读后感是读书的一个重要环节，通过写读后感可以激发我们对书中思想的思考和探索。小编为大家搜集了一些经典的读后感范文，供大家参考和学习。
幼儿教师读后感
3-6岁这个年龄段的孩子充满了好奇心，学习本事、模仿本事超级强大，所以我们需要为孩子选择各种类型，不一样主题的书籍，来满足孩子经常变化的兴趣和需求。5岁以后的孩子，兴趣更广泛了，行为本事也更强大了，所以读物的图画及资料、主题都要更复杂些，更需要孩子思考和理解的东西多一些的。比如笑话，谜语，童话故事等，故事资料必须不能太浅显了，要有能引发思考的，需要记忆比较的，在难度是能够稍微超越孩子当时程度的——因为需要思考，所以才能满足他们的需求，并建立起孩子读书能静心的好习惯。
再大一些的孩子，上小学了，此刻每一天的作业都十分多，有时候都要写好久，亲子共读的机会就会减少了，但不能没有，孩子需要自我来独立阅读了，但父母偶尔参与共读，对孩子来说也是一件十分不容易的事情，要适当地随着孩子的年龄增长，增加长篇故事的共读，这样对于孩子在共读结束之后，依然会坚持对故事发展的思考和想象，这是十分重要的延展训练。
随着孩子的年龄增长，亲子共读的读物，还要不时地加入一些我们爸爸妈妈自我的读物哦，孩子虽然喜欢儿童读物多一些，但对于爸爸妈妈的读物总是有很强烈的好奇心的，所以，适当选择我们的读物读给孩子听，孩子会有很强烈的成长感和骄傲感。
爷爷是初中的英语教师，他的历史知识异常丰富，每次女儿调皮的时候，他都会用自我的方法让小姑娘安静下来，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爷爷讲述故事的时候，小宝贝目不转睛、异常崇拜的眼神，我看着都想笑，对孩子来说，真的不容易。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应当感到心满意足了。在家里，父母应尽可能多地和孩子在一齐看书，做孩子的阅读榜样。言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长必须以身作则。由于家里人都是教育出身，所以在教育女儿的路上，我们还好，能够达成一致，大家都明白此刻几乎是手机的世界，大人闲下来了的时候，总想拿出手机看看，刷刷朋友圈、抖音，证明自我的存在感，于是，我们最终商议的结果就是守着孩子，任何人不许玩手机，更不能够给孩子玩手机、看电视，偶尔的奖励看个动画片还是能够的。
当女儿表现好的时候，我就会实行奖励制度，虽说很渺小，可是小小的满足，孩子也十分的开心知足，一年的坚持，孩子还不错，很少去碰手机，每次回到家里，就会拿着自我的绘本故事书坐在沙发的角落里自我安静的去看书，要么就是去玩一会自我喜欢的玩具，经过这些小事，足以看出不管是什么好的习惯，对于孩子来说都是十分的重要的。
孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，也不仅仅是阅读书籍，逛书店是我们母子周末必做的事情幼儿教育，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。
张舒涵小朋友就是这样的一个例子：孩子每一天都在坚持读书阅读，虽然大班毕业了，这个习惯的坚持，让她的妈妈感觉到了很重要，也让她的哥哥参与了，两个孩子每一天都会在父母的监督下继续坚持着，就算是没有时间，有事情需要去超市买东西，小丫头都会在买书的那个区域等着妈妈买东西结束，周而复始，孩子收获了提高与自豪。
拿破仑以往说过：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。而事实证明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。
总之，不论什么时候，教育是能够从孩子襁褓，摇篮时代开始的，只要一向坚持着自愿，简便，趣味，美感的氛围，我们的孩子就能欢乐而健康地成长。
幼儿教师读后感
一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵。莫源秋教授的《做幼儿喜爱的魅力教师》这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明了爱是双向的，仅有教师爱幼儿，没有幼儿爱教师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。
一、幼儿犯了错误，不需要大家帮忙。
教师想赢得幼儿的喜爱，除了为幼儿营造充满爱的环境，还要营造一种相互尊重的氛围。许多教师容易走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让所有的幼儿都来“帮忙”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的保密，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批判和“帮忙”。否则，大家都参与进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。
诸如小朋友经常会出现“尿裤子”的现象，如若教师处理不当，孩子很可能会因为担心被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，教师肯定会得到孩子的感激和尊重，尊重不代表着教师对幼儿的尊重，更意味着幼儿之间的相互尊重。回想自我在教育过程中，为帮忙某一特调皮，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用群众的力量，开场白往往是“某某小朋友实际是个很聪明的孩子，但他身上还有很多的缺点，这天我们帮他来找找吧。”透过阅读此书，发觉自我的这种方法完全是错误的。当孩子犯错误时，教师就应和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自我“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理健康，使幼儿过多的去关注别人的短处，如果过多关注别人的短处，孩子的心理不会十分阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐。
书中“缺点”属于孩子的保密，这句话说得十分有道理，莫教师还列举了这样一个例子，某教师在家长来接孩子时，先将孩子的提高之处大大肯定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告诉家长，家长也急切地想明白，但该教师却直接将缺点偷偷告诉了幼儿，让幼儿暂时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此教师的做法十分值得我学习，把孩子的缺点当作保密来保护，是对幼儿的一种尊重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自我的缺点改正，进而获得更大的提高，所以在平时，我要树立一种保护幼儿保密的意识，只要是影响到幼儿健康发展的事情，都就应视为幼儿保密，都就应受到教师的尊重和保护。
关注和满足幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿向往的地方，教师就会成为受幼儿尊敬、喜爱的人。
二、做个富有幽默感的幼儿教师。
幽默是现代人务必具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的。幼儿也个性喜欢“幽默”的教师，幽默不仅仅能给幼儿带来欢乐，并且能让幼儿在简单的氛围中受到教育，获得发展。
平时多使用幽默批评，许多时候，幽默化的间接批评比直接批评更易于理解，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，自由活动时光，好几个幼儿都爬到桌上，教师没有生硬制止，她幽默地说：“小淘气们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听教师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，天天说：“我可不想长尾巴。”教师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消失，因为孩子更乐意理解寓于幽默的劝导，教师的幽默也使师幼关系更加融洽。教师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时光，教师或幼儿轮流讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的游戏等等，这些活动充满趣味性，又有必须挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有必须作用。
幼儿不喜欢一本正经、不苟言笑的教师，更不喜欢一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜欢富有幽默感的教师，喜欢能给他们创造幽默感的教师，喜欢幽默情调的教育。所以，今后，我将不断提高自我的幽默意识和幽默潜力，以一种用心、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在简单愉快的情绪中受到启发，获得发展。
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自我心中有阳光。”是的，追求欢乐是人的本性，自我心中有阳光才能给孩子带来阳光的幼儿教师，定会受到孩子的爱戴。所以，我愿意做幼儿喜爱的教师，和幼儿一齐幸福地成长！
幼儿教师读后感
《慢养，给孩子一个好性格》读这本书，看一眼题目我就喜欢上了，因为这和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，觉得有许多想法不谋而合的，一路读来亲切而感动，所以迫不及待要读完，再推荐给周围的人。培养孩子自信、沟通以及跟别人相处的潜力，才是最重要的。
“家是一个很奇妙的地方，有人在这儿得到爱，有些人却得到伤害。父母们给孩子爱的时候，就应想想，你给孩子的是控制、伤害，还是真正无怨无悔的爱？爱，是慢慢‘养’出来的……”黑家培养孩子的方式真的很令人吃惊，可是冷静下来也令人佩服。
读到其中描述黑立国时最令我感叹，看看他做的那些事，哪里仅仅是调皮捣蛋就可形容的啊，简直不可思议，简直就是品质低下，就算是父母能容忍，但内心也必定会对这个孩子忧心忡忡，从而可能就会处处留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丢进草堆、想把火柴丢进汽车的汽油里（好险没有酿成大祸），扮演怪盗，在卖场“偷”手套……哪样事情不值得引起父母情绪上惊天动地的反应，可是父母却并没有给他贴上坏孩子的标签。若是我们平常人必须会觉得这个孩子思想有问题，道德品质差之类的，你看故意捣乱搞破坏，还想着“偷”东西，这不是有问题吗？可是谁能想到其实这样的孩子仍然是十分有爱心的，在大人眼里孩子的那些错误，其实并非是大人心里想的那样坏透到极点，他们有各种各样的想法，其实他们并不坏，他们还有很多的可塑性的。
