教学工作计划可以帮助教师及时发现和解决教学中的问题,提高教学反思和改进能力。范文教学工作计划是教师集多年教学经验总结而成的教学参考资料,希望能给大家带来一些启示和建议。
“能被3整除的数”教学设计与评析
本节课采用“引导学习”的方法进行教学,有以下鲜明的特点:1.调动了大部分学生学习的积极性、主动性,让他们参与数学知识形成的全过程2、把数学知识的传授、数学思想方法的渗透、学生学习方法的指导、学生的思维训练和数学能力的培养有机地结合起来,教学效果比较好。成功之处:受2和5的倍数特征的影响,学生在概括3的倍数时,也会很自然地寻找个位上的数的特征,通过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数,有的.不是3的倍数,于是产生认知冲突。再次观察,形成新的猜想,各位上的数的和是3的倍数,利用这一结论,验证整个教学过程,突出学生的自主探索,使学生在观察――猜想――推翻猜想――再观察――再猜想――验证的过程中,概括出3的倍数。但是,还有极个别后进生只限于眼睛看,嘴巴不动,缺乏学习的积极性,课后应该多辅导他们。
能被3整除的数2人教版五年级教案设计
2.提高学生迁移的能力.。
3.培养学生合作探究的意识.。
教学重点。
理解小数除法的意义、掌握小数除以整数的计算方法.。
教学难点。
理解小数除以整数中“商与被除数小数点对齐”的道理.。
教学过程。
复习铺垫。
(一)填空。
1.0.32里面含有32个()。
2.1.2里面含有12个()。
3.0.25里面含有()个百分之一。
4.2.4里面含有()十分之一。
5.8里面含有()十分之一。
(二)列竖式计算2145÷15。
二、指导探究。
(一)理解小数除法的意义.。
1.(课件演示:小数除法的意义)。
板书课题:小数除法的意义。
2.练习:(继续演示课件:小数除法的意义)。
(二)除数是整数的小数除法.。
1.(课件演示:除数是整数的小数除法)。
2.练习。
68.8÷485.44÷16。
三、质疑小结。
(一)教师提问。
1.商的小数点与被除数的小数点为什么要对齐?
2.今天学习的除法与过去学习的除法有什么不同?它与整数除法有什么联系?
将课题补充完整:除数是整数的小数除法。
(二)组织学生对今天所学的知识质题答疑.。
四、反馈练习。
(一)列竖式计算(分组完成)。
42.84÷767.5÷15289.8÷1879.2÷6。
(二)列式计算.。
1.两个数的积是201.6,一个因数是72,另一个因数是多少?
2.把86.4平均分成24份,每份是多少?
3.64.6是17的多少倍?
(三)应用题。
一台拖拉机5小时耕3.55公顷地,平均每小时耕多少公顷?
五、课后作业。
计算下面各题。
42.21÷186.6÷437.5÷615.36÷12。
六、板书设计。
能被253整除的数教案设计
教学目标:
1、使学生学会用一位数除两位数的笔算方法,掌握书写格式,理解用一位数除两位数的算理,并能正确地进行笔算。
2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
3、培养学生良好的书写习惯。
教学重点:
掌握除数是一位数的笔算方法,特别是商的书写位置。
教学难点:
理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起,继续除的'道理。
教学关键:
让学生理解算理。
教学建议:
关于除法竖式,在三上“有余数除法”里已经学过,但练习的量不多。故本课时的竖式不是全新的知识,但又有巩固竖式的任务。教材选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境,意在培养学生的环保意识。出示情境图时,让学生说图意,在说的时候引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?从而引出例1和例2。
例1是被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决除的顺序和竖式写法的问题。在具体教学时,可以先让学生口算42÷2,并说一说“你是怎么想的”,在此基础上引出笔算。笔算时让学生先独立计算再反馈,学生笔算的格式肯定是多种多样的。在这里我们就可以根据学生反馈的结果进行分析、讨论。在生生互动和师生互动过程中来明确笔算除法的顺序和竖式写法。在此过程中也可以借助小棒,在分小棒的过程中理解42÷2的算理。
例252÷2,因为有了例1的基础,例2的教学重点是让学生借助小棒理解十位余下的1个十为什么要和个位的2合并一起,再用2除。
能被3整除的数2人教版五年级教案设计
2.通过对算理的理解,培养学生的逻辑思维能力,提高计算能力.。
教学重点。
理解并掌握除数是整数的小数除法法则和计算方法.。
教学难点。
正确理解“补0继续除”的道理.。
教学过程。
一、复习。
列竖式在练习本上计算。
90.72÷24262.8÷18。
订正时请同学说一说计算过程.。
二、新课。
(一)揭示课题“除数是整数的小数除法”
(二)教学例2。
永丰乡原来有拖拉机36台,现在有117台.现在拖拉机的台数是原来的多少倍?
1.读题并列式。
117÷36=。
2.尝试计算。
3.针对学生存在的困难“除到被除数的末位还有余数”等组织学生讨论解决.。
4.继续完成解答过程。
5.练习,列竖式计算。
25.5÷686÷16。
6.师生共同总结:“除数是整数的小数除法的计算法则”
(三)教学例3。
0.056×0.15=。
1.学生尝试独立解答。
2.全班共同订正,解决问题。
3.交换因数的位置,进行验算。
4.比较:这个题和前面学过的有什么不同?如果不够商1时该怎么办?
三、质疑调节。
(一)今天这节课你都学到了哪些新的东西?
1.除到被除数的末尾仍有余数怎么办?
2.在什么情况下,小数除法中商的最高位是0?
(二)对于今天学习的知识还有什么问题?
四、巩固练习。
(一)判断下面的计算对不对?如果不对,应怎样改正.。
24÷15=161.26÷28=0.7。
(二)列竖式计算.。
32÷56.6÷4610÷1637.5÷6。
17.92÷321.26÷2816.8÷281.35÷27。
(三)讨论:在什么情况下得到的商比1小?什么情况下得到的商比1大?
