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情景教学论文参考文献
研究方法:我们根据学生所掌握的知识和技能的程度,在学习个系统疾病的护理时认真的选择了生活中的一些常见的疾病,这些疾病的选择也比较适合于课堂上的模拟。比如高血压、急性心肌梗死、糖尿病等等。在我们的生活中,这些病都很常见,而且在我们的亲人或者朋友中,也有一部分患有这些病,所以以这些病为特定的情景,能够使学生在角色扮演中能够更好的体会和展示。同时,也能够让学生在模拟中更加了解这些疾病的相关知识,在以后的生活中,学会更好的自我护理,或者对于家人朋友在这些疾病方面有更好的护理。并对他们有一个良好的健康指导作用。在进行模拟教学之前,运用多媒体对学生进行病例的教学,提供一份准备好的病例资料。根据病例资料,比如以高血压为例,找到发病的危险因素,以及发病的过程中可能会带来的一些其他的症状,以及提出治疗的药物,对于高血压病人发病后的护理等等。对这些知识进行讲解后进行提问:。
(1)患者高血压的临床表现、患者需要做哪些辅助检查以及护理评估所需要的资料;。
(2)高血压患者发病的机制;。
(3)高血压患者需要注意的事项以及对于高血压患者的护理要点。
数学教学论文参考文献
摘要:
随着教育事业的发展,“教师专业化”受到了广泛的关注,反思是教师专业化成长的必经之路,教师成长分为三个阶段:新手型、熟手型、专家型,本文主要围绕教师教学反思有关的文献进行综述,从教师专业成长的角度,希望能够为新手型教师的研究提供启发和借鉴。
关键词:
教师;教学反思;专业成长。
近十多年来,教学反思已经成为了影响教学的思潮之一,反思是一条教师专业成长的重要捷径。笔者在中国知网检索关于教师教学反思相关的课题,发现关于教师教学反思的课题大约有2439篇,关于新手型教师教学反思的课题21篇。
综上所述,研究关于教师教学反思的课题较多,十分缺乏关于新手型教师教学反思的课题。
一、教学反思的内涵。
反思的思想由来已久,安富海认为教学反思是指教师对教育教学活动进行主动地自觉地思考并调节,在思考过程中主动地去发现教育教学问题,寻求有效的方法去解决问题的过程。申继亮、刘加霞()认为教学反思是一种教育活动,是对教育教学活动进行思考,在思考中发现教育教学问题,寻求方法解决问题。仇珍玲()认为教学反思是教师以先进的理念为指引,以自身的教学活动为对象,对其教学行为、理念、效果等进行分析与思考,从而实现自身的专业发展的过程。
许多学者都对教学反思进行了解释,结合先进理念和各学科,笔者认为教师的教学反思是各学科教师以先进的理念为指引,对已经发生或正在发生的学科教育教学活动以及这些活动的行为和效果,进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。
通过文献梳理笔者发现,教师教学反思的现状并不理想,尤其是对新手型教师来说。王青()指出新手型教师对教学反思意识不高、教学反思内容较浅、教学反思的方法较为单一。田甜()指出专家教师以学生为中心,而新手教师反思则以自己为中心,只考虑自己语言、教态、板书、时间安排、失败时大多选择逃避。仇珍玲(2012)指出目前新手型教师更重视教师自身、不重视理念、轻视发展、过多的重视方法,不注重感受。
综上所述,笔者发现大部分学者都认为目前教师教学反思的内容较为浅显、缺乏理论支撑、反思方式单一。结合田甜和仇珍玲的观点得出:新手型教师反思大多以自己为中心进行反思,很少去考虑自己的`教学方式是否适应学生,且不能将教学反思贯穿到教学的整个过程。
三、提高教师教学反思的策略。
关于教师教学反思对策的研究数量很多,通过文献搜集发现文献提及的策略、途径、对策属性相近,在这里统称为策略。费振新()在学校层面和教师层面提出了对策:培育教学反思的文化、提供教师培训机会、重视教育专业学生的反思能力和反思意识的培养。隋小美()认为促进教师教学反思的策略包括:提高教师的反思意识、提高教师教学反思的能力、学校营造良好的反思氛围。仇珍玲(2012)指出要加强学习实践,培养反思习惯、更新教育理念、提高反思能力、改变管理方式、注重反思指导、对职初教师重规范、重积累、促进反思交流。
综上所述,笔者认为要注重教育理论、培养反思意识、营造良好的反思氛围,这些对策都可以被新手型教师所借鉴,但实施过程中需要有针对性的进行。
四、结语。
通过研究发现,很多学者主要是从教学反思的宏观层面来研究的,更多的是对教学反思的内涵、策略等进行了分析和阐述,但对新手型教师在教学中发生的实际问题缺乏针对性的分析。本文只是在理论的基础上和众多学者的观点上对教师的教学反思作为初步的研究和分析,希望可以对新手型教师教学反思的研究提供现实素材,为新课程改革的施行尽绵薄之力。
[2]仇珍玲.小学教师教学反思的实践研究[d].上海师范大学,2012.2。
[7]申继亮`刘加霞.论教师的教学反思[j].华东师范大学报,2004,9。
幼儿舞蹈教学论文参考文献
目前我国的学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力,在培养的过程中存在着一些不容忽视的问题。
目前高校对于学前教育专业学生教学能力培养目标不够明确,大多数学校过于重视学前教育专业学生专业舞蹈能力的培养,虽然培养出来的学生其舞蹈修养和舞蹈水平相对较高,但忽视了对学生教学能力的培养和提高,在工作中会感受到很大的阻碍,很难完成设定的教学目标。这说明高校对于学前教育专业学生的教学目标出现严重偏离的问题,高校应该明确对于学前教育专业学生的培养应该结合其将来的职业要求,注重提高学生的教学能力,以及努力增多学生的教学实习机会,要求学生在实习中仔细观察总结幼儿学习能力和学习习惯,创编出适合幼儿的舞蹈教学方法,以提高准教师们的教学能力。因此,对于学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学,提高幼儿舞蹈教学的能力是我们教学的最终目标,教育儿童才是关键所在。所以在对学前教育学生的教育中应该将教学目标转向对学生教学能力的培养,帮助学生在掌握舞蹈技能的同时,完善学前教育专业学生在舞蹈方面的教育能力。
(二)学前教育专业学生艺术教学能力不足。
学前教育专业在进行招生时不会考虑学生的舞蹈基础问题,因此相当一部分数量的学生没有舞蹈基础。但是,在舞蹈教学中,基本功是基础问题,在基本功都不过关的情况下,学生们的艺术感觉更是极其不到位,而艺术教学能力对幼儿来说是一种气质熏陶,因此,这是教师教学能力是否合格是一个很重要的评判标准。如果学生没有经过系统的舞蹈训练,自己本身都没有相应的艺术感觉,就无法成为一名合格的幼儿舞蹈教师。学习舞蹈并非是一朝一夕的事情,需要循序渐进的进行练习,需要长时间的坚持基本功的训练,这是学习舞蹈的基础。同时,幼儿的舞蹈基础更是零基础的,学生学习舞蹈基础的过程,其心得、感受将是非常宝贵的学习体验,可以运用到以后的幼儿舞蹈教学活动中。学前教育的学生应该通过自己平日的舞蹈学习感受舞蹈的艺术魅力,同时结合幼儿舞蹈教学的特点,将自己感受到的舞蹈魅力在言传身教中传授给幼儿。
(三)学前教育专业学生舞蹈创编能力不足。
基础形体训练主要针对身体柔韧性、灵活性以及稳定性训练。通过完整的基础形体训练,才有提高舞蹈创编能力的可能性。学前教育专业的学生在大学期间通过舞蹈基础能力的训练,可以获得相应的舞蹈教学能力。但是学前教育专业的学生大多来自农村,几乎没有接受过艺术训练,所以音乐、舞蹈素养普遍比较差,舞蹈创编能力的培养对学生自身舞蹈专业素养有直接的联系,仅仅通过四年大学课堂的学习,不足以提高学生舞蹈的创编能力。
(四)学前教育专业幼儿舞蹈教学评价体制没有与时俱进。
对于目前我国的学前教育专业教学评价模式,其方式较为传统和单一,依旧是相对较为陈旧的评价模式和评价标准。总之,在对学前教育专业的学生进行相关的教学工作时期评价的主动性相对较大,但是存在的问题是评价的不够全面。这种模式势必会导致一种情况,即学生对于自己的导师会存在很大程度的依赖性,自我参与意识单淡薄,在学习的过程中,不能对自己形成一个客观、准确的认识,不能很好的认识和了解幼儿舞蹈教学工作。
目前,我国的学前教育专业幼儿舞蹈教学存在的问题,在一定程度上制约着学前教育专业在舞蹈教学方面的进步和发展。针对目前存在的问题,寻求解决措施,提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力和教学效果。
(一)加强对学前教育专业学生艺术教学能力的培养。
对于舞蹈教学,其具有自身的特定,需要在进行动作讲解的同时,示范舞蹈动作,同时将理论与实践相结合,是实践性相对较强的一项课程。对于舞蹈艺术教学能力的培养,我们分为两部分内容,即口语表达能力的培养和动作示范能力的培养。口语表达能力的培养是很重要的一方面内容,因为学前教育专业学生以后面向的教导对象是幼儿,因此在表达方面,需要以幼儿的思维模式为标准,说话时具有亲和力,表达通俗易懂、用词简单、准确,这需要学前教育专业的学生在实践中一点点进行积累和总结。口语表达的第一准则即是准确,防止由于表达不准确,导致幼儿产生理解上的错误,同时,准确的语言表达可以提高幼儿舞蹈教学的速度和进程;其次,在进行口语表达时,需要表达生动、形象,表达具有吸引力,这样可以吸引幼儿的注意力,提高幼儿对于舞蹈学习的积极性和主动性,生动的语言可以激发幼儿对于舞蹈学习的热情;最后一点,幼儿教师在对幼儿进行教学工作时,在表达上要和蔼可亲,语气委婉、自然,避免引起幼儿对舞蹈的反感情绪,在幼儿出现错误时,也应该耐心、温柔的不断进行引导。动作示范能力的培养是在实践中不断提升的,通过实践与理论的结合,提升幼儿的学习热情和学习积极性。幼儿教师对舞蹈动作进行演示,幼儿进行模仿。幼儿舞蹈教师的舞蹈动作需要优美、规范,从而使得幼儿产生浓厚的学习兴趣,同时在幼儿心中树立良好的教师形象。
(二)加强对学前教育专业学生舞蹈创编能力的培养。