就像立国自我所说：“当我们做错事时，其实自我心里不是不明白，可是若是遇到有人用训斥的方式来责备我们，那只会激发我们的防卫心理，我们反而死不认错。”“一个孩子一生的环境，每个人对待他的方式就是这个小孩世界的自然规律，也会影响他的一生，他的世界是充满完美还是充满仇恨与怀疑，都是透过和周遭环境互动得来，从这个角度看，父母跟子女的很多互动，教师和孩子的许多互动，都不能那个太低估对孩子的影响力。”
还有就是立琍，爱追潮流，青春期化妆，交各式男友，真是让人难以理解，妈妈在屡次劝说无效之后，便干脆主动带孩子到医药商店去买药妆给孩子化妆，因为既然她喜欢这样就尊重她的选取，与其随她瞎用化妆品损害皮肤，干脆母亲主动指导购买不至于对皮肤伤害大的化妆品。无法想象父母能用这样的态度和方式来应对，我真的好震撼。
青春期的孩子可塑性还是很大的，很容易就会走极端，做父母的必须要把握好度。此刻我们很多教师父母常常抱怨孩子没有职责心，责怪孩子，此刻我最终明白，不是孩子没有职责心，而是父母教师剥夺了孩子职责心的担当意识，什么事情都被安排得好好的，什么事情都务必按长者的意思来，孩子没有个性，没有了自主的权利，谁还能担当？孩子被要求不能够尝试，不能够犯错，没有这些宝贵的经历，谁又懂得去担当？孩子们的成长过程中很多错误是必不可少的，那些是他们该去经历的成长。其实职责心和担当意识就是被家长们剥夺了。“期望孩子长大后拥有一个自由的灵魂，那么就要放下很多世俗的标准。期望孩子未来有职责感，对自我的行为负责的话，那么我们务必给他机会，让他去思考、作决定，并有机会为自我的决定负责。信任孩子、相信孩子十分重要，也因为有父母的信任，他们会更诚实而负职责。”
我感觉我们是个性爱走捷径的教育，为分数急，为一切想追寻的结果着急，而失去慢慢等待，慢慢享受过程的耐心和体验。这天早晨晨会课时，我还对小孩儿讲，生命就是享受过程的一次体验的旅程，否则谁的目标都一样——死亡之旅，那么人生还有什么意思！一心只盯着分数，从小学开始就完全盯着分数看，完全不顾孩子热情兴趣爱好，即便是学个兴趣班那也很明确地功利性，孩子所有的生活就仅有分数、作业、学习、培训班，这也是为什么孩子一旦离开了学校就没有人再愿意碰书本的缘故了，因为从小对书本的热情已经被消磨殆尽了。我们的教育完全是只注重灌输结果的教育，完全没有任何的沉淀，关键是只要把结果告诉孩子就好了，孩子呢，掌握了这一结果也就万事大吉了，所有在学校的学习对今后人生路几乎很少有作用，这也就是为什么越来越多的读书无用论，其实不是读书无用，而是我们的读书方式出了问题，而是我们的目标和观念出了问题。很多人都明白分数真的不重要，却不明白分数真的不重要在什么地方，并且有时候也是飘摇不定，嘴上大喊分数不重要，可是手上践行的却是分数之上的实际。
其实我觉得并不是不要分数，不要学习，不要那些兴趣培训，而是在这一切的学习过程中，慢慢地体验过程，慢慢地培养引导性格和态度，慢慢地获得情感的体验，在收获结果的同时，过程中的那些生命的体验和成长比结果更重要，这就是我们本末倒置或是方式方法错误的根源，并非我们不要那个结果或是那个分数，而是我们会有更好的方式更慢的态度来收获那个结果。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。
“慢养”，并不代表放任孩子，而是能够给孩子学习的机会，让他们在学习中成长，找到最好的自我。如此，家，就是孩子生命力的来源，家才能为孩子的人生加分。孩子在长大过程中有许多变量和条件，没有一个道理放诸四海而皆准。慢养，能够让父母找到相信孩子的力量，孩子能够发现最好的自我。
《教师最需要心理学》读后感
《语言教师心理学初探》为英国教育家marionwilliams和robertl、burden所著。在翻开这本书之前，我作为外语教师以不同的方式接触过心理学，特别是教育心理学方面的理论或知识。可除了那些已熟知的外语教学理论和技巧外，我们还需要对学习过程更本质的理解，从而使外语教与学更具有教育性，更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高。
这本书要呈现的不是关于语言习得过程的心理语言学解释，不是针对诸如听力、阅读、词汇等具体教学方面的教育心理学建议，也不是关于感知、记忆、个性品质等一般心理学给概念的重复演绎，或是对心理学各派理论的全面介绍，而是向读者提供一种特殊的思考路径和一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点，这既是书中提到的建构主义。
在当前我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势，本书所揭示的思想对我们外语教育工作者的启示意义至少有以下五点：
1、更加注重学生的主体作用，提供过程与经验（就外语学习而言，即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。
2、除了提供过程和经验，教师还应该成为学习者和这种过程与经验之间的中介体：引导学习者对有意义的刺激作出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。而这一切是通过语言互动实现的。外语教师面临的挑战是，不能仅满足于那些常规的课堂用语，而是要学会用外语实现上述各种中介功能。
3、外语教学要富有教育性，必须是学习过程充满真实的个人意义。交际法是大家懂得了“信息沟”，学会了做“意义性练习”，然而什么样的“信息”和“意义”对学习者具有价值？本书告诉我们：必须与学习者自己的背景经验和现实处境有联系！这就要求外语教师学会理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求。
4、外语教学的教育性还体现在促进学习者的全人发展：出语言本身的学习外，还有学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。后者同样是我们外语教师面对的重要任务。
5、外语教师自身的学习。建构主义同样适用于对教师认知过程的解释：教师通过自身经验形成关于学与教的认识和信念，并以此支配自己的教学行为。本书倡导教师对自己教学行动的反思，将那些隐含在行动中的个人理念外显出来，从而形成清晰的自我意识并进行适当的自我调整，促进自身的专业发展。
本书所建立的理解教与学过程的“社会建构主义模式”是对上述理论的整合与诠释。“社会”一词在这里取其微观意义，即“人与人相互关系的”，“群体的”等含义，而不是与政治、经济密切相关的宏观意义上的“社会”。社会建构主义模式的要义是：知识是优个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该模式确认了教师、学生、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用；四个方面是相互联系和相互作用的；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全人发展—初认知发展外，还有以元认知为特征的学习能力的发展、积极的自我概念和人性品质的发展。此书在阐明社会建构注意的一般思想的同时，将其与语言教学的特殊问题相联系，试图帮助读者将教育心理学的新观点、新思想应用于对语言教与学过程的认知理解、乃至实际行动中。
教师不可不知的心理学读后感
在这个落叶纷飞的秋季，我有幸拿到了一位台湾国中的理化老师唐全腾先生写的《教师不可不知的心理学》一书。静静地品读，合上书细细冥想，我一次次地反思着自己的教学。这本书犹如缕缕阳光，在这个秋风萧瑟的季节，为我带来了阵阵暖意。
在这个信息化的时代，小学生不再是传统意义上的小学生，他们反应敏捷、兴趣广泛、知识储备充分，还有了自己与众不同的性格和见解，这样的学生鞭策着我们教师不断地学习和充电。在我们日常的教学中，总有几个“老大难”的教学问题，课堂上也会出现一些正常教学计划外的“小意外”……因此，批评教育在所难免，但是怎样去批评才能更有效呢，这在一直在之前困扰着我，直到看完唐全腾老师写的心理学知识，我才拨开云雾见光明。
（一）不忘初心，明晰批评的意图。
案例。
刚上班的第一年，一年级的班级，晚托课抄完回家作业，学生们可以自由安排自己的时间，做回家作业或者画画等做想做的事情，前提是不能发出声音打扰到其他学生。这时候我通常在批改课堂的作业并让做错的学生订正，刚开始总是很安静的，但过不了多久，窸窸窣窣的声响就开始了，一般先提醒：“保持安静”便继续批改作业，学生老实了会儿发现老师在抓订正了，又开始悄悄说起话来，讲的激动了还忍不住笑出声，这时候我都会提高音量“恐吓”一句：“谁再讲话，站到前面来！”又消停了一阵，但总有几个小捣蛋控制不住自己的嘴巴转来转去说个不停，于是“杀鸡儆猴”挑出一个站讲台旁边让大家知道后果，又怕抓订正顾不上其他，就让站着的那个小朋友找到另外一个讲话的同学，交换才能回座位，但细碎的讲话声总是充斥在教室中，被批评上台的同学也总是吊儿郎当。在嘶吼“不要讲话了”中，放学的铃声总能那么尴尬的响起，因此也总是不了了之了。
思考。
事后，我进行了深入的反思，我认识到在这件事情上，我作为批评的手段“杀鸡儆猴”，非但没有起到批评的作用，反而赋予了一些孩子站上去就能拥有指定下一位是谁的权利，这是本末倒置的，批评是一种消除学生不良行为的短暂手段，它的意义在于，批评之前需要让犯错的学生知道他为什么被批评，而批评之后也要让学生知道有什么正确的方法可以取代他原本不良的行为。但是对于这两点我都没有明确和落实，反而是在疲惫无力的呐喊中结束批评，对于双方都没有任何意义，徒增自己的烦恼而已。我相信每一位教师都是抱持着一股热忱来从事这份工作的，但是经过教育现场的一段折磨后，是否感到迷茫、无助、灰心、气愤.......甚至有没有可能，已经忘记我们的初心了呢？就像唐全腾老师说的那样，一直困在这样的情绪之中是无济于事的，重回原点再出发！既然是要教会学生自习的规则不讲话不打扰他人，首先就要明确上下课区别、自习要求，接着改变批评方式，站上来的学生不再拥有找下一位讲话者交换的权利，是不好玩、很严肃的罚站，最后要让学生清楚自习可以看课外书、画画、拼图等等方式取代讲话的行为，这才达到了批评该有的效果、发挥了批评存在的价值。
（二）巧用心理，
掌握批评的技巧。
1.关于时间。
时间是很宝贵的，不管是学生的，还是老师的。像上述案例中的放学铃声总是在老师没讲完的时候尴尬响起，怪铃声吗？不，要反思自己。我们都知道，低段孩子的有意注意时间不长，虽说老师们都是掏心掏肺孜孜不倦批评、讲道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢？因此及时批评、精炼批评很有必要，并且不建议大量占用学生休息的时间，当然，紧急或突发事件另说。
2.关于地点。
明确学生和老师各自领域的用途，比如办公室，就要让学生明白那是批评的地方，不能聊天嬉戏，用唐全腾老师的话就是运用联接和强化的心理学知识使学生建立联结，形成刻板印象，就像我们去图书馆会自然降低音量一样，那么如果能让学生一听到“待会下课来一下我办公室”心里就开始担心紧张，那么批评的功用也就完成一大半了，同样的，讲台、教室的前边部分，都要充分的利用起来，不但利用而且要维护，老师自己不能在这些区域和学生开玩笑等等，奖励表扬可以重新另找地方，让学生在无形中联接和强化各地点的用途，必然会促进批评教育成效，事半功倍。