五、课后作业。
(三)一只大象体重5.1吨,是一头黄牛体重的15倍.这只大象比这头黄牛重多少吨?
六、板书设计。
除数是整数的小数除法。
例2、永丰乡原来有拖拉机36台,现在有117台.现在拖拉机的台数是原来的多少倍?
“能被3整除的数”教学设计与评析
1、知识目标:掌握能被3整除数的特征。
3、情感目标:培养学生自主搜索的能力,合作学习的品质。让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。
三、教学重点、难点。
四、教学过程。
(一)收集数据,提出问题。
1、调查收集有关信息:全校人数、有几个年级、多少个班级、本班学生数、男生人数、本市邮政编码、你家的门牌好码、学校的电话号码、你今年几岁。
教师根据学生回答将以上数据板书。
(二)自主探索,合作学习,初步形成结论。
1、能否只看个位、十位、百位上的数字?
(2)根据学生猜测讨论:个位上是0、3、6、9的数能被3整除吗?
(3)从0——9十个数字中选3个,组成一个能被3整除的三位数。
(4)反馈数据:教师根据学生回答将数据填入下表。
选的数字。
能被25整除的数教案
2、使学生知道奇数、偶数的概念.。
掌握的特征及奇数、偶数的概念.。
灵活运用的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断.。
8267697218675625。
3、反馈练习:大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除.。
4、判断:下面哪些数能被2整除?哪些能被5整除?
60、75、106、130、521。
思考:哪些数既能被2整除又能被5整除呢?(60130)。
说一说你是怎样判断的?
总结:个位上是0的数既能被2整除又能被5整除.。
1、下列数哪些是奇数,哪些是偶数?
52、77、124、501、3170、4296、6003。
2、按要求将下面的数分类.。
47、75、96、100、135、246、369、718、900。
3、判断.。
(1)一个自然数不是奇数就是偶数.。
4、填空.。
5.选择题。
(1)的数是偶数.。
a.能被2除尽b.能被2整除c.个位上是0、2、4、6、8。
(2)任何奇数加1后.。
(3)一个奇数相邻的两个数.。
a.都是奇数b.都是偶数c.一个是奇数,一个是偶数。
(4)任何一个自然数都能被5.。
a.整除b.除尽c.除不尽。
(5)三个偶数的和.。
a.一定是偶数b.可能是偶数c.可能是奇数。
用5、6、8排成一个三位数,使它是2的倍数;再排成一个三位数,使它是5的倍数.。
各有几种排法?
能被25整除的数教案
培养学生的观察能力,提高思维的水平。
培养良好的思维品质和认真细致的作风。
能根据特征熟练地判断一个数是否能被2、5整除。
资料多媒体。
一)、复习导入。(出示问答题)。
2、下面各组数中,谁是谁的倍数,谁是谁的约数?
10和215和512和314和28。
3、说一说2的倍数和5的倍数。
二)、探究新知。
引入:在计算中,经常要判断一个数能不能被另一个数整除,可以根据数的一些特征来进行判断。
这些数的特征又是怎样的呢,你想知道吗?跟着老师一起去发现,好吗?(板书课题:能被2、5整除的数)。
(1)学生自查1—60数据表中,能被2整除的数有那一些,填在自学资料表内。
(2)自查后,同位讨论:这些数有什么特征吗?
(3)学生归纳:个位上是0、2、4、6、8、的数,都能被2整除,小学数学教案《数学教案-能被2、5整除的数》。
方法与上相同。
方法与上相同。
5、自学54—55面这些数中还有没有特殊的名称。
(1)集体讨论;自然数中的数还有别的特殊名称?
(2)汇报讨论结果。
三)、巩固练习。(另付练习资料)。
1、尝试练习。
(1)学生独立完成,教师个别辅导。
(2)汇报独立完成作业情况。
2、说一说,议一议。
(1)四人一组进行讨论。
(2)通过讨论,你又知道了一些什么?
3、超级练习。
(1)先独立完成。
(2)集体讨论:先说结果,再说一说你是怎么做的,又是怎么想的?
(3)通过讨论后,你还有什么问题要提出来讨论的吗?
四)课堂小结。
1、这节课你又学到了哪些知识?
板书设计:
个位上是0、2、4、6、8的数。
个位上是0或者5的数。
个位上是2和5的数。
能被3整除的数教案
(1)使学生掌握能被3整除的数的特征、并能正确判断一个数能否被3整除。
(2)培养学生观察、分析、探求规律的能力。
备注。
一、复习引入,揭示课题。
1、请学生分别说出一个与生活密切相关的数,如电话号码、牌照号码、人数、钱数等。教师选择其中几个板书,如:7234698、6403105、3210、734、5816、72等。
2、说说这些数中哪些能被2整除,哪些能被5整除。
学生回答后再问:你是怎么判断的?(根据个位上的数字判断)。
3、问:如果要判断一个数能不能被3整除,请说说你自己的想法。
(如果学生提出看个位上的数,就马上组织讨论。如果学生不提出这个观点,教师可在适当的时机提出:判断一个数能否被3整除,是不是也只要看它个位上的数就行了?再让学生在小组中展开讨论。)。
小组讨论要求:
(1)小组中每个同学自己报几个能被3整除的数,供大家观察讨论。
(2)仔细观察,探求规律。
(3)各抒已见,敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。
4、全班学生交流,最后得出结论:判断一个数能否被3整除不能看个位上的数。
5、揭题:今天我们一起来研究“能被3整除的数的特征”。(板书:能被3整除的数的特征)。
二、动手实验,探索规律。
1、分类。
(1)请学生先在卡片“()4”中一个数字,使其成为两位数,再将这些数按能否被3整除进行分类。
235484143444647494。
(2)分小组验证学生分类是否正确。
2、实验。
(1)实验(1)。
a、将上面各数各个数位上的数字交换位置,得到一个新的数。
教学过程。
备注。
424548414344464749。
b、通过观察计算,你发现了什么?请用自己的话说一说。(同桌交流)。
(能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也能被3整除;不能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也不能被3整除。)。
(2)实验(2)。
a、将组成各组数的几个数字分别相加,看看会发现什么?
