我想你的感触会更深。大家都被感动了,来,让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧!齐读。
四、总结升华,品味文章主题。
1、是啊,这包含了鼓励、关爱、夸奖的掌声使小英鼓起了勇气,这掌声改变了小英的一生。这掌声就是一首动听的诗,让我们在音乐的伴奏下一起来诵读一首关于掌声的小诗吧!(媒体出示句子)齐读小诗。
2、读到这里,同学们你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗?它还是什么?
3、其实这掌声就是一种爱!(板画:心形)。
爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞,爱是同学递过来的一块橡皮,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是„„”。
4、人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
5、同学们今天上课表现很出色,把夸赞的掌声送给自己送给同学!也把感谢的掌声送给后面赶来听课的老师吧!
《掌声》教案
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1.朗读课文,学会生字、词。
2.理解课文内容。
生字、词卡
投影片
两课时
1.揭题,初读课文。
2.指导书写生字。
2.今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
(板书:15掌声)
3.读了课题,你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样,又是怎样做的?)
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书,遇到不认识的字,看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字,注意看清音节,读准字音。
反馈检查。重点读准下列字:翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”,平舌音“残”。指名读,开火车读,齐读。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后,请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5.生字、词语我们都会读了,请大家再读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读,师生评议,齐读。
6.课文我们已经会读了,现在请小朋友一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助,有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我相信,同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结:这节课小朋友们通过自己的努力,不仅读准了生字、词语的读音,课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书,读懂了一些词语的意思。大家学得很主动,收获也很大。下节课,我们将继续学习课文,不仅要读懂课文,还要练习读出感情来。
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
1.请小朋友们自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:从这些变化中,你体会到了什么?说说你的理解。
3.反馈交流,指导朗读。
(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
讨论:小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白:“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”,是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白:同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白:小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论:小英为什么回有这些变化?通过讨论让学生明白:小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段,说说从小英的变化中,你想到了什么。
1.读课文
2.教师总结:《掌声》这篇课文,通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲,在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计:
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
《掌声》教案
1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学目标:
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”,会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句,了解英子在掌声前后的心理变化,懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好,受到爱的教育。教学重难点。
1、读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。
一、情境导入,体验掌声。
1、同学们,今天有那么多老师来我们班听课,作为小主人,你们欢迎他他们的到来吗?你想用什么样的方式来表达你的心声呢?相信你们的热情,老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。
师板书,生书空,齐读课题。
二、预习检测,了解掌声。
初读课文:争取比预习时读得更好!
1、生字巩固:a.讲述犹豫忧郁情绪。
慢吞吞骤然间普通话指名读,纠音,小老师带读b.语境认识。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。指名读,齐读。
2、了解大意。
a.读了课文,你对课题中的掌声有什么了解呢?围绕着课题获得的信息,往往都是文章的重要内容,只要把这些信息一结合,就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试?勇于尝试,挑战就是英雄。
是不是很简单呢?他就做到了。
看来,你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。当你能简要清楚地说出文章大意的时候,就证明你已经读懂了文章的一半了,这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点,感悟掌声。
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务(课件出示学习要求)。
根据两次掌声把第三段分成两部分,用“/”标出,并划出描写两次掌声的句子。交流反馈。
(一)解读第一次掌声:
1、让我们一起看看第一次掌声的情景:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分,你读懂这阵掌声了吗?(是送给谁的?为什么要送给她呢?有什么含义呢?a.(追溯起因,了解英子言行及心理)。
生:因为英子是一个自卑的孩子,犹豫了好久,才鼓起勇气走上讲台。
生:因为她曾经得过小儿麻痹症。
b.解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。c.就是这个病症,不仅让英子的身体受到了伤害,更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊,了解了这些,相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上,看看英子的反应吧!“轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”a.请你读读这两个句子,你能从中体会到些什么吗?生自由朗读。
b.师:你读出了什么,交流交流吧!
生:我从“立刻低了下去”体会到她很紧张,很害怕。——能理解的这么好一定也能读好这个句子。生:我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。——生:我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。——生:我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
(当你有这样的体会时,你可以立即用笔记录下来,它就成为你的专利了!