3.关于人物。
学生的犯错人数、次数如果没有及时的批评教育是会飞速递增的，这也是唐全腾老师提到的“破窗效应”：在一栋建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，却没有人去做任何处置，很快就会再破第二块、第三块。当达到一定数量之后，整个破坏的速度更会呈倍速上升。其实在我们的日常教育中也是如此，没有做任何处理或者做的处理在学生心中不够有效，都会让学生的坏习惯大幅上升，他们甚至会觉得这是被允许的，没有什么要紧。因此，批评教育需要抓住关键人物，也就是我们的学生，在这里运用唐全腾老师说的“单纯曝光效果”就十分恰当，常常出现在学生的身边，如早读、午休、晚托、上课的陪伴，增强你在他眼里的曝光率，由此让学生亲近、喜欢你，但要注意不是过多的曝光，毕竟一旦让人开始感到厌恶就无法产生曝光的效果了，在批评这种事上也是，批评多了就无效了，所以多批评不如少批评，增加了单纯的不让人厌恶的曝光率后你的偶尔批评才能让人感到震慑与醒悟，并更受学生的爱戴。
我们深知，教育情景是不断变化的，学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。作为我们青年教师，更应当不断提升自身素质，时刻学习教育心理知识，加强运用到我们的教育生活中去，就像读完唐全腾老师的《教师不可不知的心理学》一书，我定当善用批评的技巧去铸造灵动的教学，成为更好的自己，成为更好的人民教师！
幼儿教师读后感
合上书，感受最深的一段话萦绕在耳旁：无论孩子的情景如何，都爱他们。亦即不管孩子长相如何、天资、弱点或缺陷为何，也不管我们的期望如何，还有最难的一点是不管孩子的表现如何，都要爱他们。
大女儿今年4岁了，每当我抱着老二时，女儿总会轻轻问我一句：“妈妈，你爱我吗？”，“当然”我每次都不带停顿的回答。可是当我在照顾老二无暇顾及她她又犯错时，我却常忍不住大声指责她。每次看到闺女被批评后的幽怨眼神，我又忍不住责备自我也安慰自我，是两个孩子太累了，才让我脾气大了。读完书我才发现，最根本的原因是我的爱带了条件，我只爱表现好的她，是的，我只想让她按照我想象的样貌去发展，却忘了她根本是个孩子。我也曾试着改变自我，记得有一次女儿尿裤子了，自我又不敢说，只是在一旁躲着，我轻声问她：“你是不是尿裤子了？”“没有呀”。女儿急忙回答。这次我没有发脾气，只是说“尿了没事，你去把裤子换了，别冻感冒了。”那一刻，我真的看到女儿眼里泛光，“好”，语气里透着乖巧听话的响亮。换完后过来问我“妈妈，你不生气呀”，“只要你以后觉得自我要小便了，赶紧去洗手间，妈妈就不生气。”“好，我以后不尿裤子了。”看着她天真愉悦的承诺，我也很欣慰，目的到达了。
我们经常开玩笑的说，当孩子犯错时，默念“是亲生的，亲生的。”其实，就是在提醒自我，爱是教育孩子的基础。很多时候，当我们把爱的语言、爱的行动传达给孩子们时，往往能到达事半功倍的效果。
幼儿教师读后感
作为一名刚刚毕业便走上工作岗位的新教师，工作带给我的不仅仅仅是全新的环境，全新的人际关系，最初的新鲜过后，应对工作，总感觉自我在学校里学的那点理论知识怎样也不够用。我们的工作应对的是活生生的孩子，不是没有生命的东西，教育对象是活的，便注定了教师也务必“活”起来，怎样才能使我在应对幼儿时如鱼得水怎样才能更快地成长为一名合格的幼儿教师怎样才能使自我胜任这份工作班里的孩子怎样才能更好的成长这些疑问尝尝萦绕心头。
书是人类提高的阶梯。每当我疑惑时，除了向同事、领导请教，我还从书中寻找答案。
工作后接触的第一本关于教育的书籍，是《给幼儿教师的一把钥匙》，经别人推荐便买了一本回来看，看后受益匪浅。
本书作者站在幼儿教师的角度，以一个幼儿教师的视角去看待幼儿教育工作中出现的种种关系和问题，是幼儿教师的教育实践策略汇集。资料包括：教师与儿童、教师与家长、教师与社区三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，个性是书的第二部分：教师与家长，其中就怎样做好家访怎样进行有效的家长约谈怎样组织召开家长会怎样与家长一齐处理幼儿在园的意外事件等问题进行了事例分析与理论的概述，是十分值得我们借鉴的。
书中举了超多的案例，其实这些案例我们在日常教学工作中也是经常会碰到的，所以看着就很能引起共鸣，当我们遇到这些状况的时候是怎样在想的，怎样在做的，而书中的作者又向我们传达了哪些教育理念和策略，看着看着总能给人一种恍然大悟的感觉。
比如案例《依扬又笑了》，主要的资料是这样的：依扬是大班的一个女孩子，平时十分开朗，可是在国庆节之后教师便发现她的情绪十分低落，并且有了一些以前并不会出现的行为，比如在和小朋友闹矛盾时打了小朋友，教师也所以批评了她，依扬的情绪所以更低落了，之后在一次无意间教师发现孩子的情绪变化起因是家长之间闹矛盾，教师就顿感自我对孩子的不理解和缺少关心，于是就想了一些办法让依扬的脸上再次绽放笑容。这样的事例再寻常可是了，很多教师也都会碰到，忽然发现班上的某个孩子有了一些异样的行为和表现，我们也许也会关注，给孩子一些安抚，过后就淡忘了，缺少了对孩子这一表现的原因剖析和深入引导，暂时的安抚能给孩子带来一些欢乐，但仅有深入沟通和引导才能彻底改变孩子的现状。书中在案例的描述后有一个“分析和提示”，就是对这个案例的剖析，结合孩子的年龄特点分析孩子之所以产生这一行为的原因。
接下来一个资料是“教育策略”，也就是我们教师能够怎样做，采取一些什么样的教育策略帮忙孩子改变这一现状，很具体，比如就这个《依扬又笑了》的案例。书中给予的“教育策略”是：1、要善于接纳和识别幼儿的各种情绪;2、帮忙幼儿摆脱不愉快的情绪;3、帮忙幼儿学会控制情绪;4、为幼儿营造一个宽松和谐的生活和学习环境，看了这些推荐后茅塞顿开，明白自我今后再遇到这样的事情该怎样处理了。
还有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一个教师，在我耳畔娓娓道来，使我在不断有共鸣的状况下看完这本书，它也成了我的一个“智囊团”，在遇到问题的时候就去问它。
如果想成为一名优秀的幼儿教师，前方的路还很长，要打开的门还很多，我要做的，就是不断去寻找打开成功之门的钥匙。
《教师最需要心理学》读后感
刚拿到这本书时我的心中充满了疑惑，为什么教师需要心理学？心理学又能带给教师怎样的启示？带着这样的疑惑我翻开了此书。
首先映入眼帘的是著名教育家雅思贝尔的一句话“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我明白了，教育是心灵的教育，我们教师要想真正教育好孩子、要想真正搞好教学，首先就要了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。
我们常说“学生是学习的主体”，我们也明白这样的理念：只有学生主动地学、自主地学才最有效。但是教师的指导性、启迪性、激励性作用更为重要，它们是学生学得好、学得有信心的关键。那么怎么才能发挥我们教师的指导性、启迪性、激励性作用呢？这是许许多多老师们心中存在的疑惑和不断思考的难题，特别是在我们学校实行了“4+1”教学模式之后，教师的这种能力显得尤为地重要。
在《教师最需要的心理学》这本书中分四个篇章从四个角度阐述了教师为什么需要心理学和如何应用心理学的相关知识。
第二篇章，教师要了解学生的心理。该篇章深入地探讨了教师最关心的有关学生的心理问题，从了解学生的心理，到帮助学生学会学习，再到让学生学会自我调节，再到走进学生的心灵。
第三篇章，教师教学最需要的心理学。从心理学角度对教学的各个方面进行了深入细致的讲述。
结合“4+1课堂教学模式”我重点阅读了第三篇章，教师教学最需要的心理学。不可否认，现在越来越多的教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。为什么？书中给予了我们答案，作者认为是我们教师拥有有效教学的理念，掌握教师教学的准备策略或技术的问题。什么是教学准备策略？教学准备策略实质上是要求我们教师从两个方面来考虑，一个是知识的目标，一个是学生的学习目标。而其中学生的学习目标应是重点。因此“准备”过程中重要的是全面了解学生。由此看来我们学校提出的确立学生的学习目标的做法是符合心理学的。对于目标的确立文中给予了几点建议：
1、目标的设计要简练概况，便于理解和记忆。
2、目标的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通过”、“熟悉”等无法操作的抽象词语，应该使用一些能够看得见摸得着，并可以实际检测的行为动词。比如认知目标多使用“说明、观察、记住、书写、辨认、区别等词语。能力目标多使用概括、会做、尝试、比较、表达、感悟等词语，情感目标多使用具有、或得、学会、坚持、树立等词语。
3、目标要与学生实际相结合。
4、目标定位要准确。
另外在“教学准备策略”中还有一个重要方面不可忽视，那就是我们教师自身情感调控的准备。我们教师自身的情感在某种意义上具有相当重要的作用，它往往会决定我们教学的成败。“真正的课堂活跃是学生思维的活跃！”如果老师一进课堂就板着面孔说教，表情严肃，甚至因为学生的原因言辞还相当刻薄，这怎能让学生产生积极的情感！整堂课气氛相当压抑，学生的思维如何能活跃起来？读到此处，我忽然明白了为什么在我的课堂上明明该是学生们感兴趣的问题，可学生们却都死气沉沉的。原来是我的原因，我以为板着脸能够更好地保证课堂秩序，可是我没有想到的是，我板着的脸虽然保证了秩序却牺牲了学生们高昂的学习热情。
《教师最需要心理学》读后感
《教师最需要的心理学》，当这本略显厚实的书拿在手中的时候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是著名教育家雅思贝尔斯在其经典著作《什么是教育》中写的，这句话映入眼帘的时候，我的心似乎被撞击了一下，它像一缕清凉的晚风，一抹柔和的云霞，温柔而细腻，那优美的文字一下子就触到了我心底最真最柔的地方。哦！这就是教育，这才是真正的教育，它不是训斥、对立，不是烦恼、忧愁，原来她是如此的美丽，直抵人的心扉，是让我们为之迷醉的一份心灵与心灵的交融与欣赏！因这段话，我恋上了这本书！
我希望我就是那样一棵树，枝叶婆娑，站立在与孩子们相遇的那个路口，挺拔身姿，挥洒绿荫，涵养吞吐；我希望我就是那一朵云，宁静悠然，装点那一片蔚蓝的天空，听从召唤，融入滚滚的群体，是万千水滴中的一滴，映射着七彩颜色，滋润禾苗舒展而不悔。
我想，我应该做这样一个人，我应该有这样美的灵魂，《教师最需要的心理学》，它，充盈美丽了我的灵魂，丰富提升了我的内涵，仔细阅读这本书，让我明白了，这么多年来，有些犯过的错误其实根本可以不必犯，那些藏在心灵最深处的隐痛原来也可以消释，不必总是在暗夜里梦回萦绕。
第二篇章，教师要了解学生的心理。该篇章深入地探讨了教师最关心的有关学生的心理问题，从了解学生的心理，到帮助学生学会学习，再到让学生学会自我调节，再到走进学生的心灵。第三篇章，教师教学最需要的心理学。从心理学角度对教学的各个方面进行了深入细致的讲述。第四篇章，教师课堂管理最需要的心理学.