对于舞蹈创编能力的培养,需要学生将多方面的专业素质进行综合,并灵活的进行应用。这就需要学生一方面准确把握幼儿的心理特征,另一方面自身具备渊博的课外知识和扎实的舞蹈素养。对于了解幼儿的心理状态和心理特征,幼儿教师应该充分尊重每一位幼儿的个性,并给予充分的发展空间,时刻了解幼儿心理的想法,积极、热情的对幼儿进行教育、指导,保有爱心和充分的责任感。对于幼儿来说,舞蹈是很优美的事物,而舞蹈本身也可以开发幼儿的智力,陶冶孩子们的情操,在潜移默化中帮助幼儿养成良好的品德。幼儿在这个年龄段,学习能力强,思想状态灵活多变,幼儿教师应该根据幼儿的心理特点,创编合适的舞蹈,从而激发幼儿的学习热情和学习积极性,提高幼儿的舞蹈素养。幼儿教师需要拥有渊博的课外知识,丰富的课外知识可以给创编舞蹈带来大量的素材和灵感,赋予舞蹈动作一定的灵感。幼儿教师需要接受过良好的教育,高尚的思想品德,掌握丰富的`课外知识和精湛的专业舞蹈知识,这是幼儿教师创编舞蹈的基础。了解我国舞蹈的历史发展情况,了解我国各个舞种的特点和区别,了解各个时代、各个国家的舞蹈种类和结构。整体的了解并认知舞蹈的艺术性质,帮助学生掌握在创编舞蹈时的规律以及技巧。
(三)明确学前教育专业学生幼儿舞蹈教学培养目标。
在对学前教育专业学生进行培养时,我们首先需要明确我们培养的学生在未来工作中的角色定位。他们将会是幼儿园舞蹈老师,而对于从学生到老师的角色转换,需要我们在教学工作中进行悉心的指导和恰当的引导,在教学过程中,向学生灌输自己即将成为的角色的属性以及特征,具体的方式是我们可以通过分组的方法,帮助学生体验和领会不同角色在教学过程中的差异,同时,我们应该进一步注重对学生舞蹈理论知识和舞蹈技能的训练,提高自身专业水平,提高自身的角色意识。另一方面,我们应该帮助学生提升其在舞蹈方面的修养,在熟练掌握舞蹈的基本技能之后,需要帮助学生进一步理解舞蹈的理论知识,学会欣赏和鉴别舞蹈,体会舞蹈带给我们的美,这样可以帮助学生在日后成为一个更加完美、全面的幼儿舞蹈教师,在成为一个舞者的同时,提高了自身的修养和内涵。在对幼儿进行教导时,选择从人性这个角度对学生施以影响,使幼儿在无形中形成自身的舞蹈气质。
(四)制定合理的学前教育专业幼儿舞蹈教学评价体制。
如果幼儿舞蹈课堂教学想不断的进行提高,则需要不断进行客观、合理、全面的课堂评价,通过这种方法,一方面可以评定学前教育幼儿舞蹈课堂教学的教学质量和教学成效,另一方面可以清楚地发现幼儿舞蹈课堂教学中存在的各种不足,寻找解决办法,进而提高幼儿舞蹈课堂教学的教学效果,实现幼儿教师教学和幼儿舞蹈学习的主动性、积极性。针对这样的情况,我们应该从多个方面同时入手,改进现有的学前教育专业幼儿舞蹈教学的评价体制,在原有评价条件的基础之上,增加更多的评判条件,例如把学生平时的训练自主性、自我评定、舞蹈创新和审美能力等等均作为舞蹈教学的评判标准。
三、结束语。
伴随着我国教育事业的不断发展和进步,学前教育成为重要的一项内容,社会各界均给予了高度的重视,对于幼儿教师的素质要求水平也在不断提高。对于学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学,有着显著的自身特点,在教学方式上与其他教学有很大的不同于区别。本文首先分析了目前我国学前教育专业学生幼儿舞蹈教学的现存问题,同时提出了一定的建议,接下来主要分析了艺术教学能力的培养和舞蹈创编能力的培养这两方面的内容,从而帮助提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力。希望通过本文的分析,对该方面的研究有一定的借鉴意义。
数学教学论文参考文献
大学生心理问题发生的频率加快、范围加大和程度加深。有数据表明:“在我国20世纪80年代中期,23%~25%的大学生存在心理障碍,90年代上升到25%,近年来已达到30%,存在心理障碍的人数还在不断增多”。[1]使得我们不得不更加关心大学生心理健康问题。任长顺在《不同运动项目对大学生心理健康水平影响的调查研究》中提出“大学时期是大学生良好心理习惯的形成和心理逐渐走向成熟的关键时期,近年来随着现代人对健康认识的转变,有关大学生心理健康问题也越来越受到广泛关注。大学时期同时也是人的一生中心理变化最大的时期。他们既要应付生理变化带来的心理问题,还要应付社会环境变化产生的心理矛盾,常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题”[2]。曾四清在《高校体育教学中培养学生心理健康的途径》中提到“心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法”[3],而刘卫平、李平等认为体育教学恰恰在这方而具有得天独厚的优势,“以思维活动为主要活动方式的文化课,由于学生的心理思想和外部行为不宜表现,所以在课堂中实施心理健康教育多以理性的说教为主,学生的主体参与水平仅处于较低的被动认同活动阶段,故难以实施有针对性、及时性的教育来改善增进他们的心理健康水平。相比之下,体育实践课由于它具有群体性、竞争性、艰苦性、娱乐性、释放性、外显性等特点,故可以看成它是个社会活动的缩影,或者说是社会活动模拟游戏化,人们沉浸在体育实践课活动中,会感受到丰富多变的刺激,也会体验到几乎和社会活动完全相同的精神磨难与心理冲突。所以,它更易于有效地把培养学生的心理健康意识与心理健康行为有机地结合起来,使学生能在寓心理健康教育于课堂身体活动的过程中主动加强主体的参与性,并充分地体验、领悟、内化,然后附诸实践直接接受实践的检验”。[4]正因为体育教育在这方面表现出来的优势,使得越来越多的专家学者关注体育对心理健康教育的积极影响。本课题主要是从平时的课堂教学出发,研究体育运动本身会对心理健康产生积极的影响、各种不同教学手段对学生的心理产生的不同影响以及心理健康教育的评价,使体育教师在课堂体育教学过程中渗透和实施心理健康教育更具操作性和可行性,从而促进大学生健康心理的形成,减少心理问题的.发生。
[主题]。
大学阶段是人们接受系统的学校教育的最后时期,也是人们进入社会前的最后阶段。大多数学生离开了家长而独自生活和学习,其中有来自日常生活的苦恼、有与同学交往过程中发生的关系矛盾、有学习中的困难和挫折以及即将毕业进入社会而产生的就业压力,因此,高丹娜在《如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康》提出本阶段“是人的一生中心理变化最大的时期”[5];同时还要应付生理变化带来的心理问题,从而常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题。
一、体育运动本身会对心理健康产生积极的影响。
心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法。于勇在《体育教学与心理健康教育》研究中表明体育运动由于本身特点决定了其在促进心理健康方面具有巨大的效应。
1、体育锻炼能促进认知能力的提高。
体育锻炼中从事每一项运动都要求运动者对外界事物做出迅速准确的判断与感知,从而快速协调自己的身体以保证动作的完成,从事长期的运动能促进人的知觉能力的发展,提高人的反应速度和知觉判断能力,使人变得敏捷、灵活。
2、体育锻炼能获得良好的情绪体验。
体育锻炼能带来流畅的情绪体验这是一种理想的内部情绪体验状态,在这种状态下,人们能忘我地投入到运动中,并产生来自于活动过程本身的直接兴趣和享受,这是一种在学习、下作、交际中所无法产生的情绪状态。研究表明:用力的运动可使人减少情绪上的负担,甚至能减轻因精神压力的偶发事件而造成的心理负担。
3、体育锻炼能强化“自我概念”,对自尊产生积极影响。
显提高,肌肉力量、情绪稳定性和外向性格呈现正相关,通过力量训练个体的自我概念显著增强。
4、体育锻炼能协调人际关系。
随着社会的发展以及生活节奏的加快,许多人感到愈来愈缺乏适当的社会联系和人际交往,体育活动是一种很好的增加人与人之间接触的形式,在活动中共同锻炼、相互竞争、团结合作、相互交流,可以使个体忘却烦恼和疲劳消除孤独感,使身心得到舒适的体验,产生良好的情绪状态。
5、体育活动能降低应激反应,消除疲劳。
应激是指个体对应激源或刺激所做出的反应。锻炼会引起人脑释放自然合成的镇静剂一一内啡肽,发挥作用时,内啡肽具有阻断大脑中与应激有关的化学反应的作用。有研究表明,体育锻炼能提高诸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能,这就能减少疲劳的产生。
6、体育锻炼能预防和治疗心理疾病。
教学过程是具有目的性和计划性的,它可以根据具体的教学内容,从中挖掘出具有心理健康教育的素材,从而有目的来“改善和调解大学生的精神状态,使其适应繁重的学习生活及来自各方而的压力,树立积极向上的思想意志品质,培养学生自强、自立、自尊、自爱的健康人格,为成功走向社会打好基础。其次,体育活动是在一定的社会环境中进行的,总是与人群发生着交往和联系,在活动中要努力控制和约束自己的内心冲突,这对培养协调人际关系,扩大社会交往,遵守公共生活中的基本道德行为规范起着积极的影响”。[7]同时在教学过程中通过不同体育活动内容、教学方法和手段,可以缓解心理矛盾、消除忧郁和焦虑等各种心理问题、调节心理状况、维持心理平衡。
二、体育教学中心理健康教育的手段。
2、有研究就专门针对不同的教学方法对心理健康所产生不同影响。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨》认为:
4)、过程启发式教学法,它从根本上解决了如何使学生学会。
5)、调整法,它可平静学生的心情,缓解紧张的情绪,是舒缓学生心理的一种极好方法。另外,经常采用的方法还有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等”[15]。
3、研究显示不同教学手段对学生的心理也会产生不同的影响。熊亚红等在《大学生心理健康状况与体育教学模式的探讨》提出:
“1)、强调改变练习的背景环境,提高学生心理的抗干扰能力和生存能力;
三、体育教学中实施心理健康教育的测量评价。
[总结]。
[7]李安民,等.集体项目和个人项目运动员自信心的比较研究[j].武汉体育学院学报,2003,(04)。
汉语拼音教学建议一年级语文教学论文
我校自暑假开学后大面积实施“八环节导学稿”课堂教学模式,整体情况看还是喜多于忧,老师们有热情,有思想,整天忙于编制导学稿、小型教研、创设课改氛围,真是不亦乐乎。可是当我问及学生的整体感受时,发现有相当一部分学生对预习的操作要领掌握的不是太好,今天再次谈及预习的有关问题。
“八环节导学稿”教学模式的第一步就是预习,“预习”是在上课前,还是在课堂上,教师需提供什么样预习指南,要因学科、因具体情况而看。
东庐中学的“讲学稿”师生共用,上课前教师把讲学稿发给学生,引导学生课前自学教材,并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”(陈康金)。
临汾三中的“学案导学”的学案内容大部分是学生自学(可以视为预习)完成的,设计容量是由刚开始的细致、全面到后期得简单明了,甚至达到学生没有学案,在“隐形学案”的引导下完成合作交流,质疑解疑,总结反思的自主学习过程。当然,达到这种境界,是需要一个较长的过程。
濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”,是在老师引领下的“自学”,在对学生自学方法的指导上,初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导,并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的,是自主的、合作的发现问题的过程,是“互动”的基础。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
洋思中学的“先学”,是课堂中的先学,是在教师的指导下,教师把教学目标转化为学生的学习目标,学生围绕课时学习目标自主学习。
西峡经验不提倡课前预习,一切学习都在课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担,更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲,从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是,为了在课堂上能提出有价值的问题,学生可以自发性地查阅资料,这要比教师布置预习任务效果好得多,但是我认为很难操作。
我校的“八环节导学稿”教学模式,语文、数学、英语、物理学科要求学生课前完成一定的预习任务,而其它学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成,这样学生压力不会太大,课后的时间自己掌控的可能性就大些。预习导学还要求家长参与,互助学习小组参与,其主要目的就是最大限度解决自己能最会的知识,逐渐培养自学的能力和习惯。
目前我校学生预习中存在的问题主要有:导学稿中缺乏“学法”指导,或是指导的不科学,有让学生绕弯的现象;预习问题的设计不合理,内容忽多忽少,难度忽大忽小,本来是难点问题却放在的预习的环节,本事预习就能解决的问题却放在课堂的自主学习或小组研讨过程中解决;学生完成预习导学的习惯没有养成,自检环节没有利用好,有的学生不能坚持预习,而小组互检时又缺乏补救措施;没能把预习导学真正放在小组评比的内容之列,或是有评比没有公示,起不到激励作用。
鉴于此问题,下步学校工作重点应放在敦促导学稿预习的设计质量上,放在检查导学稿的预习评价机制上,预习环节之所以重要,在于它是八环节之首,它是“学会”和“会学”的桥梁,预习作用之大,难以用语言表述。
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情景教学论文参考文献
摘要:随着我国经济水平的快速发展,越来越多的外国友人来到中国,同时,中国的学生到国外留学也成为大势所趋。重视对初中生英语的学习与培养是促进其全面发展的基础。然而,无论是国内交流还是出国学习,都少不了与人的面对面交流,这就凸显出了初中英语学习中情景对话的作用。
关键词:初中英语;情景对话;作用。
随着新课改的逐步实施,对初中英语的教学方法也提出了新的要求。情景教学是初中英语教学中新研究的教学方法,在提高初中生的学习兴趣,在加强师生互动性,提高学生的灵活性等方面具有重要的意义。
情景教学是一种借助课堂这个平台,由教师和学生亲身还原现实生活中的交流场景,融入真实的对话过程的一种对课标要求所掌握知识的灵活运用的讲课方式。在情景教学中情景对话是其主要的活动形式。对情景教学的作用研究即是对情景对话过程的作用研究。学习知识的目的在于能够应用到具体的生活中去,对初中英语的学习也是如此,运用情景教学的教学模式只不过是提前使学生投入到现实生活中来,这样不仅有利于加深学生对所学知识的理解与运用,更提高学生的自主学习能力,更快的适应社会。
2.1情景教学与课程要求脱轨:在课堂上开展情景教学无疑肯定会耗时耗力,活动的组织与安排都牵扯到时间的问题。这样就不利于课标所要求教学目标的完成。如果想实施的效果更好难免有相关硬件的要求,这肯定会涉及金钱问题。也容易引起其他相关问题。
2.2情景对话流于形式:理想的情景对话模式是能够实现每位学生的积极参与对知识的运用。然而在现实课堂中情景对话模式的作用没能发挥出来。学生在交流的过程中只是按照已有的对话模式照读或是背诵下来进行僵硬的对话,没有理解英语对话的真谛,做不到将英语的课本知识活化到对话中去。
3.1针对第一个存在的问题,教育领导者可以选出在英语教学中经验丰富,口语好的教师组成情景教学模拟小组,根据初中英语课堂安排,规定在一周的某个时间段内开展情景对话课堂。此外,学校要加大投入力度,完善相关硬件设施,小组内安排专门的物品采购人员,做好财政预算等。这样即有利于情景教学规范化、系统化、合理化,又有利于避免长期实行造成学生的厌倦。
3.2情景对话要做到真实有效必须以掌握知识为前提。在开展情景对话课堂时,要提前安排学生掌握对话内容,在背诵记住的前提下融入自己的想法,鼓励学生大胆地张开口去交流。在这个过程中教师要扮演好引导人的角色,防止出现两极分化。要争取做到每个学生平等的参与到学习中来。
4、开展情景教学的积极影响。
4.1锻炼学生的口语交际能力:开展情景教学的目的在于锻炼学生的口语能力,英语作为一门实用性语言,必须做到听、说、读、写并重。在开展情景教学的过程中,学生能够把自己背诵的单词、短语组合成句子、短文然后再自己说出来。情景教学为学生创造了真实的交流环境,使学生全身心的投入到与人交流的情景当中去,在边听边说的对话过程中,提高了自己的口语表达能力。
4.2缩短师生间的距离,增进了师生情谊:处理好学生与教师之间的关系也是提高学习效率的重要保证。学生对老师总有一种敬畏心理,使老师与学生之间有距离感,这就不利于彼此之间想法的沟通与交流。情景教学模式使教师与学生零距离接触,在对话的过程中彼此沟通。教师能够倾听学生的意见,学生也敢于表达学习中遇到的问题。这样就有利于增进师生情谊,更高更快的实现学习目标,共同进步。
4.3带动课堂气氛,提高学习效率:情景教学模式是一种互动的,全员参与的学习方式。在课堂上,教师可以根据每个学生的学习情况,分配搭档小组,使每个人都参与到这个过程中来,让课堂动起来。打破了以往老师侃侃而谈,学生昏昏沉沉的局面。这样就有利于提高每个学生的学习兴趣,自觉主动的学习英语。从而有利于提高每堂课的学习效率,能够更轻松的实现教学目标,让学生在一种舒适,无压的环境中学习与成长。情景教学实现了理论与实践的统一,让初中英语的学习来源于生活,最终又反馈给生活。对任何一门学科学习都是为了让学生掌握一种基本的技巧与能力,是学生真正踏入社会后可以独当一面。情景教学将这一时间缩短化,具体化。让学生更早的接触社会,了解社会。因此,对情景教学进行分析是为了将其推广,使其有更加宽广的发展空间。
[2]李小琴.浅议情景课堂下的初中英语教与学[j].考试周刊.2015(95)。
[3]王化国.情景教学在初中英语课堂的应用探微[j].校园英语.2015(09)。
情景教学论文参考文献
根据高血压这一病例的实际需要,要求学生根据高血压的临床情景进行整个护理过程的演示。对学生进行分组,学生小组成员自己根据小组的讨论自己选择不同的角色扮演,比如医生、护士、护士长、病人以及病人的家属等等。在演示之前,老师对学生进行检查示范,引导学生在模拟中按照护理的程序进行合理有效地演示。在演示的过程中还可以利用计算机、多媒体等载体,在相对应的场景里展现出病人高血压的复杂表现,比如高血压病人并发时带来的并发症心力衰竭,出现呼吸困难,面部浮肿等等。然后再分发模拟过程中所需要的仪器,比如听诊器、血压计等等。模拟之后每个小组都要进行成员之间的分析、讨论、并按照护理程序的步骤进行详细记录,完成一份标准的整体护理计划。
3.结果。
以调查问卷的形式对学生教学进行评价,从调查的结果看,有93%的同学喜欢这种教学方法,同时,对于两个班的同学进行知识考评,发现应用了情景教学法的这个班级对于这一病例的思考要更加的深刻,同时,对知识的掌握也更加的'熟练。
4.讨论。