2+4=64+5=912578101113。
b、学生计算后交流自己的发现。
(能被3整除的数,它们各个数位上的数字的和也能被3整除;不能被3整除的.数,它们各个数位上的数字的和也不能被3整除。)。
思考:一个数各个数位上的数字的和能被3整除,这个数就能被3整除吗?(初步得出结论,并引导学生进一步验证)。
3、验证。
先请同学用一句话概括自己的发现(用3根小棒摆的任意两位数、三位数都能被3整除),再讨论3是这些数的什么?(实际上是这些数各位数字的和)那刚才的那句话也可以怎么说?(得出:只要一个数各数位上数字的和是3。这个书就能被3整除)。
(2)游戏:用6根小棒或9根小棒在一分钟内摆出几个山三位数(同桌合作,边摆边作好记录),观察记录下的数据,你们发现了什么?(用6根小棒摆出的任意三位数都能被3整除)那么两位数呢?四位书呢?为什么?(得出:只要一个数各数位上数字的和是6或9,这个数就能被3整除)。
4、总结:请同学们根据前面的实验和游戏,用自己的话说一说怎样来判断一个数能否被3整除,再对照课本加深记忆。
三、应用规律,巩固知识。
1、基本练习。
(1)判断,下面哪些数能被3整除。(课本上练一练第1题)。
学生先独立判断,再交流是怎样判断的。
2、发展练习。
(1)在下面每个数中的“()”里填上一个数字,使这个数有约数3。“()”里有几种填法?(课本上练一练第2题)。
23()51()27346()58()0。
教学过程。
备注。
(2)你能迅速判断出下面的数能否被3整除吗?
396399817263312874219。
引导学生用简便方法,即先把数字3、6、9划掉,再把凑成是3的倍数的数字划掉,最后把剩下的各位数加起来看能否被3整除。
(3)课本上练一练第4题。
四、课堂小结。
1、你学会了哪些知识?你是用什么方法学会的?你还想研究什么?
2、你有什么疑问?谁能帮他解决?
五、作业《作业本》。
“问题情境”必须贴近儿童的生活现实,这节课我设计这么情境今天,老师想请同学们做一回小老师,由你们任意选一个自然数,考考老师:它能被2或3或5整除吗?看看哪位同学能考倒老师。学生无论举出什么数都难不倒老师,心里头觉得老师太了不起、太神奇了。看到学生的兴趣被激起来了,这时老师一语道破:同学们,不是老师有什么特异功能,而是掌握了有关数学的规律,这节课我们一起来探索这个规律,好不好?让学生也来当一回小老师,这事很新鲜。本案例的“新”就充分体现在这里。正是这幕别出心裁的“考老师”情境,吊起了学生的胃口,激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。
能被253整除的数教案设计
1.使学生在具体情境中,经历探索三位数除以两位数试商的过程,会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商,并能正确地进行除数是两位数(商是一位数)的笔算。
2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中,增强自主探索的意识,培养合作能力。
教学过程。
一、创设情境。
二、探索算法。
1.收集信息,提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问:从这幅插图中,你能了解到哪些数学信息?你能提出一个用除法解决的数学问题吗?(根据学生的回答板书:小女孩说:这本书共192页。小明说:我每天看32页。问题:小明几天可以看完?)。
如果有学生提出小强是怎么看书的,提问:如果你是小强,你会怎么计划呢?让学生自己计划每天看的页数,为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问:怎样列式解答上面的问题呢?(根据学生回答,板书:19232)。
如果有学生提出小强每天看页这一条件,教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题,让学生列出算式,其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2.探索解决问题的`方法,理解算理。
(1)探索四舍法试商。
提问:怎样计算19232的商呢?先列出竖式。(板书竖式)。
提问:19232与前面前几节课学过的除法有什么不同?(前几节课学习的算式中除数是整十数,而这道题除数不是整十数)。
启发:除数不是整十数,我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢?(可以)应该把32看作多少?(可以看作30)。
提问:为什么可以把32看作30来试商?(32比较接近30,所以,可以把32看作30)。
教师在除数32上面用红粉笔板书:30。
再问:想一想19230应该商几?(商6)。
讲解:这个6是19230的商,是不是19232的商呢,还不能确定,所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算,把计算过程写在书上。
学生尝试计算,教师巡视指导。
反馈:哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家?(指名板演计算过程)。
谈话:通过计算我们知道,试商得出的6就是19232的商,说明试商正确。计算完成后,为了保证计算正确,我们还应该验算一下,下面请大家独立验算。
指名完成验算,并安排学生把例题中横式和答语补充完整。
师生共同完成下表:
除数。
32。
41。
53。
64。
看作接近的整十数。
30。
那么,你从中可以发现什么规律?
如果有学生提出,可以把除数看作整十数来试商,几十几就看作几十,老师可暂时不纠正。
(2)探索五入法试商。
利用学生提出的小强每天看39页这一条件,或教师自己提出这样的条件,让学生计算小强看这本书,需要几天才能看完。
谈话:大家独立计算,有问题可以与同桌商量。
学生尝试计算,指名板演。教师巡视指导,参与学生讨论,注意帮助学困生。
反馈:你是怎样试商的?
学生回答可能有两种情况:把39看作30来试商;把39看作40来试商。
讨论:为什么要把39看作40来试商?
师生共同填写表格(表略)。
比较:通过计算19239,我们又发现了什么规律?和19232比一比,有什么相同点和不同点?(相同点:都是把除数看作和它接近的整十数;不同点:把32看作比它小的整十数来试商,把39看作比它大的整十数来试商。)。
3.归纳试商方法。
同桌交流:除数是两位数的除法,可以怎样试商?计算时要注意什么?