我在阅读第一篇章“教师自身最需要的心理学”时，第六节内容“教师的心理和技艺谁重要”，第八节内容“如何做最好的教师”让我陷入深深的思考。先贤们说“躬自厚而薄责于人”，苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个人头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的思想教育”，先贤说“经师易得，人师难求”，现代教育学者说：学生的心理问题多数是由老师造成的“就我自己来说，这么多年的工作经历使我深深的认同这些道理。
如果我能早早的认识这些该多好啊！心底深处藏着的一件事让我每每想起却又总是刻意遗忘：那是多年前的一个课堂，我坐在讲台桌旁边看作业，边看边训斥出错的学生，边训斥学生，边翘着二郎腿身体前倾着，椅子后腿也是悬空翘起的，我用自己最舒服的姿势坐着，微晃着身子，现在想来，这个姿势本身就是多么可笑啊，高高在上，自以为是。我重点训斥着一个帅气偏瘦的男生，他被我提到讲台旁边，也许因年轻气盛，太执重于对错成绩，不懂得尊重宽容，在我的一通言语刺激下，他跑了出去，而我，因这个反抗举动彻底失去了理智，我愤怒的举起了他做的凳子，紧跟着跑到教室门口，隔着二楼的栏杆扔了出去，凳子瞬时就四分五裂了，那个孩子在楼道口扭身看我的眼神是那样的吃惊、惊愕、不敢相信，那一瞬间，我知道我犯了大错，错以铸成，后悔晚矣，那个孩子转身跑了，他瘦弱却坚决的身影永远成了我心底的刺痛！
为人师，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老师，不仅，需要具备丰富的专业知识，熟练的教学技巧，更需要健全的人格和健康的心态啊，去掉自以为是，去掉偏执，去掉优越感，做为一名教师，要想达到最好的教育效果，就必须拥有美好而高贵的心灵，就必须不断修炼自我，提升自我，平和自己的心态，面对眼前这一双双稚嫩的眼眸，再尊重一些，再宽容一些，呵护他们，欣赏他们，当我心中有了学生，就自然会有关怀，有感动，扔凳子的过分之举也一定不会出现！
著名教育家李镇西曾经说过：“做最好的老师强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断超越自己。所谓最好就是更好，虽然这个最好永远达不到，但一个个更好，便汇成了一个人一生的最好！”要做一名好老师，就意味着我们要尽可能在自己的工作中达到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界迈进！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋轻胜马”的从容豁达，而不是一点“风吹草动”就“惊涛拍岸，怒发冲冠”，摘掉自己“有色的眼镜”，平等对待每一个学生，一个学生有不足，并不意味着他没有长处，我们要用爱的眼睛去捕捉、发现他们身上的闪光点，以此长激彼端，争取迎头赶上！知识不足我可以弥补，技巧不巧可以学习，也许教育真的不需要那么多的心机与技巧，爱，永远是教育的灵魂，最平凡的一个个细节，就是我最美的幸福，也许我永远也不能成名、成家，我依然明了：把自己的心放正，放柔，放大，我会少很多的刺痛，感受更多的幸福！
我细细的读着这本书，从中寻求着关于幸福的答案，在第三十九节：教师需要掌握语言艺术，第四十节：课堂教学中的非语言交流，四十一节：营造课堂积极的心理场，四十二节：情感是课堂教学的支柱等这些章节时，那些睿智的语言留在了我的心中，老师积极的情感能使学生感知敏锐，想象丰富，我们渗透与教学进程中的情感往往通过表情传递给学生，我们鼓励的目光、善意的微笑可能使我们的学生信心倍增，内心激动不已，在学习中暗下决心迎头赶上。
再如：教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用，人的情感和情绪在通常情况下是自然流露，但在特定的情况下也应控制流露的情绪，形成自己的感染源，感染我们的学生，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的关系，依赖于一种和谐而安全的课堂气氛。看着这无言的文字，我似乎突然悟到了些什么，也许，幸福，我的幸福就在这一节一节琐碎的课堂上，就在我与一个又一个学生们的交流问答中！
当课堂上，我用亲切、明朗的语言去表扬赞美学生们时，孩子们如坐春风，沐春雨，欣喜不已，课堂生机勃勃时，我是幸福的！这本书让我明白“慧于心而秀于言“这句话，教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先就是说话的艺术，于人心灵交流的艺术！学起于思，思源于疑，当我抛出一个又一个提问去引领激发他们浓厚的兴趣时，我知道我面前是活生生的人，他们虽不成熟却思想活跃，当一堂堂设计的课在我与学生们共同的”雕塑“下，变成让我骄傲的”艺术“时，我是幸福的！
当学生失利一蹶不振，我也是沮丧万分的时候，彼此忧伤对忧伤；我从这本书中学会了心理激励，用我们的热情和决心最大限度的挖掘学生和我自己的潜能，一起在每一个日子里养成良好的品格，最终全面的提高学习的成效，我想，我是幸福的！当学生取得进步与成绩，雀跃奔向我时，我抑制不住的笑意漾上脸庞的时候，心与心的碰撞，心灵与心灵的抚慰与交融，都让我觉得万分幸福，着琐碎的、平淡的日子是如此甜美、闪亮！
我爱这静默无言的讲台，我爱这流动欢乐的群体，我爱这如航母般的教学楼，我爱这步步提高的一级级台阶，我爱这秋来灿烂如金的银杏树，我爱这所有的一切，这就是我的生命，这就是我的人生，她们组成了我所有的快乐与幸福，为了这份幸福，我愿做一棵树去摇动另一棵树，愿做一朵云去推动另一朵云，我愿做那教育路上最幸福的跋涉者，去唤醒更多！
《教师最需要心理学》读后感
跛足策略，是指个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够将失败原因外化的行动和选择。概念很拗口，通俗的说，人们一般人不太能够接受“失败”的事实，为了维持自己的自尊，在追求目标的过程中，往往会故意设下一些障碍，如果还是成功了，那么表示自己的能力果然很好；万一失败了，就可以把失败的原因归咎于自己所设下的障碍，避免直接承认自己的能力不足。
这种心理现象在社会生活中广泛存在。考试前几天，注意听学生之间的对话，就会发现他们会相互问：“你这场考试准备得怎么样？”一位同学说：“不怎么样，看运气吧，都没怎么看书。”考完试后再到处找人诉苦：“这一次考得好难，自己都不会写。”
这种心理现象，其实跟心理学中的成就动机理论是相一致，力求成功者为了获取成就，通过活动提高自尊心和满足感，往往会选择难度适中的任务。他们的目的都是获取成功的同时保证自己的自尊心。
使用“跛足策略”的目的是为了维护自己的自尊心，使得自己感到更快乐。却忽略了这种策略所带来的危害：人际交往障碍和自我催眠效应。
我遇到一个很喜欢使用这种策略的同学，考试前同学们问她：“你复习得怎么样？”她总是说没睡好，身体不好、不想复习之类的，但实际上，她每次考试成绩都是不错的。反复多次以后，大都数同学都觉得她能力很强，但为人很假。而有一些同学听了她的话之后，也会为自己提前设置一些障碍，如我这段时间没精神，没吃好，没睡好等，结果是把自己给催眠了，有借口可找了，就真不学了。
跛足策略的使用，目的是为了替自己主要的工作表现做掩护，它本身没什么不好，只是一种心理的防卫机制，保护自己的自尊不至于受伤太多。但是长期消极的归因不利于学生的个性成长。虽然“失败是成功之母”，但若是一直逃避失败，成功也就变得遥遥无期了。教师应该观察学生，对学生给予鼓励和支持，帮助学生树立信心。
普遍的跛足策略的使用，与成就动机和归因方式有关，我们应该针对不同的学生进行正确的归因教育。认识自己、认识别人，建立明确的自我概念，促进自我的成长。
《教师最需要心理学》读后感
印象中的心理学书籍通常会给人“枯燥无味，深奥抽象”之感。可是读完本书却让人有一种豁然开朗的感觉，仿佛自己与作者进行了一次心灵的对话。
书中一开始的时候就提到了教育的关键在于教师，教师的心理健康水平直接影响着孩子们的身心健康和成长。可见，我们的工作是注定与孩子们紧密相连的。让孩子快乐、幸福、健康地成长是我们每个老师不容倦怠的工作。
合上书的最后一页，书封面上那几句极富感染力的话语仍然在我耳边回想着：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一多云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”是呀，这样的话语让我们每一个做教师都知道了要想真正教育好孩子，搞好教学，一定得了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。一个真正懂得心理学的教师，定能够洞察学生的心里，感知孩子的心里，让孩子从心底喜欢你。作为教师，长期以来，社会对教师一味强调风险、责任，相对忽视了他们作为一个平凡人的需要、获得，这也是造成教师压力增大从而产生心理问题的一大原因，所以，我们要不断的增强职业认同感，从内心深处认识到：教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆转的，因此，它是一个非常有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的职业。所谓幸福感，它是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边的快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标。
