合作不仅仅是简单地分工合作,更需要团队成员之间的互帮互助和相互支持。以下是一些合作的技巧和实践经验,希望能对你们的合作有所帮助。
小组合作学习总结
小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机,当好”导演”,让学生当好”演员”。同时教师要注意整合各种资源,组织好小组合作学习。19世纪早期,美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践,杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。小组合作学习一般以4-6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而,在数学课堂教学过程中,我们倡导将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念,怎样更有效地开展小组合作学习,现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合,准备“合作”
在尊重学生自愿的原则下,尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由一般由6人组成,每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成,让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外,各组内还设有不同的角色,如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
二、明确任务,运用“合作”
小组合作学习前,教师要引导学生提出问题,因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时,我与学生共整合出了三个问题:”圆锥的体积如何求?”“它和圆柱体积可能有什么关系?”“如何得出它的体积公式?”然后,请同学们自由选择自己最想解决的一个问题,然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组,到指定地点,选出一位临时组长。这样,既给了学生明确的学习任务,又给了他们自由的内容选择和活动的空间,使学生明白怎样学习,收到事半功倍的效果。
三、把握时机,体验“合作”
1、后,我让生自学例2”,让学生以小组合作形式展开比赛,比一比哪一组的同学最会迁移,最具有创造性。同学们经过合作讨论,得出了结论:“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大,一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励,延伸“合作”
能。
但是,小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
一、建立有序的规则。
在课堂上,经常出现这种现象,教师提出问题让学生讨论,教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”,实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言,其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞,谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因,主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题,在实践中不断摸索、尝试,总结出以下较为有效的做法:
培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,避免小组交流时“人云亦。
云”,盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯,做到积极动脑思考,努力发表自己的见解;三是认真倾听的习惯,听清别人说话的意思,学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
合理分工,明确职责。小组内除了组长,还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识,主要职责是对本组的成员进行分工,组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
二、选择恰当的时机。
在教学实践中发现,如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,或在一节课中安排了多次小组合作学习,结果都是由于时机不当,收效甚微。所以做了以下尝试:
由于各个学生的生活经验不同,思考问题的角度也是有差异,()因此对物质的特性认识就有不同,所采取的分辨方法可以是多种多样,但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
在出现疑难问题时进行合作。
理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间,但会突出知识的重要性,同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
更活跃;认识更清楚、更全面。
三、要有足够的小组活动时间。
在开展小组活动时,如果出示问题后未给足学生思考的时间,就宣布开始合作学习,而且不到两三分钟就叫停,这时学生还未进入主题,所以小组活动不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
在后来的实践中,给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥,感觉这样的小组合作学习才是有效的。
四、评价和奖励方式多样化。
二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价,更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功,但求人人进步。”
开展“小组合作学习”以来,尽管在实施的过程中遇到了很多困难,走了许多的弯路,但通过我和学生们的共同努力,学生发生较大变化,我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下:
一、阶段性成果。
敢把自己内心的真实感受表达出来,时间一长,他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会,很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作。
学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时,小组长要根据实际情况安排小组成员发言,充分考虑知识的难易度和学生的水平,对于不积极参与的同学还要进行引导教育,大大提高了学生的组织能力。
种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习,很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会,他们找到了自身的价值,自信心增强,敢于在全班同学面前发表自己的见解,各方面的能力有所增强。
二、具体的做法。
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经,我走了许多弯路,实验一段时间后,针对有些同学准备不充分,我对组长提出了要求,要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查,起到督促作用,保证能顺利完成展示。同时,对各组的展示情况由同学们打分,通过此活动,同学们的自信心增强。
地看出学生一周的表现。教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。网络评价。根据学生一周来的具体表现,评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”,此举大大增强了学生的竞争意识。
组合作学习由于人员少、距离近,学生读书的机会更多,思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时,他们感受到自己是学习的主人,就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑。
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展,学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力,引导他们学会学习。评价以鼓励为主,但很多孩子的评价语及评价面还过于单一,还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时,学生不能在规定时间内完成任务,而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题,这方面还需进一步监督好,制定相应的措施制约他们。
带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生机会更多,扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众,得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少,在小组活动中好学生展示的机会多,代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧,教育教学任务繁重,有些问题的研究还不够细致。
小组合作学习总结
本学年我们学校主要是进行《小组合作学习的研究》,前一阶段时间,我们主要做了以下工作:
老师经过一段时间的观察,我们对学生的姓名、爱好、性格、学习、能力均有了一定的了解,从而为下步的分组学习做好准备。
针对学生表现欲强,经常抢答问题的现象,我们与学生约定,要耐心倾听他人发言,学会尊重他人。学会评价他人的发言,不重复他人的意见,大胆说出自己的见解,当与他人意见不一致时,能虚心吸收别人的正确见解。
(1)问题要明确:小组合作学习探讨的问题一定要明确,要紧紧扣住课程标准,从知识、能力、情感的三维度目标入手,设计出明确的活动要求,切忌模棱两可。
(2)问题要精选:教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究地理知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行,但并非每堂必要,要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
(1)制定适宜的小组合作学习目标:小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,完成共同的学习任务。所以,采用小组合作学习模式,要求教师以学习小组为单位制定学习目标,只有小组成员都完成了自身的学习任务,小组学习目标才算最终达成。
(2)建立激励性评价机制,培养小组成员的合作精神:研究结果表明,激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时,"小组合作表现"是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生,并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
经过本阶段的工作,教师对合作学习有了深层次的理解,学生也有了初步合作的意识,通过合作学习,我们相信学生一定会学会学习,学会交往,学会生活。
小组合作学习总结
小组合作学习在我班已经实施了将近一个月了,结合本班的实际情景,我谈一点我的使用方法与感想。
在小组合作学习初,我首先对小组合作学习做了多方面的宣传。
(1)让学生明确小组合作学习的意义及目地。小组合作学习就是让学生互相帮忙,互相合作以到达提高学习成绩的目地。
