教案模板是教师展示自己教学能力和水平的窗口,也是评价教学质量的重要参考。教案模板的写作需要注重思路的清晰和教学目标的明确,以下范文可以作为参考。
化学小魔术教案
一、精心设计好教学设计。
在农村中学工作教师的教学设计的特点一般比较精炼,主线明晰,重点突出,这种教学设计适合于课堂教学,但赛课、演课还是略显单薄,深度不够。一堂课的教学设计不仅要主线明晰,课堂内容的教学要适当地来点跌宕起伏,有学生的自学、交流展示、实验探究、教师的精讲点拨等活动,这些活动在教学设计中可以用“问题”给他们有效串联起来。化学源于生活,和生活联系密切,在化学课堂教学中,多列举、穿插和生活密切有关的问题,丰富了教学设计的内容,同时还要注意学科特点,该实验就要设计实验环节、该计算就要设计计算,这样也更有化学课的味道。问题设计要有梯度、有深度,不要担心学生不会做,演课和上课不一样,演课没有学生不会做的题目。
二、控制好演课时间。
超过规定时间,相当于你的整个教学设计没完成;时间太短,会显得内容单薄,所以事先要根据演课时间来制作出适当容量大小的课件。演课和有生上课毕竟不一样,有生上课,教学过程是实实在在的,无生演课,很多过程,都是老师用演的方法表现出来,所以课堂容量一般都要加大,课时内容都要加入较多的活动进去来丰富课堂的内容。
三、怎样将师生活动演出来。
演课时,如果老师对着教学设计一味地说下去,便淡化了学生活动,预先设计好的学生活动要通过老师演出来,这里也有一定的技巧。例如:投影食盐的用途有1,2,3,4….,如果老师对照ppt直接读的话,便变成了老师的讲授,读食盐用途之前,可以用语言来过渡一下,加入“同学们,食盐在生产生活中有哪些用途啦?请你阅读课本后回答。(稍作停顿)这位同学,请你回答一下;(稍作停顿)还有补充的嘛?(稍作停顿)综合刚才几位同学的回答,食盐的主要用途有……”,这样,食盐的用途就是学生整理得出的了,便突出了学生的活动。
四、注意网络资源的科学正确和严谨。
演课,包括平时的授课,教学设计、语言上一定不能出现科学性的错误。当今老师备课很多依赖于网络,ppt的制作往往是拿人家的优质资源来修改,整合,但利用的同时要注意知识的科学性和严谨性。昨天,我们研训营的几位老师都认为bacl2溶液时重金属盐溶液,在演课时都出现在ppt课件上。在讲授能使蛋白质发生变性的物质种类有哪些时,有些老师将“高温、某些有机溶剂”说成了“加热、有机溶剂”。所以,当我们借鉴网络优质资源的同时,我们要注意科学性和严谨性。
影子教学设计教案参考
影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节,用比拟的手法,把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”,活泼、亲切,充满了童真童趣,符合儿童的心理特点,能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图,俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍,能够帮助学生理解课文,激发学生阅读的愿望。
对于影子,学生都有一定的体验,也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点,创设一个活泼、有趣的氛围,让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,用知识,培养学生的创新思维,求异精神。根据课文亲切自然、生动有趣的特点,以识字为基础,让学生在朗读和背诵中放飞激情,抒发自己的独特感受,产生热爱自然、探索自然的愿望。
1、认识11个生字,会写3个字。认识两种笔画和两个偏旁“犭”和“宀”。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。
4、认识有关“影子”的一些现象。
识字、写字,朗读和背诵课文。
信息资料
1、课件或挂图,生字卡片。
2、手电筒、玩具,每组一份。
3、铁丝。
两课时
1、游戏:同学们,我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子的过程中,要注意观察,用脑思考:你发现了什么?想到了什么?有什么感受?(教师和学生一起游戏,边玩边引导学生观察,启发学生发现影子的特点。再回到课内交流,揭示课题。)
(爱玩是孩子的天性。有趣的游戏,让学生对影子有了更感性的认识,让他们深刻地体会到,语文课的丰富多彩,在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内的交流,为学生提供了口语交际的空间,热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。)
(从已有的识字经验入手,指导学生在具体的语言环境中识字、学词,增强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发,交流已有的生活经验,让他们畅所欲言,发展语言和思维的同时引发了对影子的兴趣。)
初读
1、你们想知道课文是怎么写影子的吗?请打开书自己读一读吧!(自由读文)
2、在读书中遇到不认识的字该怎么办?(让学生提出解决问题的办法:可以用笔圈上,借助拼音帮忙,也可以请同学帮助,还可以请教老师、家长,……)
(渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题,让他们学会读书,学会学习,激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。)
3、现在就用你自己的方法读书吧!(边认字边读课文。)
4、组内互评。
5、指名读文,集体评议。
(尊重学生主体地位,培养学生的合作精神,在朗读的.评价中提高学生的朗读能力。)
识字
2、。拿出生字卡片组内交流识字方法。(教师参与其中,指导学生用自己的方法认识汉字。)
3、汇报:请小老师介绍认识这11个生字的经验,有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。
4、开火车认读生字生词。
5、游戏:摘苹果。苹果树上的苹果后面藏着生字宝宝,摘到苹果把字读正确就得到苹果了。
(在识字教学中,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习。)
熟读
1、用自己喜欢的方法读课文,注意读准字音。
2、边读边想,你读懂了什么?
(给学生大胆发言创造机会,指导说出自己的独特感受,养成边读书边思考的好习惯。)
3、自由选择读,你喜欢哪部分就读哪部分。
4、多种方式练读。(自由读,个别读,同桌对读,小组读,你读我评,男女生赛读……)
感悟
(创设情境,让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动,培养语感,激发学生学语文,用语文的热情。)
写字
1、出示田字格中的字:“飞”,看看这个字象什么?(鸟扇着翅膀在飞。)组词。指导认识新笔画“横斜钩”。
2、出示“九”,和“飞”比较一下,“飞”字里的“横斜钩”和“九”字里的“横折弯钩”有什么不同。
3、教师示范“飞”字的写法。
4、练写。(教师加强巡视和指导,对个别写得不成功的同学要多加鼓励和提示。)
5、展示学生作品,提出意见和建议。
导入
1、游戏:小小擂台赛。(分组认读字词比赛。)
(学习汉字是一个反复的、长期的过程,用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会,在不断的复现中达到巩固认字的目的。)
2、齐读课文。
讨论
1、演示课件或挂图,影子可调皮呢,它和太阳捉迷藏玩呢!它是怎样捉迷藏的呢?互相说说你的想法。
2、汇报。(太阳在后,影子在前,太阳在前,影子在后,太阳在右,影子在左,太阳在左,影子在右。)
演读
影子可真调皮,你能读出它的顽皮可爱吗?(边表演边朗读,充分展示课文活泼、俏皮的语言风格。)
(重视朗读,以读为本,边读边演,让学生在读中放飞激情,感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。)
背诵
1、边想象课文内容边自由练习。
2、教师引背,小组赛背,男女生一替一句背,齐背。
3、加上动作、表情背诵,展现出影子的可爱和你喜欢影子的感情。
(变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想感情得以升华。)
操作
1、拿出手电筒和玩具分组做影子的实验,看看发现了什么。(教师参与其中。)
2、每组派一个代表汇报结果。
(实践出真知,让学生自己去探索、去发现,培养自主合作探究的能力。在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘,学生的创新精神和思维能力定会迸发出火花。)
练习
课件出示课后练习“我会说”:我的前面是_____。我的后面是_______。
我的左面是_____。我的右面是_______。
1、同桌练说,互听互评。
2、谁想说一说,说给全班同学听,大家评议。
写字
1、出示“马、鸟”,分别给这两个字组词。
2、观察这两个字有什么共同的地方?
