课堂教学质量评价评语（模板16篇）

在质量月期间，企业会设立一些奖项，以激励和表彰在质量方面做出突出贡献的员工。这些质量月总结范文展示了不同企业在质量管理方面的不同做法和成果。

课堂教学质量评价

1、你虽是班级内个子最小的学生，但你是个非常优秀的男孩，脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事，但是，你交的一个坏朋友却老是使你的成绩上不去，那就是贪玩。假如你能丢掉这个坏朋友，再交上个好朋友：认真学习、认真听讲，加快完成作业的速度，那么，你一定会更加讨人喜欢。

2、你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗？努力吧！

3、你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很认真而且仔细。课堂上老师也能看到你高举的小手，让老师十分欣喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上！

4、虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强，你用实际的行动证明，你是个好学生，你用点滴汗水，浇灌着成功的花朵，你爱好写作，有助人为乐精神，但好学生还要做到上课认真，管好小手，大胆表现自己，能做到吗？老师相信你一定能！

5、你是一个聪明机灵的小女孩，有一双漂亮的大眼睛，老师很喜欢你，你上课积极举手发言，也能和小朋友和睦相处，喜欢帮助老师做事情，热爱劳动，集体荣誉感强，有时能严格要求自己，老师希望你以后课后能更认真地复习，完成作业，老师也希望二年级的聂僖蔓可以成为班干部，做老师的好助手！

课堂教学质量评价量表评语

1.课堂表现。

(1)根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些。

什么？

(2)教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程？

(3)是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的？这些材料和。

设备是否都能充分和恰当地使用？

(4)教学目的是否达到？重、难点是否明确并有所突破？教学任务是否完成?时。

间分配是否得当？

2.学生参与。

(1)教师对学生学习和活动的指令是否清楚？

(2)学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今。

后的生活联系起来？

(3)学生的学习和活动是否积极主动？

(4)有多少学生参与了学习活动？

3.教学过程。

(1)教师对知识的传授和问题的解释是否准确？

(2)教师在培养学生能力方面使用了哪些手段？比如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

(3)教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用？

(4)教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用？

4.课堂练习。

(1)学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识？

(2)学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系？

(3)教师有否指导了学生的学习过程？

(4)在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解？

5.知识的巩固。

(1)下课前教师是否。

总结。

或提炼了该堂课所学内容？

(2)学生是否理解和掌握了该堂课所学内容？

6.知识和能力的拓展。

(1)教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大？

(2)教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展？

(3)教师是否布置了相关知识的课外作业?

7.学习兴趣的培养。

在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?

(1)减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。

(2)保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。

课堂教学质量评价

1.你虽然不爱说话，但是在班级里把很多事情都做得很好，能够和同学友好相处，喜欢读课外书，希望你今后要认真作业，把字写好，提高自己的学习成绩。

2.你是个头脑灵活的学生，然而没把聪明用在学习上；你的性格很坚强，但没用在对待困难上。但在这学期，你的变化令所有的老师和同学刮目相看作业基本能自觉完成了，上课也能认真听讲了，与同学也能友好相处了。看到你的进步，老师真为你高兴。希望你在新的一年里，能扬长避短，把更多的精力放到学习中去，争取更加优异的成绩。

3.你是一个性格内向、默默无闻的小男孩。其实，你有许多优点诚实纯朴，热爱集体，遵守纪律。可惜学习基础实在薄弱，以致于有点跟不上大家。不过在复习阶段，你的进步很大，尤其是写字水平有了很大提高，老师为你感到骄傲。希望你在新的一年里，能不断树立自信，多向他人请教，在学习上多下苦功，相信你会取得更大的进步！

4.你是一个很老实的男孩，工作一丝不苟，干净整洁的楼道是班级一道亮丽的风景。本学期在学习上比过去进步明显，一切源于你的努力，希望在今后的学习中要继续努力，争取更大的进步。

教学质量评价综合评语

1、有明确的教学目标，能体现先进的教学理念，以学生发展为本，学生提高认识，符合课程标准。

2、根据大纲、教材，能面向全体学生，提出恰当的教学目标和要求。（知识、能力非能力因素点）。

3、教学的度、量安排合理。

4、教学重、难点确定正确。

5、教学环节安排自然、主次得当，并能较好地突破难点。

6、传授知识清楚正确，注重迁移反馈，注重知识的巩固。

7、体现出对学生智力的（如创造力、思维力、想象力等）的培养。

8、引导学生掌握学习方法，培养学习习惯。

9、德、美诸方面能科学有机地渗透，注重学生的兴趣、情趣、意志等非智力因素的培养。

10、课堂气氛活跃，学生的情感体验积极，师生关系和谐、平等。

11、学生主动参与（提问、回答、演练等）率较大。

12、课堂上有较多的时间让学生动手、动口、动脑。

13、直观教学（包括多媒体教学）手段运用恰当。

14、教学情态自然、亲切；语言表述规范、简练，富有趣味性和艺术性；板书工整，设计科学合理；操作正确规范。

15、完成教学任务，各类学生达到既定要求。

16、着力培养学生学习兴趣、意志、习惯等非智力因素，调动学生学习积极性有办法。

17、教学过程中重视反馈、矫正，根据教学信息反馈随时调节教学。

18、反馈矫正方法灵活多样，对目标达成明显有益。

19、传授知识准确无误，注意开发学生智力，在教学中教给学生思维方法，培养和发展学生的思维能力。

20、能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能面向全体学生，并注重因材施教四、注重选择多种科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃、轻松、和谐，学生参与率高。