有这样独到的理解,相信你的朗读一定也会很精彩!)c.重点体会“犹豫”
(1)“犹豫”是什么意思呢?(迟疑,拿不定主意,左右为难,不知该不该)。
(2)她在犹豫什么?(要不要上台)英子为什么犹豫呢?(心里有着怎样的矛盾?)。
——她不愿意让别人看见她走路的姿势?——自卑(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)。
生1:如果上去的话,新老师和同学会看见我走路的姿势,不上去,会让老师和同学失望的。
看来,你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作,一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?(抓住人物的动作,神情的重点语句)。
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密,我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧,也获得了一个有力的写作法宝。阅读时,想要读懂一个人的内心,可以通过研究他的每个动作,每个神态来感受;写作时,想要写出一个人的心理,除了直接描写,也可以透过他的动作,神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义。
师:面对这样一个两难的选择,英子最后做出决定了吗?(齐读)“英子终于站了起来,一摇一晃地走上了讲台。”你看到了吗?你看到了吗?你们看到了吗?(指名读,齐读)。
看着英子的一举一动,你有什么感受吗?
(需要很大的勇气,走得很吃力,很痛苦,很紧张,很不自信)你读懂了她的一举一动!你更厉害,读懂了她的内心。
2、师:对于身患残疾的英子来说,走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
(出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久)。
(1)不就是一阵掌声吗?真的能说明他们理解英子吗?——此时此刻,英子听到的仅仅是一阵掌声吗?那掌声中还有——(鼓励、支持、信任)鼓励中有……那阵掌声仿佛在说:“……。”
同学们都在为英子加油,他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中,——。
此时无声胜有声,我们和英子都知道,就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
(2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。生鼓掌,理解“热烈而持久”。
(二)解读第二次掌声。
1、第一次掌声我们都读懂了,那第二次掌声你能读明白吗?“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”2.同样是热烈的掌声,你觉得一样吗?多了一份赞美!
(1)体会不同之处:请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢?(夸奖)。
“她的普通话说得很好,声音十分动听。”掌声在对英子说——。
生1:英子,你的普通话说得真好!声音也十分动听!生2:英子,你成功了,祝贺你!生3:英子,你真棒!(2)体会相同之处:有相同的地方吗?——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励,英子内心有何感受呢?
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
英子激动极了,——英子感激极了,——英子更加自信了,——。
4同样是一摇一晃的这个动作,在文中也出现了两次,你觉得一样吗?(自卑和自信)。
从同学们的朗读表情中,我知道你们读懂了这两个看似相同的词。5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事,听听那两阵动人的掌声吧!
鼓励,就像一股清凉的甘泉,像一缕温暖的春风,像滋润人们心田的雨露,又像照入人们心窝的阳光,神奇而有力量,让身患残疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面对生活的勇气。
五、交流反馈,升华掌声。
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!
教后反思:
本次教学基本上完成了预设中的主要环节,还算顺利。但回顾课堂,还是有很多值得反思之处。总结如下:
1.对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间,导致后面的小练笔的时间无法保证,结课也只能匆匆忙忙。
2.在课后对小练笔的反馈之中,我发现,学生仿写的效果不怎么好,不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。3.课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力一直是我上课的目标,但真正要达到预想中的效果,还需要不断探索和思考。
