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浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
新课改的实施，特别强调贯彻素质教育。但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。作为一名高中历史教师，如何适应新课改的要求，激发学生的学习兴趣，提高学生学业成绩呢?下面我谈谈自己的一些看法，和大家一起探讨学习。
一、改变教学观念。
学生的发展是新课程实施的出发点和归宿，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念、提高认识是当务之急。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的综合素质。所以，作为高中历史教师首先要有这样的`观念，只有带着这种观念从事历史教育教学工作，才能体现新课改的精神，才有可能实现素质教育。具体工作中，我们要改变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，以历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
1用多媒体优化教学。随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助教学成为历史教学的重要手段之一。教师可以通过制作集图像和声音于一体的多媒体课件，模拟展示当时的历史情景，有效地减轻学生，的课业负担，激发他们的学习兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后有感而发，认识历史、感受历史和分析历史。如我在教学《明末农民大起义》时。屏幕上展示的是一幅《饿殍满路图》，并配上一段如泣如诉的二胡独奏乐，音乐接近尾声时，“社会矛盾激化”这六个字跃人屏幕并不断闪烁，几乎不用一句话，就重现了上一节“社会矛盾激化”这一目的主要内容。学生在温故的基础上，兴趣盎然地被引入到《明末农民大起义》的学习中去。在讲课过程中，为了维持学生的兴趣，我插入了一段李自成隐居商洛苦练兵的录像，并适时告诉学生一个道理：只有面对挫折毫不气馁的人，才能获得最后的成功。在教学中，我通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为下一步的学习打下了坚实的基础。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动、通俗易懂。能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高历史课堂教学的效率。
2创设情境优化教学。情境教学是高中历史教学的重要手段之一。通过情境教学可引发学生学习高中历史的兴趣，同时，让学生产生对历史问题的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在设置情境过程中要注意以下几点：首先，情境设置一定要新，以引发学生的必趣。其次，情境设置要实，让学生能够感觉到、触摸到。最后，要注意层次性，步步深入，难度逐渐加深，既切忌直露，使学生不思而解，又切忌深奥，使学生百思不解。常用的课堂活动形式有：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演。当然如果根据课堂情况，把这些活动形式结合起来使用效果更佳。例如在教授人民版高中历史必修1专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉政治”时，我就设计了这样一个活动内容：一场对采用郡县制还是分封制进行朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了对学生团队协作精神的培养。激发了学生对历史的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。
三、增强学生的成功心理。
教师应根据学生的认知特点，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定其学习兴趣有极大的作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容作出达标的要求，对学生每达到一个层次进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
综上所述，高中历史实行课改以来，对教师提出了更高的要求。我们应不断更新教学观念。采用灵活有效的教学方法，让学生确立学习目标，实现真正的素质教育，切实培养出学生的创新能力。
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
关键词：教学反思；实践要求；教科研究。
按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。
一、什么是教学反思。
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的`思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
二、新课改下，历史课堂的实践要求。
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
三、教学反思能促进历史教师的不断进步。
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的教学能力和教学水平。
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣。
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
参考文献：
刘志坚。试析中学历史反思性教学［j］。太原大学教育学院学报，（2）。
（作者单位四川省会东县和文中学）。
提高初中历史课堂教学有效性的策略分析范文
在不同年代却有不同的关注主题，从夸美纽斯开始，到后来的赫尔巴特学派，以及社威教育理论为代表的“进步主义教育”，有效教学朝着多元化方向发展。什么是“有效教学”?综合多个流派的观点，可以概括为：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。
关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学;北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中也提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享;抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性;所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》?”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢!这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗?”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢?”。学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经?”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。
高中历史课堂有效性教学探讨论文
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的'历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结。
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
高中语文课堂教学有效性探讨论文
高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投入取得最大的收效———获得知识、培养能力、提高认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现，这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质，这个过程不是一蹴而就的'。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等，教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。
一、激发学生兴趣。
做学问的最高境界是什么？莫过于“乐”。孔子就认为“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”，才有所建树的。同理，只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐，且能抛弃功利化的学习目的时，才能收到事半功倍的效果，取得教学实效。讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了整节课的亮点———学生朗读时把“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改正后却不经意地表示，这只是普通话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂讨论：一个“儿”到底有什么作用，省略后对本文有无影响？这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论：本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和作者产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。
二、充分的课前准备。
课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致，但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲，缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦涩难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟：对平民生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。
三、优化教学环节。
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣；亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导入法，让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说，但入题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思考力。除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联，反馈教学目标是否达成，巩固教学内容。可见，提高高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。
参考文献：
［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［m］.北京:教育科学出版社,.