21、运用多种教学手段，尤其是注重使用信息技术手段，使用恰当，效果显著，有助于突破教学重难点，有助于教学的直观性和形象性。

22、完成作业（口头、书面、操作）正确率高。

23、教学目标明确、准确，既要有认知目标，也要有能力培养目标和情感目标。

24、围绕目标组织教学内容、选择教学方法、实施教学方案。教学过程清晰流畅，目标达成度高。

25、教师着力于调动学生学习积极性，千方百计创设教学情境。引导学生有效参与学习，突出思维训练和能力培养。

26、学生在教师的诱导下，充分动手、动口、动脑，积极主动参与学习。

27、面向全体学生，尊重学生，师生关系融洽。

28、在传授知识的同时，注意对学生进行思想品德教育，寓教育于教学活动之中，培养学生良好的学习态度和学习习惯。

29、课堂结构完整，组织严密，层次清楚，能突出重点，突破难点，各环节衔接紧密，时间安排合理，不拖堂。

30、及时掌握学生的学习情况，注重当堂反馈，精心设计课堂提问和练习，有一定层次区别，使不同基础的学生都能得到发展。

31、教师仪表符合规范要求，教态亲切自然，语言简练、生动、通顺、连贯。板书设计合理，重点突出，字迹工整。

32、教学效果良好，绝大多数学生能当堂理解并掌握所学知识，正确率较高。

33、课堂中要注意培养学生的合作意识、创新精神、加强直观教学，培养学生实践能力。教给学生质疑办法，使学生会质疑、会解题。

34、注意教学卫生，注意学生阅读和书写的姿势，培养良好的学习卫生习惯。

35、恰当使用电化教学手段，效果较好。

36、语言规范、板书工整、合理使用教具、实验操作规范。

37、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。

38、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

39、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛！

40、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获；半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误；最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

41、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

42、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

43、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

44、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。

45、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

46、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

47、最开始，老师授课速度有些快，但是，后来学生提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速度。所以，总体感觉此刻城段老师讲得很好。

48、老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决；老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基。

49、李老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

50、上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

3.操行评语。

5.员工评语。

6.对老师的评语。

8.科室评语。

10.小班评语。

教学质量评价综合评语

1.学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩较稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。望今后能乐观、开朗些，主动参与些文体活动，从各个方面来培养、锻炼自己。

2.你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争“百尺竿头，更进一步。

4.你是一位内心世界十分丰富的女孩，在老师的眼里，你一向沉默寡言，学习踏踏实实，做人认认真真。一学期来，你在学习上稳扎稳打，一直在尖子生的行列，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益，助你取得成功！

5.你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果！

6.你是个听话懂事、令人信任的学生。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会说自己笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是因为功夫深；成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧？他小时被认为是个笨孩子，可他从不气馁，勤于动手动脑，凭自己的努力，终于成为一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功！

7.你是一个待人随和的学生，从不计较个人得失。基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。学习积极性有一定的提高，成绩有了可喜的进步。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望对自己提出更高的要求，积极投入到学习、锻炼当中去，争取在初二有大的进步。

8.一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。

9.你善于观察和思考，有较强的动手能力。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。可惜上课时容易受外界干扰，注意力不够集中。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。后半学期成绩有所进步，但还没有达到最好的程度。相信经过努力，一定可以取得满意的成绩。祝你能在学习上有新的突破。

10.该生平时学习用功，较为勤奋，对学习上的问题有较大的好奇心。并且能够积极与同学，老师相互沟通交流。有较强的集体荣誉感，乐于助人，积极参加班集体组织的活动，并能为班级争光，德智体美全面发展。思维浩天，想象力丰富，与其他同学较为与众不同。

11.你其实是愿意上进的学生，乐观，善于排解忧愁，但你平时贪玩难以自控，浪费了时间，荒废了学业；你积极参加班集体活动，但你经常迟到也给班集体抹了黑；你喜欢的事能很认真地完成，但对于学习你缺乏热情，没有兴趣，今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战呢？开劈自己人生的道路不能借助别人的力量，老师真心希望你，选择适合自己的路，发挥潜力，脚踏实地，无怨无悔过好今天。

12.老师最喜欢看到你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，老师最喜欢听到你取得成功是开心的笑声。

13.人生不可能一帆风顺：当你身处逆境的时候，要能够笑对困难，笑对人生；当你身处顺境的时候，切莫骄傲自满，得意忘形。

14.随着岁月的流逝，你在不断地成长。你已经开始尝试如何做人，如何待人，如何交朋友，如何处理问题。我把祝福送给你，我把期待的目光投向你。我期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。

15.你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲、积极思考。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。

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课堂教学评价评语

长期以来，我们很多教师很注视他人评价，而不重视自我评价，自我评价是教师对自己的教学实践所运用的教学设计、教学方法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程评价为重点的评价。对一堂课的教学效果好坏的评价，对这堂课来说是结果评价，但对整个教学实践来说则是过程评价。过程评价的目的在于改进目前的不足，促使自己的专业发展，促使课堂效率的提高，满足学生的需求。自我评价不仅受到教师的教育观念、分析能力的影响，也与社会、学校、家长、学生的评价也有密切关系。有的教师看重社会、学校、学生的反馈信息，以外部评价作为自己的努力方向，寻找自己现实与外部期望的差距。有的教师则直接反思自己的知识、能力、态度、情感、师德等素质结构中的具体问题。重视自我评价的教师，最大的特点就是善于反思，有写教学后记、教育随笔、教学案例的欲求与习惯。他人不可能天天来评价一个教师，其实，最了解自己的人不是别人，而是自己。

自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价中进行自我反思。教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。

1、思所得，发扬长处，发挥优势。

作为教师，每一堂课总会有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

2、思所失，汲取教训，弥补不足。

众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失不仅是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

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课堂教学评价评语

简明准确——指名学生努力方向。评价语言应客观的指出学生的长处及存在的问题，语言简洁明了，有重点。情真意切——激发学生的感情涟漪。

教师的评价语言应该是发自内心的，对学生的赞美应该是真诚而亲切。

饱含激励——点让学生的智慧的火种。教师一句简单恰当、激励性的评语在学生心中起着不可低估的作用教师的评语一旦进入学生的心中就宛如智慧的火种，点燃学生的。

创新。

的火花。

不拘一格——彰显学生鲜明的个性。教师课堂语言要灵活多样，随机应变，注重。

创新。

这样学生才想听，爱听，百听不厌。

诙谐幽默——创设师生间的轻松气氛。运用诙谐幽默的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉默局面不可缺少的有效办法。

