范文范本的写作风格和语言表达需要与读者的阅读水平和背景相匹配,以便更好地传递信息和理念。以下是小编为大家整理的一些范文范本,希望对大家的写作有所帮助和启发。
浅谈语文课堂教学中的创新
一、观念创新。观念是教学创新的先导和前提。观念创新的实质就是与时俱进,超越习惯、超越自我,以一种向积习、向自我挑战的勇气,自觉接受新观念、新思想和新方法。在当前的新课改中,最主要的就是放下“师道尊严”的架子,树立“以人为本”的教育观念,构建新型的师生关系。新课程强调学生是学习的主体,课堂教学应重视自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习等学习方式,以促进学生能力的提高,个性的张扬及人文情感的提升。学生学习方式的转变对教师的教学提出了时代性的挑战,教师的角色也要相应地进行重新定位,须从知识的传授者向引导者、组织者、促进者转变。“教育,说到底就是培养人。”(于漪语)因此,创新课堂教学先要创新观念,在传授知识的同时注重人的发展。
二、教态创新。教态的创新是一块吸引学生的“磁石”,它会使学生兴趣盎然,精神振奋,进而富有创造性地参与教学活动。教师的开朗热情、相容大度、幽默风趣,都会对学生的好恶评价及认知取向产生潜移默化的影响;教师的'语言文明、举止大方、端庄诚厚,都会对学生的礼仪效仿及思想观念形成一种无言的教育。因此,教师的面部表情、身姿手势都应根据教学内容的特点,因时因情地进行创新设计,以体现内在美与外在美的和谐风采,以通过提高自身的吸引力来引发学生的学习兴趣,陶冶学生积极处世、热情交往的情感。
三、内容创新。同样的内容,钻研的深浅与理解的角度不同,过程的设计与采用的方法不同,其教学效果自然也会不同。于漪老师说:“学生与母语有着天然的千丝万缕的联系,文化的积淀,民俗的生成,生活的环境,使学生在这方面蕴藏着巨大的潜能,良好的教育能开发宝藏,使潜能变成现实。”教师在教材的处理上,首先要认真钻研,充分挖掘其丰富的内涵,突出知识文化与人文情感的有机统一;更要注重与学生的生活体验及认知能力有机结合,去挖掘学生的学习潜力,使之在主动参与中学到“活”的知识,学到有用的能力,升华人文情感。因此,教学内容的创新,既要重视其实用功能,又要重视其发展功能;既要重视其审美功能,又要重视其教育功能,从而达到求知、求真、求新、求发展的教学效果。
四、过程创新。新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,传统意义的教师教与学生学,将不断让位于师生互教互学和共同发展,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学过程创新,就是要改变以往惯用的旧模式,对每堂课的教学,从头至尾,都要精心设计,别出心裁,令学生感到新奇独特,使之真正成为师生富有个性的创造过程。方式方法上,要强化因材施教,注重灵活多样,适当采用新科技教学手段,最大限度地调动学生的主动性和参与意识。结构上,要科学设计各个环节,导入课要富有诱惑性、启发性和情趣性;结尾课要通过练习强化学以致用,把课内学习扩展到课外,引向现实生活,培养其实践能力。教学过程的新,能引导学生打破思维定势,突破固定不变得框框,做到思想解放,方法灵活,富有创造性。
五、板书创新。板书是教师进行教学活动的重要手段之一,是教师对教材概括提炼的精华所在,是体现在黑板上的教学要点,因而,它是一堂课的“眼睛”。教师要善于根据教学内容创新板书设计,对其字词的选定、线条的勾画、位置的安排、字体的大小及色彩的搭配等都要反复推敲,既要体现其实用性,又要体现其悦目性;使其清晰美观的布局,工整流利的书写,脉络分明的内容,提纲挈领的要点,既给学生一种艺术的享受,又给学生一种创造的启迪。因此,教师应多研究,多创新,精心画好每堂课的“眼睛”,为我们的课堂填上精彩的一笔。
教育工作是创造型的劳动,创新是教学艺术的最高境界,教师必须具备创造性的品格特征。
浅谈语文课堂教学中的创新
孙玉梅吉林油田第十二中学吉林松原(138000)。
新世纪教育的特征是创新教育,创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革,创造性的获取更多的知识,提高学习效率,并在此基础上,整合所学内容,产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识,树立创新精神,培养创新思维,提高创新能力。
当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时,作为语文教师,应紧紧围绕创新教育理论,把理论与实践相结合,发挥课堂的主渠道作用,努力探索轻松、优质、高效的教改之路,培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能,提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则,在语文课堂教学中大胆的创新。
1采取多种形式,激发学习兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”系统论中说:“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物,形成开放系统,这样就能抗拒外界干扰,提高接受频率。”由此可见,兴趣是最好的老师,是学习者成功的内驱力,没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢?要科学的处理教材,善于发现突破口,找准聚焦点,捕捉契机灵活的变换角度,把学生引入情境,使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。
运用多媒体辅助教学,进行生动形象的直观教学,使学生的学习过程变得轻松愉快,为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中,通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式,来丰富教学过程,丰富语文学科的内容,引导学生积极参与,激发学生的学习兴趣,让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
2巧设问题,创设情境,诱发创新思维。
在教学中有意识的设计一些有争议性的问题,让学生进行辨析讨论,表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析,学生中有的认为他是一个地地道道的昏君,有的则认为他有别于一般的昏君;对课文《分马》中老孙头这一人物性格的'分析,有的认为老孙头自私落后,有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见,气氛热烈,思维活跃,体会了人物的复杂性,培养了学生多角度思考问题的能力。
在语文鉴赏课中,欣赏《祝福》一文时,在学生通读全文,了解内容的基础上,重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六,头上碰个窟窿”这两个情节,设计了这样一个问题:“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗?”这样,一石激起千层浪,引起了学生的热烈讨论,从各抒己见到达成共识,其间都是学生在活动,教师只是在组织课堂。(语文教学论文)通过讨论,学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识,对作品也有了深层次的了解。
在教学中还应注重保护学生的自尊心,为学生壮胆,鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异,启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法,鼓励学生大胆质疑,重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力,使其思维始终处于自由灵活的状态。因此,在教学中巧设问题,创设问题情境,来诱发学生的创造性思维,从而培养了学生的创造性思维。
3变“一言堂”为“群言堂”,突出学生的主体地位。
在课堂教学中,只有学生才是真正的学习的主人,要以学导教,实现为学而教。因此,在语文课堂教学中,应该大胆放手,把学习的主动权交给学生,让学生在教师指导下认真阅读文本,进行自学,然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题,积极参与小组讨论,课上积极发言,大胆质疑,从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序,培养了学生的主体创新意识,诱发了创造的灵感,变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者,而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面,教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考,自己提问,自己解疑,从而在实践中发现新的问题,萌发创新意识,培养创新思维。
4优化环节,加强指导,养成良好的学习习惯。
在教学过程中,根据学生的年龄特点和认知规律,巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间,课前精心备课,设计具有科学性、递进性的问题,课堂讲授不超过二十分钟,其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精彩、练精要,启发学生独立思考问题,让学生动口、动眼、动手、动脑,使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上,引导学生掌握并运用好这样五个环节――课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误,通过这五个环节的学习运用,使学生学会学习,学会思考,从而养成了良好的学习习惯。