小结:除数是两位数的除法,通常把除数看作与它接近的整十数来试商,试商后要把商和原来的除数相乘。
三、巩固运用。
1.完成想想做做第1题。
学生读题后,提问:题目中已经给我们呈现了什么?你能接着计算吗?
学生独立计算,教师巡视,集体订正。
谈话:书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来,是帮助我们试商用的,以后我们解题时可以把它记在心里,不要写出来。
2.完成想想做做第2题。
学生独立计算,全班交流。
3.完成练习二第2题。
指名读题后,提问:每天从17:00播到17:32表示什么?
4.拓展题。
出示:2565□。
四、课堂作业。
练习二第1题。
五、总结延伸(略)。
“能被3整除的数”教学设计与评析
教学目标:
1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法,并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动,渗透数形结合思想,培养学生类推能力。
3、通过学习活动,增强学生对数学的学习兴趣。
教学重点:理解算理,掌握除数是整十数、商一位数的除法笔算方法。
教学难点:算理的理解以及商的位置的确定。
教学方法:讲授法、讨论法、演示法、练习法。
教具准备:多媒体课件、投影、小棒、小鸟和小房子卡片。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
课件出示熊出没动画片的图片。
师:相信大家都看过这部动画片,现在熊大、熊二要在森林中举办一场趣味运动会,他们买了92个毽子,准备分给参加运动会的每组3个,一共可以分给几个组?(课件出示此题)。
师:这个问题可是难倒了小动物们,他们不知道该怎么计算,同学们,你们认为应该怎样列算式解答呢?在你们的练习本上笔算一下。
学生自己独立计算,找一名学生到黑板上演算,都写完以后让讲台上的学生说一说自己的算法。
此环节可以给予适当的小贴纸奖励,而且还要给认真听讲的学生奖励。
师:谢谢你们帮动物们解决了这个问题,看来除数是一位数的笔算除法同学们学的非常扎实,可是新问题又出现了,由于组数比较少而且每组的小动物比较多,3个毽子不够用,于是两只熊决定每组分发30个毽子,一共可以分给几个组呢?(课件出示此题)。
学生回答。
师:说得很好,除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。(板书)。
二、自主探究,理解算理。
73页例1。
1、探索新知。
师:第一种是估算,哪位同学能说说光头强是怎么估算的呢?
生:把92看成90,90÷30=3(组),所以大概能分给3组。
师:你真是一个聪明的孩子,那么也就是说我们可以用3来验证一会儿我们计算出来的具体答案,生活中同样可以用估算巧妙的解决一些问题。还有哪位同学可以猜到光头强的其它答案吗?小提示:可以利用同学们手中的学具哦。
生:用小棒,每根小棒代表一个毽子。
师:说的很好,你能到讲台给大家具体摆一摆是怎么分的吗?
投影展示学生的操作过程,教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。
讨论完之后找学生口述计算过程,教师板书。
92÷30=3(组)……2(个)。
答:这些毽子可以分给3组还剩余两个毽子。(板书)。
此环节引导学生明白“92里面有3个三十,所以商3,写在个位上”。
2、新旧知对比。
生:在商中都有“3”,但是“3”的位置不同。
师:能说一下它们的意义吗?
生:第一个算式中商3代表3个十,应该写在十位上;第二个算式中商3代表3个一,应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同。
师:数学是很严谨的一门学科,谁能用数学语言完整的说一遍呢?
生:第一个算式中92里面有30个三,所以商30,其中的3代表3个十,应该写在十位上;第二个算式中92里面有3个三十,所以商3,其中的3代表3个一,应该写在个位上。
此环节需要多找几名同学回答,加强对算理理解、记忆。
最后教师总结,“在92÷3这个算式中92里面有30个三,所以商30,其中的3代表3个十,应该写在十位上;然而在92÷30这个算式中92里面有3个三十,所以商3,其中的3代表3个一,应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同”。
再次找几位学生口述竖式书写过程并说出3写在个位的原因,然后小组间、同桌间各种形式的互说。
3、趁热打铁。
在练习本上完成书中73页做一做第一题,并用投影出示正确与错误答案对比,让学生判断、分析,并改正错误答案。
73页例2。
师:解决完这些问题之后我们来看看森林趣味运动会进行的怎么样了呢?
课件出示92个毽子太少不够分的图片。
师:呦,看来小动物们又遇到新的问题了,这92个毽子不够用的呀!于是两只熊和光头强一起去超市又买了一些回来,这下一共有178个毽子了,每组分30个,一共可以分几组?(课件出示此题)。
师:下面请大家还是来帮它们计算一下吧。谁能先列式呢?
生:178÷30=。
师:这道题你们会计算吗,先自己独立思考然后同桌间互相交流,一会儿找同学到黑板给大家板演一下。
找学生到讲台板演并面向其他学生讲解计算过程,教师给予表扬、鼓励。
师:我们看这道题中的被除数的前两位比30小,该怎么办呢?
生:被除数的前两位不够除,要看前三位。
师:说的真好,那么哪位同学再来说一下你是怎么试商的呢?