(2)分组。我主要根据班里每一位同学的学习成绩、性别、个性、特长、爱好等方面进行了分组。并对学生进行了讲解。
(3)组织学生学习《贾得一中小组合作学习方案》、《贾得一中小组合作学习对学生的要求》、以及《贾得一中小组合作学习评选方法》等。
在做了这几方面的宣传之后还对对学生异常强调每组里肯定有一名学习有困难的学生,这就要求好学生要去帮忙学习有困难的学生,让组内的每一位同学的成绩都提高,最终提高班里的整体水平。
其次,就我所代的英语而言,小组合作学习主要用于课前预习环节,课上合作探究以及单词背诵,收交作业等方面。
在上课的时候我都会让每个组员给组长背,而组长给副组长背;在合作探究方面,我会让每个小组的组长组织成员内部先进行讨论,帮忙学习有困难的学生解决问题。如果这组没有同学会就寻求别组的帮忙,实在不会则团体讲解。在这之中,我感觉小组合作学习充分的引起了学生的学习兴趣,使他们每位同学都有事干,由被动学习逐渐转变为主动学习。在教学时,我也会设计一两个环节对每组进行加分制度,以加强组内的团结,激发学生的斗志,使他们产生良性的竞争。
在此基础上我对学生提出了“在竞争中协作,在协作中竞争;在合作中学习,在学习中合作”的班级格言。
再次,我主要是从以下几方应对小组实施了综合评价。
(1)在卫生方面,我会根据卫生委员给我反馈的信息以及每一天不定时的观察每个小组内的卫生来评定。如果有纸屑则减2分,如果干净泽加2分。
(2)在纪律方面经过每组内的监督员以及各科教师反映的信息来评定。比如:代课教师说哪组表现好则加5分,如果说表现不好则减3分。
(3)就学习成绩而言,我主要是根据某一次的小考来评定。能够是某次英语单词的听写,也能够是某一科的一次小测验。
对于小组合作学习,我总体感觉效果十分好,提高了学习的主动性学习,提前预习的学生人数增多,学生的提高十分大。
总之,我门班会不断加深小组合作学习,相信在我们的不断努力之下,我班会不断提高,相信我们班会越来越好。
小组合作学习总结
从去年开始,学校积极开展了课堂教学改革。组织老师们学习了杜郎口及洋思中学的教学经验,制定了“一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面向黑板,面向老师,桌凳整齐排列的形式,采用了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。现在就“小组合作学习”谈几点自己的感受:
小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人组成。我采取的分组办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同,小组成员能互相搭配,努力做到优势互补),每个成员在小组中都被赋予特定的职责:如“带头人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
在具体的“语文小组合作学习”活动中,常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后,真正愿意或敢于站起来发言时,相对于讨论时代激烈,则更显冷清。一个学习小组中,发言人往往集中表现为某一两个人,剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众,一不小心,还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了,效果也不尽如人意,不是三言两语草草了事,算作应付,便是站着一言不发,呆若木鸡,当然,这是有违“小组合作学习”的本意的。对此,我觉得一旦出现这种情形,要提前尽快实施“首席”的权利,灵活发言人机制。所以我按时间划分(每周、次或者每天轮换发言人);按性别来划分(男女轮换);按学号划分(单双轮换)等等。总之,在灵活的变换中,督促指挥,养成学生发言的吸干,渐渐化被动为主动,使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感:和学生身上的“惰性”因子斗争到底。
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,首先我把握教材的重点和难点,要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,中下生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容的得出展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
部分小组人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。
出现学生针对学习内容各自作答,表面看来热热闹闹,实则没有思维撞击的火花,没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差,说空话。小组活动流于形式,学习效率低下。
我常常只关注小组活动的结果,并不在乎小组活动的过程。因此,只要有人能够代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。在这种情况下,即使小组中只有一个人认真完成任务,其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说,在独立完成任务时不认真更容易暴露,在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以,合作小组成了不参与者的“避难所”。
“教师讲,学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的,缺乏合作的师生交往方式,演变为“好学生讲,差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬,而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里,学生之间没有真正合作。
作为一名中学语文教师,我结合自己的教学实践,谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会,不能说全面,只是我漫长教学求索路上的一小步,前面的路途还很长,语文这门学科,需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。
小组合作学习总结
在新课改以及案本学习法的指引下,我为小组合作学习在具体的实践中进行着探索,同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习,提高学生的学习效率,收到了良好效果。下面就此谈一下自己对课堂教学中小组合作学习的感想。
1、合作学习能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中,教师往往会设计一些带有竞争性质的活动,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛活跃。这不仅符合新的教育理念,更能激发学生求知的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下,课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立学生的主体意识,使他们认识到“我能行!”“我并不比别人差!”
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度,有利于师生关系的建立。在小组合作学习中,学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动,进行互帮互学,这有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。
3.小组合作学习有助于因材施教,真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以解决个别差异,缩小两极分化,有助于因材施教。
总之,小组合作学习是提高学生学习成绩的有效途径,在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神,从而更好的提高课堂学习效率。
小组合作学习总结
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的职责分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。经过进一步学习,我有以下几点感受。
在小组合作学习之前,教师要向学生说明:小组合作学习的重要性,学习的资料和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么。与此同时,教师还要经过创设情境或提出趣味的富有挑战性的问题,激发学生学习的进取性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,能够采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。也能够按不一样水平分组,在学习中教师供给难易程度不一样的问题,各小组根据自我的本事来选择问题进行探究,这样更有针对性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作。
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的资料要有必须难度,有必须探究和讨论价值,问题要有必须的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么资料需要小组合作学习,小组学习的时间是多少等等。
对于中年级小学生而言,他们合作学习的知识、本事、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有必须难度,但并不能所以而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中,整节课完全运用合作学习的情景比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。
小组合作学习中,往往会出现当教师布置完学习任务后,学生立刻聚在一齐交流探讨或对问题了解不深,浮于表面,或根本不知从何下手,沉默不语,这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考,缺乏自我的独立见解。在小组合作学习时,应先让学生进行自主学习,独立思考,学生对问题的理解和解决有了自我的见解,在小组合作学习中才有话可说,避免从众心理。同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的,这样做有利于提高教学质量。反思的资料包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查,找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自我的教学设计,教学资料是否根据学生实际和教学条件,选择有交流价值的资料、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自我是否关注学生的倾听、交流、合作,对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体,又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣,给每个学生供给成功的机会。反思小组合作学习,在只注重形式忽视实质,没有实效性时要怎样办。
教师经过多种方式的收集信息,对小组合作学习成果与不足,反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记,从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到提高,构成小组合作学习的良性循环,把学生的自主学习引向深入,最终到达学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用白己的心灵去感悟,与新课程一齐成长,迎接数学教育的新时代!