作为新世纪的语文教师,为适应未来社会的需要,我们有必要也有责任优化语文课堂教学,来培养学生的创新思维能力。在语文课堂教学中,努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境,找准主体、突出主体,巧设环节、加强指导,通过这样四点的教学,来诱发学生的创新思维,从而培养学生的创新思维能力。以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。
总之,“授以鱼不如授以渔”,作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用,优化语文课堂教学,培养学生的创新思维,把创新思维的种子播撒在学生的心田,送给学生一个创新的支点,培养出创新人才,收获一个创新的明天。
浅谈课堂教学的创新教育
采用传统教学方式无法真正做到发挥学生的优势,更对学生的知识掌握不利,往往会出现“一言堂”的结果,这个过程中教师只是凭借一张嘴与一支笔就完成了全部的教学活动。现代教学理念已经不允许这种模式的存在,现代教学环境需要教师采用更加具有激励性、启发性的教学模式。教师应当更加注重学生主体性,打开课堂的大门。课堂中学生主体性应当被充分发挥出来,政治课上教师应当构建一种和谐学习氛围,真正做好政治课堂教学工作,发挥学生的主体地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的环境,令课堂活跃起来,真正令学生参与到课堂中,并在课堂中始终具有创新、探索以及自我学习的能力,才能够为未来培养创造性人才提供保障。充分发挥教师主导作用,作为初中的政治教师,应当努力引导学生做好学习的各项准备工作。令学生在学习的过程中逐步掌握对理论知识的认知与推理能力,通过分析、解决问题,加强对政治教材的开发,这对政治课堂教学教材形成与情境创设都具有现实意义。
理论思想诞生于社会实践当中,更是对社会实践的.深思熟虑和抽象性总结。基于这种认知,在初中的政治课堂上,教学应当充分尊重实践,将政治教学内容与社会实践两者结合起来。初中阶段的课堂教学教师应当引导学生创设具体情境,有针对性地提问,不断引导学生,激发学生参与意识。政治课堂当中的主题应当具有多样化特征,这样教师就能更好地利用教材,通过联系社会热点问题与重大事件。通过提问的方式能够让学生结合身边实际发生事件产生联想,丰富了学习的趣味性。情境教学方式在很大程度上是为了提高学生的学习兴趣,但更能令学生能够关注社会现实问题,并针对这些问题进行思考,形成观察与分析问题的能力。在学习的过程中学生需要具有更加开放的空间,教师应当倡导学生自主发问。因为提出问题要比解决问题具有更大的意义。政治课堂中教师应当有意识地培养学生形成观察问题的能力,这项能力的形成是建立在对社会实践的洞察角度上的。社会见识开阔程度与观察角度都至关重要。同时注重激发发散思维,从多个角度看待问题,并能深入分析身边的小事小问题。在不断的动态观察与比较中,培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力,可以增强学生的创新和实践意识。思想政治教学紧密联系学生生活和社会实践,学生的创新能力和实践能力就能够得到培养与锻炼。在生活和实践中,他们将不断获得促进思考和领会理论知识、观点的外部信息,获取观察生活、观察社会的能力,增强了辨别是非的能力。他们将从仅仅依靠课堂、课本和教师中获得知识和理论的束缚中解脱出来,使分析能力、解决能力不断得到提高。
综上所述,在初中的政治课堂中鼓励培养学生创新与实践能力,能够更好地促进学生综合素质的提升。传统教育环境下,“灌输式”教育对学生受教育以及学习习惯的养成十分不利,造成学生学习相对被动。不能有效激发学生学习热情,更不能激励学生形成对知识的探究兴趣,也不利于创新意识能力的培养。因此,在初中的政治课堂中引导学生,将被动学习变为主动学习,这样才能达到教学目的。
浅谈语文课堂教学中的创新
注重学生积极性和主动性的发挥,注重激发学生的创新意识,注重创新精神的教育,促进学生个性化的发展,为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。初中语文作为基础学科,既承载传统文化,又富有创新内涵,是培养学生创新精神的主阵地。为此,我们必须摒弃旧的教学理念,与时俱进,推陈出新,更新教学方式。
1.开放教学——创新之前提。
学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”,培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法,改变传统的教学模式,实施开放教学,都应是第一位的。
开放式教学,是一种以人本主义教育思想为基础,使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心,尊重学生个性差异与自主发展,学校提供多样化课程,教师扮演指导者角色,保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。
开放教学首先是教师思想的开放,要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花,能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理,能让学生无拘无束地表达出自己的想法,充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊,给学生以最大的信任,充分满足学生的表现欲,灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激,教师也应该先赞扬他们的创新精神,让学生享受心灵的自由,能够保持积极的心态继续参加。
教师的思想开放了,教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。
创新总是与自主结合在一起的。离开了自主,学生没有了属于自己的时间和空间,时时处处听从教师的吩咐,俨然教师的“傀儡”,创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中,教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”,在学生掌握了已学知识和方法的基础上,再放虎归山,让学生放开手脚去探索,教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。
如在教学《石壕吏》时,我们就可以先引导学生理解课文内容,后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《桃花源记》一文时,我们则可以让学生对这篇课文进行续写。不过,学生要以写得灵活多样、富有新意为目标。在改写、续写训练中.学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实,而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。因此,开放教学,创新之前提,教师转变观念,践行开放教学,箭在弦上,刻不容缓。
2.质疑问难——创新之关键。
思维是从疑问和惊奇开始的,这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”有疑点,有问题,才能有思考,也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”,质疑问难是学生思维活跃的体现。所以,教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。
例如:教学《陈涉世家》第二段后,让学生质疑。学生经过思考便提出问题,有的学生提出的问题比较泛,显得不着边际,不是教材的重点和内容,笔者就引导他们围绕课文重点进行提问.学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道:“陈涉为什么要用王侯将相宁有种乎来激励其他士卒?”学生提出的这个问题有探讨价值,笔者便认真地组织学生讨论。又如学习全文后,鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量。
课堂中让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的.习惯和敢问的态度,逐步形成善问的品质。
3.想象丰富——创新之核心。
想象是创新性思维的主要品质之一,没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中,教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象,让学生拥有一个广阔的想象空间,在这个广阔的空间里能够感受生活,能够交流感情,碰撞出创新的火花。如教学《台阶》一文后,笔者以《父亲》为题,让学生联系自己的生活以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练,唤起了学生丰富的想象,改善了学生的思维空间,实现了认识能力的飞跃和突破。
灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班,是形不成创新能力的。因此,在平时的教学课堂中,教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测,敢于求异,打破思维定势,多角度思考问题。同时,教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题,积极寻找多元化的思路,让学生在求异思维中形成创新能力。
4.探究学习——创新之途径。
所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、涮查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感和态度,特别是探索精神,培养学生创新能力的学习方式和学习过程。