情景教学能够让学生处于一个模拟的临床环境中,模拟角色使学生能够更好的去帮助病人解决一些健康方面的问题,简单来说就是使学生不仅仅限于课本上的知识,而是把知识应用起来,让学生在实际的操作过程中得到全面的提高。这种教学模式能够很好的激发学生的自主学习能力,让学生在该情景中学会解决问题。传统的理论知识也是要应用于实践当中,在学生的模拟演示中,使学生得到了很好的锻炼,在这样一种仿真的情景模拟中,也能够使学生的责任感能够更强,思想道德方面、专业素质、心理素质都得到了很好的提高。而且在这个过程中,与自己的小组成员互相配合,那么如何配合才能够达到很好的效果,才能够达到一种很高的效率,这些问题学生都能够通过模拟演示自己探索出来。我们学习知识就是为了在以后的工作中能够更好的为病人服务,我们都知道,好的护理对于病人的病情恢复是有着非常重要的作用的,所以,这种情景教学法就为学生提高了很好的平台,分工合作、团结友爱,工作能力都得到了极大地提高。在教学中,学生就处于学习的主动地位,而老师成为了学生的引导线,让学生带着问题自己去寻找解决问题的方法,探究问题出现的原因。都说兴趣是最好的老师,当我们怀着疑问,怀着一颗好奇心去学习的时候,效果一般都是很好的。从我们在对于两个班级的知识测评中我们就不难发现,融入了情景教学法的这个班级的学生对于高血压的相关知识的掌握就要比传统授课的班级的掌握程度要高很多,而且学生的兴趣和学习效果也较之更好。但是在情景教学的过程中也存在一些问题,内科护理学理论知识体系繁多抽象,学生难以理解记忆,学习压力大,教师和学生互动交流少,课堂气氛欠活跃。这种教学方法的革新是有成效的,所以在进行教学前,教师就需要进行精心的教学设计,教师先要查阅资料并到医院进行实地考察,再进行周密的情景设计。学生之间要进行良好的配合,在表演前要结合理论学习、临床见习精心设计。
一年级汉语拼音教学论文
摘要:在小学语文的教学过程中,汉语拼音教学是其基础,更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说,如何简单有效地进行汉语拼音教学,是一个难点。
在小学教育中,语文教学首先应该抓好拼音的教学,不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础,也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言,在教学过程中,如何激发学生的学习兴趣,是教师长期的研究课题,激发学生的兴趣,则需要教师在教学过程中灵活变通,合理有效地分配课堂时间,利用多变的教学手段启发学生思维,做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发,提升学生的'学习兴趣。
在小学教育中,教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小,心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此,教师在拼音教学中,应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动,非常乐于模仿新鲜事物,在教学中,如果让他们充分地动起来,吸引他们的注意力,调动他们学习的积极性,教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法。
一年级的学生因为年龄和心理的特点,上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此,趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力,调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,朗朗上口,十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来,学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形,方便学生的记忆,而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系。
在拼音教学的中,教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象,将拼音与生活中的具体事物相联系,让学生更便于记忆。课内课外相结合,让学生进行实践,将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展,让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
总之,对于一年级学生而言,注意力不易集中,加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣,学生无法快速高效地完成学习任务。因此,笔者根据多年教学经验,总结出关于汉语拼音的教学方法,旨在与广大同仁分享与共勉,共同研习教学方法,从而提高教学质量。
参考文献:
宋洪英.小学语文拼音教学方法探析[j].语文学刊,2012(19):143,145.
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情景教学论文参考文献
摘要:在初中英语课堂教学中,通过情景教学方法的运用,能够调动课堂教学的氛围,极大的调动学生学习英语的积极性,促进学生语言综合应用能力以及教学效果的提升。因此,掌握英语课堂教学中情景教学的方法至关重要。本文首先介绍了情景教学在初中英语课堂教学中应用的重要意义,之后分别从不同方面阐述了初中英语课堂情景教学的方法。
关键词:初中英语;情景教学;应用。
一、初中英语课堂情景教学的重要意义。
1.有助于促进学生英语学习兴趣和积极性的提升。初中英语课程改革的目的是要促进初中生英语学习兴趣的培养和激发,进而让初中生树立自信心,养成好的学习习惯。在初中英语课堂教学中,英语教师通过情景教学的利用可以为学生创设良好的英语语言环境,把比较枯燥的英语知识点和逼真的情境很好的结合,进而让初中生乐于接受英语知识,让学生真正的提升其对英语运用的能力。
2.有助于课堂气氛的活跃,促进教学效率的提高。传统的英语课堂,教师一个人在那讲、学生听,导致很多初中生对英语学习缺少热情,而使其对英语知识的吸收和接纳受到严重阻碍。而通过情景教学的运用,教师能够创设与学生生活实际相贴近,与学生学习心理相符合的语言教学情境,进而对学生加以引导,使学生能更好的对英语语言进行理解、内化和运用,促进学生学习潜能的开发,教学效果的提升。
3.有助于初中生语言综合应用能力的提高。作为一种语言,英语是进行交际的工具,它具有实际与交际性。因此,教师在对学生英语学习兴趣进行培养的时候应该为学生提供语言的实践锻炼机会,进而促进学生可以在实际的生活当中对英语进行运用,能够大胆的开口讲英语。通过情景教学方法的运用,教师为学生创设了很多与学生生活相贴近的情境,这时学生积极参与其中,就能够有效的促进其语言综合应用能力的提升,为其对英语的深入学习奠定良好的基础。
二、初中英语课堂情景教学的方法应用。
1.利用生活化的情景进行教学。贴近学生实际生活的课堂教学,能够使初中英语课堂真正的成为初中生喜欢的生活,促进学生英语学习质量的提升,进而提升学生的整体素质。因此,作为初中英语教师来说,要根据英语学习要来源于生活,应用于生活的理念,根据学生已有的知识背景和生活经验,密切与学校的生活实际背景知识相联系,把英语课堂教学变成学生对生活认识一种体验,进而促进学生英语学习兴趣的激发。英语教师可以将课堂教学作为轴心,拓展及延伸到学生生活的每个领域,挖掘和他们学习密切关联的家庭生活、社会生活以及学校生活中的相关要素,进而拉近英语课堂教学和学生实际生活之间的差距。以家庭生活为例,它是学生最为熟悉的场所,所以教师可以将家庭中的成员,所居住的环境以及父母从事的职业等进行挖掘,将其以教学情景的方式进行创设,进而使学生能够在自己熟悉的前提下饱含激情用英语去表达。
2.通过动作情景的创设进行教学。在初中英语教材中有许多对动作进行描绘的单词或词组,教师可以在教学的过程中适当的通过动作的呈现让学生们进行互动、互猜。例如,在对微笑一词进行讲解时,教师向学生展示微笑,就会有部分学生马上脱口而出smile,另外教师也可以让学生演示各种动作姿势,在让其他学生进行对答,利用肢体语言促进学生英语学习兴趣的提升,从防止单纯对单词进行讲解而具有枯燥的特征。
3.通过音乐情景的创设进行教学的方法。音乐向来都是学生们比较喜欢的娱乐方式,而很多英文歌曲在学生群体中比较受欢迎。因此教师可以利用学生对音乐的这种喜爱之情,选取适当的英文歌曲,并截取合适的部分让学生们去听,为了可以听懂,能够会唱,学生们就一定会积极的要学习英语,此时就是再根据教学内容对所截取的词曲进行深入的讲解,必然会调动学生学习的积极性,有时甚至还会起到意想不到的其他效果。例如,教师在讲解过去时的语法时,可以选取经典英文歌曲《yesterdayoncemore》,让学生对过去时有个很好的理解,同时还让学生学会对时间的珍惜。
4.通过文化情景的创设实施教学。狭隘单调的文化呈现必然会造成排异的升级和扩大,所以,创设合理充足的文化情景非常的重要和必要。对于初中生来说,正处在人生发展的关键阶段,对不同差异的文化具有强烈的好奇心,因此教师在教学过程中,可以设置与本土文化具有差异的文化背景来吸引学生的目光,使其产生对异域文化进行探索的欲望,拓宽他们的视,同时也有助于他们对文章更好的理解。
5.通过电教设备的引入创设情景进行教学。多媒体等电教设备可以更为形象、直观、具体、逼真的将所创设的情景得以呈现,让学生更加愿意接受,进而调动其对英语学习的主动性和热情,从而促进教学效果的提升,完成教学目标。因此,在初中英语课堂教学中,英语教师可以利用录音、录像、幻灯片、投影仪以及语言教室等电教设备为学生创设更好的语言环境,进而实现教学过程的最优化,促进教学效果的提升。总之,英语是进行交际的手段,实施英语教学的目的是促进学生对语言运用和交际能力的提升。在以往的教学中,很好有实际的环境来让学生从中体验,参与,而使得教学效果不佳。而情景化教学让学生切身感受到了英语具有的实用性,使其学习时更有动力和激情,因此,在英语课堂教学中运用情景化教学的方法对于初中英语课堂教学效果的提升至关重要。
[1]季静柯.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[j].考试周刊,2014,(82).