3、学习新笔画“竖折折钩”,用铁丝演示“竖折折钩”,让学生明确这一笔画是一笔写成的。
4、教师范写,提示每一笔在田字格中的位置。
5、学生先描红再练写,教师巡视指导。
6、组内展评,夸夸自己或别人的字,学习别人的长处。
1、画影子。要注意太阳公公和影子的位置,画完了评评谁画得好,画得准。
(将语文学习和其它学科知识进行整合,使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活,走进思考。)
伴教锦囊
阅读在线
谜语
你走他也走,你停他也停,晴天里有他,阴天里没他。(影子)
狼教学教案参考设计
1、积累、掌握本课中“缀行、并驱、顾、敌、意”等文言实词的含义及用法。
2、在学生自学的基础上,通过学生的“读一读、问一问、理一理、讲一讲、品一品、演一演”等活动,更全面更深入学习课文。
3、了解狼阴险狡诈的本质,学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神,了解狼的有关文化内涵。
鸟语教学教案设计参考
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过有感情地朗读课文,理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事,体会作者的爱鸟之情。
3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点、难点:
通过有感情地朗读课文,体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。
教学过程:
一、复习导入。
1、出示词语。
2、通过的上节课的学习我们初步知道鸟语带给我乐趣和启示。(板书)这篇文章主要写了三种鸟的语言。它们是:燕子、布谷和喜鹊。(板书)课文详细描写了这三个鸟语的例子。如果第一个可以用燕子送信来概括,那二、三两个例子该怎么概括呢?请同学们阅读下课文,看谁概括的最恰当。燕子送信,那布谷呢?布谷催工。喜鹊呢?喜鹊报喜。
3、是呀,作者详细了这三个鸟语的例子。(板书:详)?(画眉、黄莺和百灵)作者还略写了其他鸟的语言。(板书:……略)。
4、你看,文章写的有详有略。(手指板书)鸟语带给我的乐趣首先要从燕子送信这个东西说起。请同学们自由朗读课文第二自然段。
二、精读课文。
(一)燕子送信。
1、学生自由读课文第二自然段。
2、你觉得这是一个怎样的故事?这个故事的确神奇,有趣。你觉得哪一处最有趣?
3、这是故事中燕子的呢喃软语。(出示)你能把它读得很有趣味么?(指一人)请同学们加上动作读一读。自己先试一试。谁愿意?(指一人)同学们这是燕子的呢喃软语呀,该怎么读。(指一人)好,同学们我们一起读好不好。注意是呢喃软语。
4、作者这样写鸟的语言,让我们读起来很有节奏感。不信我们打着拍子读一读。
5、听爷爷讲燕子送信的故事,我心动了。(板书:听)谁来读一读我内心的想法。(出示第三段)。
是呀,我多想成为通晓鸟语的公冶长呀,那是一种怎样的快意呀!(板书:快意无限)老师听了这个故事,也想成为公冶长,让我来试试吧,师读。自己试一试吧。谁愿意?读得真好。感受到了你内心的那种急切渴望。
(二)布谷催工。
1、春天,布谷鸟飞来了,他们那布谷,布谷的亲切啼叫,仿佛在催促人们——快快出工。我最喜欢跟布谷鸟对话了,这就是我和布谷鸟的对话。(出示:对话)请同桌分角色读一读。
2、哪一组来试一试。(1)让我们还是来听听布谷鸟是叫声吧。(听叫声)自己学一学。跟着老师学一学,注意节奏。
3、下面我们来分角色读一读,我问你们答,好不好?同学们在读之前加上布谷鸟的叫声,那就更有趣了。
4、你们听啊,布谷布谷,勤劳刻苦,布谷布谷,种田织布,你有什么发现呀。作者写鸟的语言,不仅写出了节奏美,还写出了音韵美。不信我们再来感受一下,请女同学来问,男同学来答。男同学不要忘记加上布谷的叫声。
5、你看,和布谷鸟说话,多有趣呀。(板书:说)我和布谷鸟一问一答时,是一种什么感觉呀。(无拘无束,有趣,自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿)是呀,我和布谷鸟对话无拘无束(板书:无拘无束)。
6、这样无拘无束的一问一答有趣极了。请同学们轻声朗读课文的第5小节,从哪些地方能够读出有趣呢?恩,爷爷的提醒让你觉得很有趣,谁能读好爷爷话,读出那种有趣。还有哪些地方,让你觉得有趣。恩,布谷鸟催我学习的,你觉得很有趣,这一句,谁能读的更好呢?还有哪些地方让你觉得有趣?是呀,人鸟相容的那种乐趣,谁来再读一读,我们再感受一下。
(三)、喜鹊报喜。
1、布谷鸟催人勤奋工作,刻苦学习,和他说话既有意思,又有收获。下面我们要认识的这位朋友可是人见人爱,它是——喜鹊。
2、喜鹊怎么叫的呀?什么意思呢?下面老师来学喜鹊的叫声,你们来翻译喜鹊的话好不好?老师怎么学,你们就怎么译。看老师的手势。分两组练习。注意老师刚才是怎么学的。调换。
4、是呀,我是多么盼望听到喜鹊的叫声。(板书:盼)从喜鹊的叫声中,我又得到了多少希望和安慰。(板书:希望安慰)。
5、喜鹊到,喜事到。想想看,人们在哪些时候希望听到喜鹊的叫声呢?(过生日,结婚,生孩子,过节)。
6、是呀,你们看,喜鹊们在说些什么呢?(出示:结婚图)喳喳喳喳,喳喳喳喳,-——,——能不能用自己的话?刚才有一位同学们说生娃娃的时候喜鹊也会叫的。传说每年七月初七,喜鹊都会到银河上搭建一座长长的鹊桥呢,他们又在说什么呢?在嫦娥二号发射的时候,喜鹊也叫了,它会怎么说呢?看来嫦娥二号发射成功也有喜鹊的一份功劳了。
7、你看,喜鹊报喜给人们带来了多少希望和安慰呀。请读出对它的期盼吧。(出示:喳喳喳……)自读。指名读。
(四)鸟语启示。
1、听爷爷讲燕子送信的故事,我多想成为公冶长。体会其中的快意无限。和布谷鸟说话我无拘无束,它那声声催促,让我在学习上不敢疏忽怠慢。喳喳喳喳,喜事到家。喜鹊一叫,让人倍感亲切。我又是多么盼望喜事快快降临。那时也意味着希望和安慰的到来。我听,我说,我期盼。鸟的语言带给我无尽的欢乐。其实,鸟语带给我们的又何止是乐趣呀。它还告诉我们一些做人的道理。
2、(出示)自读。从鸟儿无声的.语言中,你学到了什么呢?同学们,我认识到勤劳的可贵,是看到燕子——。我懂得了纪律的重要,是看到大雁——。我学到了勇敢顽强的精神,是看到苍鹰——。是同学们再去读一读,体会不同鸟儿特有的生活习性带给我们的启发。
4、鸟语带给我无尽的乐趣,有给予我深刻的启示。我与鸟儿间建立起异常深厚的感情,所以作者从心底发出由衷的感叹。(出示最后一段)。
5、在鸟类王国中,你还认识哪些朋友呢?它们的语言——,听到它们的叫声,我便以——做出各种各样的——编制出索多——想不想听听鸟的叫声。闭上眼睛,一棵大树上,飞来了几只小鸟,它们在说些什么呢?想一想,写一写,看谁写的特别生动有趣。(出示:一棵大树上,飞来了几只小鸟,——)。
6、今天从鸟语中我们得到了乐趣和启示,本单元我们还要天鹅的故事和生命的壮歌。相信只要走进大自然,亲近我们身边的这些朋友,一定会有更多的收货和感悟。下课后完成下列作业。用疏忽,和倍感亲切造句。上网阅读猎人海力布和中国鸟王阎福兴得故事。
化学小魔术教案
一:说教材:
教材分析:本节课是既用酸碱指示剂区分酸和碱,酸的一些物理性质之后安排的一节认识酸的主要化学性质的一节常规课。目的是通过对酸的有关化学性质知识的梳理,学习归纳方法,感悟对比、推理及理论联系实际的学习方法。体会化学和人类的密切关系增强学习化学的信心。新课程改革要求科学探究是化学学习中最为重要的一环,为激发学生的探究欲望,教师必须改变理念,将被动的探究方式改为学生主动的探究方式,让学生从心里愿意合作探究,达到合作学习,资源共享的境界。
鉴于我对教材的理解,确立了如下的教学目标及重难点。
知识与技能:
1,知道并认识酸的一些化学性质。
2,能完成简单的探究实验。
过程与方法:进一步体会科学探究的过程,体会用实验的方法获取信息,提高对获取的信息进行加工的能力。
情感态度与价值观:进一步增强探究物质的好奇心和求知欲,提高实验过程中的规则意识。
目标重点:酸的相似的化学性质。
目标难点:酸的化学性质相似的原因。
实验准备:
仪器:烧杯、胶头滴管、点滴板、镊子、玻璃片、短玻璃管等。
药品:食醋、稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸、食盐水、紫色石蕊试液、无色酚酞试液、生锈的铁钉、铜铁镁锌、变黑的铜丝/蒸馏水等。
有了教学目标做纲领,就不难确立教学方法,下面我将从说教学方法上谈谈我是怎样发挥老师的主导作用的。
二:说教学方法。
好的教学方法是一节课成功的必然因素,为了充分的调动学生的探究欲望的理性之路,本节课我设计了四个环节:
1慧眼识酸。
2猜它是谁。
3除锈专家。
4盘点收获。