教师，首先应该是一个自我的心理教师，要善于自我诊断、自我调节、自我保健，自我积极心理暗示，充分挖掘自己的潜能。每个教师都在一自己的情感、意志、认知特征和个性特点等时刻影响、教育着学生，也就是说，出现在学生面前的是一个立体的师表形象。在学生的心灵里，教师是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，教师的人格魅力乃至一言一行，一举一动都会在学生的心灵深处，留下难以磨灭的痕迹，时时刻刻起着言传神教、潜移默化的作用，所以作为一名教师要时时刻刻关注自己的心理健康。
人和人的交往只有真心才能长久，教师和学生也不例外，一个教师课讲得很好，但是他的学生未必就学的很好，心理学揭示的规律告诉我们，愉悦的情感体验可以是学生感知敏锐、思想活跃，积极向上。古人云：“亲其师，信其道。”说的就是这个道理：只有学生在情感上比较亲近老师时，多老师传授的知识才会乐意接受。由此可见，教学是否成功离不开良好师生关系的建立。
一个懂得心理学的教师定能洞察学生的心理，真正感知学生的心理变化，感知学生到底需要什么，具体知道学生为什么喜欢听你的课，并能让学生从心底里感到舒服，很自在，让学生学的很自信，很有成就感。那教师想要的结果自然而然就会出现。
《教师最需要心理学》读后感
“知己知彼，百战不殆”。对于班主任来说，读懂人心工作才会游刃有余。要读懂学生的内心，学习学生管理的心理学是非常有必要的。华南师范大学教育心理学博士、华东师范大学应用心理学博士后迟毓凯老师的著作《学生管理的心理学智慧》给了我们一个极好的学习机会。本书紧紧围绕“学生管理”这一核心问题而展开，从教师的自身定位、心理学上相关影响策略和管理的情境等方面详尽叙述班级管理和学生管理的有效方法。“不讲屠龙术，只谈杀猪法”真正把专家的理念和教师的实践联系起来了。
本书主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候采用什么样的方式管。
本书第一章——《学生管理的关键》，就让我茅塞顿开，深受启发。
“爱孩子是老母鸡也会做的事”，如果把爱心定义为教育的关键，就太小瞧教育的复杂性，也是对教师职业的一种简化甚至侮辱，而且还给许多教师造成了心理压力。显而易见，“爱心”还有“耐心”、“细心”、“恒心”、“虚心”、“责任心”等等的“五心说”、“六心说”并不是学生管理的关键。
魏书生的《班主任工作漫谈》里提到的许多教育智慧和教育艺术让我们折服；万玮老师的《班主任兵法》成为“受宠新贵”，李镇西、窦桂梅等教育家我们也都一一追随他们的脚步，可实践起来还是问题百出。看来我们知其然还要知其所以然，才能更好地发挥名师方法的作用。
管理能力是天生的的吗?领导心理学的研究表明，一些人格特质与领导的有效性确实密切相关。自信而不自大的领导会坚定队员成员的信心；外倾的人更愿意让人参与到集体活动中；果断、情绪稳定、热情、幽默等有这些特质的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班级管理能力，是一种可以通过学习培养起来的能力。
所以，学生管理、班级管理是许多因素共同作用的结果。要想管理有效，至少考虑三个因素：教师的自身定位、相关的影响策略、管理的情景因素。
书中干货满满，如第九章提到的《班级管理的教练策略》，以案例和管理心理学角度向我们讲述了培养班干部方面的技巧，分析了磨合阶段的矛盾来源，着重指导教师如何手把手培养学生干部，最后总结出班干部培养的“四步走”战略，即牵着走——扶着走——放开走——跟着走。而每个阶段具体的方法，以及达到的目的和效果，书中都有详细的介绍。
班主任工作是门艺术，更是门科学，需要专业的学习和不断地科学实验、实践、反思得真知。这本书恰到好处地用心理学知识解释并处理了一些常见的学生管理问题，有利于我们在班级管理过程中对症下药，提高我们工作效率的提高。希望更多青年教师能亲身感受这本书的魅力，让自己的工作更愉悦，生活更美好！
《致教师》读后感实用范文
《致教师》书名就很吸引人，内容都是解答一线教师当下最困惑的问题，并通过一个个生动的案例来加以分析、深究、解答。全书共有四辑，第一辑·给我一个做教师的理由。第二辑？借我一双好教师的慧眼。第三辑？愿我书写一部教师的生命传奇。第四辑？让我们过一种幸福完整的教育生活。《致教师》的每一篇文章，都传递着普通基层教师的境遇与困惑，苦恼与疼痛。接下来，我结合自己所读内容谈谈自己的感受。
进行专业阅读。
教师为什么读书？教师的读书不仅仅是为了工作，也是为了人生。教师不要以为人生境界与教书关系不大，你在教室里的一言一行，都是学生眼中的教科书。你的阅读生活绝不仅仅是帮助你获得知识，获得教育的智慧，也许更重要的是帮助你拥有宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态。
朱永新老师曾经说过，教师应该有三历：学历、经历和阅历。学历，是经过证实的学习历程取得的文凭。经历，是我们人生的履历，是我们走过的路程。而阅历我更多的理解为阅读的过程。行万里路，读万卷书，教师的人生境界也由此提升。教师的人生境界与教书息息相关，所以在方方面面，无论我们再忙也要充实自己的内心世界，最重要的事情总有时间去做。要做学生的先生，先做学生的学生。要做一个好学生就要边教边学认真读书。
对学生一视同仁。
朱老师说过，我们之所以对孩子有不同的态度，往往是由于我们给孩子贴上了不同的标签。因此，一位老师所要面对的孩子，是差异巨大的不同生命，难以做到一视同仁可以说十分正常。但是，作为一位老师正是得知这一点，我们才更应该记住：孩子的不同，不能够成为我们厚此薄彼的理由。我们一定要相信，每一个生命都有着与生俱来的力量，只是有待于教育来发掘唤醒。
在教育教学中，我们应该如何做到一视同仁的对待每一个学生呢？第一，要一视同仁证实差异。第二，要公正合理的对学生进行思想教育。第三，要公正合理的给予学生评价。第四，要多鼓励少批评。所以亲爱的老师们请记住，只要你不放弃，孩子才不会自弃。只要你还相信，孩子就会自信。所以一视同仁，平等相待，这才能真正赢得学生的尊重与爱戴。
幼儿教师读后感
教育是智慧的行业，教师就应该是智慧的工作者，近期我读了《做有智慧的幼儿教师》一书，读完之后感觉自己受益匪浅，书中是这样诠释智慧型教师的:她们把“教师这一职业看成是自己的生命”并把自己的生命全部灌注到“教师”这一职业中。“捧着一颗心来，不带半根草去”是她们信奉的职业操守。读了这本书让我懂得什么才是智慧型的教师，下面谈谈我的感受。
一、智慧型的教师应该充满爱心。
因为有了爱，教师的心中才总有一种温暖的感觉，因为只有让幼儿感受到爱，懂得了爱，他们才会懂得尊重别人，才会在心中生出爱的萌芽，书中的校长林晓，她以幽默的语言书写跟孩子们之间的故事，从她的字里行间，我仿佛活生生的看到了那个将自主权交给孩子们的“懒老师”、“懒妈妈”那个布置作业时让孩子们的感叹词“好多”变“多好”的数学老师，那个利用活学活用的契机搞定捣蛋天王的聪明副校长，也看到了一位时刻思考如何做好一名优秀智慧型的校长的心路历程，林老师的优秀，让我想到作为班主任老师，每天必须要以健康阳光的心态去面对所有的幼儿，陪幼儿一起做游戏，一起讲故事，一起生活，用爱心去温暖每一位幼儿。
二、智慧型教师的`知识建构要广泛、多元化。
教师是引导幼儿主动、积极地参与各种活动，引导幼儿积极主动进行探索的引导者，因此拥有多元的、广泛知识的教师是成为智慧型教师的前提，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
三、智慧型的教师是编剧、导演。
设计一节教学活动就是在编写剧本，作为一名教师不仅需要广博和专业的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃幼儿智慧的头脑，在设计教学活动的时候要了解分析幼儿的前期知识经验，心理状态、把握各个幼儿年龄段的发展特点，除此之外，智慧型教师要有较强的课堂随机应变的能力，在幼儿提出一些问答中，回答出幼儿所能理解的答案。
四、智慧型的教师要不断学习。
教师除了接受正规的知识、能力、价值观等方面的培养，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，当今的世界日新月异，各种知识和信息扑面而来，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻，教师成为终身学习者，广采博取，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，教学活动中才可能“口含灵珠”、游刃有余，智慧型的教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。
总之，智慧型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师”应该成为我们教师不断追求、自觉探索的目标。
《给教师的建议》读后感实用范文
最近好多老师向我介绍《给教师一生的建议》这本书，《给教师一生的建议》是一本什么样的书？怎么如此吸引人们的眼球？带着好奇，我拜读了这本书，真切领教了此书的魅力。它是从全国许许多多优秀教师的材料中，精选的40多位杰出教师的精彩个案，分为"师德篇"、"教学篇"、"育人篇"和"修养篇"四个部分，向广大教师介绍了他们优秀而感人的事迹，展示了他们探索和创造的风采。在这些优秀教师的精彩个案中，无不闪耀着爱岗敬业、追求卓越和勇于创新的风采和光芒！