小组合作学习总结
随着我国教育的不断改革,对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中,教师不仅仅要重视学生的学习成绩,也要关注他们的学习水平。仅有教会学生学习的方法,才能使学生在学习过程中主动思考,这样,不仅仅能够提高课堂的效率,还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式,教师在教学中提到的每一个问题,都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论,这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解,发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题,教师在做出关键的指导后,能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论,并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后,对表现优秀的组提出表扬,并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维,也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感,从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路,不仅仅使学生思考的本事得到提高,也提高了学生自主学习的本事。
(一)、课堂氛围浓厚。
在初中数学教学中实行小组合作学习模式,对于活跃学生的思维,提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前,能够想让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战,也能够使成绩中等的学生受激励,竭尽全力去思考,以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然,这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时,他们如果也能够提出自我的观点的话,在很大程度上,能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方,在课堂上,教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如,教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中,让小组在一齐进行讨论,研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候,教师需给学生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。
这时,有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式,不仅仅提高了学生解决问题的本事,也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事,很好地活跃了课堂的氛围,从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性。
在小组合作学习模式中,学生经过教师课堂和课后各环节的带动,经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节,很容易地向教师暴露了自我的困惑,从而,给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑,教师应当适当地对其进行点拨,努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然,教师也应当定期给小组布置合理的任务,以便于提高他们学习数学的综合本事。
教师教学中应用小组合作学习模式的时候,应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务,也能够使学习更具针对性,从而提高学生辨别任务和分析任务的本事,从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期,对很多问题他们多怯于表达,以至于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的,哪里是学生不会的,课堂没有了针对性的重点,也无法到达预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式,不仅仅能够很好地解决这一问题,也能够使学生学习更加简便欢乐,课堂氛围更加进取活跃,从而很好地提高了课堂的效率。
总之,在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式,不仅仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学,从而活跃课堂的氛围,也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏,聪明与否,都能够参与到激烈地小组讨论中,都能够无顾忌地提出自我的观点,从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面,在初中数学教学中应用小组合作的学习模式,能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味,化抽象为具体,使学生能够更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时,也能够增进学生的情感,增强班里的凝聚力,对促进我国教育发展有着进取的促进作用。
小组合作学习总结
近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期,我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作:
进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置,以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进生主动向优等生学习,活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长,落实组长职责。学习小组一般由4~6人组成,在分组时,每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。如我们五年级45人,我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。
报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更困。活动中,我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见,和同学交流感情。在这其中,教师发挥主导作用,精心点拨,并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生,调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等,让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感,从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。
自主学习是小组学习法中非常重要的一环,是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性,学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向,学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形成。另外,学生先独立思考,有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这就为小组合作学习打下了基础,同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
足够的时间谈、思、议、说、写,保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多,如小组成员间的比赛等,但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。
成果展示,通常是以小组为单位,让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报(报告员不能只有好学生充当,可以是一个,也可以是二个,可以经常换,具体由各小组定);也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与,才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价,比比哪一组学得更好,哪一问题探究得比较好,哪里还需要改进等。教师适当点评,并关注小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激励。
小组合作学习演讲稿
小组合作学习与管理这一方案政策,是从xx年正式开始实行的,到现在为止,已经一年多了,大部分地区的学校,倡导实行同学们积极参与小组合作学习,有利于全体同学的学习,互帮互助,一起学习,促进同学之间、老师之间的交流与沟通,是很有好处的!
小组合作学习可以让同学们学会在有限的时间内,每一个人都能主动参加学习,培养自主学习能力,让一些不是很主动的同学们,增强学习的自信心,我认为,小组合作性学习,最大的优点就是,培养了学生们合作团队精神,例如,老师们说的一个问题,有的人会回答,而有的人一点也不懂,在这里就可以向组内同学寻求帮助,直到把问题解决。
分组之后,每一位成员都有自己的责任和任务,1号是组长,2号是副组长,协助组长管理好本小组,3号是记录员,4号是资料收集员,各有各的特点,合作刚好把各个成员的思维想法总结起来,正如说“三个臭皮匠,顶过一个诸葛亮”人多力量大嘛,同学们如果可以理解到这种合作精神,就可以互相帮助,互相合作,就可以学得更好。
另外,小组合作学习,能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的上进心和集体荣誉感,所以在分配到任务后,同学们都可以以积极的、主动的心态去完成。在这期间,使学生们由原来的被动学习变成了主动学习,从而有了“我要努力学”的强烈愿望。小组合作学习给学生们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间,也让老师们减轻了负担。
虽然小组合作学习,有不少的优点,可任何事物都有利有弊,它也不例外,小组合作学习也的确存在着一些小问题。例如:在同一个小组里面,学习水平高的同学,发言机会总是有很多的,而相对于学习水平低一点的同学们,有些问题会难倒她们,从而失去信心,不敢发言;有时小组内会因为意见和观点不同,从而产生分歧,给部分同学带来压力,甚至厌倦小组合作学习这一政策;也可能基础差一点的同学有问题请教组长,而耽误太多组长的时间,让组长没有好好地学习……等等一些方面!
因此我们应该多多利用好小组合作学习的优点,学会自主学习,独立思考,将学习变成一种乐趣!
小组合作学习总结
主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是,原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了,以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来,不再“居高临下”,师生之间的距离拉近了,学生也动了起来。可稍作注意,我们就会发现,课堂中相当一部分合作学习存在问题,合作学习的效率较低。例如,有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只进行两三分钟,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生“一统天下”,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价,忽视提高合作有效性的指导种种现象表明,合作学习流于形式的多,取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢?根据期初制订的计划,我在教学中全面落实,进行了一些实践和探索。
我把学生分成若干小组,每个小组4人,组长一名,负责组织工作;副组长一名,负责协调、记录工作。组长为1号,副组长为2号,两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。比如,教师检查学生读课文时,不用再逐一叫学生名字,可以直接说:“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
1、学前提要求。
教学中我大都让学生自学,然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率,我要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的4号同学发言、质疑,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是:4号质疑,3号解疑,2号补充,1号总结。依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。
2、学时会倾听。
因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。比如,4号提出一个问题,3号如果没有注意听,就解答不了;2号要是走神了,又怎么能对3号的解答进行及时补充呢?所以,有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人,倾听别人的发言。
3、学后再质疑。
小组交流完毕后,副组长要及时对小组成员的发言进行整理,对小组内解决不了的问题予以总结,并交给组长,准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣,层层把关,就保证了小组学习的时效性。
1、序号调换。
为了提高小组成员的参与积极性,我把小组成员序号的命名权放手交给了组长:即序号不是一成不变的,可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足,课堂表现好,就可以晋升为3号;反之,如果2号表现退步,小组成员对其不满意,则可以把其降为3号。这样,每个小组成员就会心中有希望,相信自己只要努力,就一定能进步。
2、激励表扬。
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行,所以,为了调动组员的积极性,我采纳了组长的建议:即每学完一课,每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考,让自己的质疑最有意义,最有价值;让自己的解答更充分,让他人更满意。
实践证明,上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的:课堂上敢站起来发言的人明显多了,学生的质疑能力提高了,解疑能力增强了。我相信,只要充分相信学生,“依靠”学生,我的语文课一定会越来越精彩!
小组合作学习记录
记录人:颜瑜均。
主持人:吴芊曳刘烨。
主题:学习课题讨论。
问,并由小组成员发言,最后由主持人总结。
学习目的:感受诸葛亮的人格魅力,学习诸葛亮精神,学会收集历史背景资料。吴芊曳:请10a小组全体同学自由地大声地朗读全文。
全组同学读完《出师表》。
刘烨:请同学介绍诸葛亮生平事迹并讲述写这篇文章的历史背景。
许静娴:诸葛亮,字孔明,三国时期的政治家、军事家、思想家,有鬼神之才。
在《三国演义》中,他是智慧的化身,刘备曾三顾茅庐,请诸葛亮出。
师未捷身先死,长使英雄泪满襟”。
吴芊曳:还有补充吗?
彭彦毓:有,他在刘备死后,诸葛亮辅佐后主,一心想伐魏,《出师表》就是。
他在伐魏之前呈给刘禅的。
刘烨:很好,那么我们可以从中得出诸葛亮有什么品质呢?