探究性学习是一种课程理念,一种学习素质的培养要求,一种学习方式。它常有一定的专题性质,学习过程不仅重探究性、活动性,而且重合作化、个性化,尤其是它作为一种学习方式,重视培养学生的创新能力和实践能力。
探究学习的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式,以培养思维能力为核心,它是义务教育阶段语文新课程标准最为提倡的教学方式。
总之,在语文课堂教学中要真正做到以教师为主导,以学生为主体,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
浅谈语文课堂教学中的创新
21世纪是创新的世纪。创新的时代需要创新的人才,创新的人才需要创新的教育。江泽民总书记在1992年指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。面对21世纪科技飞速发展的挑战,面对知识经济社会日趋激烈的竞争,教育、培养创新型人才就显得格外重要。江总书记在第三次全国教育工作会议上说:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”因而,教育的核心,是培养国民的创新素质,创新能力成了21世纪国民最重要的能力。
创新,就是走前人未走的道路,干前人未干的事业。
创新教育,就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时,高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,即不仅要授之以“鱼”,而且要授之以“渔”,更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲,创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。
创新教育是一种超越式教育,在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观,它不以“重复过去”为已任,旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育,它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格,强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育,它属于高层次的素质教育,突出培养学生的创造个性。
21世纪的小学语文教学,在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科,一方面是人们交际的工具,另一方面又是我国悠久历史文化的载体,是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强,关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战,语文教学如何培养创新人才能,培养创新能力,已成为迫在眉睫的重大课题。
语文要加强创新素质教育,首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今,从信息社会的角度看课堂教学,就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求,针对传统语文教学“少满差费”的弊端,我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索,有效地提高了教学质量,培养学生的创新能力。
一、激发创造兴趣,鼓励创新精神。
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望,那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲,就没有学校。因此,他向全体教师建议,珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心,使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中,我们要坚持启发性原则,提问设疑,强烈刺激学生的学习情绪,活跃思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时,教师可以精心设计这样的启发性问题:如果你遇到司马光这样的情况,该怎样办?你能帮乌鸦想出别的办法吗?结果小同学七嘴八舌,争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励,合理的则给予表扬。
在课文教学中,教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法,让学生睁大眼睛发现,发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写,每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生,更多关注些,尊重他们的人格,激励其上进,尽量捕捉其“闪光点”,给予激励表扬,使之振作精神,树立信心,学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅,课堂上学生敢于大胆开口,各抒己见,畅所欲言,师生在教学中产生和谐的共鸣,增进了相互的情感交流,充分调动了他们的学习兴趣。
教学中不仅要激发求知兴趣,还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解,多显示思维活动的过程,思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式,教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生:“你是怎样想的?”“你是怎样想到的?”或者问“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思维过程,从而不断地排除障碍,克服思维定势,理顺思路,调动学生创造性思维的积极性,提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法,善于发现学生思维的闪光点,使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。
二、运用求异法,旨在创新。
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法,不满足已知的结论,而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中,运用“求异”法,能激发学生的想象力、创造力。因此,教学不应求同过多,而应尽量引导学生用发散的眼光,多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言,尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练,多元化思维是创新思维的重要思维形式,鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解,各抒己见。例如在教《司马光》时,有位教师设了这样一个问题:“除了这种方法,你能想出更好的办法来吗?”这个问题激起了同学们好奇心,大家七嘴八舌,积极讲自己独特的见解,把整节课的气氛推向高潮。另外,还要正确引导学生逆向思维,一些小学生由于长期形成的“思维定势”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己与众不同的新见解,为此,教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反方向深入的进行探索,树立新思维,创立新形象,在思考问题时,不仅可以从正面去思考,也可以从反面去设想。例如一些成语,强调某一方面的道理,意思比较固定,但并不是没有可取之处,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威对付老虎,保全性命,难能可贵。由此可见,语文教学运用求异法,学生能突破原有的、前人的框架,使学生形成独特的思维个性。
三、让学生展开想象的翅膀。
鼓励学生大胆幻想,以幻想目标激励学生,然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识,架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过,“科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点,从某种意义上讲,科学史上的许多事物的过去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想目标为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标化为现实的途径,从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时,结尾有这样一句话:“舟行碧波上,人在画中游。”这句话是对全文的总结,概括了荡舟漓江的情景,内涵丰富。这时教师可抓住词句,引导学生想象:桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去是怎样的感觉?在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时,教师要善于利用“空白点”,引发学生“补想”,培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”,但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。教师可抓住这一“空白”,让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象,深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多,还可以抓住结尾,引导续想。有些课文的`结尾犹尽而意未了,余音不绝,耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分,引导推想。有些课文的体裁是科学小品文,蕴含着创造思维培养的许多因素和良机,教者可根据体裁特点,引导学生仔细阅读课文,展开科学而合理的推理。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文,蕴含着培养创新能力的因索和良机,教师要充分挖掘这些因素,把握培养良机,引导主体参与,培养学生的求异思维和创造思维,进而培养学生的创新能力。