生:30×5接近178且小于178,,所以商5,写在个位上。
找2到3名学生口述此题的计算过程,加强对知识的理解。
独立完成73页做一做第二题,并集体订正。
三、巩固练习,加深理解。
1、下面的括号中最大能填几。
课件出示此题,学生以小火车的形式每人回答一题。
2、数学医院。
根据课件出示的竖式由学生判断其对错,并将错的地方改正。
3、小鸟找家。
生:好。
师:老师会将这些小鸟发到学生的手中,请拿到小鸟的同学帮它们找到黑板上的房子哪个是属于它的。
4、解决问题。
四、课堂总结,建构体系。
生:除数是整十数的笔算除法。
生:爱护环境,保护小动物。
学生畅谈收获。
设计意图。
我将本节课的教学融入到学生们喜欢的动画片情境中,这样可以激发学生的兴趣,集中注意力,在学习知识的同时渗透爱护环境、保护动物的意识。教学目标的落实是主要是分四个环节来完成的,分别是“导入”、“新授”、“练习”和“总结”。通过这四个环节的教学,将本课的教学重难点逐渐击破。
在导入环节中,可以唤醒学生对笔算除法知识的记忆,能够说出商中的3要写在十位上的原因。同时还可以为新授中的知识做铺垫,引导学生对知识进行迁移。新授环节中,为了能让学生明白对商中的“3”的位置正确定位,加深对算理的认识,我设计了估算和用小棒这样的数形结合方法教学,给予学生更直观的感受的同时培养动手操作能力。在例2的讲授过程中,先让学生独立思考,对知识进行总结、归纳、迁移来解决问题,然后互相交流方法、思想分享成功的喜悦。练习环节中为了避免枯燥无味,充分调动学生参与的积极性,我设置了小鸟找家这一游戏,培养学生动手合作能力和认真仔细的学习习惯。最后的课堂总结环节中,鼓励学生能各抒己见,大胆发言,说出自己的想法,认识。
教学过程中教师引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,体现学生是学习的主体,并且通过语言的鼓励和小贴纸的奖励,吸引学生的注意力,调动学生主体参与的积极性。
“能被3整除的数”教学设计与评析
(1)使学生掌握能被3整除的数的特征、并能正确判断一个数能否被3整除。
(2)培养学生观察、分析、探求规律的能力。
教学重点、难点。
难点:判断一个数能否被3整除是难点。
教具、学具准备。
教学过程。
备注。
一、复习引入,揭示课题。
1、请学生分别说出一个与生活密切相关的数,如电话号码、牌照号码、人数、钱数等。教师选择其中几个板书,如:7234698、6403105、3210、734、5816、72等。
2、说说这些数中哪些能被2整除,哪些能被5整除。
学生回答后再问:你是怎么判断的?(根据个位上的数字判断)。
3、问:如果要判断一个数能不能被3整除,请说说你自己的想法。
(如果学生提出看个位上的数,就马上组织讨论。如果学生不提出这个观点,教师可在适当的时机提出:判断一个数能否被3整除,是不是也只要看它个位上的数就行了?再让学生在小组中展开讨论。)。
小组讨论要求:
(1)小组中每个同学自己报几个能被3整除的数,供大家观察讨论。
(2)仔细观察,探求规律。
(3)各抒已见,敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。
4、全班学生交流,最后得出结论:判断一个数能否被3整除不能看个位上的数。
5、揭题:今天我们一起来研究“能被3整除的数的特征”。(板书:能被3整除的数的特征)。
二、动手实验,探索规律。
1、分类。
(1)请学生先在卡片“()4”中一个数字,使其成为两位数,再将这些数按能否被3整除进行分类。
235484143444647494。
(2)分小组验证学生分类是否正确。
2、实验。
(1)实验(1)。
a、将上面各数各个数位上的数字交换位置,得到一个新的数。
教学过程。
备注。
424548414344464749。
b、通过观察计算,你发现了什么?请用自己的话说一说。(同桌交流)。
(能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也能被3整除;不能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也不能被3整除。)。
(2)实验(2)。
a、将组成各组数的几个数字分别相加,看看会发现什么?
2+4=64+5=912578101113。
b、学生计算后交流自己的发现。
(能被3整除的数,它们各个数位上的`数字的和也能被3整除;不能被3整除的数,它们各个数位上的数字的和也不能被3整除。)。
思考:一个数各个数位上的数字的和能被3整除,这个数就能被3整除吗?(初步得出结论,并引导学生进一步验证)。
3、验证。
先请同学用一句话概括自己的发现(用3根小棒摆的任意两位数、三位数都能被3整除),再讨论3是这些数的什么?(实际上是这些数各位数字的和)那刚才的那句话也可以怎么说?(得出:只要一个数各数位上数字的和是3。这个书就能被3整除)。
(2)游戏:用6根小棒或9根小棒在一分钟内摆出几个山三位数(同桌合作,边摆边作好记录),观察记录下的数据,你们发现了什么?(用6根小棒摆出的任意三位数都能被3整除)那么两位数呢?四位书呢?为什么?(得出:只要一个数各数位上数字的和是6或9,这个数就能被3整除)。
4、总结:请同学们根据前面的实验和游戏,用自己的话说一说怎样来判断一个数能否被3整除,再对照课本加深记忆。
三、应用规律,巩固知识。
1、基本练习。
(1)判断,下面哪些数能被3整除。(课本上练一练第1题)。
45517890111201。
学生先独立判断,再交流是怎样判断的。
2、发展练习。
(1)在下面每个数中的“()”里填上一个数字,使这个数有约数3。“()”里有几种填法?(课本上练一练第2题)。
23()51()27346()58()0。
教学过程。
备注。
(2)你能迅速判断出下面的数能否被3整除吗?
396399817263312874219。
引导学生用简便方法,即先把数字3、6、9划掉,再把凑成是3的倍数的数字划掉,最后把剩下的各位数加起来看能否被3整除。
(3)课本上练一练第4题。
四、课堂小结。
1、你学会了哪些知识?你是用什么方法学会的?你还想研究什么?
2、你有什么疑问?谁能帮他解决?