［2］王升.主体教学有效性探索［m］.北京:教育科学出版社,.
［4］上海市教委.上海市中小学语文课程标准（试行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王颖单位：上海市朱家角中学。
高中历史课堂教学研究论文
【内容摘要】在高中阶段教学的过程中，历史是一门重要的人文学科。在历史教学开展的过程中，教师不仅仅需要对学生进行历史知识内容的讲解，同时需要融入社会史内容，调动学生历史学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促使高中历史教学效率和质量的提高。因此，在高中历史教学的过程中，加深应当打破传统教学观念，优化课堂教学方式，促使社会史融入到历史教学中。本文对高中历史教学中社会史的融入教学进行探究。
随着社会的不断发展，在对史学进行研究的过程中，不再仅仅局限于古代史学，同时社会史的研究也受到了重视，并且取得一定的进步和发展，是现阶段史学研究中的重要项目。高中历史教学是史学研究开展的初级阶段，对于史学的研究具有重要的作用。在高中历史教学的过程中，对社会史进行融入能够促进历史教学的推进，提高历史教学的质量。因此，高中历史教学的过程中，应当采取有效的教学方式融入社会史教学，促进史学教学的发展。
一、促进社会发展和历史知识的融合，融入社会史教学。
社会经济、政治的发展和历史的发展有着密切的关系，在高中历史教学的过程中进行社会史教学应当促使教师树立正确的教学观念，对历史和社会之间的关系进行正确的认知，并且把时代发展和历史教学进行有效的'融合。通过这样的方式促使社会发展的新兴元素和历史教学进行融合，吸引学生的注意力，调动学生对历史学习和深入探究的兴趣，促使历史课堂教学质量的提高，推动新课程改革的深入。例如，在人教版高中历史必修二“古代商业的发展”的教学中，通过课堂教学促使学生对古代商业发展的现状进行认识，并且了解商业发展的有利条件，对商业发展进步的时期进行认识。同时学生对城市的发展进行认识，了解我国古代商业发展缓慢的原因，最后促使学生了解官府控制的对外贸易具有很大的政治性目的，并且了解我国古代商业发展的阶段和时期，对闭关锁国的政策造成的影响进行认识。在这样的课堂教学中，促使学生知识整合能力的提高，同时促使学生知识结构的构建，并且树立学生正确的发展观念，提高学生的综合素质。因此，在高中历史教学的过程中开展社会史教学，能够推动历史教学的开展，促使学生对知识进行掌握，并且促使学生知识结构的构建，有利于学生价值观念的培养，促使学生身心健康的发展，提高学生的综合素质。
二、合理利用现代化信息技术，深入社会史教学。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学内容进行了调整和优化，同时新的课堂教学方式也被应用。信息化技术的发展，信息技术在教育中普遍的应用。在高中历史教学的过程中，现代化教学的设备有很多，如多媒体、ppt等，同时教师可以使用微博、微信以及网站等网络平台进行教学，促使教学内容更加的丰富，同时对教学进行合理的设计，在课堂教学中展现给学生。在高中历史教学中为学生营造内容丰富、形式多样的课堂教学情境，促使学生对历史知识内容更加深入的了解，同时借助现代化多媒体技术能够激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的探究愿望，提高课堂教学的效率和质量，促使社会史内容教学的开展，培养学生的综合素质。在高中历史教学的过程中，多媒体是重要的辅助教学工具，能够促使社会史内容和历史教学的融合，对历史教学的结构进行填充，并且强化社会和历史之间的关系，实现历史教学融入社会史的教学目标。例如，在人教版高中历史必修三“新文化运动与马克思主义的传播”的教学中，教师可以借助多媒体进行辅助教学，引导学生对新文化运动的背景、发展历程以及历史事件进行观看，促使多媒体教学方式和谈话教学方式有效的结合，调动学生的学习主动性，引导学生对相关的问题进行思考和分析。同时通过多媒体引导学生对马克思主义的诞生进行认识，并且对思想的传播历程进行了解。
完善课堂教学评价体系，促使社会史教学的融合。