国家教委颁布的新课程计划明确规定:“课程包括学科、活动两部分”,“活动是课程的重要组成部分,它在实施全面发展教育中,同学科相辅相成”。因此,为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件,我们应该充分重视语文活动课教学,把它作为激发兴趣、爱好和特长,实现个性健康发展的重要途径,促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察,在小实验、小制作中自己动手,在现时社会中去思索,发挥主动性、勇于思考、大胆创新,有利于学生创造力的培养,促进了素质教育的开展。例如展开“五个一”系活动,即:每天一条好新闻;每周一个好故事;每月一个小制作;每学期一个小创意;每年一个小发明,并通过各种手段,激发学生的活动兴趣,使他们都积极参与其中,使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上,还将和课本上所学的内容紧密联系,使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等这种类型的课文时,可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像,任意发挥,自由表演,对参加的学生,给予肯定和鼓励,对表演独特、新颖的学生,进行表扬奖励。通过此项活动,把学生的思维充分调动起来,使他们积极参与其中,受到了各种锻炼,提高了各种能力,为以后的学习生活奠定了坚实的基础。
创新教育已成为了当今教育的主旋律,小学语文作为一门重要的基础学科,小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓住契机,深入小学语文教学改革,通过自身素质,在教学中扎扎实实落实素质教育,为提高学生的语文素质而努力,以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多,比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现,上述仅是对语文课堂教学的一些肤浅认识与见解。
浅谈课堂教学的创新教育
【】现代新课程改革得不断倡导,要求在高中化学教学中实施有效的教学,提升学生的科学素养和对于化学知识的运用能力。本文主要是从高中化学学科的角度来研究如何创设化学有效课堂,对天津市滨海新区塘沽滨海中学进行高中化学有效课堂的建设,需要采取何种教学策略进行了相关的探究。
【】化学教学;有效教学;建设;教学途径。
1.有效课堂的本质。通常所说的有效课堂主要是指在课堂教学中出现的教学没有效果,教学效率低下的状况。在化学课堂教学中的有效性是要在有限的时间内,能够高质量的完成本节课的教学任务,使得学生的思维能力和学习知识的能力得到一个有效的发展程度。有效发展主要针对学生对于知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的发展情况。从外延上来说,我们要将教学的课堂活动深化,使得学生有一个更加高的收获。
2.有效课堂的具体表现。有效课堂的具体表现就是要使得学生在认知上,从不懂的知识上到掌握知识,从知道得较少到获得多的知识;在情感价值观方面,逐渐喜欢化学这门课。
1.课堂教学不确定情境也是课程资源。根据新课程的标准来看,我们从中可以得知:对于新课程的标准,与现有的教学大纲中相比,在“知识与技能”一致的同时,还要多关注“过程与方法”在课堂中的使用,另外,课程也关注“情感态度与价值观”。换句话说,“过程与方法”、“情感态度与价值观”与“知识与技能”的地位是一样重要的,这就拓宽理解了课程的资源。根据课程资源的中的知识、技能,主要包括:认知的水平、知识的经验、情感、态度、价值观等,从而对主观意识进行建构。对于建构学生新知识的过程之中,把自己作为知识的一个贡献的人。在课堂的教学之中,只将学生的一些方面引入课堂,包括:情感、态度、价值观、生活、问题以及困惑等,这样,学生作为一个主体进入到教学的过程中。
2.教师在不确定情境中的角色定位。一直以来,教师作为教学的计划、教学的大纲、课本的一个被动的实施者,随着新课程的改革,使教学具有多样化的特点,这就给教师提出更高的要求。为了满足课堂教学的不确定情境,教师要具备在形式上的创新,在内容上的丰富。对于教师,作为一个组织者、参与者能创造性地使用这些教材。为了处理好课堂教学的不确定的情境,对教师提出了更高的要求,即具有高的应变能力、专业和相关的学科素养。
1.营造和谐的学习环境。随着新课程的实施,课堂要实现一种动态化的、具有生机活化的形式,这往往依靠师与生一起来创造。一旦处理不当不确定的情境,使得课堂出现一种所谓的“一管就死,一放就乱。”的情形,对于教师要抓好“管”与“放”之间的关系,真正做到“管理有度,放宽有格。”在教学中,以科学的探究为指导,指引学生积极参与实践活动,加入一些科普、讲座等活动,这样给学生大量的科普的知识,使得学生的知识视野开阔了,学生科学探究的意识增强了,从而养成良好科学探究的习惯。第一,根据学生的身心发展、学习的兴趣,教师采取对应的方法,让学生拓展思维的深度、广度。积极引导学生自主去探索,鼓励学生提出质疑、以及自己的想法。第二,教师要认识到课堂教学具有复杂性,在教学过程中,需要把学生、教学的内容、课堂等很多因素引入,适当调控课堂,使课堂开放,构造一个良好的班级课堂的气氛。
2.真理面前人人平等。著名物理学家,杨振宁先生曾经说到他的老师,即泰勒,是这样说的,“泰勒思想比较奔放,见解很多。对于他的上课,往往不提前准备,因此,在课堂上出错是经常的。他在别人面前不怕丢丑,只要你说得对,他立刻就改正,然后逐步前进。总之,90%的话里是错的,即使10%是正确的,这10%你的发挥若能够进行下去,则很了不起,这也是很重要的。其实,在课堂的教学中,往往因为教师的一点疏忽,往往给教学带来失误,所以,也应讲求实事求是的态度,认真去纠正,避免文过饰非。
3.有效利用各种资源开展研究性学习。对于课堂,由于存在有限的教学的时间与空间,对于那些不确定情境的问题,也没有办法一一给学生答复。对于老师来说,应该把这些情境、问题写下来,当为研究、学习、开展的材料。设计具有研究性学习的活动时,应结合学生的心理等特点进行,从学生身边的事物开始,来创设出学生感兴趣的活动,从而激发起学生的兴趣、动机,以及调动学生的积极性、主动性进行探究。同时,老师提倡学生能够自制一些教具,利用“随手取材”的方式实施探究,促进探究活动的开展。总之,通过让学生进行探究活动,培养学生的科学态度,对学生具有一定的影响。通过开展研究性的学习,使得校内、外的资源,网络资源等充分被利用,从而课堂教学、时空的局限被突破,以及解决了课堂教学的不确定情境,包括一些留下的问题,以及提供了学生更广的学习、发展的空间。
[1]陈幸.促进学生自主建模提高化学复习实效性[j].化学教与学.2011(11).
[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[j].中国教育学刊.2009(06).
浅谈课堂教学的创新教育
教育需要思想,新课程呼唤新思想,中学政治课更应把传递思想、交流思想、孕育思想作为教学的重要目标。然而“,我们的思想愈深刻,我们的感受愈丰富,我们的情怀愈细腻,我们借以表达思想、感受和情怀的语汇就愈需要丰富”。[1]作为中学政治教师只有不断地锤炼课堂教学语言,才能在思想上有所创新,成为一个有思想的人,进而培养有思想的学生。案例:在讲到市场经济基本特征时,一位政治教师设计了这样一段富有启发性的教学用语“:在市场经济条件下,不论经商与否,你对自己应该具备的意识有怎样的期许,让我们彼此启迪与分享……”通过简单却富有思想启迪的话语,可以引发学生更深层次的思索,在传递知识的同时碰撞出熠熠生辉的思想火花。
1.要更具亲和力。新课程强调师生之间是平等的合作关系,亲和的人际氛围,缩短了教育者与被教育者之间的距离,提高了课堂教学效率。从学科特点看,中学政治课的许多内容都是主旋律性质的。如果再加上严肃古板的语言,就会使学生感到政治教师是多么的“高高在上”,政治课是多么的“严肃生硬”,这无疑会在师生之间架设起一道鸿沟。如果政治教师多用诸如“让我们一起来探讨”、“你是否愿意让我们分享你的想法”等具有亲和力的教学语言,在一定程度上会起到“柔化”教学内容的作用,使严肃的政治原理在轻松和谐的教学氛围中一一化解。
2.要更有启发性。如果剥夺了学生“学”的独立性,只是简单地告知学生结论,那么学生是不会接受的;或者,即使表面接受了,也不会心悦诚服。一个有智慧的教师必须像新课标所要求的那样,鼓励学生独立思考、合作探究,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究等过程,自己建构知识,自己得出结论。为此,政治教师必须使自己的教学语言更具启发性,一方面让教学语言含有丰富的信息,努力唤起学生的思维欲望,开启学生的思维动机;另一方面教学语言要让学生能受到启发,为学生思考、思维、思想留下时空上的广阔天地。