教学目标。

1、教学目标科学、全面、明确，符合校本教材教学规律。

2、教学要求具体、合理、切合学生实际。

教学内容。

1、知识结构合理、重点突出、衔接自然。

2、学生生活实际联系紧密，体现时代性。

教学方法。

1、调动学生主动参与学习的有效程度，注重学生参与教学活动，突出学生的主体。

地位。

2、有利于激发学生的学习兴趣，有利于启发学生动手动脑主动去获取知识和技能，有利于掌握学习方法。

3、启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效。

4、注重过程体验，面向全体，因材施教。

教学能力。

1、重点突出，条理清楚，时间安排合理，应变能力表现突出。

2、教具直观，手段先进，示范设计合理，指导操作规范，运用熟练。

3、语言生动严谨，准确流畅，表达清晰，板书。

4、设计恰当。

教学效果。

1、目标达成度高：知识与技能要求得到落实；概念的形成与规律的建立过程得到。

体验。

2、学生思维活跃，参与面广。学生能够展示成果。

3、课堂气氛活跃，师生交流和谐。

教学特色。

1、课堂设计、操作设计具有创新意识。

2、反映课程改革理念。

能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

课堂教学质量评价

1.你是个诚实的孩子，你热爱集体，关心同学，学习有上进心，作业按时完成，但字迹不太工整，希今后改这些坏毛病，争取更大的进步。

2.你是个诚实、善良的孩子，同学之间友好相处，对人有礼貌但。由于你作业时，上课不够专心，导致你成绩不太理想，希你今后不再犯同样的错误，迈出新的一步。

3.你是个懂事、聪明的女孩。你热爱集体，关心同学。上课积极动脑，作业认真完成，还是老师的好帮手，希今后再接再厉，争取更大的进步。

4.你是个聪明、活泼的好孩子，上课特别认真。回答问题大胆响亮，你热爱集体，关心同学。是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远保持三好学生的光荣称号。

5.活泼、好动是你的天性。学习自觉，同学之间友好相处，集体活动积极参加，作业按时完成，但字迹较差，希今后改掉这点坏毛病，争取更大的进步。

课堂教学质量综合评价研究

2.1社会环境过于功利现代社会环境对于古代文学知识的探索时间和精力十分有限。

首先，在物质世界中，古代文学转变为现实经济的速度比较慢，并且获得的收益比较小。

古代文学中涉及到很多传统腐朽的思想，人们难以将优秀的思想和腐朽的思想完全区分开，容易在古代文学中找不到自我，导致影响个人对现代世界是非观的判断。

现代人出于功利心淡化了古代文学的美，将白话文和简笔字视为民族根源，大大减弱了古代文学对现实生活的指导意义[2]。

2.2高校教学内容和方式的转变高校教学内容经历了几次较大的改革，使得古代文学的研究地位不断下降，新型理工类科目活跃起来。

从近代看，我国的古代文学课堂教学发展到了顶峰，几乎所有的读书人都可以撰写文章，具有良好的文学素质;改革开放后，我国的高校将理工类教学科目的重要性再一次提高，淡化古代文学的传承，一直发展到今天。

古代文学的教学方式遵循传统理念，采用传统方法，并没有进行更新发展。

长期发展而来的差距使得高校的古代文学教学活动质量不断下降，甚至部分院校古代文学教学体系不再完整，学生无法获得完整性的知识体系，无法获得继续研究的能力。

高校将古代文学从必修基础课程中删除，成为学生的选修课程，并且删减大量的课时，给古代文学课堂教学的发展带来了极大的挑战。

2.3教学评估制度过于宽松从目前教学评估制度看，古代文学中几个主要学科并没有建立起完善的评估制度，教学指标评分不明确，对学生的培养方向和培养方法没有量化处理。

宽松的评估制度让讲师淡化了自身的教学职责，降低了教学水平，给学生的成长带来较大的伤害。

现代高校对古代文学的教学评估制度仍然没有改善，学生对古代文学的学习的态度也不端正，部分学生无法学习到古代文学的精髓。

教师和学生双方对古代文学探究深度的降低，导致整个教学水平急剧下降。

现代大学生古代文学素养十分低，对古代文学了解十分有限，需要引起学校的重视和教师的反思。

课堂教学质量评价实施方案

为提升本科教学质量，完善本科教学质量监控体系，构建多元主体参与的本科教学质量评价机制，依据《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》（教高〔20xx〕51号）、《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔20xx〕31号）、《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔20xx〕62号）等重要文件精神，结合学校实际，特修订本方案。

1.进一步强化本科教学工作中心地位。

通过课堂教学质量评价，积极引导广大教师增强教书育人的自觉性和责任感，加大对教学工作的精力投入，切实提高课堂教学质量。

2.加强教风建设，提升教学质量。

通过课堂教学质量评价，为教师提高授课质量提供比较准确的反馈信息，帮助教师不断更新教学内容，改进教学方法，加强教风建设，引领和促进教师专业发展。

3.促进各教学单位加强课堂教学环节的科学管理。

通过课堂教学质量评价，为教学管理部门及教学管理人员提供教师教学工作信息，以便全面掌握学校教学状况，提高教学管理水平，为教师的评先、评优、职称评聘、岗位聘任和年终考核提供依据。

1.全面评价原则。每位教师每学期开设的所有课程均需接受评价，所有修读该课程的学生均需参与对该课程的评价。

2.定量与定性评价相结合原则。课堂教学质量评价按照评价标准实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。

3.公正、公平、公开原则。各类评价均要严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。

4.科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准既要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。

1.实行学校、学院（部、室）两级评价管理制度。

（1）学校教学管理部门负责课堂教学质量评价工作的全面安排、指导、检查和监督。

（2）各学院（部、室）成立教师课堂教学质量评价领导小组，负责本单位评价工作的组织实施。

2.做好课堂教学质量评价的宣传教育工作。各学院（部、室）在开展课堂教学质量评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃、认真、公正、客观地评价教师的课堂教学质量。