二—五年级语文教研组工作计划。
一、基本情况:
二—五年级语文教研组共有6名语文教师组成。其中一名老教师,五名新教师。
二、指导思想:
结合我校的工作实际,以尽快让新教师适应工作,以提高教学质量为中心,充分发挥教科研的先导作用,全面贯彻党的教育方针,提高语文课堂教学效率,创建“快乐课堂”教学模式,以提高学生的语文素质。
三、具体措施:
1、根据学校工作重点,带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动,更新教育观念,努力提高自身的业务水平。
2、组织本组教师积极学习先进教育理论,开展集体备课,互帮互学,在课堂教学上下功夫。
3、认真钻研教材,认真备课,做到教学目标明确,方法灵活多变,重难点突出,努力调动学生学习语文的兴趣,让学生在轻松愉快的环境中获取知识,努力打造“快乐课堂”,“高效课堂”。
4、关心学生,因材施教,充分利用现有的电教设备,帮助学生学习和理解课文内容,各教育者必须使用普通话教学,严格遵守“课堂常规”。
5、本学期继续开展教学问题研究,公开课,重点课例研究。要求听课有记录,有点评。
四、具体安排:九月份:
1、完成计划的制定。
2、组织教师群策群力,为搞好教研活动献计献策。
3、组织教师学习新课程标准,了解新课程标准的意义、功能、结构、内容,明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑。
4、组织学习“四环四导”教学模式。十月份:
1、教研组组织第一轮听课。三年级《小摄影师》。教研组成员展开评课。
2、组织小组成员认真备好课,做好课件,合理利用好课件与拓展资料,上好课,让学生学得有趣。
3、听二—五年级五位老师的课。
4、跟岗教师讲汇报课。
5、开展教学问题研究:语文课上,如何激发学生兴趣?十一月份:
1、组织教师认真学习,提高教师理论水平。
2、配合学校,开展“合格课”听课活动,组织评课。
3、检查各班作业。
4、组织期中考试。
5、跟岗教师讲汇报课,组织好评课。十二月份:
1、继续进行“合格课”验收。
2、交流各班组织学生“习字’、”经典诵读”的经验。
3、组织作业展览活动。
4、跟岗教师交流学习心得。元月份。
1、认真做好期末复习工作。
2、做好学期评比总结工作,迎接上级检查。
3、组织期终考试。
《掌声》教案
师:我知道同学多才多艺,谁愿意展示一下自己的风采?(生表演,其余同学鼓掌)还有谁愿意展示自己的才华?(掌声)
师:自古英雄出少年,同学们的表演太精彩了。(叫上表演的同学)从同学们热烈的掌声中你感受到了什么?(觉得自己表演得很棒:大家喜欢我的表演)
师:同学们热烈的掌声有肯定,有鼓励,有期盼,期盼你们表演得更好。(生:谢谢同学们,我会努力的)
【设计意图:本环节让学生真切的体会掌声,为学习课文做好情感铺垫】
导入:童年就像一个七彩的梦,那美丽的梦境里有象征生命活力的红色,有充满生计的绿色,有预示收获的黄色,有充满幻想的紫色可是,有一个对未来充满幻想的女孩,无情的病魔带走了她健全的身体,折断她梦想的翅膀。她就是小英。
1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。(板书:掌声)
2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件什么事?(一次演讲会上,同学们的掌声改变了小英。)
1、精读第一自然段
(1)学生自由读第一自然段
(2)指名读(掌声之前的小英是什么样的?能读读吗?谁再来读一读?
(3)师范读并指导学生把自己当作小英,像她那样去想
(4)自由练读。
(5)展示读并相机评价。(你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英;你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情,谢谢你,富有爱心的孩子。)
2、精读第二自然段。
过渡:一个腿有残疾的女孩,她忧郁啊,孤独啊,自卑啊,你还从课文的哪些语句中具体感受到?拿起书,好好读一读,一边读,一边思考。
(1)、头低了下去
(2)、犹豫
一个腿有残疾的女孩,她该怎么办?你从哪儿体会到她的犹豫的?(学生读相关句子)
a、理解犹豫
什么叫犹豫?你有过这种体验吗?
小英在忧郁什么?
b、指名读
(3)慢吞吞、眼圈红了
(4)指导朗读
四、前后对照,认识演讲后的小英
1、指名读
2、理解省略号 (小英开始开始和同学们游戏交谈,她还会有哪些表现?你是从哪儿感受到的?)
五、走进演讲会,深情感悟。
难忘那次演讲会,难忘演讲会上的掌声,让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读
2、讨论
是什么使小英流下了眼泪?又是什么使小英深深地鞠了一躬?(掌声)演讲会上响起了几次掌声?(两次)
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员,你想告诉小英什么?
(1)、指名读(2-3名)
(2)、评价过渡
你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持,小英她感受到了吗?你是从哪儿感受到的?