随着新课程改革的深入，在高中历史教学的过程中，对课堂教学评价有了更高的要求和标注，教师不但需要注重学生知识内容的掌握，同时需要注重学生身心的综合发展。因此，在高中历史教学的过程中，促使课堂教学评价体系的完善，采取师生互评的评价方式，能够促使社会史教学和历史课堂教学的融合。在对学生进行教学评价的过程中，充分的发掘学生的潜质，促使学生对历史知识内容进行深入的学习和理解，促使课堂教学质量和水平的提高，促进学生身心健康的发展。例如，在人教版高中历史必修一“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以采取师生互评的教学评价方式，引导学生对甲午中日战争以及八国联军侵华的原因进行深入的分析，并且进行有效的评价，培养学生对历史事件的整合以及概述能力，促使学生对战争带来的影响进行认识，同时促使学生对民族团结的重要性进行认识。
结语。
在高中历史课堂教学的过程中，开展社会史教学能够促使学生更好的理解社会和历史的内涵以及关系，并且感受其在历史教学中的作用和意义。在高中历史教学的过程中，融入社会史教学的方式有很多，促使社会发展和历史知识的融合，促使学生深入了解两者之间的关系，借助现代化信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣，促使评价体系的完善，采取师生互评的评价方式，促使高中历史教学中社会史的有效融合。
【参考文献】。
[1]韩先瑞.高中历史教学中的社会史教学探讨[j].知识经济，（15）：163.
[2]陈峥嵘.浅析社会史观在高中历史教学中的运用[j].中国校外教育，（16）：61+66.
高中语文课堂教学有效性探讨论文
语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。
传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。
2对学生的学习方法进行指导。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：
第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的`向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。
第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。
第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。
3确立以学生为中心的新型课堂模式。
教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点；课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记；课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的`发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语。
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[j].时代教育:教育教学,(12).
高中历史课堂教学方法及现状
由于我国教育教学改革工作起步相对较晚和我国对于教育重视程度不够等原因，造成我国对于高中历史教学的教学方法过于陈旧。在传统教育理念的影响之下，造成我国高中历史教学过程之中仍然采用传统的讲解式教学，这种以教师为主的讲解式教学不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好的对高中历史知识的理解与消化，这是制约我国高中历史教学进步的一个关键性因素。
高中历史教师是高中历史课实际的执行者，因此他们的整体素质对于高中历史课程的发展与进步有着十分重要的影响。由于学校对于高中历史课程重视程度较低等原因造成我国中学历史教师的配备并不完善，对于高中历史教师的综合素质与专业能力的重视程度也不高，这严重的制约了我国高中历史教育教学改革的推进。这些高中历史教师大部分都是非专业的，他们并不是科班出生的历史教师，而是由一些其他科目的教师兼任，这就严重的影响了教学质量的提高，更不要谈在实际的教学过程之中进行不断的改革创新了。
教学理念与教师的教学观念对于一个学科的发展有着极为重要的价值和意义。现阶段，我国的高中历史教学过程之中在教学理念方面就存在很多的问题，很多高中历史教师并没有正确的掌握现代高中历史的教学理念。由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。在实际的教育教学过程之中并没有充分的发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程之中的被动式教学，无法充分的激发学生对于高中历史教学的兴趣，这就造成了现代高中历史教学效率低下现状。