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情景教学论文参考文献
摘要:对于高中英语课堂教学来说,采用情景教学模式能够为学生的学习创造一个更加真实的情景,调动学生的学习积极性,这对我国当前的高中英语教学来说具有非常重要的促进作用。在本文中作者根据自身的研究总结了当前我国高中英语情景教学的应用意义以及其应用实践。
关键词:高中英语;课堂教学;情景教学。
对于英语学习来说,其最主要的目的就是为了对英语能够进行有效的运用。因此,学生在进行英语学习时需要将英语的应用学习作为学习的重点。但在我国传统的教学模式中,最主要的教学模式是灌输式等,这些教学模式让学生对相关的教学内容进行强制性记忆,而对于学生的应用完全不涉及,导致学生的学习成绩受到较大的影响。此外,这种教学模式还会使学生的学习兴趣受到严重的打击。笔者通过自身多年的工作经验和研究认为,英语情景教学模式可以改变这一状态,并于本文中对这一教学模式进行了简单的探讨。
一、高中英语课堂教学中情景教学模式应用的意义。
1.加强英语课堂教学的趣味性。
对于课堂教学来说,其对学生的学习热情具有非常高的要求,只有学生对教学内容感兴趣才能更好地投入到学习中。对于高中英语学习来说,其同初中英语学习内容之间存在着较大的不同,难度更高,学生在学习的过程中遇到的困难更多。因此,在进行高中英语课堂教学时,若仅仅是单纯的让学生对相关的英语语法等进行理解,而对你学生的掌握情况不了解,往往会使学生感到学习无聊和枯燥,长此以往,学生的学习兴趣将会受到较大的打击。为了能够更好地提高学生的学习效果,可以通过创设英语情境来对学生进行教学,这样能够对学生的学习兴趣进行调动,然后通过学生自身的理解和运用来提高学生的学习效果。
2.改变传统的课堂教学模式。
对于传统的高中英语课堂教学来说,其主要是将教师作为整个课堂教学的中心,所有的课程教学内容都是根据教师的安排来进行的。因此,在这中教学模式中,学生只是课堂教学的接受者,而并不是知识传授过程中的参与者,这对学生的学习来说具有较大的影响。另外,教师在进行教学的过程中,其往往是按照自身的教学观念进行相关知识的讲解,这种单调乏味的教学模式对学生的学习效果是一种严重的影响,为了能够对学生的学习积极性进行良好的调动,需要打破传统的教学模式的影响,发展学生的认知力。为了改变传统教学模式的影响,需要对当前的传统教学模式进行改革,创设适合学生发展的情景教学模式,这种教学模式将学生真正融入到英语课堂学习中,学生们通过自身的参与来提高自身的英语学习效果。
二、高中英语课堂教学中创设情景教学的实践研究。
1.创设问题情景,激发学生的学习兴趣和英语思维。
对于高中英语课堂教学来说,教师的讲解只能是让学生对讲解的内容了解,而对于其他的教学内容则无法理解,这对学生的英语学习来说具有较大的影响。因此,传统的背知识等教学模式对学生的学习效果具有非常大的限制,其在学习的过程中只是对教师讲解的`内容有一个片面的理解,而创设情景教学模式后,学生的学习积极性能够得到有效地调动,且在这种学习模式中,学生能够根据教师的讲解内容进行深入思考,在课堂学习的过程中对其进行使用,增强学生的英语学习思维。此外,教师讲解的内容往往是某一个方面的代表性知识,通过情景教学模式的应用,学生能够顺着教师的思路进行深入思考,打破传统教学模式中的填鸭式教学。
2.多媒体设备应用情景教学,增强学生的学习积极性。
伴随着我国科技的不断进步,我国的多媒体技术也在快速发展,这使得该技术的应用越来越广泛,而多媒体设备在高中英语课堂中的应用能够较大程度地提升教学效果。对于多媒体技术来说,其能够对设备的图文和声音等进行有效地融合和统一,这使得学生在学习的过程中能够通过更加生动的形象等进行学习,通过这种教学模式,学生的英语学习变得生动形象,且学生还能够通过相关的视频等资料对教学内容进行更加充分地理解。多媒体设备在高中英语课堂教学中的应用为学生营造了一个良好的学习氛围,能够对学生的学习兴趣进行良好的激发。像在讲解人教版高中英语必修二中的某一内容时,教师能够根据教材中的内容搜寻对应的音像资料,像埃及的金字塔和中国的万里长城等,通过这些音像资料的展示能够使学生对这些文化遗产产生一种美的共鸣,然后再次基础上对教材内容进行讲解,并让学生以该内容对“talkaboutculturalrelic”这一话题进行讨论,并在学生讨论完成之后让学生表达自身的观点。这种情景教学模式的应用能够对学生的学习兴趣进行积极的调动,然后使学生能够积极地参与到学习中去,并通过同学之间的讨论增强学生对本节教学内容的良好运用。
三、结语。
对于高中英语课堂教学来说,情景教学方法的实践应用能够为学生提供更加生动形象的教学材料,并帮助学生更好地对课堂内容进行理解和掌握,帮助学生更好地掌握教学内容。因此,对于高中英语课堂教学来说,情景教学模式的应用对学生的学习效果具有非常大的促进。
[1]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[j].中国校外教育,(26).
[2]蒲晓霞.新课改下高中英语教学的探索与实践[j].学周刊,(7).
情景教学论文参考文献
新教改对课堂情景化教学的实施提出了新的要求,英语教师应该在高考形式改革的背景下,积极完善课堂教学改革。情景教学通过教师设置不同的情景,将教学内容形象地展示给学生,做到寓教于乐,真正激发学生兴趣,缓解汉语的生活场景和单一的英语学习之间的矛盾。
1.1高中英语教学现状。
现阶段我国高中英语教学主要是围绕高考进行的,学习的重点也仅仅局限于背单词、做阅读、讲语法这些应试项目。学生很难练习英语的听、说能力,很难在课堂中体会中西方文化的差异,最终学成了“哑巴英语”。
情景教学是指教师通过设置情景的方式,将学生带入到一个具体的情境中,比如英语对话中的医院场景、车站场景、问路场景,从而让学生收获生动形象的场景体验,激发学生的热情,提升学生的语言表达能力。
情景教学强调多器官和情景化的语言氛围,学生在教师设计的语言情境中开阔自己的思维、丰富自己的情感、增强沟通能力和交际技巧。情景教学法突破了传统教学中“背背单词、讲讲语法”的单一模式,让学生真正成为教学过程中的主人公,成为英语学习的实践者。
2.1营造语言环境、激发学习兴趣。
英语情景教学通过设计情景,借助多媒体等教学设备的帮助,可以很好地将知识融入直观的可视、可听、可说的语言环境。学生在参与情景教学的过程中会产生身临其境的感觉,激发他们发现问题、解决问题的积极性,真正做到活学活用。
2.2增加师生和学生之间的交流。
情景教学法的实质是一种假设的人际交往。在情景教学中教师与学生要本着平等和相互尊重的原则,在一个轻松愉快的氛围中进行知识的沟通和精神的交流,在对话过程中获得如何与人交往的体验。多次情景教学以后,师生之间比较容易形成朋友一般的默契,这对于师生的相互理解以及教师对班级的管理具有重要意义。
2.3学以致用、因材施教。
语言的学习需要听、说、读、写能力的全方位提升,从信息的传递的角度讲,它包括语言的输入和输出两个过程。人类大脑的生理功能为语言的学习提供了必要的物质基础,而听到、看到、触摸到、感受到的自然的、社会的事物则为语言的习得提供了重要的外部条件,即语境。在情景教学过程中,学生的兴趣、思维、愿望被很好地调动起来,学生的注意力很好地汇聚起来,积极性被很好地激发出来。
3、高中英语情景教学的运用。
3.1深刻体会教材。
任何的教学方法的都必须忠实于大纲的要求,因此教师有必要深刻体会教材。高中教材包含了丰富的材料,既包括词汇、语法等基本知识,还包括日常用语等培养学生实际应用能力的项目。要合理使用情景教学,教师必须做到对教材认真剖析,熟悉每一节教材编写的目的,真正将课堂教学交际化,将听、说、读、写能力融入到模拟的对话场景中。
3.2真实塑造情景。
在情景设计的过程中,首先,教师应该注意选择有吸引力的导入方式,引导学生尽快进入状态;其次,要选择与生活贴切的的场景,增加活动的真实性,激发学生的学习兴趣;第三,运用电影、音乐等形式丰富形式,营造愉悦的气氛,帮助学生找到最佳状态。
3.3丰富活动形式。
教师应该根据不同的学生特点和本学科的特点,研究不同的教学情景,这有利于培养学生的兴趣,而兴趣是学生学习的源动力。比如,利用实物可以增加场景的真实感;利用图画可以增加语言的感知力度;利用电教手段可以弥补英语学习环境不足。综上所述,实施课堂情境教学,是一项十分重要的教学方法,对提升课堂教学效率起着无可替代的作用。利用情境教学这一方法,可以更好地做到活学活用、寓教于乐。
玉东.“本原性数学问题驱动课堂教学”的比较研究[d].华东师范大学,2004.