通过三个探究活动,将学生的思维活动由认识知识到认识方法,由书本知识拓展到课外知识,三个活动层次逐步深化,学生的个性得到最大的张扬,学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。通过这样的教学设计可以让学生采用自主的主动的参与探究式的学习方式,因为在实践过程中学生会取长补短,有利于学生形成技能,培养学生的合作意识,但由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同,需要教师给予一定的帮助。
有了教学方法,还要有好的学习方法,根据掌握的学生情况,引导学生用正确的学习方法来学习化学,是新课程改革的又一特色。下面我将从学法指导方面谈谈自己是在教学设计怎样体现出来的。
三:说学法指导:
学法指导是教师在传授知识,发展能力的同时,对学生进行学习方法的指导,是学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多,学生的思维又特别活跃,学生的创新能力能够继续得到发展。通过探究活动,使学生明确探究的一般过程和方法,培养了学生尊重事实的科学态度,同时使学生的自我探究和综合运用知识的能力进一步得到发展。所以我积极倡导学生自主合作的探究式学习方式,反思探究过程中的错误,使不同层次的学生都能得到发展。于是我采用了以学生自主探究的学习方式,以创设情境,互动游戏、分组探究、反思领悟的模式进行教学,老师在此其中进行适当的启发与点拨。
四:说教学流程。
教学流程是一节课的灵魂所在,要想使各个环节紧张有序,课堂气氛活跃而又不肤浅,寓教于乐。我在本节课的四个环节中,设计的内容是一层层递进的,由浅入深,由易到难,使学生的学习兴趣永远保持在最佳状态。
1:慧眼识酸。
(1)如何鉴别氯化钠溶液和稀盐酸?看看同学们谁能做到那?
学生设计的方案会有很多种,实验方案有的正确,有的欠妥,以小组的形式进行展示,然后评价实验方案。
(2)用稀醋酸、稀硝酸来做正面证明,用硫酸钠溶液来做反面证明。
设计意图:
在课的开始,用这种挑战式的引入,能够充分的吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望,为下面自主探究做好铺垫。通过两个探究活动清晰了酸能使紫色石蕊试液变红,却不能使无色酚酞试液变色的事实同时也复习了上节课对酸碱指示剂的有关内容。使探究中的知识归纳,现象的总结,理性的认识都更加深刻。
2、猜它是谁。
在这一环节中,以游戏方式来判断铜铁锌镁的活动性顺序。学生以小组的形式分别扮演铜铁镁锌,用自己的肢体语言、表情、声音等表现比赛过程和潜水时的变化。运动员是铜.铁.锌.镁,潜水时的变化是化学方程式。各组学生用桌上的药品来做实验,通过观察实验现象后讨论结论,并商量表演方法。
以上内容是我从说教材,说教学方法,说学法指导,说教学流程等几个方面所谈的本节课的教学设计了。通过这些方面的深入分析,广大一线教师可以借鉴学习并且能够举一反三,通过好的和教学方法早日提高学生的学习成绩。
化学小魔术教案
常识性介绍离子化合物和共价化合物。
能力目标。
通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较,培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
情感目标。
通过对核外电子排布知识的学习,让学生体会核外电子排布的规律性。
教学建议。
本节课核外电子排布的初步知识,是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的,核外电子排布的初步知识与原子构成。形成了原子结构理论的知识体系,本节之所以放在第三章讲述,目的为了分散知识难点,使学生的空间想象力得以充分的发挥。通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律,进一步了解元素性质与其原子结构的关系,为离子化合物,共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。因本节课的内容抽象,学生难理解,在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论,所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。
教法建议。
本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小,仅占原子体积的几千万亿之一,电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢对学生来说是一个抽象概念,是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态,又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。我们可以借助与计算机多媒体课件来描述,让学生明确电子在核外作高速运动,是没有固定轨道的。
在多电子原子里电子是分层运动的,核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同,分属于不同的电子层。
介绍原子结构示意图,例如圆圈内填入+8,表示原子核内有8个质子,弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形),弧线上的数字表示电子数。同时还要简要介绍核外电子的排布规律,这样有助于学生对原子结构示意图的理解,减少死记硬背。即:核外电子是分层排布的,能量低的电子先排在离核近的电子层中,每层最多容纳的电子数为2n2。当电子将离核最近的电子层排满后,才依次进入离核稍远的电子层。
通过对前18号元素原子结构示意图(投影展示)进行对比观察,找出稀有气体元素,金属元素核非金属元素的原子最外层电子数目的特点。介绍稀有气体元素原子。最外层电子都是8个(氮原子的最外层为2个电子),为相对稳定的结构,不易失电子,也不易得电子。所以稀有气体元素如氦,氖,氩等它们的化学性质不活泼,一般不与其他物质发生化学反应。从而将元素的化学性质与他们原子结构联系到了一起。通过分析金属元素和非金属元素的原子最外层电子数目的特点并与具有最外层8电子稳定结构的稀有气体元素相比较得出,金属元素原子的最外层电子数目一般少于或等于4个,易得电子。所以,金属元素原子与非金属元素原子化学性质较活泼,易形成化合物。这样为介绍离子化合物及共价化合物做好的理论准备工作。在讲述离子化合物和共价化合物时,可借助课件的动画演示氯化钠和氯化氢的形成过程,帮助学生理解离子化合物及共价化合物的微观形成过程。从而加深学生对化学反应实质的理解。同时,也为下一节化合价的学习,起到了桥梁作用。
重点:原子的核外电子是分层排布的,元素的化学性质与他的原子结构密切相关。难点:对核外电子分层运动想象,表象的形成和抽象思维能力的培养。
课时安排:2课时。
教学过程:
[复习提问]:
构成原子的微粒有哪几种。
它们是怎样构成原子的。
原子的核电荷数,核内质子数与核外电子数有什么关系。
学生回答:
核电荷数=质子数=核外电子数。
[视频演示]:原子的构成。
板书:核外电子排布的初步知识。
1.核外电子排布。
[视频2]:原子核外电子的运动。
结合视频2讲述:在含有多个电子的原子里。电子的能量并不相同。能量低的。通称在离核近的区域运动。能量高的,通常在离核远的区域运动。我们将电子离核远近的不同的运动区域叫做电子层。离核最近的叫第一层,依次向外类推,分别叫做二,三,四,五,六,七层,即在多个电子的原子里,核外电子是在能量不同的电子层上运动的。
[板书]。
(1)在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。
(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。
(3)离核最近的电子层叫第一层,离核最远的电子层叫第一层。
怎样表示核外电子的排布呢。
2.原子结构示意图。
用原子结构示意图表示氯原子的结构并讲述原子结构示意图的涵义。
氯原子结构示意图:
用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数+17表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。
(第一电子层最多容纳2个电子,第二电子层最多容纳8个电子)。
展示:前18号元素的原子结构示意图。
[学生练习]。
1)下列氧原子的结构示意图正确的是()。
2)在下列原子结构示意图下面标出该原子的元素符号。
3)画出钠原子,氯原子,氖原子的原子结构示意图。
展示前18号元素的原子结构示意图(投影展示)。
[观察分析]引导学生对1-18号元素原子结构的示意图进行观察对比,分析讨论,找出各类元素原子结构(最外层电子数)的特点及元素性质与原子结构的关系。
3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。