于诸侯”。常常出奇兵却又稳扎稳打。
彭彦毓:他足智多谋,指挥若定,善用人才。
吴芊曳:我们今天大家都讨论得很好,我们这一次小组活动圆满成功。
小组合作学习
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育(-上网第一站35d1教育网)理念。现代教育(-上网第一站35d1教育网)最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育(-上网第一站35d1教育网)学生学会共同生活是当今世界教育(-上网第一站35d1教育网)的重要课题。在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育(-上网第一站35d1教育网)心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的'不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育(-上网第一站35d1教育网)已全面推行,但实际课堂教学中“讲授――接受”的传承式教学仍是主流,仍然存在“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,应试教育(-上网第一站35d1教育网)仍占主导地位。虽然“教为主导,学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同,但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性,更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教育(-上网第一站35d1教育网)既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致,教师包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此,必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式,构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制,使课堂教学更加符合素质教育(-上网第一站35d1教育网)中实践与创新的要求。我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
[1][2][3]。
小组合作学习方案
素质教育要求培养学生全面发展,摄影作为一种现代文化技术,涉及光学、电子、美术、新闻等综合知识,是现代人必须具备的一项基本素质,开展摄影兴趣小组,丰富校园文化生活,更好的落实了新课程改革,从而培养学生良好的兴趣和爱好,开发学生的潜能,对他们进行更为专业的培训与引导。兴趣小组作为课堂教学的补充和延伸,与课堂教学相比更具灵活性、可塑性,因而学生非常乐意参加。兴趣小组在培养学生兴趣、爱好增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活,以及为今后培养摄影人才起着积极推动的作用。
二、教学目标
帮助学生学习摄影技术,产生积极的学习态度、方法、价值取向。学生通过对摄影基本知识和技术的学习,能较为完整的表现自己的构思。理解摄影是一门定格真实影像瞬间的技术,摄影的魅力在于用镜头去体验社会、人生,去发掘自己和他人的内心世界。
三、活动要求
1、考虑到各年级段学生学习能力的差异,摄影兴趣小组成员由自觉遵守校规、校纪,热爱集体,积极上进,自愿参加兴趣小组,有摄影爱好的本校中高年级段学生组成。
2、活动时间为每周三下午课外活动时间,小组成员必须准时到达教室。
3、小组成员应严格遵守纪律,不准在教室大声晴哗,不准做与摄影学习无关的事。爱护教室内的公共设施和用品,保持教室内的环境整洁。
4、每次老师布置的作业,学生都应该按时完成,到户外拍照要遵守纪律,不得离开教师指定的地点。
四、活动内容
(1)、重视基础训练,以摄影基础知识和技能为重点,抓住难点强化训练,解决实践操作中难以解决的问题。
(2)、了解摄影基础知识,包括相机的种类、光圈的档位、快门的级数、镜头的焦距和视角的区别、胶卷及感光度的知识、构图、用光的基本知识等。
(3)、指导学生从事摄影创作,培养学生观察与热爱生活的习惯,以校园中的好人好事以及丰富多彩的活动为主选录,创作出内容积极向上,催人奋进,有一定艺术品位的作品来。
五、辅导措施
1、开设摄影辅导课堂,学习摄影基础知识,教学采用理论教授和实践练习相结合的方式来进行。
2、欣赏优秀的摄影作品,分析摄影作品拍摄的背景、思想及艺术表现的手法,培养学生对美的鉴赏能力,从而提高自身的艺术品位。3、介绍单反相机的使用方法,摄影技巧。
4、到户外进行拍照或利用节假日以及学校的一些活动进行摄影练习。
5、布置一周的拍摄任务,并在下周上课时以电子稿的形式展示给其他学生,并阐述自己的拍摄手法,拍摄时遇到的困难,想要表达的思想以及采用的构图形式和艺术表现形式。教师与学生参与讨论,表扬优点,指出不足。
6、定期举办美术比赛。举办摄影展览,交流、回顾、总结学习成果,为同学们提供表现自已实力,增强自信心的舞台能起到意想不到的效果。教师要精心指导,严格把关。学生大胆尝试,用心拍摄,在校内展出以起到示范作用。
小组合作学习
二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能。
小组合作学习中有四大功能:互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能,互帮就是同学之间互相帮助,互促就是同学之间互相促进,互改就是同学之间互相批改,互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能,那么效果就肯定好。例如:课堂中经常用到的互改,在语文课的听写就可以经常运用,或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改,就可以加深学生的记忆,从而达到让学生掌握知识,也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样,不过,这就要我们教师在备课中要充分考虑好,在哪个环节该用哪个功能,这样才能起到事半功倍的效果。
受到表扬是每一个人都喜欢的,这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中,更加要充分利用表扬这种方式,特别是对有进步的同学要大力表扬,这会促使他们更加投入到合作学习中去,在小组竞争中的优胜者,我们更加要表扬,让他们感觉到成功的喜悦,从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣,也就是提高了他们学习的积极性。
小组合作学习总结
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式,所谓合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学业水平、能力倾向。个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组4人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,还需要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
如何有效增强小组合作学习的实效性?我认为:在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下,针对以上影响因素应采取以下有效策略:
时发挥各自的特长和优势,小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等,体现小组的团体力量和精神。