五、作业《作业本》。
课后反思:
“问题情境”必须贴近儿童的生活现实,这节课我设计这么情境今天,老师想请同学们做一回小老师,由你们任意选一个自然数,考考老师:它能被2或3或5整除吗?看看哪位同学能考倒老师。学生无论举出什么数都难不倒老师,心里头觉得老师太了不起、太神奇了。看到学生的兴趣被激起来了,这时老师一语道破:同学们,不是老师有什么特异功能,而是掌握了有关数学的规律,这节课我们一起来探索这个规律,好不好?让学生也来当一回小老师,这事很新鲜。本案例的“新”就充分体现在这里。正是这幕别出心裁的“考老师”情境,吊起了学生的胃口,激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。
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能被25整除的数教案
2、初步理解偶数、奇数的意义,能正确辨认偶数和奇数。
3、通过观察、猜测、探索、讨论,培养学生探究问题的能力和合作精神。
1、每位学生明确自己的学号是几。
2、准备红牌和蓝牌每生各一张。
3、投影(或课件)。
5的倍数有:5、10、15、20、25、30、35、40……。
个位上是0或者5的数,都能被5整除。
能被2整除的数有:2、4、6、8、10、12、14、16……(偶数)。
个位是0、2、4、6、8的数,都能被2整除。
不能被2整除的数有:1、3、5、7、9、11、13、15……(奇数)。
个位是0的数,能同时被2和5整除。
一、复习引入。
2、3、5、15、18、24。
(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数。)。
引入:(师)今天咱们来做一个游戏,只要你们随便说出一个数,老师不计算马上能说出能否被2或5整除。(学生报数,教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确)。
二、研究探新。
(1)、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书:5、10、15、20、25、30、35、40……。
(2)观察这些数有什么特征?(学生各抒已见)。
初步得出结论:个位上是0或5能被5整除。
(3)刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数,只要能被5整除,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
(4)师生共同得出结论(板书):
个位上是0或者5的数,都能被5整除。
(5)练习第4题:〈投影〉。
下面哪些数能被5整除?你是怎样想的?
2640526590105。
(1)谁来说一说2的倍数有哪些?(学生举例、教师板书)。
(2)看数列24681012141518。
交流得出初步结论;个位是24680的数。
(3)验证:请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下。
分工合作:第一小组验证个位上是0的数能否被2整除;
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除;
第三小组验证个位上是4的'数能否被2整除。
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除。
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除。
(4)小结板书:
个位是2、4、6、8、0的数,都能被2整除。
(5)练一练第一题:
下面哪些数能被2整除?你是怎样想的?
28467581102450。
4、学习偶数、奇数。
(1)师:根据能否被2整除,我们可以把整数分成两大类,哪两类呢?
我们大家分别给它们起个名字好吗?
生答:偶数(双数)奇数(单数)等。
(2)请学号为偶数号的同学起立,你们的学号有什么特点?
(3)请学号为奇数号的同学起立,你们的学号有什么特点?
(4)第37页第2、3题试做后反馈(投影出示)。
(5)讨论:
a)在自然数中有没有既不是偶数,也不是奇数的数?
b)在自然数中,最小的奇数和偶数各是几?有没有最大的奇数和偶数?
三巩固练习。
1请学生判断引入时写的数,哪些能被2整除,哪些能被5整除?
2练习:下面哪些数有约数2?哪些数有约数5,哪些数既有约数2又有约数5?
有约数2的数有:()。
有约数5的数有:()。
既有约数2又有约数5的数有:()。
3讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?
学生讨论交流。
板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除。
四课堂小结。
这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?
机动练习:
从0———9中任意选三个数字排成一个三位数,
是2的倍数的有()。
是5的倍数的有()。
是奇数的有()。
是偶数的有()。
既是2的倍数又是5的倍数的有()。
练习后还可说说这些数分别有什么特点。。
课后反思;
1课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利。
2有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调。
3让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高。
4红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习。
5在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好?是有待于我进一步思考的。
《能被3整除的数的特征》教学设计
(2)培养学生观察、分析、探求规律的能力。
教学重点、难点。
难点:判断一个数能否被3整除是难点。
教具、学具准备。
教学过程。
备注。
一、复习引入,揭示课题。
1、请学生分别说出一个与生活密切相关的数,如电话号码、牌照号码、人数、钱数等。教师选择其中几个板书,如:7234698、6403105、3210、734、5816、72等。
2、说说这些数中哪些能被2整除,哪些能被5整除。
学生回答后再问:你是怎么判断的?(根据个位上的数字判断)。
3、问:如果要判断一个数能不能被3整除,请说说你自己的想法。
(如果学生提出看个位上的数,就马上组织讨论。如果学生不提出这个观点,教师可在适当的时机提出:判断一个数能否被3整除,是不是也只要看它个位上的数就行了?再让学生在小组中展开讨论。)。
小组讨论要求:
(1)小组中每个同学自己报几个能被3整除的数,供大家观察讨论。
(2)仔细观察,探求规律。
(3)各抒已见,敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。
4、全班学生交流,最后得出结论:判断一个数能否被3整除不能看个位上的数。
二、动手实验,探索规律。
1、分类。
(1)请学生先在卡片“4”中一个数字,使其成为两位数,再将这些数按能否被3整除进行分类。
235484143444647494。
(2)分小组验证学生分类是否正确。
2、实验。
(1)实验(1)。
a、将上面各数各个数位上的数字交换位置,得到一个新的数。
教学过程。
备注。
424548414344464749。
b、通过观察计算,你发现了什么?请用自己的话说一说。(同桌交流)。
(能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也能被3整除;不能被3整除的数,交换数位上的数字的位置,得到的数也不能被3整除。)。
(2)实验(2)。
a、将组成各组数的几个数字分别相加,看看会发现什么?
2+4=64+5=912578101113。
b、学生计算后交流自己的发现。
(能被3整除的数,它们各个数位上的`数字的和也能被3整除;不能被3整除的数,它们各个数位上的数字的和也不能被3整除。)。
思考:一个数各个数位上的数字的和能被3整除,这个数就能被3整除吗?(初步得出结论,并引导学生进一步验证)。
3、验证。
先请同学用一句话概括自己的发现(用3根小棒摆的任意两位数、三位数都能被3整除),再讨论3是这些数的什么?(实际上是这些数各位数字的和)那刚才的那句话也可以怎么说?(得出:只要一个数各数位上数字的和是3。这个书就能被3整除)。
(2)游戏:用6根小棒或9根小棒在一分钟内摆出几个山三位数(同桌合作,边摆边作好记录),观察记录下的数据,你们发现了什么?(用6根小棒摆出的任意三位数都能被3整除)那么两位数呢?四位书呢?为什么?(得出:只要一个数各数位上数字的和是6或9,这个数就能被3整除)。
4、总结:请同学们根据前面的实验和游戏,用自己的话说一说怎样来判断一个数能否被3整除,再对照课本加深记忆。
三、应用规律,巩固知识。
1、基本练习。
(1)判断,下面哪些数能被3整除。(课本上练一练第1题)。
45517890111201。
学生先独立判断,再交流是怎样判断的。
2、发展练习。
(1)在下面每个数中的“()”里填上一个数字,使这个数有约数3。“()”里有几种填法?(课本上练一练第2题)。
23()51()27346()58()0。
教学过程。
备注。
(2)你能迅速判断出下面的数能否被3整除吗?