信息技术环境下汉语拼音教学论文
良好的教学情境能够吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性和主动性,增强学生对生物学习的兴趣。当学生对生物知识产生兴趣以后,学习就不再是一种负担,而是一种倘徉在知识海洋中的享受,这样才能提高学生学习的有效性。通过信息技术创造良好的教学情境,则可以达到这一目的。例如,在学习人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”当中,教师可以利用flash动画展示“氨基酸脱水缩合”的过程,在展示的过程中,每产生一根肽键都要用声音来对学生的感官进行刺激,在这种环境当中学生能够更好地学习这些知识,同时,教师在再利用自己的知识进行点拨,让学生在观察的过程中寻找规律性的东西,如说氨基酸的个数与脱下来的水分子数之间的关系等,这样的教学过程比较生动直观,教学的过程既尊重了学生的主体意识,又利用了良好的教学情境,满足了学生的学习需要。在高中生物课程学习当中,可以使用这种教学方法的知识点有很多,如说“细胞的吸水与失水”、“有氧呼吸和无氧呼吸”等,当然,教师在实践中需要根据教学的需要构造相应的教学情境。
2利用信息技术培养学生的创新思维能力。
教育的目标并不是单纯地传播知识,而是让学生在学习知识的同时,能够对所学到的知识进行加工和创新,并应用到工作和生活当中。高中生物的学习也是如此,在教学的过程中,教师必须将培养学生的创新思维能力作为重要的教学目标。信息技术本身就是一种灵活性的教学手段,并且信息技术始终处在不断的发展和创新的过程当中,将其应用到高中生物教学当中,对于培养学生的创新思维能力具有重要意义。高中生物教师在运用信息技术的时候,可以利用校园网、互联网、公共教育网站、专业教育网站等平台和资源,为生物的教学与学习服务,让学生利用这些平台和资源进行探索,深化自己的思想和认识。例如,在学习“光合作用”这一知识点的时候,教师可以让学生通过这些平台和资源查找鲁宾和卡门的实验的过程和内容,了解当h218o、co2和h2o、c18o2当中的o转移到c6h12o6的变化和过程,网上有很多类似的资源,不同于课本中的知识,这些资源多数是视频资源,将实验的过程全部展示出来,学生观看这些资源能够对光合作用的过程有更加深刻的理解。教师在教学的过程中,可以设置一些启迪学生思考的问题。例如,一旦停止光合作用,atp、nadph等物质会发生什么样的变化等,这样的问题能够活跃学生的`思维,使其能够在学习光合作用知识的同时,将所学的知识不自觉地运用到实践当中。当然,高中生物课程上有很多实验,这些实验在网络上有很多类似的实验过程,有的一样、有的不一样,学生观察相同的实验过程,可以将其运用到相同的实验当中,避免实验的失败。
3利用信息技术帮助学生突破学习的难点。
由于很多生物知识并不能直观地展示出来,学生在学习的时候就会感觉到很抽象,即便是教师在教学的过程中说得很细致,很多学生对于一些知识还是一知半解。在具体的教学过程中,教师可以将抽象的生物知识具体化、动态化,利用信息技术手段,直观地展示给学生,将复杂的知识点简单化,能够帮助学生认识、学习、理解和掌握。例如,在学习必修二“dna分子的结构”“dna的复制”、“基因的表达”这些内容的过程中,对于大多数学生来说这些内容非常抽象,也比较神秘,学习起来难度非常大,教师在教学的过程中,就可以利用信息技术,将这些知识直观化,并说明这些知识点之间的关系。在教学的过程中,教师可以先利用课件展示dna分子的空间机构,再利用动画展示dna的复制和表达的过程,在这一过程中教师可以根据课件的内容提出一些问题,如dna是如何进行复制的,如果在复制的过程中出现干扰会出现什么样的后果等,然后再让学生总结dna复制的特点。又如,在学习“遗传规律”这部分知识的时候,等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰,属于微观的、动态的变化,这种变化一般情况下学生观察不到,就可以利用信息技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化过程,这样就能带给学生直观的认识和感受,学习起来就会感觉到这部分知识不再神秘。
总之,高中生物教学当中要利用好信息技术手段为教学服务,不断创新教学的方法和内容,增强教学的互动性、直观性,让课本中的知识动起来,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学的实效性。
汉语拼音教学论文
应急预案我贬义词!国旗下调查报告仿写!试卷表态发言文言文;说明文小结采访调研报告守则,申请书谚语意见书论文工作近义词挽联喜报决心书公益广告:串词职责叙职试题工作入团申请汉语拼音解析社会主义,活动方案资格考试的廉洁记事开场白求职信。
信息技术环境下汉语拼音教学论文
(内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛家营初级中学)。
如今,随着我国科学技术的迅猛发展,信息技术在各学科中应用越来越广泛。对于初中历史学科而言,它能够打破时间、空间的限制,弥补学生直接经验的不足,使学生轻松愉快地学习浩瀚繁杂的历史知识。下面,本文就从转变学习方式、创设教学情境、攻破教学重难点这三方面着手,对信息技术环境下的初中历史教学进行几点论述和说明。
一、利用信息技术,转变学习方式,促进学生主动参与。
以往的初中历史课堂,我们看到的教学局面常常是教师手拿一支粉笔、一本教科书,在黑板上详细罗列教科书上的知识要点,并滔滔不绝地向学生讲述,学生则坐在自己的座位上匆匆忙忙地记笔记,这种以教师为中心的传授型教学模式严重限制了学生学习思维的发展,使学生成为了容纳知识的容器,长此以往,学生不仅学不到实质性的历史知识,还会对历史学习产生厌恶和抵触感。所以,我们必须想方设法对这种教学局面进行改观和完善。如今,一种全新的信息技术教学手段走进了初中历史教学课堂,即多媒体技术,它本身具有强大的`信息搜索功能和与人分享功能,将它引进初中历史课堂,可以促进以往以教师为主体、学生为客体教学形式的转变,让学生成为课堂学习活动的主体,从而使学生以积极、主动的态度参与历史课程的学习。
比如,在学习七年级下册第一单元第7课《辉煌的隋唐文化》这部分内容时,我们可将全班学生四人分为一组,让他们利用信息技术手段查阅隋唐时期在科技、文学、艺术等方面的主要成就,然后将搜集到的资料进行整理、总结,课堂上,每组轮流对本组成果进行汇总式阐述。这样,我通过让学生自行搜集、整理与教学内容相关的信息和资料,就使学生详细了解和掌握了隋唐时期的主要成就,同时也将学习权利归还给了学生,促进了学生积极、主动地参与,有利于获得高质量的历史教学课堂。
二、利用信息技术,创设教学情境,激发学生学习热情。
学习历史是学生了解古今中外世事变迁的渠道,然而,也正是因为如此,历史教材中的事件与学生之间存在着遥远的时空差距,如果我们只是利用口头语言进行描述,学生还是难以对一些历史事件进行正确的联想和想象。
比如,在学习八年级上册第一单元第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这部分内容时,为了让学生真实认识到列强在中国犯下的血腥、野蛮的滔天罪行,我利用多媒体技术为学生呈现了有关介绍圆明园的图片和资料,然后播放了电影《火烧圆明园》的片段,让学生在真实的情境中感受人类文明的文化结晶在冲天光火中化为了残垣断壁……看着投影屏幕上呈现出来的历史场景,()学生不断发出了各种惋惜和叹息声,同时也表现出了愤怒和愤恨的神情。这样,我通过运用信息技术为学生创设直观式教学情境,使学生感受到了列强在中国犯下的滔天罪行,认识到了侵略者的凶残本质,从而使他们在强烈爱国心的驱使下,进入本节知识的学习。
三、利用多媒体技术,攻破教学重难点,增强学生感性认识。
初中历史教材中,有很多纷繁复杂、不易说明的历史知识点,单纯的语言描述和传统教具的运用,根本无法有效帮助学生理解这些知识点。而信息技术则能通过多种方式向学生呈现学习资料,使那些抽象、复杂、静态的历史知识点以具体、简单、动态的方式呈现出来,从而达到攻破教学重难点、增强学生感性认识的教学目的。
比如,在学习九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》这部分内容时,“两级对峙格局的形成”属于教学重点,尤其是尼克松总统将美国战略进攻调整为战略防御,对于初中阶段学生来说,理解起来更是不易。于是,我就运用多媒体技术播放了一组动态画面这样,学生就能轻而易举地理解这一教学重难点了,同时也使初中历史课堂变得形象生动、精彩有趣。
总之,信息技术环境下的初中历史课堂具有无限生机和活力,也希望广大历史教师能广泛搜集和探索信息技术与历史课程进行有效融合的教学策略,使我们的初中历史课堂焕发出灵动的光彩。
参考文献:
于卫红。有关信息技术在初中历史教学中的问题和建议[j].新课程学习:上,(10)。
写字教学论文参考文献
摘要:
随着教育事业的发展,“教师专业化”受到了广泛的关注,反思是教师专业化成长的必经之路,教师成长分为三个阶段:新手型、熟手型、专家型,本文主要围绕教师教学反思有关的文献进行综述,从教师专业成长的角度,希望能够为新手型教师的研究提供启发和借鉴。
关键词:
教师;教学反思;专业成长。
近十多年来,教学反思已经成为了影响教学的思潮之一,反思是一条教师专业成长的重要捷径。笔者在中国知网检索关于教师教学反思相关的课题,发现关于教师教学反思的课题大约有2439篇,关于新手型教师教学反思的课题21篇。
综上所述,研究关于教师教学反思的课题较多,十分缺乏关于新手型教师教学反思的课题。
一、教学反思的内涵。
反思的思想由来已久,安富海(2010)认为教学反思是指教师对教育教学活动进行主动地自觉地思考并调节,在思考过程中主动地去发现教育教学问题,寻求有效的方法去解决问题的过程。申继亮、刘加霞(2004)认为教学反思是一种教育活动,是对教育教学活动进行思考,在思考中发现教育教学问题,寻求方法解决问题。仇珍玲(2012)认为教学反思是教师以先进的理念为指引,以自身的教学活动为对象,对其教学行为、理念、效果等进行分析与思考,从而实现自身的专业发展的过程。
许多学者都对教学反思进行了解释,结合先进理念和各学科,笔者认为教师的教学反思是各学科教师以先进的理念为指引,对已经发生或正在发生的学科教育教学活动以及这些活动的行为和效果,进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。
二、教师教学反思现状。
通过文献梳理笔者发现,教师教学反思的现状并不理想,尤其是对新手型教师来说。王青(2013)指出新手型教师对教学反思意识不高、教学反思内容较浅、教学反思的方法较为单一。田甜(2005)指出专家教师以学生为中心,而新手教师反思则以自己为中心,只考虑自己语言、教态、板书、时间安排、失败时大多选择逃避。仇珍玲(2012)指出目前新手型教师更重视教师自身、不重视理念、轻视发展、过多的重视方法,不注重感受。
综上所述,笔者发现大部分学者都认为目前教师教学反思的内容较为浅显、缺乏理论支撑、反思方式单一。结合田甜和仇珍玲的观点得出:新手型教师反思大多以自己为中心进行反思,很少去考虑自己的`教学方式是否适应学生,且不能将教学反思贯穿到教学的整个过程。
三、提高教师教学反思的策略。
关于教师教学反思对策的研究数量很多,通过文献搜集发现文献提及的策略、途径、对策属性相近,在这里统称为策略。费振新(2006)在学校层面和教师层面提出了对策:培育教学反思的文化、提供教师培训机会、重视教育专业学生的反思能力和反思意识的培养。隋小美(2014)认为促进教师教学反思的策略包括:提高教师的反思意识、提高教师教学反思的能力、学校营造良好的反思氛围。仇珍玲(2012)指出要加强学习实践,培养反思习惯、更新教育理念、提高反思能力、改变管理方式、注重反思指导、对职初教师重规范、重积累、促进反思交流。
综上所述,笔者认为要注重教育理论、培养反思意识、营造良好的反思氛围,这些对策都可以被新手型教师所借鉴,但实施过程中需要有针对性的进行。
四、结语。
通过研究发现,很多学者主要是从教学反思的宏观层面来研究的,更多的是对教学反思的内涵、策略等进行了分析和阐述,但对新手型教师在教学中发生的实际问题缺乏针对性的分析。本文只是在理论的基础上和众多学者的观点上对教师的教学反思作为初步的研究和分析,希望可以对新手型教师教学反思的研究提供现实素材,为新课程改革的施行尽绵薄之力。
[2]仇珍玲.小学教师教学反思的实践研究[d].上海师范大学,2012.2。
[7]申继亮`刘加霞.论教师的教学反思[j].华东师范大学报,2004,9。
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小学写作教学论文参考文献
问题一:言意不符,文章“糊”了!