(眼泪)
(3)、感悟眼泪
小英感动的流下了眼泪,她在想
5、精读品味第二次掌声
(2)、感悟深深地鞠了一躬
小英她听出来了,无数话语在心头涌动,她想对大家说
小英什么也没说,只是向大家深深鞠了一躬,微笑着走下讲台,她会想
6、配上音乐再读课文。
(1)、指名读
是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,同学们的掌声给了小英生活的勇气,谁来把这段话读一读,把小英的感激读出来。
(2)齐读
还有谁想读的,想读的同学捧起你们的书,让我们一起去感受感受。(音乐)
【设计意图:学生情感被激起之时,再走进文本与文本进行交流,文本与学生产生共鸣】
六、品读第七段
过渡:这充满期待,充满鼓励的,洋溢着友爱的掌声凝聚一个字,那就是爱【板书爱】
是掌声,是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信,带领她走出了消沉自卑的泥沼,开创出不一样的人生,学到这儿,你想说什么?(生答)
引读:是啊,人人都需要掌声,特别是
七、拓展交流,升华情感
1、这里的掌声仅仅是掌声吗?它更多包含着对别人的一种
2、此时你最想把掌声送给谁?
八、结束语
板书设计:
掌声 不再 忧郁
爱
《掌声》教案
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
同学们,我们课下读了这一单元的课文,了解了这一单元的课文都是以什么为主题的?(爱)今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文,题目就是《掌声》,举起手和老师一起来写课题,这个掌字,上面要扁一点,宽一点,手下面的弯钩要写的舒展,声第一横长,第二横要短,(齐读)《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情,事情虽小,但读起来却让我非常的感动。
1、孩子们,让我们端起书本再一次走进课文,走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求:读准字音,读通句子,不认识的字想办法认识它,并多读几遍。
2、刚才,同学们都读得非常认真,老师想问一下:课文的主人公是谁呢?(英子)这个小女孩从小就患上了(小儿麻痹症)(齐读)(——患者多为一至六岁儿童,主要症状是发热,全身不适,严重时肢体疼痛,发生瘫痪)。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩,他必须靠别人的搀扶才能行走,文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚(落下了残疾),这里哪个字的读音需要特别注意啊?(落)读一下这个词,这个落还可以读什么音?三个读音,在这里读落,再一起读,看这个词语读什么?(姿势),离开拼音了谁敢领读啊?咦,回到句子里了,谁敢试试?(因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势),指读,齐读,下面的词语一人一个(经久不息,热烈,持久),这三个词语有什么特点?(掌声)又回到了句子里,你来(教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。)看屏幕,读这个句子的时候,那个字的读音需要特别注意?(从那以后,影子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。)看这个句子,你了解到以前的英子是个怎样的孩子?多会抓词啊(板书)
(一)学习第一自然段
1,课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁,快打开书找找,看谁先找到。
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
还从哪里感受到英子的忧郁?这是为什么呢?好了,跟着老师来想象:当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候,英子总是(),当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候,英子总是(),当我们在课上高高举手,积极发言的时候,英子总是()。当同学们高高兴兴得走在上学的路上的时候,英子已经(),下课铃响了,当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候,英子又总是()。看,身体的残疾让小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她心里非常的(自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们也应该把它记下来。
(二)学习第四自然段
后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?读4段。
出示文字投影:
生:变成了个欢乐的孩子。
……
师:让我们再把我们的体会记下来吧。(自信开朗)教师板书:自信开朗
师:一个自信、开朗的英子,让人看了真高兴,高兴吗?让我们一起来读读,把你的情绪酝酿在脸上,笑起来真漂亮。(齐读)
生:是什么让英子有了这么大的变化呢?
师:问得好,是什么改变了英子呢?谁知道?
生:是同学们的掌声。
师:谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗?你试试,记住,同学们,只要抓住了课文的关键词语,我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗?让小英子有那么大的变化,让我们再次走进那天的故事会吧!
(三)学习2、3自然段
师:用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段,同时划出描写英子动作的句子,多读几遍,把你的感受告诉学习伙伴。
师:(出示句子):让我们走进英子的内心,她可能在想什么?
生:我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。
……
师:同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?生:读句子。
?(犹豫)师:英子想上又不敢上,内心矛盾,这种表现可以用哪一个词表示师:出示:
生:我在想到底是不是上讲台。
师:英子,你为什么慢吞吞的站起来?
生:因为我实在不愿意上台。
师:英子,你的眼圈儿怎么红了?