396399817263312874219。
引导学生用简便方法,即先把数字3、6、9划掉,再把凑成是3的倍数的数字划掉,最后把剩下的各位数加起来看能否被3整除。
(3)课本上练一练第4题。
四、课堂小结。
1、你学会了哪些知识?你是用什么方法学会的?你还想研究什么?
2、你有什么疑问?谁能帮他解决?
五、作业《作业本》。
课后反思:
“问题情境”必须贴近儿童的生活现实,这节课我设计这么情境今天,老师想请同学们做一回小老师,由你们任意选一个自然数,考考老师:它能被2或3或5整除吗?看看哪位同学能考倒老师。学生无论举出什么数都难不倒老师,心里头觉得老师太了不起、太神奇了。看到学生的兴趣被激起来了,这时老师一语道破:同学们,不是老师有什么特异功能,而是掌握了有关数学的规律,这节课我们一起来探索这个规律,好不好?让学生也来当一回小老师,这事很新鲜。本案例的“新”就充分体现在这里。正是这幕别出心裁的“考老师”情境,吊起了学生的胃口,激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。
能被3整除的数的特征
教学。
目标:
1.通过猜测、操作、观察、交流等活动,理解和掌握能被3整除的数的特征,学会判断一个数能否被3整除。
2.学生经历探究能被3整除的数的特征的过程,培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。
3.学生在探究活动中获得积极的情感体验,激发学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
学具准备:小棒、记录表格。
教学过程:
一、创设情境,提出问题。
师:你们能说出一些生活中的数吗?(学生说出一些生活中的数,如学生的年龄、班级人数、课本页码、电话号码等,师随机板书在黑板上)。
师:上节课,我们学习了能被2、5整除的数的特征,现在老师来考考你们:这些数中,哪些被2整除?哪些能被5整除?(指名学生判断)你们能迅速地判断出这些数能否被3整除吗?想不想考考老师,看老师能不能迅速地判断出它们能否被3整除?(师迅速、准确地作出判断,并让学生笔算验证)师:想不想像老师一样判断得又对又快?你们想提出什么问题吗?(针对学生提出的问题,师引导梳理)师:到底怎样判断一个数能否被3整除?能被3整除的数有什么特征呢?这节课,我们就来研究这个问题。(揭示课题:能被3整除的数的特征)。
二、自主探究,发现特征。
1.自主探究。
(1)操作探究。学生4人一组,将课前准备好的小棒取出,把102、45、124、233、213、82、265、84这8个数在记录表中按数位摆出来。小组内分工合作:一人报数。一人摆小棒,一人笔算试除看能否被3整除,一人根据能否被3整除把摆的数填在如下两个表内。
(2)小组汇报。师根据学生的汇报进行相应的板书,完成上表。
2.交流讨论。
(1)全班交流讨论,形成猜想:一个数各位上的数的和能被3整除,这个数就能被3整除。
(2)学生举例,笔算验证。
(3)学生看书,自由质疑,师生共同释疑。
三、
实践运用。拓展延伸。
1.基本练习。
42497811116565520165988。
2.综合练习。
(2)你能很快的判断96336780能否被3整除?
(3)如果你今年10岁,再过几年,你的年龄能被3整除?
四、课堂小结。
五、板书设计:
9513613678。
一个数各位上数的和能被3整除,这个数就能被3整除。
教学设计特征。
数学教案-能被25整除的数
教学过程:
一、复习引入。
2、3、5、15、18、24。
引入:(师)今天咱们来做一个游戏,只要你们随便说出一个数,老师不计算马上能说出能否被2或5整除。(学生报数,教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确)。
二、研究探新。
(1)、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书:5、10、15、20、25、30、35、40……。
(2)观察这些数有什么特征?(学生各抒已见)。
(3)刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数,只要能被5整除,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
(4)师生共同得出结论(板书):
(5)练习第4题:〈投影〉。
2640526590105。
(1)谁来说一说2的倍数有哪些?(学生举例、教师板书)。
(2)看数列24681012141518。
交流得出初步结论;个位是24680的数。
(3)验证:请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下。
分工合作:第一小组验证个位上是0的'数能否被2整除;
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除;
第三小组验证个位上是4的数能否被2整除。
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除。
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除。
(4)小结板书:
个位是2、4、6、8、0的数,都能被2整除。
(5)练一练第一题:
28467581102450。
4、学习偶数、奇数。
(1)师:根据能否被2整除,我们可以把整数分成两大类,哪两类呢?
数学教案-能被25整除的数
二、能力目标。
培养学生的观察能力,提高思维的水平。
三、德育目标。
培养良好的思维品质和认真细致的作风。
四、教学重点。
五、教学难点。
六、教学准备。
资料多媒体。
七、教学过程。
一)、复习导入。(出示问答题)。
2、下面各组数中,谁是谁的倍数,谁是谁的约数?