(1)稀有气体元素:最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,一般不与其他物质发生化学反应。
(2)金属元素:最外层电子数一般少于4个,易失电子,化学性质活泼。
(3)非金属元素:最外层电子数一般多于或等于4个,易获得电子,化学性质活泼。
思考:元素的化学性质主要取决于什么呢。
小结:元素的化学性质主要取决于原子的最外层电子数目,即结构决定性质。
画出na、cl的原子结构示意图:
[分析讨论]元素的原子失去最外层电子或得到电子后,是否显电中性应当叫什么如何表示。
4.离子:
(1)带电的原子(或原子团)叫离子。
阳离子:带正电荷的离子叫做阳离子。
阴离子:带负电荷的离子叫做阴离子。
(2)离子符号的写法:在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。例如:镁原子最外层电子数为2,失2个电子后带2个单位的正电荷,所以镁离子的符号为mg2+。氧原子最外电子层电子数为6,得2个电子后,带2个单位得负电荷,所以氧离子符号为o2。
[课件演示]na+及cl-得形成过程。
(3)离子和原子的区别与联系:阳离子、子、阴离子原。
[设问]不同元素的原子是怎样形成化合物的呢。
5.离子化合物。
(1)定义:由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。
[课件演示]氯化钠和氯化镁的形成过程。
(2)构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的一种微粒。
6.共价化合物。
(1)定义:以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。
[课件演示]hcl和h2o的形成过程。
(2)构成共价化合物的微粒是分子。
[小结]构成物质的微粒有:分子,原子和离子。
核外电子排布的初步知识。
1.核外电子的排布:
(1)在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。
(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。
(3)离核最近的电子层叫第一层,离核最远的电子层叫第一层。
2.原子结构示意图。
氯原子结构示意图:
用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数+17表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。
3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。
(1)稀有气体元素:最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,一般不与其他物质发生化学反应。
(2)金属元素:最外层电子数一般少于4个,易失电子,化学性质活泼。
(3)非金属元素:最外层电子数一般多于或等于4个,易获得电子,化学性质活泼。
4.离子:
(1)带电的原子(或原子团)叫离子。
阳离子:带正电荷的离子叫做阳离子。
阴离子:带负电荷的离子叫做阴离子。
(2)离子符号的写法:在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。
5.离子化合物。
(1)定义:由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。
(2)构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的一种微粒。
6.共价化合物。
(1)定义:以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。
(2)构成共价化合物的微粒是分子。
小结:构成物质的微粒有:分子,原子和离子。
探究活动。
原子的秘密与科学家。
形式:课外分组查阅资料,课上汇报讨论。
目的:培养学生查阅资料的能力,感受科学家们不畏困难勇于探索的精神。同时,也对原子结构知识,有更深刻的认识。
化学小魔术教案
知识与技能:
了解人体的元素组成,了解一些元素对人体健康的重要作用。
了解人体中元素的存在形式,知道常量元素和微量元素。
认识到只有均衡膳食才能更好的维持人体的元素平衡。
过程与方法:
通过与同学讨论、查阅资料,了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。
情感态度与价值观:
通过本课题学习,更加注意平常的饮食营养搭配,改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。
习惯。
学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.
二、教学重难点。
重点:一些元素对人体健康的影响,微量元素对人体的作用及适宜摄入量。
难点:将所学知识上升为意识,再将意识转化为行为。
三、设计思路:
从补钙的生活经验,从电视中经常看到有关补钙、补锌和补铁等广告,以此为基础对于本课题内容应该不难理解。学生容易出现的问题是学习时不够重视。
四、教学过程。
【导入】播放“黄金搭档”广告视频。
【讲解与过渡】广告语中的钙、铁、锌、硒是元素。(引入课题)。
化学元素与人体健康。
一人体中的化学元素。
【指导阅读】引导学生阅读教材p55,并出示下列问题:
1.人体中常量元素有哪些,哪几种含量较高主要以什么形式存在。
2.人体中含量最多的元素是什么含量最高的金属元素是什么。
3.常量元素和微量元素的区别对人体有什么作用。
【学生活动】仔细阅读课本,认识教材上图表的内容,思考并回答有关问题。【教师点评并讲解】人体中含量超过%的为常量元素,含量在%以下的为微量元素,它们能够调节人体的新陈代谢,促进身体健康,而且有些元素是构成人体组织的重要材料。
【学生活动】讨论,思考,回答。
【教师讲解】。
常量元素钙钠钾。
微量元素铁锌硒氟碘。
有害元素铅镉汞(介绍水俣病痛痛病)。
课堂练习。
一、人体中的化学元素。
常量元素(含量大于%):o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%):fe,zn,f,i,se(硒)。
二、一些元素对人体健康的影响。
1.常量元素:钙钠钾。
2.微量元素:铁锌硒氟碘3.有害元素:铅镉汞。
五教学反思:
从生活走向化学,从化学走向社会。本节课与我们的日常生活联系也是非常密切的,通过已有的生活经验理解化学元素与人体健康的关系,感悟化学知识的重要性。本节课的教学大量用到学生分组讨论,紧紧围绕课程标准确立三维目标,让学生真正做到学以致用,对生活中遇到的一些与本节课相关的问题能够做出解释。
化学小魔术教案
1.萃取操作的基础知识。
2.掌握常用仪器分液漏斗的使用要点。
过程与方法。
通过萃取操作进一步掌握分离提纯的基本方法。
情感、态度和价值观。
建立提出问题、分析问题以及通过实验解决问题的科学思维。
【教学重点】。
萃取操作的适用范围和操作要点。
【教学难点】。
分离和提纯方法的选择。
【教具准备】。
多媒体课件、分液漏斗等。
【教学过程】。
师:复习检查上一节课的掌握情况。
【多媒体展示】:
【学生活动】:
【导入新课】:
师:混合物的分离和提纯除过滤、蒸发、蒸馏外,还有其他许多方法。这节课,我们将学习另外一种方法,即萃取。
【板书】:萃取。
推进新课:
师:检查学生的预习情况。
1.油和水的混合物产生何现象?用什么方法分离?
2.分液适用于什么混合物的分离?什么叫分液?分液使用的主要仪器是什么?
3.查阅资料了解分液漏斗的形状及使用方法?
4.查资料找哪些有机溶剂不溶于水?
5.阅读p9页实验1-4思考以下问题:
(1)上层液体中的溶剂是,下层液体中溶剂是。
(2)碘单质(i2)在哪种溶剂中的溶解度大?
(3)ccl4的作用是什么?
(4)为什么要用力振荡?
(5)分液前为什么要打开玻璃塞?
6.什么是萃取?萃取的条件是什么?
7.碘的萃取实验中哪个溶剂是萃取剂?萃取剂的选择条件有哪些?
【学生分组板演展示预习成果】。
【学生点评】。
【学生演示实验】碘的萃取。
【学生边演示边讲解,教师进行评价】。
师:在碘的萃取实验中,除除ccl4外,能否用其他有机溶剂萃取碘呢?
【学生探究活动】分组讨论以下问题。
探究1.除ccl4外,用苯能否萃取碘?用酒精呢?
探究2.如何分离氯化钠和单质碘的水溶液混合物?
探究3.ccl4萃取后的溶液如何分离出来碘?(从资料查得i2熔点:114探究4.分液漏斗中盛有已分层的有机溶剂和水的混合液,但不知道哪一层液体是“油层”。试设计一种简便的判断方法。
【学生讨论,分组回答,教师评价】。
师:哪位同学把本节课的主要内容总结一下?