明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中,各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工,分工明确,责任到人。才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。在这里,值得提醒的是:小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
3.培养小组成员团队意识和合作技能。
培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能:即小组成员之间必须相互了解,彼此信任,经常进行有效地沟通:组员不仅要对自己的学习负责,而且要为所在的小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽,友爱的亲密伙伴关系,培养小组成员的团队意识和合作技能。互相信任,团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能,学会小组讨论的的意识和技能,尊重别人发言的意识和技能,以友好的方式对待争议的意识和技能。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中,我们要充分发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制,合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与小组个人评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。
评价机制包括以下几类:(1)定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上认识合作学习的方式。(2)以学生自主学习,参与程度、团结合作、完成任务。让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。(3)教师要进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
1.教师的认识意识不清。
有的教师没有真正领会小组合作学习的内涵。有人只是把学生简单的分成若干个小组进行讨论,目前我看到的所谓小组合作学习,仍停在传统的小组讨论,然后汇报学习结果就算完成任务的层面,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习才是目的。
在小组合作学习中教师是个体设计师,又是主要的组织者。教师必须对合作学习进行精心设计。然而现实中有相当一部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能,例如:有的教师苛求学生参与合作、不管问题是否适合让学生合作讨论。
3.有的教师生搬硬套,使小组合作学习流于形式,成为制造主体学习热烈气氛的工具。
4.重议轻思,有时教师出示问题之后,马上要求学生讨论合作,并没有腾出一点时间让学生个体进行思考,致使部分学生不动脑筋思考,讨论不深刻,不能收到很好的效果。
5、还有的教师放任自流,忽略了教师的引导,组织作用,使合作学习放得开,收不拢。
四、要使小组合作学习取得好的效果,我觉得应注意以下几点:
1.精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高,有便于组际之间的竞争,提高教学质量。但并不是说,所有的学习内容都需要小组合作学习,而应根据课文的重点、难点、学生的疑点,有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。
2.恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必须建立学生充分独立思考之后才会产生交流,表达的欲望,在大多数学生产生这种欲望时,小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台,提高了小组合作学习的效益。
3.小组合作学习,老师要发挥引导、帮助、组织作用,而学生要发挥主体作用,组内成员互相合作,组际之间相互竞争,既培养了学生的团队精神,又挖掘了个体学习的潜能,使学生在互补促进中共同提高。
小组合作学习方案
4、学习小组长最好坐中间,方便讨论和检查组员作业。
5、为了尽可能的让每一个同学能参与管理,每个小组配有组长,常务组长,学科组长。组长总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况;常务组长抓纪律,常规;学科组长由本组单科最好的担任,负责本学科的各项学习工作。
6、每个小组要确定自己小组的目标(小组以及个人)。
(一)关于组长
1、定位:学习小组长的作用至关重要,学习小组长要切实为本组的学习负责,在服务大家的同时不断提升自己的素质。
2、职责:总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况,配合另两位组长的工作,定期与班长、学委沟通。
(二)关于常务组长
1、职责:负责制定日程时间计划表以及学习纪律规范等
(三)关于学科组长
1、选拔:由小组内部自行选拔,此时组长与常务组长的职务也可以轮流担任。
2、职责:负责制定学习进度计划,学习资料,组织进行作业练习,安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标;让每一个学生享受到学习成功的快乐。
(四)具体运作
1、各小组制定学习计划,汇总至班长、学委处,方便今后交流、监督
2、班长、学委定期与组长开会交流进度、经验和问题解决
3、各小组自治,自我管理
1、检测评价:
a.几次月考成绩、四级考试最终成绩评估
b.学科检测成绩按比例给个人积分,成绩达到95到100分加6分,90到91加5分,80分到89加4分,70到79加3分,60到69加2分,60分以下不得分。小组个人得分的平均分记入小组分数,由学委记录。
ps:成绩统计办法:自己核对答案批改分数,小组长只需上报个人的分数段给学委进行积分考核。
2、日常综合评价:
a、班长、学委抽查小组学习情况与进度
b、组长开会时组长出勤率及参与情况
3、根据同学成绩进步情况
1、根据学习小组综合评估结果选出5个优先,班费支出购买奖品依次奖励。
2、公开表彰
3、(有什么其他的好提议咩?~)
小组合作学习公约
一、热爱本小组,不放弃本组每个同学,不歧视有缺点的同学,诚心诚意帮助同学,不给本小组脸上抹黑。
二、听组长的话,帮助组内有困难的同学完成老师布置的任务。
三、不管自己有几分聪明,只要把它发挥到极致,我就是顶天立地的人。
四、不经过独立思考,小组不展开讨论。小组讨论先中间讨论,后两头帮扶。帮扶,应先让被帮扶人讲,查出错误,帮扶人针对错误讲解,直到被帮扶人理解为止。
五、浪费时间等于自杀;小组讨论抓紧时间、围绕主题、提高效率,争取第一时间展示。
六、不认真预习的同学是想在课堂上自己把自己抛弃的同学。
七、每日事,每日必清。
八、自信和认真是成就未来的关键。
九、在组内要积极发言、合作探究、团结互助、共同进步。
小组合作学习
湖北省丹江口市凉水河中学曹玉文。
电话:***邮编:44270。
4近年来,我校一直围绕提升教学质量积极推进课程改革,特别是以“导学案”为载体,以“小组合作学习”为主导的教学模式的课堂改革,我在不断钻研与学习的过程中力求把推进质量与新课改有机结合,取得了一定的效果,现将自己感悟总结如下:
一、充分做好课前准备工作。课前的准备工作主要包括两方面:
1、备学生。认识研究学生的知识层面,思想状况、关注学生现有的经验,深入了解学生成长的经历,在此基础上,合理分组,每个小组由各科教师分工负责,积极与学生沟通交流,掌握学生思想动态,做好学生心理辅导。
2、备课。从细节上入手,侧重基础知识及基本技能的落实,理科在选题、讲题的方法技巧上狠下功夫,文科在归纳、分类整合上狠下功夫,注重导学案的二次生成。