10和215和512和314和28。
3、说一说2的倍数和5的倍数。
二)、探究新知。
引入:在计算中,经常要判断一个数能不能被另一个数整除,可以根据数的一些特征来进行判断。
这些数的特征又是怎样的呢,你想知道吗?跟着老师一起去发现,好吗?(板书课题:能被2、5整除的数)。
数学教案-能被25整除的数
1、新课导入:写出20以内(包括20)2的倍数。
2、教师提问:你发现了什么?(学生观察并讨论)。
3、引导学生明确:右边的数是左边的数的倍数,都能被2整除.。
右边的数个位上是0、2、4、6、8.。
(教师板书:个位上是0、2、4、6.8的数都能被2整除)。
4、反馈练习:
(1)判断:下面这些数能否被2整除.。
102、718、900、96、34。
(二)教学奇数和偶数的概念.。
1、教师提问:什么样的数不能被2整除?(个位上不是0、2、4、6、8的数)。
也就是个位上是什么样的数?(1、3、5、7、9)。
教师总结并板书:
能被2整除的数,叫做偶数.2、4、6、8.10……是偶数.。
不能被2整除的数,叫做奇数.1、3、5、7、9……是奇数.。
2、学生举例:说明奇数、偶数.。
3、判断:0是不是偶数?为什么?
1、求出30以内(包括30)5的倍数.。
2、引导学生总结:个位上是0或5的数,都能被5整除.(板书)。
3、反馈练习:大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除.。
4、判断:下面哪些数能被2整除?哪些能被5整除?
60、75、106、130、521。
思考:哪些数既能被2整除又能被5整除呢?(60130)。
说一说你是怎样判断的?
总结:个位上是0的数既能被2整除又能被5整除.。
三、全课小结。
四、随堂练习。
1、下列数哪些是奇数,哪些是偶数?
52、77、124、501、3170、4296、6003。
2、按要求将下面的数分类.。
47、75、96、100、135、246、369、718、900。
3、判断.。
(1)一个自然数不是奇数就是偶数.()。
4、填空.。
(1)能被2整除的最小的三位数是(),最大的三位数是().。
(2)能被5整除的最小两位数是(),最大的两位数是().。
5.选择题。
(1)()的数是偶数.。
a.能被2除尽b.能被2整除c.个位上是0、2、4、6、8。
(2)任何奇数加1后().。
a.一定能被2整除b.不能被2整除c.无法判断。
(3)一个奇数相邻的两个数().。
a.都是奇数b.都是偶数c.一个是奇数,一个是偶数。
(4)任何一个自然数都能被5().。
a.整除b.除尽c.除不尽。
(5)三个偶数的和().。
a.一定是偶数b.可能是偶数c.可能是奇数。
五、课后作业。
用5、6、8排成一个三位数,使它是2的倍数;再排成一个三位数,使它是5的倍数.。
各有几种排法?
六、板书设计。
数学教案-能被25整除的数
连都区刘英小学江华美。
教学内容:
义务教育小学数学八册第二单元。
教学目标:
1、掌握能被2、5整除的数的特征,并能正确判断一个数是否能被2、5整除。
2、初步理解偶数、奇数的意义,能正确辨认偶数和奇数。
3、通过观察、猜测、探索、讨论,培养学生探究问题的能力和合作精神。
教学重点、难点:
课前准备:
1、每位学生明确自己的学号是几。
2、准备红牌和蓝牌每生各一张。
3、投影(或课件)。
板书设计:
5的倍数有:5、10、15、20、25、30、35、40……。
能被2整除的数有:2、4、6、8、10、12、14、16……(偶数)。
个位是0、2、4、6、8的数,都能被2整除。
不能被2整除的数有:1、3、5、7、9、11、13、15……(奇数)。
教学过程:
一、复习引入。
1、投影:下面各数中,哪两个数存在整除关系?并说一说谁是谁的约数?谁是谁的倍数?
2、3、5、15、18、24。
引入:(师)今天咱们来做一个游戏,只要你们随便说出一个数,老师不计算马上能说出能否被2或5整除。(学生报数,教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确)。
(师)想知道老师快速判断的绝招吗?(或学生质疑)今天,我们就来研究“能被2、5整除的数的特征”〈板书课题〉。
二、研究探新。
(1)、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书:5、10、15、20、25、30、35、40……。
(2)观察这些数有什么特征?(学生各抒已见)。
(3)刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数,只要能被5整除,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
(4)师生共同得出结论(板书):
(5)练习第4题:〈投影〉。
2640526590105。
(1)谁来说一说2的倍数有哪些?(学生举例、教师板书)。
(2)看数列24681012141518。
交流得出初步结论;个位是24680的数。
(3)验证:请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下。
分工合作:第一小组验证个位上是0的数能否被2整除;
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除;
第三小组验证个位上是4的数能否被2整除。
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除。
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除。
(4)小结板书:
个位是2、4、6、8、0的'数,都能被2整除。
(5)练一练第一题:
28467581102450。
4、学习偶数、奇数。
(1)师:根据能否被2整除,我们可以把整数分成两大类,哪两类呢?
我们大家分别给它们起个名字好吗?
生答:偶数(双数)奇数(单数)等。
(2)请学号为偶数号的同学起立,你们的学号有什么特点?
(3)请学号为奇数号的同学起立,你们的学号有什么特点?
(4)第37页第2、3题试做后反馈(投影出示)。
(5)讨论:
a)在自然数中有没有既不是偶数,也不是奇数的数?
b)在自然数中,最小的奇数和偶数各是几?有没有最大的奇数和偶数?
三\巩固练习。
1\请学生判断引入时写的数,哪些能被2整除,哪些能被5整除?
2\练习:下面哪些数有约数2?哪些数有约数5,哪些数既有约数2又有约数5?
有约数2的数有:()。
有约数5的数有:()。
既有约数2又有约数5的数有:()。
3\讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?
学生讨论交流。
板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.
四\课堂小结。
这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?
机动练习:。
从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,。
是2的倍数的有()。
是5的倍数的有()。
是奇数的有()。
是偶数的有()。
既是2的倍数又是5的倍数的有()。
练习后还可说说这些数分别有什么特点..
课后反思;。
1\课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利.
2\有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调。
4\红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.
5\在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好?是有待于我进一步思考的.