初中历史课堂教学的有效性研究精选
随着新课标改革的不断深入，初中历史课堂教学发生了一些变化，这些变化给初中历史课堂注入了活力，优化课堂教学，提高课堂教学质量，是每个老师应该关注的问题。老师应该贯彻以人为本的发展理念，把学生放在首要位置，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
新课标改革，对学校的教育提出了更高的要求，让老师教学从实际出发，将理论与实际生活相联系，培养学生的学习兴趣，把素质教育理念渗透到课堂教学中[1]。在初中历史教学中，课堂教学是关键的一部分，在课堂教学中，老师要丰富教学模式，用学生喜欢的方式教学，提高学生学习的积极性，促进初中课堂教学模式的提高。
（一）对初中历史课堂教学不重视。在中考的考试中，历史所占的比重并不大，而且还是开卷考试，所以学生和家长对于初中历史这门课并不重视，导致学生学习主动性不高，一些历史老师在讲课时，为了应付考试，直接给学生画重点内容，缺少对历史内容的讲解，造成学生失去对历史的学习兴趣。除此之外，在传统教学模式下，学校对于历史课程的投入较少，一些学校的历史老师还兼任其他学科的教学，师资水平薄弱，降低了历史教学的水平。
（二）课堂教学方式单一。在传统教学中，初中历史课堂教学方式比较单一，老师在讲台上讲，学生在下面做笔记，老师和学生之间缺少沟通，阻碍了学生学习的积极性。除此之外，老师在课堂教学方式上往往一成不变，只是讲课本上的内容，不对课外内容进行拓展，无法激发学生的学习兴趣，也无法满足学生的学习要求。
（一）培养学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，要想让初中生喜欢学习历史，首先要培养他们的学习兴趣，让学生享受学习历史的过程。历史老师在课堂教学时，可以借助多媒体教学的方式，激发学生的学习兴趣。比如，在讲《甲午中日战争》时，老师先给学生介绍甲午中日战争的历史背景，然后给学生播放关于甲午中日战争的视频，让学生直观地感受到战争的残酷，加深他们对历史知识的了解。历史老师就像一个说书先生，要采用讲故事的方式，向学生娓娓道来事件的背景、高潮以及结果，让学生在听的过程中，记住了历史知识，感受到历史的魅力。比如，在讲《难忘九一八》时，老师讲课就不能用轻松、愉快的语气，老师要让学生了解当时抗日战争的艰难，明白现在的幸福生活是由无数个英雄用鲜血换来的，要珍惜现在的生活，好好学习，长大成为对国家有用的人。
（二）建立以学生为主体的教学模式。在新课标改革下，要突出以学生为主体的教学模式，老师要采用学生喜欢的教学方式，多与学生交流，充分调动学生的积极性，让课堂充满活力。比如，在讲《辛亥革命》时，可以让学生分组讨论：辛亥革命的历史意义和局限性[2]。问题的设置可以让学生动脑思考，小组讨论活跃了课堂氛围，让学生在讨论中认识到了辛亥革命的历史意义以及局限性，加深学生对历史知识的掌握，让学生在轻松的氛围中学到知识。
（三）培养学生的创新能力。历史老师在课堂教学中，要有效培养学生的创新能力。老师可以设计发散性的问题，激发他们的想法，比如，老师在讲《商鞅变法》时，可以让学生思考，“除了商鞅变法外，中国古代历史上还有哪些变法？”这种发散性的提问，不仅可以让学生将知识点进行归类，还能拓宽学生的知识容量，培养学生举一反三的推理能力。
（四）加强师生之间的交流。学生接受知识的方式大多来自于老师的传授，所以要想让学生喜欢历史，就要建立友好的师生关系。在历史课堂教学中，老师要充分尊重学生、关爱学生，对每个学生一视同仁，对于成绩不好的学生要积极鼓励，让他们感受到老师的关爱。作为一名历史老师，不仅要知识渊博，还应该宽容，不断提升学生的人格魅力，让学生喜欢历史，产生学习历史的兴趣[3]。在初中历史课堂教学中，老师应该发掘学生的潜力，给学生展示自我的机会，增强他们的自信心。老师可以让学生到讲台上演讲，讲他们对历史的理解，这样不但可以锻炼学生的表达能力，也加强了师生之间的交流。
总之，以史为鉴，可以知兴衰。历史承载着一个国家的发展过程，作为当代初中生，应该学好初中历史。新课程改革的推行，使初中历史课堂教学发生了变化，促进了老师教学工作的展开，激发了学生学习的积极性，增强了师生之间的交流，有效培养学生的创新能力。初中历史老师在课堂教学上要继续坚持新课程改革路线，把促进学生素质能力的提高摆在首要位置，使初中历史课程教学水平不断提高。
［1］孙瑞锋。新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究［j］。学周刊，2015（8）:133.