很多老师感叹,自己写论文时常会陷入词不达意的尴尬。其实,一线教师具有丰富的实践智慧,也不缺乏论文写作所需的理性思考。然而,一旦开始写作,由于语言文字修养的相对匮乏,行文总似挤牙膏。好不容易“挤”出一些词句来,又总觉得与自己原本想要表达的意思存在落差,由此导致“言意脱节”的现象。如果此类现象过多,文章表达的清晰度便会降低,从而使读者萌生糊涂感。
例如,有位教师撰写《附加题:想说爱你不容易》时,有这样一段描述:“一年级学生最大的思维特点是直观形象。附加题作为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题型,需要教师针对孩子的思维特点让题目化抽象为具体、变文字为直观。”
读后,笔者不禁产生疑问:是教师命制附加题时注意呈现方式,做到“化抽象为具体,变文字为直观”呢,还是教师教学课本及作业本所编附加题时讲究引导策略,力求“化抽象为具体,变文字为直观”呢?依笔者猜测,作者本意应是后者,即“附加题的教学指导”,但观其语言表述,确实让人有些费解。
另外,总有一些文章会产生“言过其实”的弊病。例如,有位教师在《如何提高简便计算教学效率》一文的开篇写道:“在计算教学中,简便计算给笔者留下的印象最深,因为它是小学数学教学中的一部重头戏,留给教师和学生的困惑实在太多。”
简便计算固然不可忽视,但称其为“小学数学教学中的重头戏”是否有些夸大了?在这里,用“一块重要内容”替换“一部重头戏”,或许恰如其分。
对策:加强文字表述的准确性。进行论文写作时,不要一味苛求词藻的华丽、文笔的漂亮,首要的是努力促成“我这样想”到“我这样写”的自然转化,清晰、明确、完整地将所要表达的教研思考叙述清楚。无歧义,不偏颇,这是教学论文写作文字表述的价值底线。
如笔者曾在《从“流于形式”到“指向实质”》(《小学教学研究》第8期)一文中,对当前解决问题的教学现状作出如下描述:“很多教师过分追求解题策略的丰富多样,但对每种策略仅是点到即止,缺乏扎实的本质挖掘。这样一来,解决问题常常显得‘轰轰烈烈’且‘飘忽不定’,学生在由衷感叹‘方法真多啊’的同时,并没能学到多少真正能够发挥长效的策略思想。”由此,将解决问题教学“偏重策略扩面、忽视思维深挖”的激进化状态进行了客观再现与朴实记录。
问题二:内容松散,文章“蔫”了!
在撰写文章的过程中,很多老师会逐渐想到一个问题的多个方面,于是,想到一点,写一点;再想到一点,再写一点;又想到一点,又写一点……这样一来,论述视角齐全了,文章内容丰满了,但总感觉是几层意思的简单叠加,显得随意散漫,缺乏精神。
例如,有位教师在《关于数学教学生活化的思考》行文时这样叙述:“让学生在生活中体验数学,数学学习才有亲近感,才富有活力和灵性。用生活中的例子来理解数学概念,总能有‘柳暗花明又一村’的体验。”不难发现,作者企图表达两层意思“依托生活情境体验数学”“借助生活实例理解数学”,虽然写得比较清楚,但总感觉两层意思断裂,读起来不顺溜,不如整合为“让学生依托生活情境体验数学、借助生活实例理解数学,使数学学习更有亲近感”。
案例与评析不匹配,是导致内容松散的又一原因。就当下小学数学论文样貌而言,“案例+评析”是非常重要的写作手法,但“案例”与“评析”常常沦为“两张皮”。
例如,在《浅谈常态化数学教学的策略》一文中,有位教师首先呈现了一个案例:课堂上,老师想挑两名学生板演。其中一名学生已经发现自己错了,老师还是要求学生将错误板演出来,并当着全班同学“检讨”错误原因……应该说,案例比较典型,也有现实意义,但作者评析时只是空洞谈论时代背景、教育理念、课标精神、人文关爱等“大道理”,而没能紧贴案例场景加以针对性剖析,进而提出改进策略。于是,文章的整体性、表达力便被削弱了许多。
对策:重视文字表述的整体性。写论文不同于写日记,它既需要触及某个主题的方方面面,也需要适当整合、有效提炼,并将几个方面的意思娓娓道来,努力实现步步深入、层层递进。请看笔者在《纠错:呼唤“平等对话”》(《小学教学》第8期)中所写的一段文字:“学生是尚未成熟的生命体,他们在学习过程中产生的一些错误,用成人眼光审视显得一无是处,但从儿童视角体味则显得可圈可点。因此,数学教师面对错例,切忌武断独裁,而应巧拓学路。
案例中,华应龙老师基于‘中立者’的客观姿态,引导‘出错者’申辩错理,组织‘观错者’指明错因,让全体学生领会了错例的合情成分和谬误之处。”这段文字围绕“错例”关键词,其三层意思较为清晰:一是“出错”的背景,二是“迎错”的立场,三是“纠错”的实例,从理论到实践,从背后到台前,呼应提升,浑然一体。
问题三:废话连篇,文章“空”了!
一篇教研论文,短的几百字,长则几千字。无论篇幅长短,每处文字均服务于主题论证,因而都是不可或缺的,可谓“少一字则嫌少,多一字则嫌多”。然而,受“越长越好、越厚越好”等错误价值观的影响,当前一些文章“掺水”现象比较严重。
首先,讲重要意义太多,写个性对策偏少。围绕主题(包括各级小标题),很多教师会用大量篇幅描述其价值意义、作用地位。比如,阐述“把握起点”的,会强调把握起点怎么怎么重要;探讨“创设情境”的,则说明创设情境如何如何必要……事实上,绝大多数文章都不可能是关于某个研究主题的“处女作”,所以其重要性、必要性往往已被前人重复千百遍,成为众所周知的“正确的废话”。在这种背景下,论文写作的生命力显然在于:既然这个主题如此重要且必要,我是怎么做的。而令人遗憾的是,本该浓墨重彩进行抒写的“个性对策”却被严重“缩水”了。
其次,引名家言论太多,亮自我声音偏少。青年教师写论文时,总习惯于旁征博引,借助专家学者的经典言论作为论据,这当然是无可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言论太多,则会喧宾夺主,盖过作者自己的声音,使文章显得空洞。例如,有位教师撰写《基于错误资源利用的数学教学策略》时,先后引用了苏霍姆林斯基、契诃夫、盖耶、叶澜、魏书生、郑毓信及格式塔心理学派的诸多理论,全文给人以“名人名言集萃”之感,但对“基于错误资源利用的数学教学策略”的诠释却很不充分。
对策:凸显文字表述的具体性。教研论文作为教师日常教学及常态研究的心得梳理、经验总结及疑惑探讨,重要的是有感而发,并且感得真切、发得具体,切忌“无病呻吟”。而相关的背景资料,仅是“作料”,应控制比重。如笔者曾应邀撰写《课改十年:数学教学的“美丽转身”》(《小学教学研究》第1期),里边关于“素材选择”有这样一段文字:“学习素材的重要意义无需多言。
但如果仅仅关注素材本身的时尚、‘噱头’,而忽视素材呈现之后的数学化过程,那么,素材宛如‘花瓶’,会成为干扰学生数学学习的‘诱惑因子’,导致数学学习走向低效。”应该说,将“素材选择”中的普遍性问题作出了客观、具体的阐述。
问题四:表述枯燥,文章“乏”了!