3.课堂教学质量评价实施过程中，教师和学生都应严格遵守公正、求实的评价原则。在评价工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。

4.课堂教学质量评价实行学期评价制度，学生评价在每学期选课前完成，下学期初公布评价结果。

（一）评价范围及要求。

1.承担我校本科教学任务的教师每学年均需接受一次同行专家评价。

2.同一教师在不同学院（部、室）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，每个班级的学生都要进行评价，否则评价结果无效。

3.教学督导听课的重点是35岁以下青年教师。

4.以下四种情况之一，自获得相应荣誉或免评资格后，一年内可免于学校督导组及学院同行专家组组织的听课（当年申报高一级职称的教师除外）：

（1）各级“教学名师奖”及校级“青年教师课堂教学十佳教师”获得者；

（2）获得省级及以上教学比赛一等奖的教师；

（3）连续两年被学校和学院教学督导组均评为优秀的教师；

（4）学院师生公认并由学院推荐的教学效果优秀的教师（不超过本单位专业教师总数的'1/3，且每位教师不能连续三年被推荐为免评教师）。

（二）评价分类。

根据授课内容和方式的不同，课堂教学评价分为理论课、实验课与技能课三大类。

（三）评价指标。

为保证评价结果的科学性、公正性和可比性，课堂教学质量评价统一使用学校制定的课堂教学质量评价表，包括：

师范大学课堂（理论课、实验课、技能课）教学质量评价表（学生用表，附件1～3）；

师范大学课堂（理论课、实验课、技能课）教学质量评价表（专家用表，附件4～9）。

（四）评价方式。

为克服单一评价方式的局限性，使教师课堂教学质量的评价尽可能做到全面、公正、合理，将课堂教学质量评价分为三种方式：学生评价、同行评价和校教学督导组评价。

1.学生评价。

（1）我校普通全日制本科生必须参加课堂教学质量评价，依据xx师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进行评教，不评教者不能选课。

（2）不能在网上评教的课程由学生所在学院负责安排学生评教，以班级为单位，评教结束后将评价材料当场密封，并由组织评教工作人员和学生班长签字，上交学院，由学院统计汇总后交教务处备案。

2.同行评价。

各教学单位由教学副院长任组长，以教研室（组）为单位，选出3名及以上具有副教授以上职称的学科同行专家组成不同的专家组，分别对本教研室（组）教师课堂教学质量进行评价，并及时将评价表交至学院，各学院在每学期期末将本学期所有被评教师的评价结果进行统计、汇总、存档。

校教学督导组对全校教师进行评价。

同行专家组和校教学督导组成员应通过随机听课、查阅任课教师的相关教学材料或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程授课质量的基础上依据xx师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进行评价。

同行专家组和校教学督导组应在规定的时间内认真、客观、公正进行评价。

1.下学期初，各教学单位上报本单位教师课堂教学质量评价汇总表，学校随机抽查各教学单位课堂教学质量评价原始材料。

2.为提高评价结果的客观性、公正性及科学性，学生评价系统将分别去掉5%的最高分和最低分。

3.等级评定。在课堂教学质量评价的基础上，以学生评价成绩20%、同行专家组评价成绩50%和校教学督导组评价成绩30%的权重计算综合得分，总评结果分a、b、c、d四个等级，其中，90-100分为a级（优秀）、80-89分为b级（良好）、60-79分为c级（中等）、60分以下为d级（不合格）。

4.各教学单位下学期初将总评结果在本单位公示三天。

1.各教学单位课堂教学质量评价领导小组和专家组应分析、总结每学期教学评价工作，填写评价工作总结表，于下学期第二周上交教务处。

2.对于评价成绩低于80分及各学院（部、室）排名最后两名的教师，各教学单位要帮助其分析原因，找出差距，制定具体改进措施。

3.任课教师应根据课堂教学质量评价结果，积极采纳学生、同行专家以及校教学督导组的意见和建议，认真分析自身教学现状，发挥优势，克服不足，不断提高课堂教学质量。

1.评价结果记入教师教学档案，作为教师评先、评优以及职称评聘、岗位聘任和年终考核的依据。

2.评价等级为d级的教师，半年内留岗学习，不能担任课程主讲教师，当年不得参加一切评先、评优和职称评聘，半年以后经学院和学校考核达到b级及以上方能担任主讲教师；连续两年评价等级达不到b级及以上的教师，半年内留岗学习，不能担任课程主讲教师，半年以后经学院和学校考核达到b级及以上方能担任主讲教师；上一学年评价等级达不到b级及以上的教师，当年不得破格评聘高一级职称。

3.评价等级为c级的课程，当年的教学工作量按90%计算；评价等级为d级的课程，当年的教学工作量按70%计算。

4.课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，并在各教学单位公布评价结果。

1.本办法自发布之日起实施，原《xx师范大学课堂教学质量评价方案》（校教字〔20xx〕3号）同时废止。

2.本办法由教务处负责解释。

课堂教学质量综合评价研究

1.1有利于找到民族的思想根源我国有着五千年的历史文化，古代文学典籍浩如烟海，蕴藏着极大的智慧和思想。

现代经济事业的发展改变了人们的传统世界的认识，改变着人们的日常生活，但是，人们的思想和灵魂并不会因为经济的发展而改变。

人们长期处于繁华的世界中，忘记了民族的思想根源，容易犯先人曾经犯过的错误。

古代文学的研究可以找到民族发展根源，找到自己的根，增强社会的凝聚力。

1.2有利于提高人们的思想境界古代文学中体现了我国先人们的思考，并且在思想境界上达到了一定的高度。

从古至今，我国不缺乏各个行业的精英，不缺乏创新发明的先行者。

这些智慧来源于先人们较高的思想境界。

文学典籍中详尽地记录了一代又一代圣贤的思想。

对这些内容的解读可以为现代社会提供新的思想视角，辩证地看世界。

古人留下的文学典籍是他们思想的精华，是探究挖掘的主要依据。

只有成为思想上的巨人，才可以引领时代，走在世界的前列[1]。

1.3有利于探求民族发展的未来“以史为鉴，面向未来。

”现代人需要从古代文学中获得养分，吸收先人的宝贵经验，结合现代社会发展的需求，跨步进入大发展时代。

古代文学虽然没有对当前形势和问题做出处理，但是，从古代文学中我们可以看到自身发展的足迹，看到民族的优劣，看到民族可以不断向前的不竭动力。

古代文学中的追求真理、追求自我的思想将鼓励人们寻找复兴之路，鼓励人们实现中国梦。

大学课堂教学质量评价方案

课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。为建立健全学校、学院（部）两级课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。