［2］孙爱华。新课程改革下的初中历史课堂教学研究［j］。中国校外教育，2016（4）：100.
初中历史课堂教学的有效性研究精选
初中历史课堂教学，与教师和学生的教学心理有关。一直以来学生对历史学科学习兴趣的缺乏，以及历史教师教学观念的陈旧，都是导致历史课堂教学效率低下的原因。本文就初中历史课堂教学方面的问题，从教师自身水平的提高、学生的主动参与、创新历史课堂教学等方面进行简单探讨。
作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。
历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。
（一）流露真情，营造和谐课堂氛围。
历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。
（二）精心设计，创造历史形象课堂。
由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。
（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变。
一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。
（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间。
传统的课堂教学是传接方式的，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。
（三）因材施教，实行分层分段教学。
根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。
总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。
[1]周秉承。问题教学法在初中历史课堂上的应用与评价[j]。珠海城市职业技术学院学报，2007，(04)。
[3]马婕。初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[j]。宁夏教育科研，2010，(02)。
初中历史课堂教学的有效性研究
在传统的教学中，教师主宰着课堂教学，采取的是“满堂灌，一言堂”的教学模式。实施新课程后，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者。从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，教师不再是知识的唯一传播者，学生也不再是机械地、被动地接受知识，而是通过多种形式的学习活动主动地去探求知识，掌握获取知识的能力、方法和途径。作为教师要注重处理好教师的教和学生的学二者之间的关系，教师不能再居高临下地俯视学生，而学生也不再是翘首仰望教师，双方在和谐平等民主的气氛中进行教和学，摒弃传统教学的模式，建构起学生自主学习的意识，教师主动走下神圣的三尺讲台，真正融入学生之中，让学生一点一滴地去汲取知识，尽情地在知识的海洋中畅游，享受知识带给他们的乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在宽松愉悦的学习气氛中认识自我、找到自我。
在教学过程中，教师只有激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲望，才能使学生的知、意和个性得到全面的发挥。要鼓励学生积极去思考，对所学知识去分析、比较、归纳、概括，教师要用恰当的问题激起学生的思维浪花，让学生带着问题产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。在教学活动中，教师要注意巧妙设疑，要引导学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。同时，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心地予以解答，当然在为学生解答疑难问题的过程中，要让学生学会合作，要为学生创造合作的机会。每一节课的问题设计，我都会考虑为优、中、差生提供体验成功的机会和条件，及时点拨，使他们树立起学习的自信心，增强合作意识，学会尊重理解他人，提高他们的人际交往能力，从而促进不同个体的全面发展。