爱是教育亘古不变的主题。当我看到周成平教授的《给教师一生的建议》中第一个建议——"没有爱就没有教育"时，就被它深深吸引。此书编写共分师德、教学、育人、修养四个篇章，提供了四十三条建议，结合优秀教师的经典案例分别作了深度反思，给予我们深刻的教育启示，可以说处处让我感动，处处令我深思。"人是要有点精神的"，"教学，更需要教师的耐心"，"别让后进生成为教育的遗憾"，"腹有诗书气自华，做个阅读教师"……读此书，让我感觉仿佛与一位身边的教育工作者畅谈日常教育感悟，没有板着面孔的故作高深的说教，有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的"故事"，这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧；有的是时而会心的一笑，掩卷沉思，满口余香，受益匪浅。尤其是第一条建议"没有爱就没有教育"让我感触最深。
本书把"没有爱就没有教育"作为开篇之作，使之位列教师师德之首。"爱是教育的基础，是教育的本质，教育学生的关键就在于爱，表扬也好，批评也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。""激励、赏识、参与、期待"，给予每一个学生创造成功的机会，寻找一切机会教育学生，把学生都培养成对社会有用的好公民是我们每一位教师应该做到的。
我也是一名小学教师。小学教师的工作是平凡而又琐碎的，每天我们都会累的疲惫不堪，每天我们又都会忙得不亦乐乎。是什么使我们教师甘为人梯，勤勤恳恳呢？我想那一定是我们教师们对教育事业的满腔热爱，是这默默耕耘，无私奉献的敬业精神。大作家高尔基说过："谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。"爱是教育的基本准则。教师是红烛也好，是园丁也罢，总之不热爱学生的老师不是好老师，不热爱教育的老师更不配为人师表。
书中《别让"后进生"成为教育的遗憾》一节，也很打动我。"后进生"转化始终是摆在班主任工作面前的一项艰巨任务。想要做好"后进生"的转化工作，最有效的方法就是善于捕捉和发现他们身上的优点，不吝啬对他们的赞美之词，培养其自信心，使其逐步由后进变为先进。在教育的过程中，教师应该对于学生标新立异的构思、与众不同的见解、违反常识的提问、超乎常规的答案、别出心裁的想法、新颖独特的思路，哪怕只有一点点的新意，都应该给予充分的肯定。并对其合理的、有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，点燃创新的火花。通过赞美与表扬，增强"后进生"的自信心和上进心，从而达到转化"后进生"的目的。
某种意义上说，教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
我们作为教师，必须以愉悦的，积极的心态陶冶自己，感染学生，必须以家长的身份育人，从学生的角度教书，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。
《给教师一生的建议》这本书是一份精神大餐。读完这本书，让我重新理解教师这个职业，让我重新去思考，它将让我真正体会教师职业的价值，从而更深爱她。我将和千千万万的教师一起，把领悟到的教育理论的真谛和自己的实践相结合，在教育中实践"爱"，在教育中挥洒"爱"，在教育事业上把爱进行到底！
给教师的建议读后感实用范文
苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中谈到如何对待“后进生”的工作时说道：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；主要不是因为他们笨，只是他们把时间多数用在想其他的事情身上。头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。对比自己的班级工作，一学期以来，我发现后进生的问题确实是让我感到十分头疼的事情，于是我迫切的想从书中得到帮助和启迪。
我们知道，知识如果不能转化为能力，还不如不学。古人不是说，尽信书则不如无书吗？我们需要学生掌握的很多所谓的知识，除了应付考试，究竟有多少在生活中有用呢？为什么很多后进生过早地进入社会后，往往后面的发展比某些所谓学校里的高才生好得多？我一直在反思，后进生的学习兴趣究竟是如何一点一滴消失的，他们在学校中每天最感兴趣的到底是什么？特别是我们这样的技校学生。我们如何才能真正走近他们的内心，调动他们内心中的那些积极的因素，活跃他们身上积极的那些细胞。而不仅仅把发展的眼光局限在一些可怜的知识上面？我们应该更重视一些他们想要的东西上。
所以，面对我们今天的教育，如果有识之士和更多的老师们能在更长远的角度考虑问题，考虑现在的学生们全部教育的连贯性和阶段教育目标的一致性，那么，所谓的后进生应该是另有发展能力的一个可塑群体吧。
苏霍姆林斯基谈到在对“后进生”的教育工作中，他总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。小学生伴随的智力、个性、思维、认知、知识结构、价值观等表现出幼稚、多变的特点。当他们面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他们的头脑里好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。所以我们就要从他们的心里触发到他们真正的灵魂。
苏霍姆林斯基谈到一个故事：说有一个叫费佳的学生。教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。所以当时会断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。
到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
这个小故事虽然很短，看似也很平常，但是其中的知识却不是很轻易就会被看透的。我上初中、高中时都有过很多教师给学生补课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。但我认为倡导教师在学科教学的过程中以学科教育为主体，渗透心理健康教育，使各学科教师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方式、审美情趣、人际关系等方面的教育。教学生他们阅读和思考。因为阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
书中给我们的建议是：请记住：学生们学习越困难，他们在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
对于后进生的教育工作，可能我们有一个误区，就是只是从知识技能方面对学生提出要求，对规章制度方面一样的要求他们如何照着去做，而忽略了学生的情感培养，头疼治头，手疼治手，只是表面的康复。这样做只会让学生甚至是教师越来越疲惫，如果开发了学生的主动性，我想学生在逐步发现自己的价值后，就不再会产生一些影响学习的消极情绪，老师的讲解和督促始终是外部因素，学生主动要求进步，要求提高，这样的形势下，对后进生的转化或许不会成为教师们的大难题了。
使学生有意识地从平时的学习中积累那种成功、自信的感觉，使他们保持一种渴望、充实的心情接受高技能的挑战。打开孩子的思维空间，拓展孩子的思维视野，让孩子的思维活跃起来，这样，对于知识的渴求，对于新事物的好奇心，这是无论多少次老师面对面的补习也无法比拟的提高成绩的关键策略。这对于我们在教育第一线的教师无疑是一个很好的启迪。
我相信，只要我们从内心中唤醒那些所谓的、相对而言的“后进生”，那么他们将很可快成为人人夸奖的佼佼者！我会继续研读那些给教师的建议！从中找到适合自己的教育方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者！
《致教师》读后感实用范文
朱永新老师的书有理论的高度，也能结合教育实践，可读性很强，对于一线的老师而言，他告诉大家如何做一位幸福的教师，如何在繁重的工作中为自己赢得心灵的自由，如何在工作的过程中完善自己，如何以积极的心境、乐观的心态面对工作，面对生活，寻找内心的宁静。
开篇《为自己赢得心灵的自由》中有这样一句话“没有人的生活会一帆风顺，无论大小，每个人都会遭遇困境。束缚每个人的枷锁，不是周遭环境，而是自己的心魔。摆脱这样的枷锁我们就能享有真正的自由。”
确实如此，常言道：人生不如意事常十之八或九，谁的生活都不会风平浪静，教师更是如此。我们每天面对都是上百张面孔，他们有不同的思想，不同的心境，到学校学习目的也各不相同，常常会有出乎意料的事情发生。高兴顺心的事情肯定是有，但大部分都是需要解决的麻烦事。如果把这些处理不完的麻烦事当做负担，变成自己的心理压力，那么我们每天就都生活在压力下，生活在困境中，长此以往，就难以自拔，那么如何让自己快乐起来呢？如何幸福的生活呢？所以，解放自己的思想，解放自己的心灵，别给原本疲累的身体再加上沉重的枷锁。就如曼德拉所言“自由不仅仅意味着摆脱自身的枷锁，还意味着以一种尊重并增加他人自由的方式生活。”解放自己的心灵，解放自己的思想，自己才能获得自由，那么才能更好的处理工作中遇到的问题，不把他们当麻烦事。这样才能给学生带来更多的不同。
幼儿教师读后感
初读《爬上豆蔓看自我》，有很多朦胧的感悟，可惜一支拙笔无法尽情地表达出来。这本书我会经常阅读，一向珍藏。它让我的思想到达了一个新的高度，激发我去反思、体验自我生活和工作的价值和好处，让自我真实地活着，做真实的事情，用自我真实的声音生活，用自我真挚的情感从事教育，构成自我个性化的教育生活。仔细想来，作者的工作状态似成相识，原先我平时也是这么工作的吧，只是我不是一个有心人。“以铜为镜，能够正衣冠;以人为镜，能够明得失”，那我就把辛黛瑞拉当成我的镜子，经常来照照，因为我明白我是喜欢我的职业，我也能从观察、了解并理解孩子的过程中获得极大的幸福。