3.要更加生活化。在过去,“政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑,使教学的内容脱离学生生活的实际,成为空洞的理论说教,从而让学生觉得枯燥无味”,[2]因此,要改变政治课不受欢迎的现状“,学校必须呈现现在的生活———即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活,像他在家庭里,在邻里间,在运动场上所经历的生活那样。”[3]而新课程要构建的正是以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块,根据新的课程标准,即将实施的新的高中的政治课必修课程分为四个模块:经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。作为中学政治教师,在保证教学语言科学性的前提下,应努力让我们的教学语言更贴近学生的生活、学生的情感和学生所体验的现实生活。
4.要更具开放性。新课程特别强调培养学生的创新精神,而中学政治课一个重要的特征就是很多问题没有固定的结论或答案。如果教师不把话说“死”,而是为学生留些思考余地,无疑等于为学生提供了能够从各自的特长和关注点出发,深入思考、自主探究,并富有个性地发表自己见解的机会,这对培养学生求真务实的态度和创新精神将大有裨益。
1.命令评判式向合作商讨式的转变。在以往政治课堂教学中,教师该问什么、什么时候问、以什么样的方式问、学生该如何作答等,教师事先都作了精心安排,课堂教学语言的作用无非就是发布命令或是居高临下的评判。于是,我们就司空见惯了诸如“某某同学,你来回答这个问题”、“大家不要怎么怎么样”“、我们一定要怎么怎么样”、“你这样做是错误的”等带有命令评判味道的教学语言。而在新课程理念下,一个适应新形势要求的教师则会这么说:“你愿意跟我们分享你的想法吗?”“、这样做是否合适呢?”、“这样做是不是更好呢?”、“我们能不能从另一个角度来看这个问题呢?”……同样的教学信息,教师用合作商讨式的教学语言,体现了对学生人格的尊重,体现了课堂教学的民主,增强了教师的亲和力,有利于构建和谐的课堂教学氛围,促进师生关系的进一步融洽和谐。
2.陈述告知式向引导启发式转变。旧课程强调教师要传道、授业、解惑,这就使得向学生直接陈述告知知识和技能的教学语言成为课堂的主流语言。像“物质的概念是这样的”、“这个观点是这样理解的”、“正确的做法是这样的”等不给学生思考空间的教学语言大行其道,严重扼杀了学生的主动性、创造性。为此,具有新课程理念的政治教师必须更多地运用“你的想法是什么”、“你有什么新的发现吗”、“你为什么有这样的想法”、“这样做可能会有什么样的结果”、“有没有更好的方案”等启发性的教学语言,让学生经历质疑、解惑的过程,体会知识形成的过程和方法,恢复“鉴赏知识、批判知识、发现知识的信心、勇气和资格”,“从而使人摆脱传统知识观的钳制,走向对知识的理解和建构”。
3.专业术语式向情景口语式转变。教育专家认为:知识的形态有三种,即原始形态、学术形态和教育形态。对高中生来说,学术形态的知识过于深奥复杂,他们最容易接受的是教育形态的知识。然而就目前的情况来看,高中的政治教材对知识的呈现还过于专业化。这影响了学生的有效学习。因此,教师必须承担起将专业化的知识转变为教育形态知识的`任务(近年来高考选择题题肢呈现方式也有这样的特点),而完成这一任务的有效方式就是更多地运用情景口语式的教学语言。具体的做法是先设置一定的教学情境,然后根据教学情境与学生开展对话,如“:联系具有普遍性和客观性”可以用“天地万物间是相互联系的”来表达,“矛盾是推动事物发展的动力”可以转化为“互联网等事物都是在统一与斗争的关系中发展的”,“意识是对客观存在的能动反映”可以转化为“艺术作品等意识是对原型的摹写与创造的统一”等等。
4.固定统一式向动态生成式转变。我国著名的基础教育改革与发展研究专家叶澜教授指出“:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都会发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”,[5]而传统的政治课堂教学追求培养目标的一致性,强调师生之间要步调一致,教学过程要根据教案亦步亦趋,较少考虑不同学生的个性化要求。这种教学理念反映在课堂教学上,势必形成高度统一的教学语言,教师照本宣科,忽视教学资源的动态生成更是家常便饭。以新课程理念为指引的中学政治课堂,是师生之间有效互动的舞台,它需要政治教师充分展现自身高超的教育智慧,时时关注教学资源的动态生成,以学生为本,因学生而动。所以在新课程下,政治教师的课堂教学语言必须依据课堂情境、学生状况的变化适时调整,在动态中生成富有生命力的课堂教学语言。
浅谈课堂教学的创新教育
传统的数学课程重结果,轻过程。新课程不仅注重其结果,更重要的是探讨知识所形成的过程。学生对数学学习的过程是一种再创造过程。新课标指出:有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索,合作交流是学生学习的重要方式。因此我们的教学应把学生从被动学习转到主动学习上来。我们应知道:不好的教师传授真理,好的教师让学生发现真理。如何使每个学生都获得成功,享受成功的喜悦,是激发学生学习积极性的关键。另外,数学源于生活,并最终用于生活,学以致用才是教学的最终目的。
随着社会进步,新课程标准的实施,传统教学焕发了生机,如何在原有的基础上促进学生持续全面的发展,显得十分必要。这里,我就对创新课堂改革谈点看法。
我们知道传统的数学课程重结果,轻过程,人们在长期实践活动中形成数学知识的生动过程往往被单调机械的条文所代替。数学教学只有机械和沉闷,缺乏生机和乐趣,更缺乏对学生好奇心的刺激。从而排斥了学生的思考和个性。
现行新课程不仅注重其结果,更重要的是探讨知识所形成的过程。新的数学课程内容,是现实的,有意义的,富有挑战性。它有利于学生主动的进行观察,试验,猜测,验证,推理与交流。这就从内容上强调了过程,强调了学生探索的经历和得出新发现的体验。因此,学生对数学学习的过程可以说是一种再创造过程,而不是机械的记忆,是真正意义上的再创造。在这一过程中,学生从事对数学知识的提炼和组织,通过对低层次活动本身的分析,把低层次的知识变为高一级层次的常识,再经过提炼和组织而形成更高一级的知识,如此循环往复,再把数学知识放到现实中去加以使用。在这种活动中,获得经验,对经验进行分析与理解,对获得过程以及活动方面进行反思。
从结绳记事的原始人类文明到数字信息社会,无一不体现数学来源于生活,并最终用于生活。数学知识的严谨,抽象使数学难学,但实际上,数学知识有一个自然产生和发展的过程。教师应结合教学内容,从学生熟悉的生活出发,运用素材,标本模型,实验操作,电化显示等,。尽可能地创设一些生动,有趣,贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感,贴近生活,具有活力的'东西。如在教学"一元一次不等式基本性质"时,用跷跷板引入,自然而富有情趣。这样的引入具有方向性,针对性和趣味性。
新课标同时指出:有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索,合作交流是学生学习重要方式。可见,新课标强调是自主,合作,探究的教学方式。因此我们的教学应体现教师“主导”,学生“主体”地位,把灌输式教学转到探究学习教学,把学生被动学习转到主动学习上来。著名德国教育家第思多惠说过:“不好的教师传授真理,好的教师让学生发现真理。”因此,数学课应重视数学结论发现,推导,思维的探索和暴露过程。这当中,教师处于主导地位,不断引导学生动眼—观察,动手—实验计算,动口—讨论表达,动脑—联想思考。不断形成问题,分析问题,解决问题。如在教学三角形内角和等于180时,书中要求学生亲自动手做一做,通过实际操作获取知识。再如教学一元一次不等式基本性质时,让学生动手操作天平探究,得出等式与不等式,进而加减等重物体,自然得出性质,同时又有比较,从而使学生亲历数学建构过程,掌握认识事物,发现真理的方式方法。在其中,教师应充分让学生展示自己成果,这样,学生的语言将得到锤炼;思维将得到训练;合作将得到加强;兴趣将得到提高;信心将得到增强,小小的展示,给学生带来无尽的遐想和乐趣。
一堂课,教师应引导学生加强合作交流,把直观的问题分析归纳成抽象的数学知识。在这个过程中,教师要树立新的效率观,即教师要认识到讲得愈细,效果不一定会好,相反会使学生养成不动脑的习惯,只是被动的听课,不愿主动学习探究。这很容易导致学生的自学能力,研究能力,应用能力,创新能力低下,课堂中教师应大胆让学生来点拨,激发创新的火花,给课堂注入清新的活力。如教学时,师生易位讲易出错处,一同学讲完,同学们都情不自禁鼓起了掌,教师作了一个引路人,起到画龙点睛的作用。
古人云:“学以致用。”学习的最终目的在于运用,因此教师应设计适量的练习。设计习题应是基础的;有坡度的即巩固—加深—迁移;应是分层次的,使各层次的学生都有所学;也应是有检测性的。这样使学生能把新知识综合为相对完整的体系,加深理解,让学生充分内化,提高能力,还能帮学生比较异同,找出规律,进行深度交流。如教学“同类项”时,师把写有单项式的卡片发给学生,做“找朋友”的游戏,同时播放音乐,学生在轻松,愉快的环境中运用知识,掌握技能。
另外学生之间存在差异,如何使每个学生都获得成功,享受成功的喜悦,是激发学生学习积极性的关键。因此,教师在数学活动过程中,及时表扬那些出现在学生中的新鲜的,有意义的,具有创造性的发现。而对于出现错误或得不到正确结论的同学,更要给予鼓励,帮助他们直至获得成功,分享成功的快乐。
总之,实践告诉我们:教学中重过程,重发现,重参与,重能力,重创新,才能挖掘出事物本质。因此,教师应不断提高自身素质,再传统的基础上创新课堂,使课堂教学艺术之花繁衍不息。
浅谈体育课堂教学中的创新教育
为了积极推进和全面实施素质,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革.近年来,教学改革已经渗透到各学科的各环节中,体育课也在探索组织教法的创新.一节体育课,从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革.