【学生小结本节课】。
师:我们学习了混合物的分离与提纯的几个基本操作,如:过滤、蒸发、蒸馏和萃取等,他们分别是利用什么原理进行分离提纯的?适用于哪些混合物?请填表:
化学小魔术教案
教学目标预设:
1、根据活动的经过,能写出自己的真实感受;
2、初步学会能根据自己的独特感受来命题;
3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入,老师表演“小魔术”
1、瞧,老师,今天带来了什么?让学生观察说一说;
2、看到这些,你们猜一猜,老师会干些什么呢?并说说这样猜的根据;
3、看清,这是什么?(让学生说,然后让学生闻)。
4、请看仔细,我要把这瓶“水”,变成“饮料”(老师变魔术)。
5、变成了什么?看到这“橙汁”,你有什么想法吗?
6、还记得我刚才是怎样变的吗?(生说实验过程)。
7、此时,你们有什么夸奖的话送给老师吗?(板书神)。
8、还想说些什么话,提些什么问题吗?
二、学生表演魔术。
1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养,接下来我们变一些牛奶怎么样?
2、这下,老师不变了,叫两位学生来变。谁来?
3、出示器材,让上台的学生观察,说。(然后让其余学生检验他俩说得是否真实)。
4、学生变“牛奶”(用吸管向瓶里吹气)。
5、学生说话(按上面的问题进行)。
6、老师不但自个儿会变“饮料”,还让同学变出“牛奶”你们说神不神?
三、抓住时机,揭示科学道理。
1、其实,世界上所有魔术都是假的,当然老师今天的魔术也不例外,能使“水”变颜色的是化学反应。变“橙汁”的水,我起先就放了一种化学药品,后来趁你们不注意时,又放了一种药品,然后摇几下,两种药品反应就产生了“橙汁”。这牛奶是怎么回事呢?它也是两个物质进行了反应而成的。开始的水是石灰水,石灰水能与二氧化碳反应产生白色沉淀物,这二氧化碳气体哪里的,就是同学们刚才嘴里吹出的气呀!
2、老师还神吗?那是什么那么神奇呢?(科学)。
3、此时,你有什么想法或感慨呢?有话想说吗?(让学生说)。
四、根据自己的独特体会,自由拟题。
2、学生拟题。
3、交流题目。
4、针对题目,作适当写作指导(你们觉得怎么样的文章才算是好文章?指出这次作文的要求就是写出真实感受)。
五、学生作文。
(播放轻音乐、师巡回指导)。
六、讲评。
1、出示个别作文,全班讲评。
2、指名说说自己认为写得特别好的词句(特别是感受方面的)。
七、向课外延伸。
同学们,告诉你一个秘密,你们如果继续吹,这“牛奶”还会变回“清水”,你们不防回家试一试,也许还有许多话想说,还有许多话想写。
板书:
老师神奇!!!?--科学神奇!!
“水”--“橙汁”
“水”--“牛奶”
《父亲和鸟》语文教案教学设计
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标。
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语,能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文,能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物,爱护小生命,要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点。
认识7个生字,会写8个生字。
有感情的朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件。
教学过程:
一、导入。
师:今天我们继续学习29课——。
二、朗读感悟。
1、师配乐朗诵。
2、师:你们也想读读这个故事吗?
生:想。
师:那请你看着大屏幕自由读读2-4段,找一找,从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林。
用眼睛望,用鼻子闻就能知道有不少的鸟。
3、师:“喃喃地说”是怎样地说?
生:轻、慢,自言自语。
师:那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师:父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?
4、师:是啊,父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。
生:并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。
生:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。
生:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲真是神了,简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?
生:想。
师:那请你再他细读读2-4段,我请同桌合作演一演父亲和小作者。
(叫2-3组同学)。
另外学生做树林,父亲应演出,在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出,好奇,到处望。
如果父亲演得好,就称赞:真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻,是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读,让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。
师:演得那么好,那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。
(叫3个左右读)。
师:让我们一起来试试。(表扬自己)。
生如果没有说到热腾腾,师:你看到过什么是热腾腾的呀?
(热的,刚烧的,包子……)。
师:那时热腾腾的气味,你一闻就能感觉到了吧?!
师:哇,那么厉害,说得那么好,让我们同桌合作分角色,读一读这几段话,怎么样?注意父亲和小作者的语气。
师:为什么要这样读?
生如果没读出父亲的轻。师:声音再轻一点,不要惊动了小鸟。
师:再奇怪一点,再有疑问一点。
师:那么多同桌都想读,我们就一起分角色来读一读吧,你是父亲,就读父亲的话,小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指,夸夸好同桌。)。
【通过多种形式的读和评价读,让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。
师:父亲真是位鸟类专家,是鸟的好朋友,他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音:“听,鸟要唱歌了”
(听鸟叫声)。
师:你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。
师:父亲还有更厉害的呢!想不想知道?
那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。
师:父亲哪里厉害了呢?
师:请你再自由读读这部分内容,想想小作者为什么那么高兴呢?
师:让我们再一次去体会一下父亲的知鸟,爱鸟吧!(总体读课文)。
师:让我们从现在开始,爱护动物,与自然界友好相处,做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。
课结束。
《春》教学设计教案参考
1运用工具书查阅生字词,并阅读感知课文内容,体会文中表达了作者怎样的思想感情。
2选择自己最喜欢的方式表达自己对“春天”的喜爱之情。
提示:可以朗读有关“春”的美文片断、诗,也可展示自己找到的图片或是自己画的画,还可以唱有关“春”的歌曲,跳表现“春”的美好的舞蹈。
1知识与能力:让学生学习如何有感情地朗读抒情性课文;能够运用比喻、拟人和排比的修辞手法描写景物。
2过程与方法:
(1)通过课前准备,学生整体感知了课文的内容,初步体会到作者所抒发的思想感情。
(2)通过导入中的自由表达,提高学生学习本课的兴趣。
(3)通过朗读提高学生朗读课文的能力。
(4)通过讨论,思考,回答,让学生体会比喻、拟人和排比等修辞手法在写景文中的作用。
(5)通过写法讨论,让学生学会运用这些修辞手法。
3情感态度与价值观:在整个教学过程中,都要让学生体会到文中作者对春天的喜爱之情,从而培养学生热爱大自然,热爱生活的高尚情操。
1朗读课文,体会作者的思想感情。
2学习用比喻、拟人、排比等修辞手法描写。
培养学生热爱大自然的高尚情操
一课时
(一)导入新课
请同学们看老师今天给你们带来的这幅画,你们能告诉我,画上画的是什么季节吗?(学生:春天)对,是春天。我很喜爱春天,把这幅画推荐给你们欣赏。同学们,现在谁想用自己最喜爱的方式向其他同学表达你对春天的喜爱之情?(学生各显其能,教师给学生的表现以恰当的表扬)。今天,我们来学习《春》这篇课文,看看朱自清先生是如果用他的笔来表达自己对春天的喜爱之情的。
(二)朗读课文,体会作者所表达的思想感情
1分组朗读:(每四人一组)让学生在小组内朗读自己最喜爱的段落,要求一定要读出作者对春天的喜爱之情,其他组员可帮助他指出其中不足的地方。
2朗读展示:让学生自愿举手在全班同学面前读自己喜爱的段落,展示自己的朗读水平。教师指导并恰当鼓励。
3教师范读学生没有读到的段落。
(三)简析课文,明确文中所运用的修辞手法
形式:探究
1作者在文中主要描写了哪些景物?
2作者是怎样表达自己对春天的喜爱之情的?