（一）帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息。

(二)为各教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。

(三)课堂教学质量评价旨在为教师教学津贴分配、评优、职称聘任等提供客观依据，能够更好地实现优劳优酬，进一步利用经济和行政手段激励和督促教师加大教学投入，提高自身教学水平。

(一)以课程评价为基础的原则

课程是教师劳动成果的基本载体，由“评教”到“评课”的转变更能合理把握教师每门课程的授课水平与质量，使教学质量评价工作更加规范、细致，为真正实现优劳优酬的分配原则提供科学的依据。

(二)以学生评价为主的原则

学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对课堂教学的各个环节、课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主，学生、学院（部）评价小组、学院（部）督导组三方评价相结合的原则。

(三)全面评价原则

每位教师每学期开设的所有课程均需进行评价，所有修读该课程的学生不论学院、专业、班级均须参与对该课程的评价，学院（部）评价小组成员、督导小组成员须对本单位开设的所有课程进行评价。

（四）定量与定性评价相结合的原则

课堂教学质量评价按照评价标准，实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。

(五)坚持客观、公正、公平的原则，严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。

（六）科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准即要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。

(一)课堂教学质量评价实行学校、学院（部）两级评价管理制度。

1、学校成立由主管教学的校领导任组长、教务处长任副组长，由纪委、教务处、人事处等单位人员参加的“聊城大学课堂教学质量评价领导、督察小组”，全面部署、指导、检查、监督全校的评价工作。

2、各学院（部）成立“课堂教学质量评价领导小组”（简称评价小组）。评价小组一般由7人以上组成，学院（部）分管教学的领导担任评价小组组长，成员由职称较高、业务素质强、办事公正的教师组成。评价小组全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。

(二)各学院（部）根据本方案要求并结合本单位实际，制定本学院（部）课堂教学质量评价实施细则，细则应对评价的宗旨、原则、组织、指标、程序及结果运用等方面作明确的规定。

(三)做好课程评价的宣传教育工作。各学院（部）在开展评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃认真、公正、客观地评价课程质量。

(四)无论是评价的主体、客体还是工作人员都必须严格遵守公正、公平的评价原则。在评估工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。

(五)评价时间。原则上实行学期评价制度，评价时间一般安排在每学期期末考试前一周完成。

(一)普通课程的评价方式及内容

本方案拟定的聊城大学课程教学质量评价方式分两种：第一种是采取填涂评价卡方式进行评价，原则上使用由教务处制作的“聊城大学课堂教学质量评价卡”（评价指标内容全部量化，评价指标内容与卡合一）；第二种是采取问卷调查方式进行评价，各学院（部）可根据本单位的实际情况自行制定“课堂教学质量调查问卷”，报教务处审核后使用。

(二)特殊课程的评价方式及内容

特殊课程(包括实验课、技法课、体育专业专选课、公共体育专选课等)的课堂教学质量评价按本文件精神，由各学院（部）确定评价方式及内容，报教务处审核后实施。

(一)评价的'课程范围。

1、学期内全校开设的全部本、专科课程。

2、任课教师所讲授的每门课程（研究生课程除外）都必须参加评价，不参加评价的课程，其课时数不记入总工作量，不得参与教学津贴的分配。

3、在不同学院（部）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，在每个班级都要进行评价，否则评价结果无效。

(二)学生评价办法

1、学生评价以教学班为单位，参加评价的学生数不得少于听课人数的90%，否则评价结果无效。

2、学生评价由评价小组安排评价主持人(任课教师要回避)，评价结束后将评价卡当场密封，并由评价主持人、班长、评价小组组长签字。

(三)学院（部）评价小组、督导组评价办法

1、评价小组和督导小组成员应通过听课、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程质量的基础上进行评价。

2、 评价小组、督导小组应在规定的时间内认真、客观、公正地填涂评价卡。

(一)所有课程的评价卡填涂完毕后，以学院（部）为单位到教务处指定的地点，由学院（部）评价小组指定的工作人员通过光电阅读机将评价卡的所有信息录入微机，并进行数据处理。

(二)课程质量评价的总分等于学生评价分数、评价小组评价分数和督导小组评价分数之和，学生评价、院（部）评价小组评价和督导组评价所占比例由各学院（部）确定，但学生评价所占比例不低于80%。

(三)为确保评价结果的客观、公正，防止恶意评价，评价系统将去掉一定比例（具体比例由学院（部）确定）的高分和低分。

(四)课程等级评定。根据课程评价总分进行排序，然后按各等级所占比例对参评课程进行定性评价。课程等级分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评课程总数的10%，良好、及格、不及格的比例由各学院（部）确定，并在学院（部）课程教学质量评价实施细则中明确规定。任课教师该学期内出现二级以上课堂教学事故者，其所讲授课程不得评定为优秀等级。

（五）教师等级评定。在课程评价的基础上，对授课教师进行定性评价，评价分优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评教师总数的10%。教师排名可依据所讲授课程的评价成绩，讲授两门（含两门）以上课程的教师按较高两门课程的平均分排名。