新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在教学中的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体教学作为一种现代的教学手段为历史课堂教学提供了广阔的平台，显示出其他教学手段无法替代的优势。它能够把文字、图像、声音、动画等信息融为一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激引起学生的注意，能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图景和生动活泼的教学氛围，使课堂焕发出生机和活力，从而大大增强学生的求知欲望和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转变为活动状态。利用这些工具辅助教学既有利于学生对知识的获取，又可以在很大程度上提高课堂教学效果。
总之，在教学一线的教师要根据初中历史课程跨度时间长、涉及内容多、外延范围广的特点，既要转变课堂教学理念和教学方式，又要在教学实践中不断探索适合自己的教学模式和方法，充分体现学生的自主性和教师的主导性，从而构建一个符合新课改要求的和谐高效的历史课堂。
初中历史课堂教学的有效性研究
正如《初中历史课程标准》所说“人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史教学就是要“激发学生的爱国主义情感”，这种情感的产生基础就是要使他们喜欢历史，产生兴趣，兴趣是最好的老师。
美国心理学家马斯洛在《动机与人格》中指出：“一位音乐家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静，人们都需要尽其所能，这一需要就称为‘自我实现的需要’。”
我们作为历史教师，很有必要探讨学生学习中的需要，依据学生的需要组织教学活动，这样的教学才会受到学生的欢迎。我们知道，小学生都有获得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，这是人不断进步的源泉。历史教师要明白这一点，同时，也需要向学生讲明几个问题：每个人都有展示才能的欲望，打球人需要在球场上展示；唱歌的需要在人多的场合一展歌喉；绘画的需要有展览，等等。每个人的才能都是通过众人的传播得到扩大的，通过大家的评价得到提高。展示的机会越多，能力发展越快。能力发展越快，人的热情越高。全班几十人，个个都有不同的才能，但是我们很少有机会展示，以致大家以为我们是差生，我们不是差生，而是我们展示才能的机会太少，长期形成这样，被埋没了。现在，历史课就是你们的舞台，要在历史课上学会两种能力：会思考、会说话。要借大家之口传播我们每个人的能力特长，使我们都有好的名声，这也就是我们学习的成就。
马斯洛在《自我实现的人。动机与人格》写到：“自我实现不仅是一种终极状态，而且是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程。”教学过程也就是学生“随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程”。教学就要有这个平台，使学生的能力得以展示，这就是本文的课堂定位。
2.1学生能力展示的方式：课堂展示，课外展示。
2.2课堂展示内容：阅读、思考与发言。历史课的阅读分全册阅读和单课阅读。阅读的目的不同，阅读要求就有差异。
先说单课阅读，这是随着上课进度而进行的阅读，有时是预习阅读，有时是当堂阅读。阅读与思考必须联系在一起，思考与发言要紧密联系在一起，环环相扣，才能使阅读发挥更好的效益。
因此，阅读一课历史，就要安排几个问题，备课时准备好问题，让学生思考几个问题，或者让学生阅读后提出几个问题，请同学回答。教师提出的问题要写在黑板上，供学生思考，当然还有限定一定的时间。然后进行发言，必须是人人参与，人人发言。老师在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7序号，发言时，抽一个组的一行，按次序发言，与1、2、3、4、5、6、7对应，发言者不管对错都打对号，未发言者打叉。最后由其他学生补充发言，或者提出自己的观点，也可以重复发言。这样的阅读并不影响教学进度，学生只要养成了习惯，一节课可以思考两课的问题，进行两课的发言。这种发言也称得上是“人人技能培训”。学生都积极参与，使自己的读、思、说能力得到锻炼，得到提高。
需要注意的是，发言与不发言由学生个人选择，老师不强迫，发言错了，无关紧要，老师不批评，多表扬，发现学生的长处。不发言者，肯定会影响自己的声誉，他们会自我改变，积极进取，努力“自我实现”。
当然，还要学生来评价学生的发言，学生的发言代表学生的学习成果，获得大家的赞成与好评，对学生的激励作用是很大的。
例如九年级历史上册第8课《改变世界面貌的蒸汽革命》，准备了4个问题，供学生阅读时思考。黑板上左边板书了4个问题，右边写上1、2、3、4、5、6、7，学生看到这样的板书，就知道该怎么做了，他们谁也不愿意把×留在黑板上，这个1、2、3、4、5、6、7既能激发学生的兴趣，积极学习，又赶跑了学生的瞌睡。如果教师唱独角戏，满堂讲，满堂灌，很难提高学习积极性，也很难控制学生在课堂上睡觉。教师减少了对学生的提问，教师与学生之间的矛盾也减少了。