二、精心组织课堂教学。我校课堂教学模式定为:导引自学-自我检测-知新有疑-范例解析-达标测评-小结反思,六个环节。
1、导引自学。在学生自学基础上,小老师检查核对答案,有问题先在小组内解决,小组内不能解决,问老师。在这个环节里经常会有一部分基础差的学生不愿看书,也不愿问问题,可以通过一些易在书本中找到答案问题让每个小组5号、6号同学回答,给小组双倍计分以调动所有学生的积极性,这样我们的小组建设让每位学生都有任务,都有参与。
重要的是老师及时发现学生的闪光点给予肯定评价,培养学生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要,又有一定难度,一般是先让3、4号讲,再由1、2号学生补讲,老师对表述仍不到位的再点评讲解,然后再让学生看2分钟左右,小组内还不会的再问小老师或小组长。
4、达标测评。限定时间,先报答案,再由小老师批改反馈,然后有针对性评讲,简单的由各小组长自行评讲落实,重要题型在课余时间进一步巩固练习。
5、知新有疑。一开始学生很少提出有价值的问题,这时老师就正确引导,教学生提问题的方法,特别是一题多解,或利用课外所学知识,提出创新性的解决方法,逐步培养学生提问题的能力。
6、小结反思。这个环节主要针对教师对导学案二次生成后的处理效果以及上课效果进行反馈,里面包括对教学目标设计、读法设计、悟法设计、问题设计等方面的总结反思。
三、建立有效的课堂评价机制。小组合作学习强调团队合作,以小组集体成绩作为评价的主要依据。具体做法如下:
1、上课:如果小组成员每周上课都认真听讲,积极发言,在布置同桌操练或小组分角色表演时能认真完成并积极展示的都给予小组20分加分奖励。在此过程中小组成员必然对组内易开小差的学生进行监督,改进他们不好的学习习惯,而且因合作展示的要求促使好的学生帮助基础差的学生共同提高。
一半以上成员错误或字迹模糊的扣10分。这种小组水平相当的比赛大大激发了学生的求胜心理,进一步激发了学生的学习积极性。
3、检测:主要是对每个单元学生掌握知识的一种考核和检测。以小组为单位算出每次测试的人平分,平均分前三名的小组分别给予10、7、5分的奖励,对于进步较大的个人给予10分的奖励并计入小组总分。这样既促进了学生共同努力,也刺激了后进学生的学习。
4、抽查:小组之间相互抽查,可以按组序抽查,如一组查二组,二组查三组……依次循环。小组的每位学生都要向被抽查小组的同学提出一个问题,回答完毕后,小组集体进行评价。如果回答出现错误,本小组就要集体帮助出现错误的同学。这样,每个小组不管是抽查者还是被抽查者,为圆满完成抽查任务,组内同学都会全方位地参与到检测活动中来,都会千方百计地查找问题,都不会放过任何一个疑点,都不会漏掉任何一个同学,从而达到面向全体、发展个性的目的。
四、课后辅导及学习习惯的培养。
为了更好的提高学生的学习效率,必须对基础薄弱的学生由小老师或小组长每天对核心知识进行辅导,教师对这部分学生定期检查,进行心理辅导和学习方法指导,培养其坚定的意志力和良好的思维习惯。
学生良好的学习习惯对知识的掌握至关重要。他的养成不仅对学生现阶段的学习有巨大的帮助,对其未来的学习,甚至成长都有着重要的影响。教师努力使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯,从而提高课堂效率,这样也顺利地促进小组合作学习。
通过近几年的研究实践,我欣喜地看到“小组合作学习模式”
促进我不断学习新理念,深入了解学生,使我的课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高。
1、教师的教学方式得到转变。
我在教学中积极创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围,学生开始积主动地参与课堂,学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建立起来的师生间、生生间的真诚友谊、积极互动,使课堂氛围更加融洽和谐,充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉,学习的压力和畏惧的心理消除了,学生寻找到了学习的乐趣,体验到了参与合作的快乐。
2、学生的合作意识已经形成。
学生在合作学习中形成了健康的情感态度,自我管理、自我发展的能力得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣,感受到合作的意义,体会到合作的价值,在合作中张扬个性,凝聚了内力,合作意识明显增强。
3、学生整体素质得到提高。
通过优化合作学习小组,建立有效的竞争机制,使学生在学习中形成同奖同罚,荣辱与共的观念。这样,在一个小组里,一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事,而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连,促使人人自觉学习,互相帮助,互相督促,优势互补,共同提高。
在良好的课改氛围中,学生课堂表现力,展示积极性,学习成绩等方面都得到提高,这便是课堂新模式带来的好处。
小组合作学习
素质教育是我国基础教育迈向21世纪的一项综合性改革,是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看,课堂教学中要充分突出学生的主体地位,充分发展学生的主体作用,让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识,并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展,使学生成为学习的主人。为了达到这个目标,我校今年进行“小组合作学习”课题实验研究,通过学习和研究,我从中得到一些体会和启发。
一、“小组合作学习”是一种从个性出发的教学形式。“小组合作学习”是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短,因此,学生不仅在知识上,而且在情感上;在合作技能,互相理解、尊重、宽容,以及互相学习等方面都得到提高。一句话说,就是使学生的个性得到全面的发展。
二、采用“小组合作学习”更要发挥教师的主导作用。
不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。分组合作学习也不例外,而且更要发挥教师的主导作用。这是因为:
1、教师要协调课堂教学中的各种关系,创设良好的课堂学习气氛,调动学生的学习积极性。采用“小组合作学习”,教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工等,同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系,必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发,有目的、合理地分配小组成员,选择恰当的组长。应该做到使小组组内有一种团结协作的精神,有一种互相信任,互相学习,大胆、公平竞争的气氛。小组与教师之间应该有互相信任,平等交往的关系。前苏联霍姆林斯基曾说过:“只有学得好,才能好好学。在教学活动中,尤其是目前的教学中,改善教学中的交往关系和交往活动的质量,是提高教学质量更为重要的环节。”因此,这就要求教师发挥主导作用,协调好教学中的各种关系,创设良好的课堂学习气氛,调动学生的学习积极性。