（六）评价结果分析

1、全校课程评价结果分析包括：全校所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。

2、学院（部）课程评价结果分析包括：学院（部）所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。

3、每门课程评价结果分析包括：参评课程的评价总分及标准差、每项指标的得分及标准差。

（七）以上六个方面适用于采取评价卡方式进行评价的课程，采取问卷调查方式评价的课程由学院（部）评价小组自行处理并评定等级。

(一)课程等级和教师等级等评价结果纳入教师业务档案。

(二)课程评价等级与教学津贴分配挂钩，具体办法由学院（部）制定并实施；教师评价等级为优秀者由学校颁发荣誉证书和奖金。

（三）连续三年评价等级为优秀的教师优先评聘高一级职称。

（四）学期内评价等级为不及格的课程或教师，由学院（部）根据实际情况作适当处理；连续两次评价等级为不及格的教师或连续三次评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得参加一切评优和职称评聘；上一学年评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得破格评聘高一级职称。

（五）课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，由学院（部）将各评教指标得分情况反馈给每位参评教师。

课堂教学质量综合评价研究

课题：江苏省职业教育技术学会―立项课题《旅游类中等职业学校教学质量评价的实践研究》的阶段性研究成果。课题编号2010045。课题主持人：王劲。

教学质量是维持学校生存和发展的生命线，教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，受到社会各界的普遍关注和重视。目前，对于学校教学质量评价的研究多集中于中小学和高校，对于职业院校教学质量评价的研究不多。本课题研究主要从评价主体、评价内容、评价方法、评价指标体系和评价结果处理等方面进行了有益探索。

一、评价主体。

顾巴和林肯[1]认为评价应当是参与评价的所有人，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同构建统一观点的过程。威廉姆斯和布莱克斯顿[2]认为应定期进行学生对教师教学状况的评价。费尔德曼[3]研究表明，在学生评教的数量足够多的情况下，学生评教的可靠性就能胜过最好的客观测验。

国内学者也在评价主体方面进行了许多有益的探索。曹庆奎、魏效玲等[4]建立了以专家同行、领导、学生为评价主体的指标体系，并给出了二级模糊综合评价模型。张娟[5]认为教学质量评价的主体应由教师授课班级的学生、教学督导组和同行教师三方面组成。刘俊[6]认为评价主体应包括学生、同事、专家及教学督导人员、自我、教学管理人员和领导，并指出了各评价主体进行教学质量评价的优缺点。董江红[7]指出评价主体不仅仅局限于学生、教师、督导组人员、管理人员，还应包括企业专家、实习生主管部门等。

钟毅平、谭千保[8]的研究报告显示，学生动机和情感影响教师教学质量评价。王忠国[9]认为应该由同行教师、专家学者和学生共同组成评教组对教师的教学情况进行评价，克服评教主体单一导致的评价结果不公平。陈斌、王永莲[10]认为，进行教学质量评价的主体应包括管理人员、学生、同行及教师自我等。李新发、姚合环[11]指出教学评价中存在以部分评价代替整体评价的问题，认为评教过程中应加入教师自评环节，发挥教师的主体作用。

不同的评价主体参与教学质量评价成为国内外研究的共识，评价主体多元化既能保证评价结果的客观性，也能够通过征集多方意见提高教学质量。但是，也应注意评价主体的适度多元化，否则学校和教师会陷入忙于应对各类检查的尴尬局面。

二、评价内容。

董江红[12]研究发现，近年来国外高职教育评价内容注重对信息技术能力、关键能力、可迁移能力的考核，注重对与实际生活结合的课程设置的考察，继续关注产学结合的价值和通用能力。黄光扬[13]指出国外已经将信息技术利用率作为职业教育的评价标准，信息技术和媒体技术的应用能力是评价高等职业教育学校信息化水平的依据。

涂艳国[14]认为教师教学评价很大程度上就是课堂教学评价。胡中锋[15]指出，教师的教学过程包含多个方面，其中课堂教学是中心环节，在对教师教学质量进行评价时，主要表现在对教师课堂教学情况进行评定。刘志丽[16]指出以专业核心课程教学目标达到程度为主要内容、在校综合素养提高为辅助内容作为评价依据。彭才根[17]指出教科研活动也是职业教育质量评价的应有内容。此外，彭才根等[18]认为学生活动，如校园社团活动、校园文体艺术活动、校园职业技能活动等的有效开展，也是职业院校优质教学质量的表现。

吴胜强等[19]指出为了实现高职教育的培养目标，体现高职教育的办学特色，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，其效果直接影响到高职的人才培养质量。李月清等[20]认为理论实践一体化教学质量评价内容主要针对教学各个环节，对教学全过程进行跟踪式评价。潘柳燕[21]认为毕业实习是高校人才培养中不可缺少的实践性教学环节，是学生的理论知识与实践应用相结合的桥梁，是学生走上社会的预演。钟毓华等[22]指出实习质量将直接关系到学校教学质量和专业培养目标的实现。朱益兰[23]指出高等职业院校的毕业实习指导是教学的重要环节，要根据实际情况严抓教学质量，制定出一系列的质量监控措施。

职业学校教学质量评价内容侧重于教师课堂教学质量评价，且侧重于理论课教学评价。(职教论文)职业院校具有浓厚的职业性，所以实习实训教学质量评价是其应有之义；同时职业教育兼具高等性，所以教科研质量评价等也应属于职业院校教学质量评价的重要内容。

三、评价方法。

罗万成、林红[24]运用成对比较矩阵求权向量的特征根法确定了各指标的权重，并将该模型应用于实践，对学校教师教学水平进行了评估。刘俊[25]指出在评价方法的使用上，要使各种统计与测量的方法在教学质量评价中得到充分的运用。张震[26]通过基于关联规则的数据挖掘技术阐述了评价指标权值确定的过程，进一步验证了评价体系的可靠性。

王卫兵、张静等[27]在建立模糊评估模型的基础上，对教师教学的目的、态度、手段、内容、效果等进行量化统计，达到结合各种因素对教师的教学质量进行综合评价的目的。蔡雅萱、史晓燕[28]指出在具体的教学中，教师的很多方面是难以用分数表现的，这时质性评价就相当重要。陈蓓[29]指出定性评价的主要方法有无约束短文法和关键事件技术等。