2.3课外能力展示内容：学生通过全册课文阅读，结合课外阅读，到社会上读“无字之书”，自编小册子，对小册子进行展出，评奖，使学生的成就感更突出，使他们更有荣誉，更爱历史。因为历史使他们充实，历史使他们有机会“自我实现”。
《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
马斯洛说：“自我实现就是努力做好自己想做的事情”。历史教学，就是引导学生做想做的事情。
参考文献。
[1]许金声翻译的马斯洛《自我实现的人。动机与人格》电子文本。
[2]许金声翻译的马斯洛《自我是实现的人。人性发展能够达到的境界》电子文本。
历史课堂抛锚式教学模式论文
以13级士官高职(共112人)为对象，实施该课程的“菜单式”教学改革。
5.1学员“点菜”—选择相应“菜单”模块。
开课前进行一次授课，主要是给学员介绍各个菜单模块的相关内容及要求，由学员根据自身需求及兴趣爱好“点菜”—选择相应“菜单”模块。
5.2教员“做菜”—设置相应模块的项目。
由于士官高职层次学员按照课表安排同时进行信息技术技能实训课程的学习，所以需要三个“菜单”模块同时开设，由三个教员分别负责。项目的设置以实际应用为出发点，以能够引发学员的学习兴趣为目标和驱动力，采用任务驱动教学法，学员带着任务学习，带着问题学习，整个教学过程以学员为主导，教员根据学员的兴趣点平衡教学内容和目标，采用集中讲解、实际演示、个别指导等相结合的方式。
5.3“菜单式”模式教学效果分析。
实施“菜单式”教学后，2013级士官高职信息技术技能实训课程的综合考核成绩的结果如图3所示。考核方式采用的是前文所述的多元化成绩考核机制。其中，每个模块的优秀率都在50%以上，绝大部分同学都能通过考核，只有2%～3%的学员未通过考核。
6结束语。
从13级士官高职学员该课程的考核结果可以看出，信息技术技能实训课程“菜单式”教学的改革与实践取得了较好的教学效果。“菜单式”教学模式是一种教学理念，给学员一张“菜单”，就是给他们一个选择的空间，—个自由发挥的机会；它是重视学生心理、以人为本的理念；是还学员学习的自由，是学员发展的保证。通过实践用自由的方式来培养学员自主发展的思维，发挥每个人的潜能。“菜单式”教学模式改革，使得士官高职的信息技术技能课程取得了良好的教学效果。接下来，要在进一步分析、研讨“菜单式”教学方式的基础上，将其推广应用到其他课程的教学中。
历史教学论文：给历史课堂插上想象的翅膀
聋哑孩子由于听力失聪，他们感知事物、认识世界的能力受到了一定的影响，对知识的掌握、问题的认识不够深入，缺乏主观能动性，想象力停留在较浅层面，且非常有限。因此，培养好学生的想象能力，成为聋校美工课重要的教学目的之一。我就聋校美工课的一些教学经验谈谈自己的具体做法。
一、激发聋生兴趣，树立学生自信心。
这些聋哑孩子他们的身体有缺陷，但脑袋还是很聪明的，并且由于聋哑，他们在作画或手工制作时更容易百分百投入，因此在教学时，要不拘一格，顾及大部分学生，充分发挥他们的创造能力，激发他们的兴趣，树立自信心。聋童在美工教学活动中，经常出现书上有什么他就画什么，老师示范什么他就学什么，模仿能力强，独立运作能力差的状态，因此，要让聋生随心所欲地表现自我的创造力。教学时，教师必须给学生提供不同的材料，让聋生根据自己的认识水平进行绘画，想到什么画什么，教师根据学生的画面给予适当的指导。教师只有发自内心的`关心、爱护、尊重、信任每一个聋哑学生，才能用伯乐的眼光发现他们的闪光点，加以不断的激励，就能增强学生的自信心，从而使聋生对美工课堂教学中产生浓厚的学习兴趣。
二、激发聋生的创新思维，发挥学生的想象力。
美工教学以往被戴上“副课”的帽子，在教育中的地位没有足够的重视。它不同于语文、数学课，要让聋童在一定时间内掌握很多知识，而美工课自主空间很大，是一个充分调动手、眼、脑等各个器官参与协作，发挥创新性思维能力最为充分的课程。美工课是以强调个性的张扬、活动的开放、平等的交流、愉快的探讨形式，而较其它课程具有绝对优势。在教学时，鼓励学生勇敢地表达自己所感所想，大胆地对一些事物进行联想，培养他们的创新精神。