小组讨论,回答,教师指导。
(要点:草,花,风,雨,人;恰当地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。)
学生思考,组织语言,回答。
注:对学生大胆合理的想象予以肯定和鼓励,在纠正学生错误的时候语气要委婉。
(四)探讨写作方法,指导学生的写作
学生讨论,回答,教师指导。
(要点:因为作者善于用自己的眼睛看(视觉),用耳朵听(听觉),用鼻子闻(嗅觉),用触觉感受,用心感受,大胆而合理地想象。)
2教师读自己所写的文章片断——《校园里的春天》。
(五)、布置作业
2、积累:
(1)积累课文中优美的词或句子。
(2)把朱自清的生平及作品做成知识小卡片。
六、结束此课
师生齐唱《春天在哪里》,如有同学愿上讲台伴舞更好。
《景阳冈》参考教案第一课时
(第一课时)。
教学目标。
1、初读课文,了解大意;
2、研读刘备的言行,体会刘备的诚心诚意;
3、初步懂得《三顾茅庐》的现实意义。
教学过程。
一、导入。
1、智力游戏。
a.看动作猜三国人物。
b.《三国演义》第一回的“桃园三结义”讲的就张飞、关羽--()的故事,
c.歇后语凿壁偷光--()打一个三国人物。
2、结合讲古人的姓名、字、孔明也就是诸葛亮,他姓诸葛,名亮,孔明是他的字;张飞字翼德;关羽字云长;刘备字玄德。
3、揭题。
刘备当时汉朝天子的皇叔、大将军、手下有数千人马。而诸葛亮是一位过着悠闲自得隐居生活的读书人,农忙时种种田地,农闲时读读书,诸葛亮怎样甘于出山成为刘备的军师呢?《三顾茅庐》将告诉我们(板书课题、齐读课题)。
二、初读课文,了解大意。
1、看到这个课题你想知道什么?
2、学生带着问题自由读课文,到课文中找答案;
3、读了课文你知道了什么?
4、你还想知道什么?
5、在这个故事中,刘备给你留下了怎样的印象?
三、抓住刘备的言行体会刘备的诚心诚意。
1抓住人物的言行是读懂人物形象的好方法。刘备在三顾茅庐中其心到底有多诚,其情到底有多真?请同学们默读课文,找出体现刘备诚心诚意的句子,把它划出来。
2、怎样把体会到的东西传给大家呢?可以是有感情地读,也可以把自己的理解分析说出来,还可以演一演。
请同学们找伙伴交流,把你找到的句中子最想读、最想说、最想演的地方,有感情地读一读,也可以说还可以演一演。
3、全体同学交流(老师抓住重点句子着重体会,幻灯出示)。
a.刘备斥责他:“胡说!孔明是当今大贤,怎么可以随便派个人去呢?”
(理解“大贤”、“斥责”、指导朗读,明白刘备看中的是诸葛亮的才华)。
b.刘被大声斥责说:“你怎么如此无礼?这回不用你去了,只让云长同我一起去。”
(指导朗读读出“大声斥责”师生分角色朗读)。
c.刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房门外台阶下等孔明醒来。
(1、生说理解刘备的礼贤下士、有耐心、诚心;2、发散思维训练:刘备这一等就几个时辰,刘备人虽一动不动、傻傻地站着,可他的心复杂极了,心潮如涌、思绪万千,他此时会怎么想呢?3、朗读指导。)。
d.刘备赶紧下拜说:“久闻先生大名,曾经两次渴见,都没有遇到。”
(1、学生说理解;2、感情朗读3、学生表演4、板书“诚”)。
4、同学们还有从哪些词句中体会到了刘备的诚?
四、换位想象、深入体会。
同学们,你就是当时的诸葛亮,读到这里,你的心里会怎么想呢?(板书诚)。
五、联系生活、跳出课文。
六、学了这一节课你还想知道什么?
七、作业。
看《三国演义》。
春教学设计教案参考
教材简析:
泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是:从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内,而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
导学目标:
1、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意,体会作者表达的思想感情,揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味,激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
导学重难点:
1、理解诗意,积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情,揣摩作者的表达方法。
准备:课件。
导学过程:
一、预学。
1、经典诵读:背诵关于思乡的古诗词:天净沙秋思。
3、出示课题,齐读课题,泊的意思,“瓜洲”现在长江北岸,
4、了解作者,生交流,师小结。
二、互学。
1、初读古诗,初步感知诗的内容。
1)自由读古诗,读准字音,读通诗句,注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。
2)检查读古诗情况:指2名学生读,教师范读,自由试读,2个小组读,齐读。
3)你读懂了哪一句的意思,和大家交流。
2、小组合作:
1)、用画一画的方式学习前两行诗句,感受京口、瓜州、钟山的位置。
2)、用想象画面的方式学习后两行诗句,感受作者的内心情感。
点播学习第一句:
小组展示画图:
诗人把船停在瓜洲看到什么?
学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。
简介:王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
真离得近吗?(长江、数重山)。
从哪些词中看出王安石认为近?(一水间,只隔数重山)。
看到的实际距离很远,但在王安石的心中认为特别近,这是为什么?
练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔,确是近在咫尺,读第一句。
在他心里数重山也不远,读第一句。
在他心里家乡就在眼前,读第一句。
诗人太思念家乡了,多想回去呀!再读。
点播学习第二句:
读,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?生交流。
(“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……)指数名学生说。
师:听了同学们的描述,我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。
诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了,耐人寻味,那就是---“绿”,请同学们认真阅读课后资料袋里的内容,相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
交流:听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答。)。
再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”
诗人离家多长时间了?哪个词看出?“又”
诗人离家很久了,春风又绿江南岸,江南绿了家乡也绿了,江南这么美,家乡也一样美丽,勾起了作者无限的思念。
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨——春风---明月何时照我还?
春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨——春风---明月何时照我还?
此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
小组小结:通过交流我们知道了作者的家乡在钟山,山高水远,但在作者心中却很近,他太想回故乡,还知道了江南的春意盎然,勾起了作者对家乡的思念。
教师小结:作者泊船瓜洲,感受到了近在咫尺的家乡,看到了春意盎然的江南,勾起了他对家乡无限的思念,再读,感受。
三、评学。
1、把这首诗改编成小故事。
2、从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前,老师收集了一些有关思乡的古诗,送给同学们。
悠悠天宇旷,切切故乡情。——张九龄《西江夜行》。
海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》。
落叶他乡树,寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》。
3、随堂作业。
(1)选字音。
一水间数重山还乡。
(2)补充诗句并完成练习。
京口瓜州(),钟山只隔()。
春风(),明月何时照我还?
“一水”指的是()。
句中“绿”字用在这里的好处是:()。
用自己的话说说“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”诗句的意思:
《鸟语》教学设计
教学目的:
1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示,体会“我”的爱鸟之情。
2、摘录好词好句。
3、有感情的朗读课文。
教学重点:理解“我”对鸟儿的喜爱之情,并从中受到的启示和教育。
教学内容:京教版小学语文第七册第15课《鸟语》。
课时分配:一课时。
课前准备:
1、收录一些鸟的叫声。
2、搜集一些鸟的图片,制作成课件(一棵茂盛的大树,树上停着一些鸟的图片)。
教学过程 :
一、创设情境,激情导入 :
1、同学们,我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着,通过语言来表达我们的喜怒哀乐,同样,动物们也有各自的语言。
2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢?(放鸟叫的音效和课件)。
3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言,可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟,而且还懂鸟儿说话,我们现在就来看看吧,一起来学习这篇课文。
二、正音、解词:
1、请同学出声读课文,注意字音要读正确。
2、检查自学情况,指名读课文,边读边想,这篇课文讲述的是一件什么事?(作者爱鸟,愿意和鸟交流并与鸟相处的事)。
3、解释词语:软语、怠慢、搏击。
三、深入理解。
(一)、“爱鸟”。
1、请同学默读第1至第3自然段,边读边想,从哪儿能看出作者爱鸟?
2、过渡:正因为作者爱鸟,才能用心和小鸟交谈,懂得它的语言。
(二)、“懂鸟、学鸟”。
1、作者和布谷鸟是怎么样对话的,从交谈中学到了什么呢?小声读课文。
2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。(教师适时放布谷鸟叫声的音效,让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音)。
3、指名读课文,边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么?(刻苦学习)。
4、自己默读课文,边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么?(教师适时放喜鹊的叫声)。
5、指名读课文,回答。为什么说能给人以希望和安慰?
6、小声读课文,作者还从鸟语中学到了什么?
7、分角色朗读课文,边读边概括:作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示?