翟天山等[30]将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价：诊断性评价是在教学活动开始前的评价，包括背景评价和目标评价；对于教学活动来说，形成性评价是一种为了强调和改进教学过程的评价；总结性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。姜广勇[31]对传统的教育教学质量评价方式进行了探索和创新，主张全面评价与重点评价相结合、过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合。

观性。

四、评价指标体系。

kolitch[32]提出教学质量评价包含课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系四个评价维度。marsh&dunkin[33]提出了教学技能、师生关系、结构、组织、作业量五个评价维度。marsh[34]通过大量的实践指出教师教学质量评价问卷（seeq）是一项可靠、有效的评价教学质量的工具，在seeq中包括教学质量的九个维度：学习/价值感、教学热情、组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试/评分、作业/阅读材料、功课量/难度。

胡玉琳[35]认为教学质量评价内容应包括教学目标、教学过程及教学效果三个方面。江波[36]构建了教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价体系。章小辉[37]构建的教学质量评价体系包括教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学态度和教学效果。杨夕强、温守东等[38]从实践的'角度提出评价教学质量的标准应侧重于学生能否满足社会要求、是否具有实践能力，应建立科学的、具有高职高专特色的教学质量评价体系。吴宏远[39]通过不同的评价主体、合理的评价指标、科学的数理方法建立了一套符合五年制高等职业教育实际的教学质量评价体系。

景滨杰、师振华等[40]探讨了高职院校内部日常教育教学自然状态下的质量监控与评价，包括专业开发与建设、课程开发与建设、师资队伍建设和教学过程与管理4个一级指标，并设立17个二级指标和52个三级指标。史艺农[41]利用系统工程理论ism方法，对教学质量评价指标进行相关性分析，认为教学质量评价体系由12项指标、4个层级构成，并指出各指标之间的内在关系。唐录洁[42]立足实践，用层次分析法确定一级指标和二级指标，并确定各指标的权重系数，根据评价主体不同进行量化评价。王春明、杨刚[43]采用模糊综合评判法，以学生作为评估教师教学质量的重要信息源，确立评估体系。

不同的专业有自身的不同特点，不同专业的学生的认知方式也不尽相同，学校教学质量评价应结合学校、专业、学生等的具体情况，建立多样化、个性化的评价指标体系。同时，应根据更广阔的评价内容制定更加全面的教学质量评价体系。

五、评价结果处理。

梁修荣[44]认为在使用教学评价结果时，应偏重于激励教师改进教学方法，促进教师个体不断发展，避免注重奖惩而轻视发展的倾向。姜秀英[45]提出评教结果的处理方式会影响教师工作的积极性和学生评教的参与程度，同时她还主张发挥评教的激励功能。刘群娣、姜克威[46]指出以合适的方式，在合适的时间，将评教结果告知教师，可以使教师更清楚自己工作的优缺点，明白学生的需求和自己今后的发展方向。刘俊[47]提出评价结果要及时反馈给教师，与教师进行及时的沟通以促进其发展。陈蓓[48]认为应建立顺畅的信息反馈制度，及时向教师反馈评价信息，激励教师努力提高教学质量。

美国著名评估学者斯塔弗比姆曾经说过：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价结果处理要注重激励性已经得到广大学者的认可，但目前对于教学质量评价结果处理的研究多集中在与教师的沟通反馈环节上。

参考文献：

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[3][8]钟毅平，谭千保。学生动机与情感影响教师教学质量评价的初步实验研究[j].宁波大学学报，（4）。

[4]曹庆奎，魏效玲，等。高校课堂教学质量分析的模糊综合评价模型[j].河北建筑科技学院学报，（3）。

[5]张娟。高职高专院校教学质量评价探析[j].现代农业科学，（6）。

[6][25][47]刘俊。我国高校教师教学质量评价研究综述[j].黑龙江教育，（4）。

[7][12]董江红。高等职业教育实践课堂教学质量评价体系研究[d].西安建筑科技大学硕士学位论文，2008.

[9]王忠国。对高校教师教学质量评价问题的思考[j].黑龙江教育，2008（8）。

[10]陈斌，王永莲。高职教学质量评价与测评系统开发[m].西南财经大学出版社，.

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[14]涂艳国。教育评价[m].高等教育出版社，2007.

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[44]梁修荣。高职院校教师教学质量评价实践初探[j].科学咨询，2009（7）。

[45]姜秀英。高校教学评价改革初探，福建工程学院学报[j].2006（4）。

[46]刘群娣，姜克威。高校教学质量保障中的学生评教问题探析[j].黑龙江教育学院学报，2008（3）。

（作者单位：叶燕，娄桂琴，常州旅游商贸高等职业技术学校；郭永生，淮安生物工程高等职业技术学校）。

高中英语课堂教学评价评语

二评价目的二十一世纪是知识经济时代,随着经济全球化的到来,国际交往的日益频繁,英语日益成为国际上的通用语言。联合国有关文件提出,二十一世纪人类的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际经济政治科技文化交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主,同时英语也是国际互联网的主要应用语言。因此,在知识经济时代到来之际,各国都在强化和改革基础教育中的外语教学,特别是英语教学。当然我国也不例外,随着目前国家社会经济的发展,尤其是加入wto之后,新形势的发展对我国基础教育高级阶段(即高中的课程提出了新的要求,要求高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力不断提高。但由于目前我国部分高中外语教学未能达到预期的水平和效果,教学质量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客观、科学、合理的英语教学评价体系。

-1(一制定评价标准的依据(1教学目标:全日制普通高级中学英语教科书是在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力,使他们在英语学习过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、世界观和价值观,整体提高人文素质。

(2课程标准。

高中英语课程标准是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。[1]这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图1所示:。

图1课程目标结构[2](3国家相关教育政策和法规。

-3语教师、你喜欢什么样的英语课堂、你认为当前的英语课堂有什么不足.访谈的结果整理如下.1.你喜欢什么样的英语教师?几乎所有同学都提到喜欢“幽默风趣,口语流利、地道,有魅力,能与学生互动,善于调动学生学习积极性,能活跃课堂气氛,有责任心和耐心,经常与学生用英语交流,关心每一位学生的教师”。学生不喜欢教师因为不会背课文或单词而受到体罚,他们渴望教师换种方式,同时又能激发学生学习热情。他们喜欢在快乐中学习,学生除了对教师的品质,能力等有很高期望外,他们还希望英语教师能够多介绍国外的文化生活背景知识,而不是只讲语言点和语法,只是考试。