作者:宋伟华作者单位:河南省信息管理学校,河南,郑州,450000刊名:华章英文刊名:huazhang年,卷(期):“”(23)分类号:g633.96关键词:学校体育创新基础教育
浅谈课堂教学的创新教育
随着科技的发展,信息技术也迅速发展前来,因此信息技术课已成为学校一门必不可少的学科。信息技术是一门具有创造性的学科,它的课堂教学正面临着新的挑战,如何打破传统的教学模式,优化信息技术课教学,提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神,从而提高教学质量和教学效果,是众多信息技术课教师努力思考和探索的新问题。下面我就信息技术高效课堂谈谈我的见解。
在经济的快速发展下,不少同学家里已经购买了电脑,并装上了宽带。电脑对于学生来说,不再像那么陌生,那么新奇。不少学生已经学会上网,由于社会环境的影响,不少学生还学会了多种游戏,所以要从想上好信息技术课,就必须使学生对其产生浓厚的学习兴趣。子曰“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”,当你对一门科目产生了兴趣之后,自然会学得比别人好。有了良好的兴趣就有了良好的学习动机。比如说在小学信息技术教学中,可以利用媒体来创设、优化教学场景,借助美好事物的演示来激发学生的求知欲,激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望,使学生在学习情景中产生探究学习的动机,引导学生进入最佳学习状态,既让学生明确了学习的目标,又为学生指明了学习的方向,使学生感到学习也是一种乐趣,从而更加积极主动地进行探究。我在word软件中进行《插入剪贴画》教学时,设计了这样一个导入的过程:我首先利用top2000广播教学让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品,有精美的贺卡、诗配画。学生看后,便小声地讨论起来“:真漂亮!“”怎么才能做出这么好看的贺卡呢?”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生“:这些作品是在word中制作出来的。”并激励学生“:只要开动你们的大脑,发挥自由的想象,你们同样可以做到,而且还可以比他们做的更好。”并且让他们比较和我们以前做的作品是否一样,什么地方不一样?这样在思考中他们知道了本节课学习的内容,并且都迫不及待地要动手操作。这样导入,创设一个宽松的学习情景,真正调动了学生的激情,为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
信息技术是一门实践性极强的应用科学,“任务”是课堂教学的主线,它将决定能否调动学生的学习兴趣和创作欲望,学生是自主探究还是被动接受。因此,设计真实的、开放的、可操作的“任务”能有效驱动学生自主探究,自由创新。
1“任务”设计要有明确的目标。
教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2“任务”设计要注意分散重难点。
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程,“任务”设计时要考虑“任务”的大小,知识点的含量,前后联系等多方面的因素。例如,学习“保存文件”的内容时,一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中(操作较为简单,不会难倒学生),这时不必过早引入“文件夹”的概念,经过一段时间的学习,学生有了进一步的提高后,再介绍“文件夹”的概念及操作,这时就可以让学生建立自己的“文件夹”,并把文件保存到自己的“文件夹”中了。
3“任务”设计要具有可操作性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”,在信息技术课中则可谓“百看不如一练”,用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,是用非计算机手段难以实现的。
浅谈语文课堂教学中的创新
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的.氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
二、培养自立探究,巧设创新探索机会。
素质教育(-上网第一站35d1教育网)是培养21世纪人才的教育(-上网第一站35d1教育网),学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维,提高创新思维能力。
[1][2]。
浅谈语文课堂的创新教育
变启发为发现,让讲授变成自主交流,由单线的师生对话变成学生间自主合作式交流。教师设置问题后,先给学生自主思考,使学生形成于笔端,有一定的基础后,小组交流,并选派代表展示交流成果。教师依据学生展示,适时适度做出评价。只要有道理,合乎逻辑,就要给予及时肯定,不要在他们第一次发言就扼杀他们的创新能力,灵活关注课堂生成。纽曼认为,一个理想的学生应该主动、积极地学习,通过学习知识训练智力。而自主交流就在很大程度上促使学生自己主动去发现、质疑和探索。并且分小组交流、展示思考成果,有利于学生发散思维,集思广益,多角度思考。你会发现学生思维活跃且有创造性。
1.教师设置创新型、有价值的问题,才能真正引导课堂教学,突出本课堂教学中的重、难点。这就要求教师备好课,钻研考纲、教材,大胆取舍,高屋建瓴地设置有效问题,去激发学生兴趣,并引导学生思考。每堂课选取一两个有难度,围绕课题中心展开的有价值的问题,组织学生限时讨论交流。例如,古人在游记中写感受常会用一两句话来概括主旨:《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。本文点明主旨的是哪句?为什么?明确:登山游洞的感受———尽吾志而不能至者,可以无悔矣。对于仆碑的感受———学者不可以不深思而慎取之也。不让学生死板记答案,不是教师不停说,学生不停记笔记,而是让学生去发现,发现不懂处,重要处。
2.围绕教学重点,精心设计一些能激活学生思维的问题,组织学生进行课堂讨论。特别是有的阅读理解题可能有不同的理解,通过热烈地讨论甚至激烈地争论,可使答案渐趋明朗化,也使学生阅读理解、评价、质疑思辨能力和审题能力得到提高。首先是把课堂的自主权交给了学生,充分发挥了学生的主体性和教师的主导作用。整节课主要的.事情都让学生自己做,学生的学习自主性突显出来,教师只是在必要的地方或关键的地方加以点拨;其次是上课过程中,学生进行了较为充分的合作探究,进行交流探讨时气氛浓烈,参与面广;再次,师生间、生生间的双向互动预习发挥着重要的作用贯穿整节课的始终,正确信息的反馈丰富、及时。
高中阶段正是世界观、人生观的形成阶段,具有正面意义的中外古今人物传记从阅读还是写作上都具有鲜活的意义。让阅读跟实际联系起来,把阅读运用到作文中去,从而影响学生思考世界和人生。把每个学生领进正能量的世界,使书籍传记成为学生学习生活中的指明灯,这是每个语文教师的职责。从十年苦读终得洛阳纸贵的左思,到从怀疑生命走向积极思索人生意义的史铁生,到创立苹果帝国的乔布斯,一篇励志奋斗的人生经历,都可以成为高中语文课堂上有益的一泓清泉,滋润学生成长的心田。高中作文训练中的素材积累就水到渠成。
美育,是对学生认知美、感受鉴赏美和创造美的教育。语文课堂具有丰富的内涵,重在感悟和体验。开放、多元的课程和教材建设,仍要关注文本的结构美、内容美,能与人物的高尚品德产生共鸣,这不仅陶冶了学生自身的情感,而且在点滴学习中,达到读懂语文的艺术魅力的目的。
教师认真研究高中生的特点和认知规律,学习运用电教媒体和现代教育技术,充分重视学生的主体地位与生命发展,将理论与教学实际紧密结合;在教学中以丰富多彩的课堂活动、灵活多样的授课方法。而多媒体、幻灯片,除了容量大、效率高之外,集图片、音频和视频等功能于一体,容易激发学生的兴趣。幻灯片的运用还可以集中大量的知识点,节约板书时间,方便快捷。
1.教师可以综合利用网络资源,课前准备,创新式授课。
2.新课导入后总,凭借图片、音频和视频片段,将单调的课堂一下子变得有趣,尤其适用情境式导入。
3.复习课中,大量的知识点通过梳理展示既清晰又条理。网络信息已经影响到生活的方方面面,它本身就带给了课堂很大的冲击力。因此,利用新鲜有价值的资源,既可以联系生活又能触动学生的兴趣点。例如,选用汪峰歌词中高频词汇,创造汪氏风格的歌词、语段,既激发了学生对选词和炼句的兴趣,又能达到提高课堂质量。课堂本身加入了创新分子,让学生乐于接受知识,爱上创新,变成勇于创新的一代。
浅谈语文创新性课堂教学论文
二、选用多变的教学方式,提高上课效率。
作为一名年轻的教师,对于采取何种方式来优化上课,往往存在很多的困惑.。
三、课后应做到及时反思只有经常地反思。
四、加强与学生的沟通与交流。
课堂教学是一种创造性的劳动,作为教师要充分发挥自己的创造力,要充分调动学生的学习积极性,只有教与学有机地联系在一起,才能不断提高课堂学习效率,只有多与学生多一点沟通与交流,才能更好地对症下药,才能使他们学习的能力不断增强,而不是一味地害怕学习数学.只要他们增强了学习数学的积极性与信心,我相信提高数学课堂的高效就不再是那么困难的事情了.所以,这也要求我在平时的工作中,做足这几点文章,已达到在教学上能有更多更大的突破!