本书是幼儿教师专业成长丛书之一，是一本充满感性色彩又令人深思的一线幼儿教师的教育日记，作者详尽地叙述了自我在幼儿园的一日生活以及对日常生活中的各个环节的感悟与反思，记录了一个普通幼儿园教师在和孩子、家长交流中的喜怒哀乐，自我专业成长的足迹，对生活、工作以及生命的感悟与体会。本书真实反映了幼儿教师的生活原貌，从个案的角度记录了幼儿教师的成长历程。全书共分六部分，第一、二部分介绍了作者的梦想教育生活和日常教育生活；第三部分介绍了作者和孩子的沟通、交流；第四部分介绍了作者在教学中的感悟；第五部分介绍了作者和家长的爱心联系；第六部分抒发了作者对生活好处的思考。
书中浓厚的生活气息，教师良好的反思和学习精神对于新教师有着推进作用。从作者的言行中能够看出，教育对其而言是一种信仰，她的文字中给人的感受是，从事幼儿教育事业是一种意志的磨练，更是一种享受。她能更多真正的从孩子出发，当看到孩子的表现没有预想完美时，她能看到孩子的提高，在诸多篇日记中都能看到作者一一讲述每名幼儿的提高，将理解、宽容孩子贯穿在现实生活中，而不仅仅仅是放在嘴上。所以，她能走出常态，坚持不断学习，不断提高。
精彩瞬间，觉得也是一份欢乐，可是之后因为家里很忙就慢慢疏忽了，只是偶尔想到了就写点东西在里面。
高美霞的日记给我最深的印象有这样几点：
第一，有浓厚的生活气息。
看了这些日记，给人的感觉是：教育是一种充满智慧的生活。这些教育日记反映的就是教师和孩子的生活，是对幼儿园日常生活的叙述，也是对教师生活感悟的叙述。其中体现了教师的专业敏感，体现了教师的生活趣味，生活态度。在日记里，我们能够感受教师和幼儿鲜活的生活场景和活动，我们能够认识一个个反复出现的有自我思想的、充满活力幼儿。在日记中，我们也能看到教师的困惑和苦恼，看到教师和孩子之间的互动、磨合。在日记中，我们也看到了教师和家长之间的协作和沟通。作者的文笔平实中透着优美，叙述的很多生活事实充满情趣，让人感受到与孩子的共同生活也是诗意的生活。
第二，有反思的职业习惯。
看了这些日记，我觉得，呈此刻我们面前的不只是一个事实的文本，也是一个心理的文本，是一个教师不断反思的文本。对幼儿教师而言，人人都在实践，但并不意味着人人都在反思。这些日记吸引人的原因之一就是我们能够感受到教师的反思精神，在反思中不断调整自我的行为。反思是教师专业成长的重要途径，反思意味着对自我有一种审视和批判的精神。其实，这些日记本身就是反思的产物，写日记本身就是给自我“照镜子”，就是审视自我言行。这些日记中，作者对自我言行的很多分析是难能可贵的。
第三，有自觉的学习精神。
看了这些日记，我觉得作者有很高的学习热情，有自觉的学习精神。对教育实践的敏。
感，对自身教育行为的分析，需要教育理论和综合素养的支撑。从日记中可见，作者的阅读面是很广的，对一些理论和思想有一种渴求的精神。有些著作作者是精读的，充满感悟的。这种学习精神对一个教师来说是专业发展的重要力量。更值得称道的是，作者能将学习与实践结合起来，将学习与个人的生活结合起来。在实践中学习，在生活中学习，不断丰富充实自我，努力用先进的理念引领自我。
第四，有完美的职业梦想。
看了这些日记，给人的感觉是，从事幼儿教育是一种意志的磨练，更是一种享受，幼儿园生活是多彩的，灿烂的。幼儿教师的职业是阳光的职业，是有挑战也是充满欢乐的职业。我们所得到的这种感觉是建立在作者完美的职业梦想的基础之上的。对孩子充满爱，充满关怀，对孩子给予宽容，给予理解，给予展现自我的机会，这就是一种新的儿童观引领的职业态度，有了这种职业态度，就有可能去享受职业，而不是忍受职业；去迎接职业生活的挑战，而不是回避职业生活中的困难。读了这些日记，能够感受到作者的职业梦想不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的具体的行为之中的。是职业梦想在支撑着作者的工作和生活，是职业梦想在引领着作者去反思和不断努力。
我的收获主要有以下几点：
一、无论家长还是教师都就应经常反思自我的教育行为，多学习（向其他教师和家长学，向书本学，向网络学……），多看书，多反思，多动笔。反思是个总结教训、积累经验、改善方法的过程。很多家长都表示自我脾气暴躁，对孩子缺少耐心，如果能经常反思，就会逐渐增强自我监督的力量，进而逐渐控制自我的脾气，处理问题时更趋平和与理智。如果头脑中装有更多对理性重要性的认识，懂得更多教育孩子的知识，那家长原先那些不科学、不理智的做法肯定会越来越少。家长们必须要抛弃这样的想法：我天生就是急脾气的人，根本改变不了，孩子将来会明白我发火是为他好的。我个人的切身经历使我相信：知识和智慧拥有强大的力量，如果用它们武装头脑，任何家长在教育孩子时都能够变得更冷静、更睿智、更从容！
二、要给孩子“无条件”的爱，多给他们一些正面的、真正的关注。家长就应爱“真实”的孩子，而不是仅仅爱大人梦想的或期盼的孩子。经常听家长对孩子这样说：“你再哭闹撒谎不好好吃饭……妈妈（或爸爸）就不喜欢你了！”家长的本意是要制止孩子的不良行为，孩子却领会成：爸爸妈妈根本不爱我，除非我不犯一点点错误，否则他们就会骂我、厌恶我，甚至不要我了。父母太多善意的想法变成对孩子无意的伤害，当孩子遍体鳞伤时，父母或许还浑然不觉，以为都是孩子出了问题。我们对孩子“真正”的关注太少了：心不在焉地回答他们的问题；敷衍了事地应付他们的请求；三心二意地参与他们的活动……很多家长抱怨孩子不肯向父母吐露心事、表达思想，原因正是我们没有真正走进孩子的内心世界，不了解他们的所思所想，孩子怎样可能信任并接纳我们？其实全身心的关注并不需要太多时光，跟孩子一齐沉浸在一个游戏中，陶醉于一个故事里，认真的表情、专注的眼神……都能给予孩子莫大的满足，增进孩子与父母间亲密的情感。
三、应对孩子幼小的心灵、稚嫩的思想、脆弱的情感，家长和教师需要细腻、再细腻。抛弃那种旧的教育观念：无论我做什么，只要是为孩子好就行了。这份“好”不就应让孩子长大成人后才去回味、体验和理解，而就应如春风化雨般滋润孩子的整个成长过程，让他们从小就能感受到并喜爱这份好。我们的教育的确太粗线条了，我们很少探究孩子那小而敏感的脑袋里究竟有什么奇妙又丰富的想法，我们很少思考该如何理解和尊重孩子，如何引导他们想得更多更深。家长通常觉得反正我是为孩子好，只要孩子照我说的做就行了，孩子始终处于可怜的被动地位。其实，很多孩子自我的事情完全能够由他们自我做主，家长能够跟孩子商量着做，如吃什么样的早饭、穿哪件衣服、要不要把玩具借给小朋友等等。教育，真的是一件需要细心加耐心加爱心的事情。
羡慕作者身上那种蓬勃向上、不达目的誓不罢休的精神和活力。我想大多数教师都是努力的，他们会为自我讲的故事引起孩子的共鸣而高兴，为孩子们对活动的聚精会神而欣慰，为自我的收获而欢欣鼓舞，但这种欢乐并不是一向存在的，他们会灰心，会沮丧。为什么孩子这么浮躁为什么家长这么难以沟通这种状态说明教师还没有把工作当作心灵的享受。完成了一天的工作任务后，教师反思过这天的活动了吗孩子和自我都收获了什么享受到什么翻看教师的反思笔记，写得更多的可能是有关孩子的状况，以及一日教学活动环节哪些需要改善等，很少写到自我一天的情绪。其实，教师就应记下自我的情绪体验，这种体验反映了教师是否用心去做了，反映了教师做事的精神状态。孩子的活力需要教师来点燃。如果教师自我没有活力，而只是为了保证活动的顺利进行，选取的资料和材料对孩子没有挑战，那么孩子在活动中就无法产生来自活动本身的原动力，就像作者说的“孩子的眼中找不到发亮的、渴求的眼神”。所以，仅有教师产生蓬勃向上的活力，才有可能点燃孩子的活力。教师就应用心灵去享受工作。
从辛黛瑞拉的这些日记中，能够感受到高教师的职业梦想不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的具体的行为。在阅读本书的过程中最让我感动的也正是作者只言片语中所表达出来的对教育的信仰、职责感、使命感、成就感。可是也不是每个人都在教育上有如此的悟性，也不是每个人都能有一份坚持，日复一日坚持做一名优秀的幼儿教师是需要有伟大的灵魂的，用用心的心态对待孩子、给予孩子细腻而恰当的关爱更要用尊重和平等的态度应对孩子。
幼儿教师读后感
看这本书时很多次有感动到极致的感觉，就像看一部个性好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝期望。
或许擦亮眼睛，仔细找，感动还是能找到的，个性是我们还有天使一般的孩子做引领。则像一股细细的沙，慢慢流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。
作者马丽娟老师：中国第一批理解国际华德福?史坦纳幼儿教育协会培训的幼儿教师李跃儿芭学园资深教师，擅长教育管理，培养、提升教师团队以及对教育感悟的总结。在10年不间断地教育实践和教育管理工作中，积累了超多的教学观察笔记及随笔心得，最终构成本书。
我带着这样的疑惑去读这本书：
在书中马老师给出了答案：
马老师的答案：
我的理解：
给孩子当下的幸福，就就应让孩子享受他这个年龄段就应享受的任何事情，而不是给予孩子我们所理解的“幸福”。所以，当你看见孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻止他;当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他;当孩子天马行空地给你描绘他的理想时，请你不要嘲笑他……因为，这就是孩子眼中的“幸福”。
在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：