四、总结课文,展开想象。
1、作者因为爱鸟,愿意和鸟交谈,成为好朋友,才能懂鸟儿的语言,他又从和鸟的相处中得到了启示,学会了许多道理。(教师随即板书:爱鸟、懂鸟、学鸟)。
2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声,请大家用心去聆听,展开想象,听听鸟儿们在说什么呢?(放一些鸟儿叫声的录音)。
学生自由发言。
五、布置作业 :
1、用心观察其他动物,试着了解他们的语言,看看你能从它们的语言中得到什么启示。
2、摘录好词好句,并背诵。
板书设计 :
15、鸟语。
爱鸟。
懂鸟。
学鸟(根据学生回答教师及时板书)。
《景阳冈》参考教案第一课时
(一)理解课文内容,使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
(二)能在理解文章内容的基础上分清事情的前因后果。
(三)重点朗读文中描写武松打虎的部分。
二、教学重点、难点。
了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
三、教学过程。
(一)检查复习。
1.课文根据什么分的段?是怎样分的?
2.课文主要写了哪两件事?
(二)学习第一大段。
1.默读课文,理清层次。
武松在店家喝酒时与店家的对话,主要谈了几方面的内容?
这段主要谈了两方面内容:一方面是关于酒的,这部分要抓住人物的语言。另一方面是关于虎的,这部分也要抓住人物的语言。
2.精读课文,思考作者的写作意图。
写酒,主要是想表现武松性格的豪放。写虎,是突出武松倔强无畏的性格。
3.作者在刻画人物性格时作了哪些细致的描写?请你们用笔画出有关词句。
这道题是想让学生找出描写人物神态动作的词,从而体会武松的性格。
4.分角色朗读课文,体会作者是怎样抓住要点具体描述的。
(三)学习课文第二大段。
1.默读这一段,画出描写武松语言和心理活动的句子,想一想从这些地方看出武松的性格有什么特点。
在这一大段当中,教师要着重指导学生抓武松的三次思想活动。第一次:想转身回去又怕人耻笑,决定不回去。第二次:怕什么,只管上去。第三次:哪儿有大虫,是人自己害怕。这些心理活动突出表现了武松无所畏惧的英雄气概。
2.指导朗读,体会人物的性格特点。
(四)自学课文第三大段。
1.提示学生运用前面的学习方法,理清层次,抓住要点。
这段是写武松打虎的过程,武松先是躲过老虎的一扑、一掀、一剪,接着用哨棒打虎,最后拳打脚踢打死老虎。
2.勾画出表现老虎凶猛及表现武松打虎时勇敢、机智的有关动词,体会这样写的作用。
写虎是为了突出人物的特点,用虎的“猛”衬托了人的“勇”。
3.交流自学情况,概括本段的内容。
(五)读最后一段,想一想“第二段”和“第四段”可否不写为什么?
通过学习,同学们知道,这两段写了上冈和下冈,这是武松打虎这件事的起因和结果,不能不写。而且第二段通过人物心理活动描写,反映了人物倔强、无畏的性格。结果的心理活动:如再来一只大虫,怎么斗?让人觉得“下冈”合情合理。
完成书后思考练习第2题。
(1)店家只给武松筛三碗酒。
这件事的原因是喝了三碗酒就醉了,有三碗不过冈之说,所以店家只给武松筛三碗酒,结果武松喝了十八碗。
(2)武松不听劝告上景阳冈。
这是因为官家有榜文,店家劝武松不要上冈,而武松不听,走上景阳冈,果真遇上了吊睛白额大虫。
(3)武松提不动那只被他打死的老虎。
因为武松打虎使尽了气力,提不动那只被他打死的老虎,只好一步步换下冈来。
(六)总结全文,归纳中心。
(七)有感情地朗读武松打虎这一部分。
提供者:卞磊。
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《教学设计》教案参考
同学们,说起胡同,我们并不陌生,有的甚至熟视无睹了,不论是农村还是城镇,往来于胡同之中的经验是有的。但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。北京的胡同独具特色,一般人习以为常,有一位作家却能以独到的眼光,凭深厚的文化底蕴,审视北京的胡同,发掘出了北京胡同的文化意蕴,认为胡同文化是北京文化的重要组成部分,这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。
二、作者简介。
汪曾祺(1920~1998),江苏高邮人,作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后,当过教师、编辑等。不平凡的生活经历,使之对社会、对人生有深刻独到的见解,尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉,经他的描述,那一方水土中鲜明特色的生活,就像一幅幅立体感强的油画,展现在读者面前,使人难以忘怀。其人有"短篇圣手"之称,代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
三、《胡同文化》概说。
汪先生的《胡同文化》是篇序文,原文有小标题"摄影艺术集《胡同文化》序。"这是一篇匠心独运,充分显示作者个性风格的小品文,高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计[推荐]》。
作者把这普普通通的胡同,从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融化起来,使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了如些生动、深刻的理解,从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情。
四、有关"文化"的概念(使用投影仪)。
获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
--英·泰勒《原始文化》。
来说,指社会的意识形态,以及与之相适应的制度和组织机构。
--《辞海》。
五、自读练习。
1.北京的胡同有何特点?(出示图片或照片或投影仪)。
明确:(提示学生用找关键词语和关键句子的方法寻找)可以得到如下概括:方正、取名、宽窄、网络等。就其"方正"而言,使得北京人方位意识极强;从"取名"而言,其原因很多,有计数、物件、行业、人物、形状等但都与人的生活密切相关;从"宽窄"而言,可反映出人的阶层不同;就"网络"来说,也体现了生活方便、安静这一特点。
2.胡同文化的特点是什么?
明确:"封闭""满足""袖手""忍安"。
3.让学生回答在胡同文化的众多特点里,他喜欢哪一点,不喜欢哪一点,为什么?
4.作者是如何从"胡同"里发现"文化"意蕴的?
明确:作者通过介绍评论北京的胡同来剖析北京市民的文化心态,从而揭示胡同文化的丰富内涵。共15个自然段,文章开始从方正的胡同写起,写了胡同名称的来源,胡同的宽窄,胡同的作用,并由北京市民的居住方式,谈到了北京市民的文化形态,说明了胡同文化是北京文化的重要组成部分。接着引用、举例将其具体化:胡同文化是一种封闭文化、居民们似乎都承袭了祖宗安土重迁传统,蜗舍再破也不舍得"挪窝儿";北京人的理想住家是独门独院,但也讲究处街坊,婚丧嫁娶随份子,但"休管他人瓦上霜"却也浸透着胡同文化的特点;由于北京市民对生活的物质要求不高,易满足;北京人爱瞧热闹,但不爱管闲事;并用事例说明其文化精义是"忍",即所谓安分守己,逆来顺受。
5.作者对胡同文化的描写中,包含了什么感情?