课堂教学创新浅谈
数学课程标准(20xx 版)中指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和能力……”可见,数学课堂教学应是学生创新的摇篮。因此,在课堂教学时教师要让学生处处充满创新的欲望,要注重学生对数学情感的体验,激发学生的创新潜能。要让学生在良好的氛围中去创造属于自己的发现,在学习实践应用中去探索属自己的见解,课堂教学才能真正成为学生创新的源泉。
研究表明,一个人在通过充分情感激励后,能够激发出成倍的能力,创新的潜能也更容易被激活。学生对数学有了浓厚的情感态度,就会愉快地去探索,学习起来精神也特别集中,思维格外敏捷。因此,课堂教学要让学生充分体验良好的数学情感,从而激活创新的潜能。
1.以情引情,拨动创新情弦。
融洽和谐的师生关系所产生的愉悦氛围能够拨动学生创新的情弦。课堂上教师用信任眼神、和蔼的语言、微笑的表情,真诚地对待所形成的互相尊重平等课堂,以真心实意的情感来感染学生,保证学生有良好的心情和兴奋的状态,感受到数学课的身心愉悦和思维的自由,就能毫无顾忌天马行空地发挥自己的天赋,激发潜能,大胆去想象、猜想、质疑、探究,提出自己的见解和做法,拨动创新的情弦,让学生爱上数学课。学生在数学活动中始终让思维处于向上的进取状态,激起主动学习的强烈的激情,从而达到创造性地学习。
2.以趣导情,点燃创新火花。
生活中的许多问题都蕴含着数学知识,这些知识对学生来说需要他们自己去感知、发现和解决,这样才能学会用数学观点去观察、思考生活中的数学,并激起兴趣,产生情感共鸣。教学时,教师要创设学生感兴趣和富有意义的数学活动。以趣导情,引发学生的学习内驱力,激起认识需求和思维热情,积极主动地参与到探索知识过程中,点燃学生创新的火花。例如学完二年级数学广角《搭配》后,可让学生用所学的知识选择几种自己喜欢的食材设计搭配一星期自己富有个性又有营养的早餐。学生用学会的知识来创造性地解决自己的数学问题,感受到数学的亲切,近距离体验数学的价值。
3.以境育情,搭设创新桥梁。
大量事实表明,情感体验在学习中的作用是巨大的。课堂教学时,要根据学生的思维现状作为切入点,创设出生动有益并富有挑战的问题情境,使学生进入一种新的思维境界。
例如:教学循环小数时,创设一个问题情境,用围棋棋子让学生按一定的规律(一白两黑、两白三黑等)进行摆放的现象中感悟到数学也有这样的规律,在计算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 时,从10÷3 中发现数学问题,为什么商会除不尽?为什么商是3.333……?有什么规律?这样的商的小数叫什么?学生带着这种问题去探究,有一种想知道结论的强烈欲望,很快就进入积极的学习状态。
4.以美激情,引发创新欲望。
美,能让人感受到一种冲动。让学生体验到数学美的魅力所在,才能产生创新的欲望。
例如,学完梯形公式后,进行学过几何图形面积的计算,大部分学生按学过的公式进行计算,其中有一个学生却只用梯形面积公式进行计算,虽然较麻烦,但对于他来说,却不失为一种创新,这就是从数学统一美中而引发出的创新。
学生在课堂要发挥自己的创造才能,就必须突出以学生为中心,落实学生的主体地位,营造一个创新的课堂氛围,学生的创新源泉才能得到发挥。
1.把课堂的时空给够学生。
一节课的时间里,要给学生足够的时间和空间去让他们从事数学活动和自主探索、动手操作、掌握方法、实践应用、解决问题,才能有自己的独特见解和思维的创新。
(1)在探索氛围中创新:学习知识的最佳途径是由自己去“再发现”。对于书本上现成的知识、规律、结论课堂上要让学生主动去发现、探索揭示。虽然这些知识,客观上已有现成的,但在获得这些知识的过程而进行探索,却是学生根据自己的思维、方法去创造出来的,具有创造精神。
(2)在操作氛围中创新:儿童智慧集中在手指上。通过操作能联系思维,思维不同,操作也会不同,显示不同的创造力。
2.把问题的提出还给学生。
数学课堂教学要让学生经历一定的数学活动,就必须让学生自己提出问题,自己去学习,自行获取知识能力,让学生学会学习,学会创新。
(1)把教材还给学生。数学教材是学生获得系统知识的重要来源,在课堂中学生自主学习教材时,要把自己学习、思考时产生的'困惑和想法见解记录书上,然后在教师的引导下加以解疑验证。这样不但提高了学生的学习能力、培养了问题意识,而且也开发了思维。
(2)把例题还给学生。例题是揭示数学知识的形成过程,有的例题可以让学生进行第二次创造。
例如,教学整数、小数四则混合运算,例1:3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2:35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 这两道例题给学生自学、理解,揭示知识内在的联系。通过反馈学生提出问题归纳如下:书上共有几个概念?例1 例2 各有什么特征?各讲明什么知识?例1 例2 共同点是什么?能得到什么结论?教师让学生充分发表自己的见解,用自己的知识现状去表述自己的问题,再理解感受内化知识。
3.把问题的解决留给学生。
学生质疑问难解决问题不仅是主动参与学习,也是培养创新的源泉。例如,教学小数除法56.2÷0.67,在让学生质疑时有一位学生提出自己独特的见解:书上的法则是先把除数变成整数,为什么不把被除数变成整数再移动除数的小数点呢?例题用此方法也可以计算的。这位同学的见解具有独创的主张和思维,不迷信教师和书本,具有创新精神。这一问题的提出立即引起全班的探究热情,使学生最终明白书上的法则有普遍的意义。这样的课堂教学不仅是主动参与学习,又培养了解决问题的能力和创新能力。
学生通过实践应用,对培养学生的创新思维与实践能力有较强的促进作用。
1.在实践应用中力求独创。
在解决问题实践中,教师要鼓励学生独立思考,标新立异,力求独创。例如,学完长方体和正方体后,我设计了一堂数学实践应用活动课《火柴盒的奥秘》,课题一提出,学生兴趣十足,火柴盒有什么奥秘?平常怎么没发现呢?学生带着强烈的探索欲望投入到活动中去。随着活动的深入,在计算内盒表面积出现了自己喜欢的算法。特别是计算外盒表面积时除了普遍做法外,有一种解法s=c 底面×h(底面周长×高),具有独创性。这位同学通过操作发现了外盒展开是长方形,它的长正好是外盒的底面周长,宽是高。对于五年级学生的知识水平这种方法就是一种创新解法。
2.在实践应用中启迪思维。
在实践应用中要经常引导学生变通思维,不受定式束缚,不拘于一方面。从不同角度构思和思考,启迪思维,才能得出与众不同有创见的解法。
例如,在一堂“看看谁的方法最妙”的活动课中有这样一道题:“修一条15 千米的水渠,已修8 天,还剩全长的2/5。按照这样效率,还要几天修完?”学生共有十种解法。其中:8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三种方法最简捷独特,思维价值较高,给其他同学有思维的启迪。
数学课堂教学要通过创设情境,营造创新的氛围,点燃学生创新的欲望,并让学生在体验数学情感和实践应用的过程中,激活创新潜能,拓展广阔的思维空间。那么,学生创新的欲望就会不断生成,这样的课堂教学就将真正成为学生创新的源泉。
浅谈语文课堂教学中的创新
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
二、培养自立探究,巧设创新探索机会。
素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
主体性的.课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维,提高创新思维能力。
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如:在教过去进行时,出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问:whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。