生:我怕同学们嘲笑我……
师:你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻,她是多么的痛苦,多么的难受啊,谁愿意再来读这个句子。师引读,再齐读。同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好的体会出人物的内心的情感,假如英子就坐在我们旁边,你想对她说什么?想:英子是那样的害怕,那样的紧张,不敢走出自己的座位。(英子此时最需要的就是你这样的鼓励。)
师:这掌声是同学们对英子热情地鼓励,好,一起写感受。在同学们掌声的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事,故事讲完了,教室里又(响起了一阵热烈的掌声。)
师:你的这次鼓掌,你想告诉英子什么?
生:英子,你真棒!
……
师:听到这热烈的掌声,无数的话语在小英心头涌动,小英子,你想说什么呢?
生:同学们,谢谢你们的掌声,是掌声给了我勇气!
生:谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声!师:但小英什么也没说,只是向大家——(引读)真是此时无声胜有声呀!
师:这一次,同学们除了用掌声送去鼓励之外,还送去了对英子的赞赏。(板书),师:其实,我们的小英子只是身体有残疾,其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色,比如她的故事就讲得怎么样?你们的掌声是英子也认识到了这一点,于是他向大家()
出示:英子向大家深深地鞠了一个躬,然后,在掌声了一摇一晃的走下了讲台。
(四)学习最后一自然段
生活中你们打算用什么方式给谁送去关爱呢?。
师:是啊,爱是什么呢?其实爱很简单,它是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手。爱可以有许多许多,当别人忧愁的时候我们给他唱一首歌,当别人痛苦的时候我们给他送去一句安慰的话,当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,每一种行动,每一种话语,都是一份浓浓的情一份深深的爱。好了,孩子们,生活中让我们珍惜别人的关爱,也别忘了把自己的关爱送给别人。最后。让我们在一首爱的奉献中感受爱的滋味。
师:让我们把热烈的掌声送给送给陪伴我们40分钟的老师,也送给我们自己。
课后,让我们也以《掌声》为题,写篇作文吧!老师这儿的写作宝典能帮助你出色的完成这次习作。希望写完后,把你们的作文读给爸爸妈妈听,你一定会得到他们的掌声。
掌声
自卑鼓励自信
赞扬
忧郁开朗
《掌声》教案
师:伴随着优美的旋律朗读小英的来信。
2、从小英的来信中,你听出了什么?
3、小结:是啊,是掌声鼓起了小英生活的勇气。所以此刻的小英——。
二、前后对照,感受变化。
(一)、出示:她不再忧郁,开始和……甚至还走进了学校的舞蹈房……。
1、齐读,思考:我看到了一个()的小英。
2、交流:从“不再、甚至、……”这些词看到了一个活泼、开朗、自信的小英。
过渡:那原先的小英为什么是忧郁的孩子呢?从哪里看出来?
(二)、学习第一自然段。
1、默读。
2、交流:她总是默默地坐在教室的一角。
三、感悟掌声,感受魅力。
出示自学要求:
1、自由读课文二、三、四自然段,用横线画出描述表现小英的句子,与同桌交流自己的感受。
2、找出文中描述掌声的句子,用波浪线划出来,并读一读,说说你的体会。
(一)感悟掌声前小英表现的句子。
1、轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
2、小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
3、小英在大家的注视下,最后一摇一晃地走上了讲台。
体会小英的害怕、紧张、痛苦、无奈。
(二)感悟掌声的内涵。
1、就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声。
2、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
体会掌声里包含同学们的鼓励、支持、帮忙;肯定、赞扬。
(三)感悟掌声后小英表现的句子。
1、那掌声热烈持久,小英感动地流下了眼泪。
2、小英向大家深深地鞠了一躬,然后,微笑着走下讲台。
体会她的感激之情。
四、联系实际,总结升华。
1、能联系生活,说一说你把掌声送给了谁?你又得到过谁的掌声?
2、送一首小诗:
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的勇气!
掌声是一朵芳香的花,花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮早晨的太阳,能给我我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,能够打开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋,能把害羞淹没!
教学反思:
《掌声》这篇课文以朴实无华的语言讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台讲故事时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,变得乐观开朗。
教学中,我转变了观念,打破了常规教学,重组了教学资料,以小英写的信的资料入手,引出课题。然后,紧扣“掌声”两字,透过小英前后的变化,感悟“掌声”的深刻内涵,突破课文的重点。而且,课堂上,我引导学生抓住人物的表现揣摩人物心理,激发思维,并透过朗读感悟,提高学生的语文综合潜力。