2、要给学生知识上的指导和学习上指导。“小组合作学习”虽然是以学生自学,小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开老师的指导。(1)知识指导。不管是哪一部分的,是较简单容易的,还是较复杂抽象的,都需要教师根据教材内容的特点,教学重点和难点,根据认知规律先设计一些复习内容,为新课作铺垫,为学新知架桥梁,接着再出示渗透教学目标的自学思考题,让学生带着问题去自学教材。同时,教师要不断收集各位学生自学的情况信息。根据这些反馈信息,准确及时地加以调整指导。例如,教学“圆是直径的2倍”时,老师出示自学思考题:想一想,用什么方法可得知直径与半径有什么样的关系?学生可能会有不同的思维方法:有的用直尺量,有的通过把圆对折得出,有的则根据画圆的方法推导出来„„,也可能有个别学生束手无策。这时,教师就要根据不同情况加以适当的引导。如第一种用测量方法,会可能因为测量的误差,得不出正确的结果,就要引导学生比较测量出来的数字的特点,指出测量时会出现一些小误差,从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生,更加要悉心引导。学生通过自学后,在小组中讨论,发表各自的意见,则需要引导学生根据各位同学和自己的意见,加以概括,归纳,得出结论。然后应用已得出结论解决实际问题。如上面的例子,学生已知道直径是半径的2倍。如果已知圆的半径可求出直径,反之,已知直径求半径。从而能根据已知的直径长度,画出符合要求的圆。进而引导学生的把自己的课堂作业在小组中进行互相评改,找出错误的原因和改正方法。最后,回顾总结这节课的学习,获得什么认识,掌握了什么知识,学习中哪个地方学得较好,哪个地方学得不够好,存在着什么疑问;评一评哪位同学或哪个小组学得比较好。(2)学法指导。学法指导不仅只是出示带有启发性的自学思考题就完事,更重要的是使学生学会了“渔之技”、“学之法”。一句话说,就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法。要引导学生通过“读、画、动手操作、联想”等去理解所学的内容。要教给学生借助已有知识获取新知的能力。要引导学生找出新旧知识的联系与区别,把新知转化为旧知,从而掌握了新知。应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西时,让学生自己的知识库加以清点、回顾,把可以解决当前问题的知识都抛出来综合思考,想尽一切办法,让学生能主动探求新知识的过程,使学生主动地得到发展,达到既长知识,又长智慧的目的。例如,教学“小数乘以整数”时,在复习整数乘法笔算之后,出现“48×5”和“4.8×5”,从而引出了小数乘以整数计算方法,问:“想一想,你能想出4.8×5的积吗?根据什么规律?”让学生思考或跟同学讨论,学生通过比较两个算式的异同,根据积的变化规律就能算出4.8×5的积,接着再问:“同样的道理,你们能算出0.48×5、3.45×25吗?”让学生带着问题看书自学之后,计算这两道题。然后小组讨论:“怎样计算乘数是整数的小数乘法?根据什么规律?”这样抓住了新旧知识的连结点(积的变化规律),把新知转化为旧知,用旧知同化新知,充实和扩大了原有知识的认知结构,改善了学生的认知策略,培养了学生的探究能力。总之,教学之道,贵在引导。只有教师引导得法,学生才能学得积极主动。所以,教师要发挥主导作用。
不管哪种教学形式都有其优缺点,必须从实际出发,系统地考虑课程的性质和内容特点,灵活适当的采用“分组合作学习”,让学生在一种积极、主动、轻松自如,又有一点竞争的气氛中学习,使学生的个性得到充分的发展。如新授课,如果内容较容易理解的,则可以放手引导学生自学,小组讨论,尝试练习,小组内组员互评,互相解释所学知识;互相找出错误的地方和原因,及时改正;互相小结学习心得,小组长作总结。各组派代表发言,讲述了本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业,小组之间互评课堂作业。发挥了学生的评价能力。如果内容较抽象,难理解,则引导学生通过小组合作,通过动手操作,动口讨论,动脑筋想办法去解决、理解新知,把知识的重点、难点让学生以小组为单位,发挥集体的智慧去探索新知。让每一位学生的聪明才智在小组中表现,让学生互相学习,互相启发,最后取得共识,获得新知。在此基础上,教师根据学生自学的情况,引导学生从不同的角度,不同的思维方式去理解新知,加深对新知的认识。然后再引导学生利用新知去解决实际问题,进一步巩固了新知识。如学习圆的周长的计算方法后,让学生运用周长的计算方法,去思考“怎样测量大树的直径?”让学生再一次巩固和理解了圆的计算方法。如果是练习课,则让学生独立完成基础练习,小组合作互评改练习,互相找出错误的原因和改正的方法,从而提高了学生的评判能力,进一步巩固了所学知识。提高和发展性的题目,则可以让学生小组合作,共同完成练习,使学生发挥所长,互相解释,互相学习解决问题,共同进步。如果是复习课,则可以引导学生小组合作小结已学了哪些内容,这些内容有什么特点,它们之间有什么联系,哪些内容是重点,哪些是难点。再让学生根据这些设计一些相应的练习,然后各小组进行评比,看哪组设计的题目有针对性,能抓住教学重点。再择优进行练习。
总之,任何一种教学模式和教学形式,都不是固定不变,要符合课程的特点和教材内容的特点,灵活恰当地采用教学模式和教学形式,发挥其优势,从有利于调动学生参与学习,和培养学生的自学能力,突出学生的主体地位出发,以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。
2006年6月10日。
谈谈小组合作学习
我从小组合作机制的建立、有效进行小组合作学习和有效进行小组评价三方面谈谈我的具体做法。
一、小组机制的建立。
第一、合理分组。按“组内异质、组间同质”的原则,根据学生的性别、兴趣、学习水平、交往技能、守纪情况等合理进行搭配,我班共有52名学生,分成了13个学习小组,每组4人,按餐桌式围坐。每个小组有小组长一名,副组长一名,组员两名。在这四个人当中,还确定了各学科的学科长,以便发挥每个学生的特长,更有效地进行合作学习。
第二、培养集体观念,树立“组荣我荣、共同进步”的思想。我用班级的荣誉影响孩子们,我对他们说:同学们,我们班在这次运动会上取得了第一名,你们高兴吗?(高兴)我们班在学校这些班级中,就是一个相对独立的集体,可以看成是一个小组,我来当组长好不好?孩子们都说好。我接着说:那么我们这个集体建立起来了,要有一个共同的口号,作为鼓舞我们战胜困难、一起向前的动力,这就是我们的团队口号:不抛弃,不放弃!我们的座右铭是:读书读书再读书,思考思考再思考,合作合作再合作,速度速度加速度!你们各个小组在班级里也是相对独立的,也要有自己的小组长、小组名称、组训、口号、座右铭„„孩子们听了,很感兴趣,纷纷给自己的小组选组长、取名字、确定口号和座右铭。我找来硬纸盒,和孩子们一起制作组牌,让他们把这些都写在组牌上,把组牌放在课桌上,时刻提醒自己。孩子们给自己的小组取的名字五花八门:有快乐学习王、团结合作、智能王还有龙腾虎跃等等,都随他们的意愿,我也不加干涉。有的小组的组训和口号很有意思,比如:勇往直前学习小组的口号是“手拉手,一起向前走”组训是“参天的大树是从一粒小树种长起来的”。学习之星小组的口号是“加油加油,成功向我们招手”;组训是“风力掀天浪打头,只须一笑不须愁”。我看了这些都倍受鼓舞,我让孩子们经常读一读自己小组的组训、口号、座右铭,增强小组的合作精神和凝聚力。本学期开学初,我给每个小组发了一本台历,让他们当组牌,以便及时记录每个小组的表现。
第三、组内分工明确、树立组长的威信。首先明确小组长的职责:(1)负责管理和组织课堂上的组内交流;(2)了解组内成员的课前预习情况,督促小组成员完成学习任务;(3)确定组内交流的执笔人和组间交流的发言人;(4)检查小组成员的课后作业;(5)辅导和帮助本组的学困生。副组长职责是(1)协助组长完成上述工作,(2)“一帮一”帮助一名在某一学科学习比自己差的组员。学科长负责在本学科课堂上组织组内的交流,帮助其他成员完成本学科的学习任务。组员要服从组长的领导,听从指挥。同时,要求组长和副组长要严格要求自己,以身作则;并且在学习和交流的过程中,组长不是权威,小组内的成员在学习的时候都是平等的,任何人都可以提出自己与他人不同的见解。
首先,要明确告诉学生在小组合作的时候应该学什么,怎么学。让学生明白学习的任务,和学习的过程学习的方法。不能认为小组合作学习,就是讨论那些在自主学习中学生个体不能解决的问题,这不是小组合作学习的全部。我认为小组合作学习应该在学生充分自主学习的基础上,交流和探究;合作学习的任务是交流彼此的收获,探究各自不能解决的问题,达到互相启发、共同完成学习任务的目的。