[1][2]。
浅谈语文创新性课堂教学论文
摘要:小学语文是小学教育中的一个非常重要的科目。学习语文知识,对于学生在未来社会中的竞争以及未来学习中的发展都有着十分重要的作用。在如今的教学中,小学语文存在着一些教学上的问题,比如,教学仍然以教师为全部的中心,学生仍然只能在课堂中进行记录一类的学习工作。在这样的学习方式下,学生是无法真正形成对于知识的应用能力的。作为一名普通的小学语文教师,笔者从自身的教学经验出发来探讨一下小学语文课堂教学的创新性改革的方法。
小学语文的创新性教学,并不是一种无中生有的教学方式,而是在传统的教学方式的基础之上,结合现代的教育理念,对学生进行更全面更细致更有针对性的教学。如今的社会发展十分迅速,学生对于新的信息的接受能力又十分强,在信息大潮的刺激之下,学生已经不能满足于传统的教学形式了。
我们今天讨论小学语文的.课堂教学创新性改革,并不是要全面否定传统的教学方式。而是要在传统的教学方式中找到一些,导致学生学习兴趣差学习效率低的问题。通过对于这些问题的分析,我们才能够找到相应的解决办法,全面提高学生的学习效率。
(一)课堂仍然以教师为中心。在传统的教学方式中,教师是一个课堂的核心,传统的教学方式的基本模型就是教师奖学生记,学生在课堂教学的过程中很少有自主思考和表达意见的权利与空间。而学生在小学时期正处在一个思维极度活跃发展十分迅速的时期,在这一时期,如果教师的教学抑制了学生的思考,对于学生未来的发展都是极为不利的。如果学生头脑中所有的内容全都来自于直接照搬教师的讲解,那么学生将丧失自主思考的能力,当学生面临更难更复杂的问题时,就很难通过自身的思考进行问题的解决。这就导致了学生很难成为一个在思想和知识上独立的人。
(二)课堂互动性较差。上文说到小学生的思维正处于一个发展的活跃期,在这一时期学生是很难保持长时间专注于某一件事情的思考的,一旦学生的注意力开始出现偏差,那么学生的学习效率将会受到很大的影响。在传统的课堂中,学生被要求长时间的专注于教师的讲解。然而,受学生客观因素的限制,很多学生虽然身体还坐在课堂中,思想早已经涣散。在这样的教学环境中,学生是没有机会与他人进行交流的,然而与他人进行交流也是一种提高学习效率,扩充学习思路非常重要的方式。在学习过程中,如果缺失了这样的学习方式和内容,就很容易导致学生在知识的掌握上存在着偏差和漏洞,对于学生的学习是不利的。
通过上文的分析,我们可以看出在传统的教学方式中,学生的独立思考性以及与他人的沟通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我们来讨论小学语文课堂的创新性策略,就是要在解决这样问题的基础之上,让学生有一个更好的学习环境和学习方法。
(一)让学生成为课堂教学的中心。在现代的教学理念中,学生才是课堂教学中的中心。教师的所有教学行为应该围绕着学生的学习状况和知识水平进行。在我们主张的创新性的小学语文教学课堂中,教师应该将学习的任务布置给学生,将学习的思路教授给学生。给予学生足够的空间去思考和理解所学到的知识。而教师需要做的就是在学生说出了自己的想法之后给予学生点评和梳理。比如在讲解《悯农》这首诗时,教师应该先给学生布置学习的任务:让学生去了解这首诗的写作背景,这首诗的写作手法,以及这首诗想要表达的含义。学生通过自己的预习以及在课堂上的听讲,最终形成了一些自己的思考。教师根据学生对于这些问题的思考,最终给出点评,这样学生能够对自己的思考结果有一个正确的认识,在未来的学习中就能够知道如何正确地去思考知识。
(二)增强课堂互动。今天我们说到的课堂互动不仅包括学生与学生之间的课堂互动,还包括教师与学生之间的课堂互动。虽然我们在上文中说道应该让学生成为课堂的中心,但是这并不代表教师就要被从课堂中剥离出去。在课堂教学中,教师也要积极的参与到学生对于知识的思考和互动中去。比如在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时,教师就可以先让学生进行分组。每一组内有学生去收集这篇文章的写作背景;有学生负责去整理这篇文章的写作手法;有学生负责去思考这篇文章的写作意图。最终学生在课堂中以小组讨论的形式将这些内容进行汇总,这样每一个人都发挥了自己在合作学习和课堂互动中的价值,也让整体的学习效率得到了提高。最后,教师可以针对每一组的讨论状况和学习成果进行点评,并对于学生没有说到的部分进行补充。对于学生说的好的部分进行表扬。
三、结语。
在这样的课堂互动的环境之中,整体的课堂氛围会变得更加活跃,我们语文的课堂教学的效率也会得到根本的提高。在我们今天的小学语文的课堂教学中,我们之所以要不断地对教学进行创新性的改革,就是为了让我们的教学可以跟上时代的步伐,可以让学生接受到最新最好最有质量的教育,让学生在未来的发展中可以更好地应用知识,面对现代社会的挑战。
参考文献。
[1]元好问.语文课堂多样性教学的研究[j].教学研究..
[2]刘斯明.小学语文的分组教学研究[j].小学教学..
浅谈语文课堂教学中的创新
摘要“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力,也是教育的根本任务。”因此新世纪的教育就是全面创新的教育,作为母语教育的语文学科也毫不例外。创新教育所指的不是具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。
关键词;初中语文创新教育创新训练。
语文教师不但是语文教学的执导者,也是中华文化的传承者和高尚灵魂的塑造者。因此教师要更新教育观念,树立创新意识,认真学习有关新课程理论,在实际教学中大胆探索,勇于实践,不断转变教育观念,探索培养学生创新意识的途径和方法。语文和数理化不一样,她是一门语言,更是一种学问。语文教学的根本目的就是使学生能够熟练运用自己的母语来交谈写作,所以说语文教学最终将归结到学生的语言运用上。所有的识字、释词、概括段意、总结中心等一切基础性训练,都是为了学生能够写好作文。现在高考作文分数所占分数比重越来越大,就说明高考正在向这方面靠拢。
一、激发创造兴趣。鼓励创新精神。
1.1、语文教学的创新势在必行。因为传统语文教学只注重基础知识的强化训练,而忽视学生的写作能力的培养。传统语文教学把课本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支离破碎,然后再塞填给学生。这就类似非要把一个精美的花瓶打坏成无数个碎片后,再让学生去体味它的美丽;又如把一盘色香味俱佳的美味摆到学生面前,不让他们品尝,而让他们去吞吃做菜的原料、生菜、盐、味精、醋等等,自然要倒了胃口。所以在课文教学中,教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法,让学生睁大眼睛发现,发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写,每一个发现都是学生自己的收获。让学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅.课堂上学生敢于大胆开口,各抒己见,畅所欲言,师生在教学中产生和谐的共鸣,增进了相互的情感交流,充分词动了他们的学习兴趣。
1.2、语文本是一门最能引起学生兴趣的学科,却让传统教学教法搞得学生望而生畏深恶痛绝。其实学生们厌恶的不是语文本身,而是语文教学中那琐碎的知识点,以及做不完的基础训练。语文不是断章取义,语文不是支离破碎,语文不是题山题海。语文是那古香古色的唐诗宋词,语文是那形神具备的名家散文,一应具语文是那曲折动人荡气回肠的古今小说。为什么许多作家尽管没有上过大学也能著作等身流芳百世,因为他们直接从浩如烟海的古今书籍中汲取营养。所以说语文教学应该还其庐山真面目,抛开一切的繁文缛节,让学生们去欣赏那一篇篇的精美文章吧,让学生们到书海中去遨游吧,让学生们到思想的文学创作的天地中去锻炼。
运用求异法,学生能突破原有的、前人的框架,使学生形成独特的思维个性。