明确:作者对胡同,对胡同中的市民生活,对胡同文化的同情、理解、批判及文末的怀旧、留意略带伤感的情感。
《教学设计》教案参考
1.概括北京胡同文化内涵的内容要点,体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴,《胡同文化》教学设计[推荐]。
2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。
3.初步培养学生对文化的感悟能力,提高学生的文化品位。
4.培养学生一种全新思维方式,即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。
俗世奇人教案教学设计参考
《俗世奇人》向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活,为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,人物刻画形神兼备。本文要点有二:一写“俗世”中的人,二写“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他们有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。
1.理解、积累课后“读一读,写一写”中的词语。
2.理清故事情节,能够抓住要点复述故事内容。
1.学习本文以小见大的写法及曲折有致安排情节结构的方法。
2.理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。
情感态度与价值观通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺,培养学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
1.有感情地朗读课文,感知人物形象。
2.体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言,加强学生对文字的感悟能力。
3.品味词句,体会文章的语言风格及练习人物速写,体现人物的“奇”“绝”。
突破方法:通过学生采用单口相声、快板等形式对课文中感兴趣的情节进行复述,这一环节使学生自然地感受到本文富有表现力的语言,然后通过拜师学艺这一环节可使学生深入地感知人物形象。这样学生在这种轻松愉悦的氛围中,充满兴趣与激情地去表演。学生通过口头叙述身边的奇人奇事的练习学会写人物速写。
1.朗读法。指导学生朗读,运用多种形式引导学生美读课文,读出声调、语气,读出情趣,要读得活灵活现、声情并茂。
2.讨论点拨法。本文文字浅显,情节简单,阅读障碍不大,教学中可采用学生自主活动、小组合作探究的方式,充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句的丰富意蕴,可小组交流,口头评析,也可写短评。
1课时
设计(—)山东电视台有一个节目叫“奇人绝技榜中榜”,你在看电视的时候,一定有令你难忘的具有特殊本领的人,请你举一个例子。
如:骑车走钢丝,徒手撕铁盆,鼻子拉汽车等。
今天就让我们来看看天津卫这个地方有什么奇人绝技。
设计(二)中国历代的史书,大多只给帝王将相、伟人名人立传,其实生活在我们市并里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,今天就让我们认识两位俗世奇人。
1.朗读课文,初步感受奇人。
学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文,教师也可播放录音让学生仿读,标出难以认读的字词。
要求:读出声调、语气,要读得活灵活现,声情并茂,读出单口相声的味道来。老师可先范读几段,学生再读。
交流明确:
字词积累。
(1)读准下面加点字的读音。
(2)理解重点词语的含义。
八面玲珑:原指窗户宽敞明亮,后用来形容人处世圆滑,谁也不得罪。
逢场作戏:碰到机会应酬一下,凑凑热闹,并不认真对待。
看风使舵:比喻看情势或别人眼色行事(含贬义)。也说见风使舵。
左右逢源:比喻事情随便怎么办都很顺利。也比喻办事圆滑。
2.再读课文,说奇人。
教师:请同学们再次阅读课文,就你喜欢的情节用快板的形式、单口相声的形式,或者是说书的形式说出来。其他同学点评。
注意语气、语调、神态、动作,突出人物性格,做到声情并茂。
1.语文活动设计:拜师学艺。
多媒体展示:通过听以上几位同学声情并茂地话说奇人,相信你对他们也产生了兴趣,如果文中的奇人现在要招徒弟,你最想跟哪一位奇人学艺?并说说你的理由。
2.学生先在小组内交流,然后全班交流。
3.交流反馈。学生自由表达自己的见解,教师点评,引导学生体会奇人之“奇”,并深入感知人物形象。
学生的回答可能有以下几个方面:
我拜“泥人张”为师,因为我想学他的一手绝活——捏泥人。他能从鞋底抠出一块泥巴不声不响地就捏出了海张五。
我拜“泥人张”为师不但因为他有高超的技艺、无人能比,而且他行事沉稳,镇定自若,后发制人。他是一位个性内敛、应对从容的令我佩服的奇人。
我拜杨七为师,因为他有绝活,能制出与众不同的茶汤。要不是他制的茶汤名声远播,中堂大人也不会来这里喝茶。
师:泥人张就撮了一个海张五,你为什么就认为他技艺高超无人能比呢?
讨论明确:这是文章以小见大的写法。
我拜“好嘴杨巴”为师,因为他聪明机智、人情练达、机敏过人,被中唐大人误解后,巧妙辩解,既让对方明白其误把芝麻当脏土了,又给对方留足了面子,从而化险为夷,又获奖巨银。他是一个机警聪明、巧于辞令的奇人,只有这样的人才能更好地适应纷繁复杂的社会。
讨论明确:从说话的难度看中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”泼了一地”,众官员都“吓懵了”,可见形势紧急,千钧一发,需要“敢说”;再者,左右为难:说是芝麻,等于“骂中堂大人”,不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至掉脑袋,需要“巧说”;第三,时间紧迫,必须赶在中堂大人说话之前说,需要“快说”。
从说话本身看,“不知道”“不爱吃”既没说是芝麻,也没说不是芝麻,既明确告诉李中堂这是压碎的芝麻粒,不是脏东西,又给中堂大人留足了面子。
从说话的效果看,它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生喜欢“赏银一百两”,从而使杨巴“威名大震”。
这也是文章以小见大的写法。
4.教师小结:“泥人张”能在这么短的时间内捏出“比海张五还像海张五”的泥人,一言不发而以奇招制敌实在令人佩服;杨巴危难之际显身手,话虽不多,但敏捷、巧妙、适时,也是高手!值得拜师。本文中的两位奇人,作者采用以小见大的写法,均只选一件小事来写,情节简单,但又极富戏剧性,情节一波三折、曲折有致,这也正是作者谋篇布局之奇,同学们在写作中可以借鉴。
:《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动,使我们如闻其声,如见其人,给我们留下了深刻印象,这得益于作者那富有表现力的语言。有人说冯骥才的语言幽默风趣,酷似单口相声;也有人说他的语言传神生动、富有表现力;还有人说他的语言富有浓郁的地方特色;“津味”十足,还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文,从文中找出一二例揣摩评析。
学生思考并交流。
活动成果展示:
幽默风趣,单口相声风味。如“有第一,没第二。第三差着十万八千里“熬小鱼刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙”“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分吹,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖a的功夫大半在嘴上”。
传神生动、富有表现力。如“今儿,两人自打到这世上来,头次里外全新,青裤青褂,白巾白袜,一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净”。可见他俩对中堂大人的到来不是一般地重视f再如“李中堂正要尝尝这津门名品,手指尖将碰碗边,目光一落碗中,眉头忽地一皱,面上顿起阴云,猛然甩手.啪,地将一碗茶汤打落在地,碎瓷乱飞,茶汤泼了一地,还冒着热气儿”。
着实形象地写出了中堂大人当时的气愤,形势之危机,渲染了气氛,也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。
“津味一十足。如“只见人家泥人张听赛没听…‘就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃,反倒奖巨银,为嘛?傻啦”“必须赶紧想辄一个泥团儿砍过去”等富有浓郁的天津味。
用词准确凝练。如“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”,一个“叭”字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用得实在是妙。这本是海张五在“找乐子”,找“泥人张”的乐子,而“泥人张”便把他找乐时的'丑态捏成了泥人,一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自作自受的可笑。如换成其他的词语就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
学生再读课文,自由质疑,可向同学、老师提问。
学生可能问到的问题有:
现在天津还有“泥人张”那样的高人吗?还有那样的茶汤吗?他们的技艺是否流传下来了?
教师可引导学生结合作者来探讨。作者冯骥才,近年来全身心投入对中国民族民间文化的保护,发起“中国民间文化遗产抢救工程”,对现代社会进程中濒临灭绝的中国民间文化遗产进行普查和保护,引起了全社会的关注,被誉为“中国民间文化的守望者”。
通过探讨使大家认识到我国民间有着丰富的民族文化遗产,它们是中华民族智慧的结晶,有着巨大的文化价值,这些遗产如今正受到巨大的冲击,我们应当保护我们的民间文化遗产。
1.继续阅读《俗世奇人》中的其他篇目。
2.学习《俗世奇人》的写法及语言,发现身边的奇人奇事,以“身边奇人之……”为题,写一篇短文。
板书设计
教学反思
该课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面:
一、通过自选方式复述课文
这一环节,激发了学生兴趣,同时使学生对文章内容有了一个大致的r解,同时,又能初步感受作者幽默、富有表现力及富有地方风味的语言。并为下一环节的“拜师学艺”作好铺垫。
二、结合教材设计的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中深入地感知人物形象,并体会作者选取典型事例、以小见大刻画人物的方法,以及极富戏剧性、一波兰折的情节。学习作者独具匠心安排文章结构的方法。
三、通过学生之间的相互质疑.自然引出“关注民俗”这一话题,引起学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。并深入了解作者为保护民俗、抢救民间文化遗产所作出的贡献。
六上桥教学设计教案参考
一、从读入手,认真品味文章的语言美、情感美。
“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美,要从朗读开始,因为朗读是感知的主要方式,朗读可把无声的文字变成有声的语言。本课中让学生先读全文进行整体感受,然后让学生说说自己对葡萄沟的印象,学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方,紧接着让学生说说好在什么样地方?再读自己喜欢的部分,结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象,学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美;当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”时,学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多,也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。
二、从读入手,品味文章的思想美。
思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理,凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法,是学生认识生活的源泉,也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙,感受到葡萄沟是个好地方,不仅因为那里有最好的葡萄,更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。学了本课不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟,还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往,增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美,让他们在思想的森林中呼吸,使学生扬起率真的生命激情,思想得以升华,人格将得以崇高。