为了使小组合作学习不流于形式,切实进行有效的学习,最重要的一点就是让每个小组成员都参与到学习中,积极主动地学习,真心学习。让每个孩子学会学习,养成自主学习的良好习惯。这是小组合作学习的基础和前提条件。
怎样让孩子们学会学习,养成良好的学习习惯呢?各学科的学习,都有很多有效的学习方法。比如读书,是学生获取基本知识和技能的方式,每个学科都会用到,怎样让孩子有效地读书呢?在孩子们读书时,我要求他们想着“我知道了什么?我想到了什么?我是怎样想的?我为什么要这样想?”边读边思考,边动笔圈画、作批注,这样把读书和思考结合起来,就好于漫无目的的读书。各种学习方法的反复运用,学生就掌握了有效的学习方法,学会了学习,体验到了学习的乐趣和成功的喜悦,学习就积极主动了,也就逐渐养成了良好的学习习惯。
因此,我认为虽然进行小组合作学习,但是我们还是要关注学生的个体,让每个孩子都能充分自主地学习,有自己的收获,发现自己的问题,小组合作学习才有根基。
第二,小组合作学习要注重方法和过程的指导,教给学生怎样合作,避免小组长一人唱“独角戏”。我在指导学生合作学习的时候,要求每个小组的成员都必须参与,交流要从每个小组最差的那个同学开始,如果他遇到了困难,小组成员就帮助他解决,直到他学会为止。还要求各组把有价值的收获和问题归纳整理起来,准备在组间交流的时候和其他小组交流、探讨。在组间交流的时候,那些基础的问题,我要求每个小组都把机会让给学困生来回答。
三、如何有效进行小组评价。
我班的小组评价分为小组互评、教师点评及阶段性综合评价。小组互评和教师点评主要体现在学习过程上,在课堂上的组间交流时,对各组在课堂上的表现、小组的收获和发现的问题等方面进行互相评议,主要是建议性的。阶段性综合评价一般每月一次,由教师组织,检查各小组的日常表现(查组牌上的记录),课内外作业、日记、日常积累、以及学习文件夹里的其他相关材料,给各组量化评分,再加上单元测试的小组评均分、优秀率,再按分数及学困生各方面的进步情况评出优秀小组、优秀小组长,发给奖状。(这些成绩都将记录在组牌上)运用这样的评价方法,更增强了小组成员的凝聚力,如今,我班各组的学困生在小组成员的带动下,基本脱离了学困的行列。
现在,我班的13个学习小组,都能够团结互助,共同进步。特别是那些学困生的进步更是明显,以前老师管不过来,现在老师只要稍微提醒就行了,各组的“小老师”都能代替老师辅导监督了。小组合作学习的有效运用,不但使那些优生的才华得以施展,也给学困生创造了学习的氛围和学习的契机,使他们在课堂上也有了表现的机会,同时,老师的负担也相对减轻了。以上这些只是我在有效教学的小组合作学习方面的一点不成熟的体会,还望在座的老师们不吝赐教,以便我把工作做得更好。
小组合作学习方案
根据教育局“关于三年内(20xx.9—20xx.7)大面积消除义务教育阶段期末质量监测学科平均分不及格现象的通知”精神,为消除我校期末质量监测学科平均分不及格现象,达到本学年期末测试目标,提高我校教育教学质量,特制定帮扶学习小组实施方案。
1.科任老师快速掌握学生基本情况,包括学习能力,思想状态等。确定需要帮扶的学困生名单。
2.从尖子生中挑选责任心强、乐于助人的学生帮扶学困生,建立一对一帮扶学习小组。
1.课后作业、练习帮扶;(包括认字、听写、看拼音写词语、背诵、默写、计算、应用题等,争取做到课课清、日日清。)
2.单元检测前复习帮扶;
3.考试后纠错帮扶等。
1.教师想方设法激励学习小组的帮扶动力和学习自信心,落实责任到人、帮扶到位,及时反馈帮扶情况。
2.加强与家长的沟通,争取家长的理解、支持与配合。
3.教师负责全面掌握各帮扶小组的学习状况,使用“帮扶学习小组记录表”跟踪并记录帮扶对象的成绩变化,确保尖子生不掉队,学困生成绩稳步提升。
4.通过各种形式的课堂小测和单元检测进行评估,颁发学习进步奖状等,对有进步的学习小组进行表扬和奖励,激发学习动力。
此方案为大面积消除学科平均分不及格现象服务,不妥之处,执行中逐渐完善。
小组合作学习方案
为认真贯彻落实党的十六大和十六届三中、四中全会精神,切实加强学校领导班子自身建设,把领导班子建设成为学习型领导班子,从而带动全体师生深入学习邓小平理论和“三个代表”重要思想,把学校教育改革的素质教育推向前进。根据市委宣传部《全市县级党委(党组)中心组学习制度》的精神,结合我校实际,经支委研究,提出如下意见:
加强理论学习,坚持用邓小平理论和“三个代表”重要思想,不断学习先进的教育理论,用新理念武装头脑,是提高干部素质的根本。理论上的成熟是政治上成熟的基础。只有坚持不懈的学习理论,完整准确的掌握理论,自觉科学的运用理论,才能保持头脑清醒,立场坚定,才能统揽全局,驾驭复杂局面;才能把握发展趋势,深化学校内部教育教学改革,全面推进素质教育。
学校中心组主要由校党支部委员和不是支委的校级领导组成,根据学校和研究问题的需要可以扩大到中层以上干部。
中心组组长由党支部书记担任,副组长由支部宣传委员担任。对中心组学习负全责,确保理论学习人员、时间、内容的落实,在学习中发挥表率作用、组织作用、引导作用、监督检查作用。每半年检查一次学习笔记,并按要求向上级报告。
中心组学习秘书由校党政办公室主任兼任,负责制订学习计划,设备学习材料,下发学习通知,邀请专家辅导,做好人员考勤和拟定有关情况通报等工作。
中心组学习要坚持自学为主的原则,各成员要紧密结合分管工作实际,制定学习计划,做好学习笔记。集中学习要事先确定主题,统一部署学习内容,联系实际,就事论理,剖析典型事例,解决一两个带有全局性的关键问题。集中学习的前一星期,由学习秘书将学习内容、研计题目和参阅书目通知中心组各成员,并确定中心发言人。中心发言人要准备发言稿或发言提纲。每次集中研讨交流要紧扣主题,保质保量,要坚持理论联系实际的学风,每位中心组成员每年深入年级组、教研组、班级的时间表不少于一个月,每年至少撰写一篇有分量的理论文章或调研报告,并要在全校范围内作一次理论辅导报告。
学校中心组每月集中学习两次(含专题研讨和交流学习体会),每次1天。每次集中学习由中心组秘书考勤,中心组成员因特殊情况不能参加集中学习的,须经组长批准。中心组成员要做到学习有笔记、讨论有纪录、发言有提纲、学习有体会、活动有通报,要建立中心组成员个人学习档案,做好议学、述学、评学。
理论联系实际,是中国共产党一贯坚持的马克思主义学风,是党具有旺盛创造力的关键所在。要做到:
一要坚持解放思想、实事求是的思想路线。解放思想没有止境,实事求是要一以量之。在新世纪之初,面对世界经济的挑战,要把大胆探索和科学求实的精神统一起来。以邓小平同志提出的“三个有利于”和江泽民同志“三个代表”重要思想来衡量各项工作的是非得失,用马克思主义的立场、观点、方法研究新情况,解决新问题,创造性地开展工作。
二要坚持上级指示精神与我校教育教学实际相结合,要认真吃透中央、自治区、市和教育局党委的精神,特别是党的路线、方针政策和重大决策,深刻领会精神实质;同时深入了解,熟悉和掌握学校的情况,在学习过程中把上级的指示精神和学校教育教学实际结合起来,形成切合当前工作实际的工作思想。
三要坚持求真务实的工作作风。学习的目的在于应用。工作思路确定后,关键是抓好落实,脚踏实地的实干苦干,在干中把邓小平理论和“三个代表”重要思想与工作实践结合起来,取得新经验、创造新成绩。
四要坚持把理论学习过程妆作自我完善的过程。一方面,要不断提高领导水平和执政水平,努力做到始终坚持党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线和基本纲领,始终保持正确处理改革、发展、稳定的关系,努力做“三个代表”重要思想的忠实实践者。另一方面,要通过理论学习,在改造主观世界上下功夫,要不断加强党风廉政建设,不断增强领导干部拒腐防变的能力,树立正确的世界观、人生观、价值观。
加强和改进学风,还必须坚决地反对形式主义、本本主义,坚持理论与实际、学习与运用、主论与行动相统一。努力营造认真学习,民主讨论,积极探索的风气,使中心组学习收到扎实的效果。
中共xx党支部