片段一：点燃心灵的蜡烛。
“我们要给予孩子机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，孩子们才会真实地活在当下。”
我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会忘记的一种学会。如果我们让一个小孩子很快地学会一件事情，那么相信他忘记得也快。因为，那是他人将别人的发现硬塞进孩子的记忆中，并不是孩子自我想真实地经验它而记住它。所以，就如马老师所说的“我们要做的是帮忙孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，保护好它，让它燃烧得更明亮、更久远。”
片段二：长着棉花糖腿的人。
“一眼看上去，一个孩子和另一个孩子并没有什么不一样，我们所看到的都是孩子。但是，透过孩子生活中的活动，我们会认识到，每个孩子状态背后都有一些东西是我们所看不到的。而要想真正地帮忙到一个孩子成长，了解孩子状态背后的一些缘由，是我们务必要做的事情。”
我的收获：每个孩子来到这个世界上，他们原本走的路就会不一样，正因为这样的不一样才使得每个人都具有他自我独一无二的个性。然而，孩子是需要我们成人的帮忙，才会渐渐地了解这个世界的。
那么，作为教师，如何让一个有困难的孩子得到真正的帮忙，显得尤为重要。而帮忙一个孩子，不仅仅仅是指，对着孩子微笑，问他我能够帮忙你吗，实际上，帮忙的好处远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。
片段三：“难相处”背后的秘密。
“从教育的角度看，我们成人要带着一种敬畏和理解这个孩子的态度去感受他、帮忙他。同时，还要看这个孩子的状态是不是已经超出了教育者所能帮忙的范围，不管从哪一个角度帮忙，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”
我的收获：应对这类孩子，我们需要的还不只是接纳这个孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的状况。我们能够做的就是，帮忙孩子建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还需要帮忙他的人给他带给能够学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何收拾打翻在地的鱼缸，如何与人一齐做一个事情，如何表达自我……当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照顾一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会协助同伴做一个事情，会学会在群众中表达自我的想法。
读这本书，我就像在看一个个生动搞笑的小故事，字里行间充满着温馨爱与亲切。看着故事里的孩子们游戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一齐哭，一齐笑，一齐学习，一齐思考，一齐感悟，一齐成长。
我喜欢这本书。因为书里没有深奥难懂的语言，没有惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是老师对孩子浓浓的爱，一种发现优点的眼神，一种能够温暖孩子心灵的光，引领幼儿成长。透过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：一个宁静的世界，一个充满力量的世界，一个生机勃勃的世界······我觉得就应像她学习，用心去体会孩子，真心将自我的生活和孩子们融汇在一齐。
幼儿园老师，绝对不是我们以前想象的那样，只是一个“能带孩子的人”。同其他工作一样，幼儿教育工作需要具备必须的知识基础，工作经验，职业素养，专业技能，个人魅力，创造才华。。。。。。这是一个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我相信，透过自我的努力，我要成为一名我自我心中的理想幼儿园教师。
给教师的建议读后感实用范文
《给教师的建议》这本书是20世纪苏联教育经典之作，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。他提倡教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”
苏霍姆林斯基写了很多关于教育的书：《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条建议》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。其中的《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中有生动的事例，也有精辟的理论，通过苏霍姆林斯基教育教学中的实例，让教师明白了一个道理，学生应该怎样教。
著作涉及到教学的各个方面，有怎样教育后进生的建议，有给未来教师的建议，有关于智力的开发，有对写教育日记的指导，有怎样开展集体备课，有的谈到作业的检查等，写的相当详细。这本书共设计到100条建议，很多建议都让我受益颇深。
这本《给教师的建议》让我懂得了一个教师所应明白的道理：教育需要智慧，需要艺术，需要经验，需要技巧。
这本《给教师的建议》书中没有生硬的说教，没有空泛的大道理。在书中的字里行间，在每字每句里，都渗透着苏霍姆林斯基对学生的热爱。他在给教师的建议中都结合了自己多年教学当中的教育事例。他对教育的阐述形象精准，加以精辟的理论分析，一针见血地点明了教育的真谛。
通读全书，感悟很多，但总的来说，我认为苏霍姆林斯基是真正为学生着想的大教育家，他的教育是为人的个性全面和谐发展服务的。从他的文字中，我们随时感到他的美育和智育非常和谐地统一起来。
苏霍姆林斯基非常重视德育。他说：“羞耻心是对于卑劣的，丑恶的东西的强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感，良心和自尊感的大船的深水。如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦分担忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。”正是这样，他耐心地培养孩子的道德情感，始终坚持把德育居于首位。这种教育理念在我们今天看来，是非常可取的。
“要思考，不要死记！”这是苏霍姆林斯基对学生的要求，也是对教师的要求和忠告。教师在课堂上不仅要想到自己学科的教学，更要关注我们的学生，要关注学生的身心健康。课堂上指导学生的脑力劳动，进行有效的教学，这也是新课程的基本要求。
读书是知识的源泉，它会使你消融困扰，滋养心灵，它会给你力量，给你智慧，所以做为教师的我们更应该多读书，让我们每天不断地读书！
幼儿教师读后感
儿童的世界到底是什么样？儿童的心里到底隐藏着什么样的秘密？《小人国的秘密》里住着很多有个性的孩子，他们的故事每个都是关于人类成长的寓言。
给我印象最深的是刘嘉阳，刘嘉阳是大家公认的小队长，孩子们都愿意让这个能给予人温暖的同伴“领导”自己，他天生有着一种温和的性格，我举个例子，假如我们也是是孩子，一个孩子跟你交流，说：“老师，我们邻居早晨跟我家人吵架，骂得可凶了！”那么你会怎样回答你的好朋友呢？（其他教师讲讲自己的想法）刘嘉阳并没有回答：啊？怎么这样啊？他们怎么那么坏？你骂他们没有？他的回答是：“他们在哪啊？我看看。没关系，我明天用完牙刷杯，朝他们头上就是一下。”在他的世界里，好像总是能把这些本来很火大的事情轻描淡写下去，这样的行为俨然是一个领导的派头，让人觉得很温暖和安全。
作为幼教工作者的我，看了这本书后有很大的震撼，我们一直说要让孩子富有个性的发展，但是我们做到了没有呢？()扪心自问，班级里经常听见老师说：你们要都像xxx那样听话、学习好就好了！但是老师们，我们有没有真正地发现孩子的与众不同，去接纳他的独特性呢？我们班有个孩子叫渠畅，这3年的幼儿园生活让所有的老师都认识了他，为什么？因为他每天散步都会走在最后一个，经常不跟着队伍散步，而是喜欢绕到圆柱子后面，甚至有时候在老师不经意的时候再跪下来爬几步。因为在班级里他总是打人，在户外游戏活动时他甚至欺负其他班的幼儿，所以想不出名都难，但是我们还是尽量给予他最大的鼓励与督促。曾经他的妈妈以为他有多动症，带他去医院检查，可是发现并没有这个状况，医生说测试的结果是他很聪明。
在毕业前，他突然在户外活动结束后，从后面拉住了我的手，平时我有用这样的话“威胁”过他，说：“如果你总是欺负小伙伴，那我就不会喜欢你了。”他当时回答我：“我才不要你喜欢呢！”但是他这天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌现，我问他：渠畅，你牵我做什么？他抬头笑笑说：我下次就见不到你了。我蹲下来拉着他的双手问：你要毕业了，所以见不到我舍不得吗？“恩！”我震撼了，给了他一个最真心的拥抱。
其实我们老师虽然知道要爱孩子，爱每一个孩子，但是有时候做不到位。如果我们能放弃刻板的形象，在生气发火之前先低头冷静观察，我们会发现儿童的世界其实有无法预测的秘密，蹲下来和孩子说话，并不是我们做一个蹲下的动作，而是要给他们足够的阳光，只要给他自由就会健康生长，而每一粒种子都会有自己的方向，让我们一起接受一个与你期待并不一致的孩子，欣赏一个与你的性格并不一样的孩子，爱他，真正的爱他，尊重他自己选择生活的权利，让他们体验童年成长的美丽！