聋童与正常儿童一样，具有天性的好奇心理和强烈的创新愿望。创造性的思维能使聋童更灵活主动的去寻求知识，通过这种思维的实现，聋童可以感到自身的与众不同从而产生自信与优越感。如在给学生教调色这几课时，我先用直观的教学方式，以玻璃杯进行现场调色让学生观察淡绿色是由绿色与黄色混和调成的。但之后的紫色和橙色，我不再继续做演示，而是通过提问和对色彩的欣赏观察，再根据学生的回答引导他们自己尝试着对颜料进行混和，观察色彩的变化。在这个过程中聋童不是直接在获得教师给予的答案，而是在感受通过自身探索获得知识的成就感。对于幼小的聋童这就是一种创新行为的实践。这种行为直接刺激着他们的学习动力，并从中获得自我肯定。所以当课程结束以后，很多聋童会继续尝试其他颜料的混和，常常会自信的跑来告诉我他们知道其他的颜色是怎样调配出来的，并自觉的运用在自己平常的绘画当中，开始很好的良性循环。因为创新意识就是一种发现问题，积极探求的心理取向，培养并拥有这种心理取向以后，不论是在课堂上还是在生活中，聋童可以逐渐拥有独立思维和解决问题的能力，更能适应未来社会的发展。如教学生画“小鸟”时，我先在黑板上随意画了一个形状，然后顺着这个形状慢慢添加了尖嘴巴、眼睛、尾巴和爪子，一只欢快的小鸟呈现在黑板上。接着，向学生介绍了鸟的各个组织部分，继而把教学引向深入。(教学论文)“这只鸟不好看，看老师给它穿上漂亮的外衣。”于是我在鸟身上涂上五颜六色的花纹。并出示相似范图，让学生欣赏，指出鸟的形状，花纹的差异。接下来，我要学生上来画随意形，再由学生添加造形，这时候，教室里已经沸腾了，孩子们按捺不住创新求异的欲望，巴不得都上来画。课后学生的作业充满了儿童天真的个性，所有的画无一相同，展现出他们各自内心的世界，充分体现出了学生的想象力。
三、创设宽松学习环境，丰富聋生内心世界。
学生常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求学生坐端正，不许吵闹。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。在上课时，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师给学生们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。美工活动不仅仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，使聋生的内心世界和精神世界走出荒凉和贫瘠，随着时间的延续越来越丰富、充实。在教学中不要随意扼杀学生美工作品中所体现与众不同的东西，无论好与坏，只要是学生自己发现、自己做的美工作品，都不要横加指责，因为这都是他们思维创造性的结晶，是他们心灵的反映。？教师不给学生的作品评分，分别给予不同的赞赏和鼓励，不造成学生自卑的心理。让聋生在美工活动中有一种快乐感，觉得是一种享受，从而激发他们创造、表现美的欲望。通过大家的品评，聋生的自信、自强、自爱心会逐步增长，从而为自己树立正确的人生观、价值观奠定了基础。
聋哑特殊教育是我国基础教育的一个组成部分，作为一名小学美术教师，面对的是一群生动活泼，具有不同个性潜能、充满活力、身心不断发展的聋哑学生，而小学美术教学除了传授美术知识以外，更大的作用就是要让他们在教学过程中各个方面都得到有机的和谐发展，为聋童的健康成长以及未来积极的踏进社会，创造美好的生活打下深厚扎实的内在基础。
初中历史课堂教学的实效性论文
在课堂中去实践，提高激励语言的实效性。老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造，而是去真正地提高激励的作用。
1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中，只有真诚，才具有说服力。教师的激励要做到真诚，首先要爱学生，关心学生的成长。如：一位学生把手举得高高的，可站起来却不知说什么。老师走过去，亲切地抚摩着他的头说：“你能举手回答问题，真了不起！可能还没有想好吧，但就这样坐下了，会失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”学生在老师的鼓励下，顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下，发挥的`作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励，或是不真诚的、是不明来由的鼓励，都是间接的对学生的不负责任。
3、面向全体、交互评价对学生的激励应该是全面的、立体的，使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言，不能简单地马上进行判定，最好由学生来进行评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激发起学生评价自己和别人的兴趣和自信。例如说：“你真会听，同学的优点和缺点都发现了，你肯定会做得更好。”经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行激励，可以起到一石二鸟的作用。既可以鼓励学生学会评价又可以培养学生认真听别人讲话的习惯。