2.你喜欢什么样的英语课堂?大多数学生喜欢的英语课堂具有如下特点:重难点突出,趣味性强,能让学生积极热情参与,师生互动好,课堂气氛活跃,教师多给学生讨论的时间,多给学生发言机会,教师重在培养学生英语学习能力。好的英语课应该既可以使学生学到知识,又能提高英语运用能力。

3.你认为当前的英语课堂有哪些不足?多数同学提到当前英语教学模式过于死板,课堂气氛沉闷,教师讲得偏多,学生的自主学习时间少,学生压力太大,他们感到英语课堂太枯燥,从而有厌学情绪;还有的同学建议多使用多媒体等现代化的教学工具。

-5(2初拟指标,归类合并(3理论论证,专家评判(4预试修订。

(5选择和制定评定标准(6撰写评价方案。

2.评价标准选择和确定的说明。

评价指标由教师素质、教学目标、教学设计、教学过程、教学效果、教学特色六个部分组成,根据经验我们所选择的评定标准的形式是量化考核,简单易行,评价结果的信度和效度较高。《评价方案》是教师本人、学生和学校管理者在日常教育教学管理活动中的依据。学期初,教师要对照《方案》进行自评,并找准发展起点,学期中教师可以随时对照所列标准,自我评价,及时调整自己的教育教育行为。

教师课堂教学中的评语评价

课堂教学质量综合评价研究

课堂教学质量评价应充分发挥评价的反馈功能、导向功能和激励功能。把课堂教学评价的结果及时反馈给老师，使教师能及时掌握学生、专家和管理者对自己课堂教学的意见和建议，以利于在下一阶段教学中改进，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学充满活力；通过反馈，为学校领导和教学管理部门制定政策提供依据。反馈时一是要把握反馈时机，二是要注意反馈形式。一般来讲，反馈的时机包含随时反馈、每月汇总反馈和学期总结反馈。反馈形式包含直接反馈、下发简报反馈和网络反馈等形式。

2.2构建合理、科学的评价指标体系。

对课堂教学质量的评价是通过一系列评价指标体系来完成的`，因此指标体系的质量直接决定了课程评价的合理性和科学性。高职教师课堂教学质量评价指标体系的建立要充分考虑高职课堂教学的特点，体现高职课堂的教学目标。（1）建立评价指标体系应遵循的原则。评价指标体系的建立，一般来讲应具有科学性、可行性、导向性、客观性和动态性原则。

（2）高职教师课堂教学质量的主要评价点。教师教学质量评价能否取得成功，关键取决于在指标中采用了哪些质量评价指标及其指标评价的范围与力度。课堂教学过程是教师和学生互相合作、共同完成的过程，教学质量的好与坏是教师、学生、教学管理多方面因素综合影响的结果，但是教师的作用是最主要的，教师的教学态度、教学内容和水平、教学方法、教学效果等方面是主要的评价点。根据高职课堂教学的特点，高职教师课堂教学评价除了要体现对课堂教学的常规要求外，还要突出高职教育课堂教学以技能培养为核心的特殊要求，即教学目标的设计定位取决于职业技能的培养；教学内容的安排取决于职业技能的培养；教学方法的运用服务于职业技能的培养；教学效果的衡量注重于职业技能的培养。

（3）评价指标层次化。根据各主要评价点，将指标分为两层或多层。各层评价指标的制定，要全面、规范和科学，要符合新时期教育教学要求，反映学校的办学思想和人才培养目标。各因素权重的确定，可以通过聘请专家进行打分的方法产生。

（4）评价主体多元化。课堂教学质量评价主体除了教师、学生和学校的管理人员外，还应包括行业协会和用人单位，职业教育应特别注重发挥劳动部门、用人单位、行业协会的评价作用，这也是与普通教育相区别的重要方面。

（5）评价内容全面系统。高职的课程设置与普通教育的不同，它不仅要求学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的实际操作能力和解决问题的技能。因此，课堂教学质量评价表也应由单一静态定量的指标转变为多元动态定性指标，评价的内容不应只局限于学生对知识了解的程度，而应拓展到学生创造性、团队精神等非智力因素的变化。

2.3建立“质性评价”模式。

课程评价要弥补量化评价的不足，必须借助于另一种更为科学的评价方法——“质性评价”。所谓“质性评价”是针对“量化评价”偏失的一种反动。它的目的在于把握课堂教学质的规定性，通过对课堂教学广泛细致地分析、理解，进而从参与者的角度来描述课堂教学的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。因此，在课程评价实施中，我们只有将量化课程评价与质性课程评价结合起来，才能保证评价活动的效度与信度，才能提高课程评价的科学性。

2.4提高教师自身素质。

高职院校教师的来源单一，大多数专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，同时由于办学规模的扩大使得师资紧张，专业教师多数处于超负荷工作状态，很难有机会到生产第一线锻炼和提高，因此部分教师缺乏专业实践经验和必要的专业技能。因此，要立足学校的实际情况，有计划地安排教师到生产第一线实践锻炼，鼓励教师考取职业技能等级证书，参与科研项目，创造条件送教师进修等，使所有教师根据自身条件得到全面的发展，同时聘任企业的专业技术人员担任兼职教师，形成一支稳定的、高水平的“双师型”专业教师队伍。

3结论。

学校教学管理部门应高度重视课堂教学评价工作，采取切实可行的评价措施，调控学校的教学管理工作，充分调动教师课堂教学积极性，不断促进教师的教学业务水平，提高教学质量。

参考文献:。

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m].福州:福建教育出版社,2004.

[2]杨丽红.建立和完善高职教师课堂教学评价的对策研究[j].天津职业院校联合学报,2006(1).