虽说教研论文无需刻意苛求文采,以“把思考说清楚”为主要目的,但是,作为一种通过文字记录、有待读者阅览的书面作品,可读性还是需要注意的。例如,有位教师写到备课时,有这样一段话:“一节课下来,都会有这样的体会:啊呀,我忘记提醒学生这一知识了,怪不得作业错误这么多。现在流行集体备课,我也拿来了别人的教案,但看了一下,如果照他们的设计思路,我根本上不了课,完全不是自己能把握的,所以就老老实实自己备课吧……”
显然,作为一篇论文,这里的写作语言比较琐碎,有些嗦,且太过口语化。另外,有些文章的用语尽管是书面化的,但词汇贫乏,让人缺少了通读下去的兴趣。
对策:追寻文字表述的艺术性。不求通篇美似散文,但对重点部分的表述展开,还是需要适当讲究文学性的。这样做的终极目的,并非哗众取宠,而是通过改变表达技巧,切实提升叙述张力,同时增强文章的可读性。如笔者撰写《新课程:我们需要怎样的教学设计》(《小学数学教育》20第9期)时,对于传统教学中“线型设计”的弊端,曾有这样一段描写:“在这样的过程中学习,就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里。没有旁逸斜出的余地,没有驻足细品的时间,更没有回望反思的机会,师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中‘蜻蜓点水’。”这里,借助比喻来说明,通过排比来强调,文章活力便被激发了。
小学写作教学论文参考文献
前言部分,主要是说明写作的目的',介绍有关的概念及定义以及综述的范围,扼要说明有关主题的现状或争论焦点,使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。前言部分要写清:
(1)首先要说明写作的目的。
(2)有关概念的定义。
(3)规定综述的范围、包括:“专题涉及的学科范围”,综述范围切忌过宽、过杂,“时间范围”,必须声明引用文献起止的年份。
(4)扼要说明有关问题的现况或争论焦点,引出所写综述的核心主题,这是广大读者最关心而又感兴趣的,也是写作综述的主线。
二﹑主体部分。
主题部分,是综述的主体,其写法多样,没有固定的格式。可按年代顺序综述,也可按不同的问题进行综述,还可按不同的观点进行比较综述,不管用那一种格式综述,都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较,阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向,以及对这些问题的评述,主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
三、总结。
总结部分,与研究性论文的小结有些类似,将全文主题进行扼要总结,对所综述的主题有研究的作者,最好能提出自己的见解。
参考文献虽然放在文末,但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据,而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此,应认真对待。参考文献的编排应条目清楚,查找方便,内容准确无误。
情景教学论文参考文献
摘要:英语作为一门世界性的语言,它承载着国与国之间交流的重任,而且英语在学生的学习中更是一门非常重要的学科。因此在我国的初中学校,对英语的教学给予了很多的关注,并且取得了一系列的成就。新课标的改革在英语的教学上也投入了很多关注。情景教学的方法是利用情景来表达语言的教学方法。在情景教学中,学生可以掌握很多的英语语言知识,进而培养学生表达的能力。在英语学习过程中,这也是被广泛应用的一种教学方法。而如何很好的使用这种教学方法使它更好地为学生服务是所有老师共同的追求,本文就浅谈情景教学在初中英语教学的运用展开了讨论,并提出了一些观点和看法。
关键词:情景教学;好处;中心;兴趣;情感;气氛;多媒体。
在我们这样一个人口很多的国家来说,社会的竞争是非常大的。在这样的背景下,就需要我们国家对教育给予很多的关注,尤其是英语的教学。英语是一门世界性的语言,它不仅在学生的成绩中有很大的比例,对于以后的工作都会起很大的帮助。在初中时期,学生正是一个全面学习知识的阶段,对于英语的学习也不会再像小学那样的简单了,而是更加地深入,知识的难度上也增加了很多。所以老师在平时的教学中,寻找一个好的学习方法是非常重要的。
1.可以使学生成为学习的中心。在初中的英语课上,老师要注意到学生才是学习的中心,要把学生放在第一位,让所有的学生都能够参与到老师讲的课中。这样才能够使学生学习地更好。在以前的教学中,老师是课堂的主体。在上课的时候老师总是一昧地给学生讲课,知识简单地认为上课只要完成自己的教学目标就可以了,对学生也不管不顾。学生就会认为老师讲什么就听什么就可以了,也不会在上课的时候去提问问题。这样的教学,只会使学生的学习变得很机械,而且学生真正学到的东西很少。在他们遇到问题的时候,还是不会解决。而在教学中加入情景教学,就会使学生能够参与到老师所讲的课中,学习知识也会变得很彻底。
2.可以提高学生的学习兴趣。学习对于学生来说是一件比较无聊的事,他们认为学习只是听老师讲课然后会做题,在考试的时候能答完题就可以了。其实这样的想法是非常不对的,学习不是纯粹为了应付考试,它对我们的生活还有很多的帮助。要想解决学生的这一学习情况,就需要老师做出一些改变。在教学中加入情景教学,使学生在上课的时候,思路一直跟着老师走,真正地去学习,并且体会到学习的乐趣。
3.活跃课堂氛围,使老师和学生的关系更密切。在我们国家,普遍存在学生一直很怕老师的现象,他们认为老师都是很严肃的。但是其实不是这样的,老师也是一个普通的人。在上课的时候,老师用情景教学的方法去给学生上课,会让课堂变得轻松一些,而且使课堂更加地活泼。让每一个学生都很活跃,和老师之间的互动更多。而这样其实悄悄地拉近了学生和老师的关系,学生不在认为老师很遥远,更像一个朋友一样。老师也可以更加清楚学生的想法和学习情况,在以后的教学安排中会设计地更加合理。老师的教学质量提高了,学生的学习也会变得很有效率,英语成绩慢慢就会得到提高。
二、如何在教学中加入情景教学。
1.老师在讲课的时候要抓住合适的机会去创设气氛。课堂对学生来说,是一个无聊而且拘束的场所,要想改变学生这样的想法,需要老师做一些措施。在上课的时候,老师要注意改变死气沉沉的课堂气氛,把课堂变的更加活跃一些。让学生感受到上课其实没有那么可怕,就像在做一件很平常的事情一样,使所有的学生都放松下来。例如,当讲到一般过去时这一节课时,找一些句子让学生之间互相提问然后回答,记住这些句型的特点。
2.情景教学的方式需要老师在讲课的加入情感因素。上课的时候老师应该多去学生有一些互动。英语老师要知道在平时上课的过程中应该如何把自己的情感传递给学生,使学生对英语这一门课有更多的兴趣。进入初中以后,学生对英语的学习相比小学来说,难度加大了很多。这也就需要老师在讲课的时候更有耐心和情感,把每一个学生的情况都一个很好地了解,这样老师在进行情景教学时会更加合理,会使每一个学生都能在自己原来的基础上得到很大的提升,每一节课都很大的收获。
3.老师可以使用多媒体等一些设备创设情景。现在的科技发展很快,给我们的生活带来了很多的便利。在学生的学习上也提供了很多的帮助。老师可以用多媒体去设计上课的内容,把这些复杂的内容变成一些简单的幻灯片展示给学生。因为多媒体它可以放出声音和投影的好处,使学生对英语知识的理解变得更加地简单,对老师讲的难点也会很好地消化。老师可以把一些语法设计成一些小短片让学生去看去听,这样还可以使学生在上课的时候,就像在看电影一样。另一方面,学生在听这些对话的时候会学习外国人是怎么发音的。提高自己的语感和纠正自己的发音哪些地方不准确。总之,英语是一门非常重要的课程,老师和学生一定要提起重视。在教学的方法中,老师要合理运用情景教学的优点,使英语不在枯燥,让学习更加简单。
[1]张红.情景教学在小学英语课堂中的运用研究[d].上海师范大学,.
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信息技术环境下汉语拼音教学论文
我们要根据新课程改革的思想理念,运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计,把握以下重点。
1、三维度目标。
新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想,关注课堂教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一,实现学生素质的全面结构,追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。
2、重、难点。
把握本课的重点,难点。
3、学情分析:
4、导入:
导入是一节课的开始,它是本节课的头,别有用心的导入很重要,你要激发学生兴趣,让他在整个课堂中有求知欲望。
5、主体性教学策略。
主体性教学策略:主体参与,合作学习,差异发展,体验成功。注意把握四条认知边界:一是教学的.着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能;二是不承认差生,只承认个体差异存在,要让每个学生都得到发展;三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程;四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。
6、学习方式。
倡导自主、探究、合作的课堂学习方式,重视学生与教师在教学过程中的教学关系,互相适应,互相促进,优化课堂要素的配置,追寻有效课堂学习的基本要素,提出有效课堂教学的评价指标。
7、教学模式。
创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型:
(1)基于任务的协作学习模式;
(2)小组互助式学习模式;
(3)网络环境下的自主学习模式;
(4)网上协作学习模式;
(5)任务驱动教学模式;
(6)网络环境下的个别化教学模式……。
8、教师的主导作用。
重视课堂讲授的实效性和时效性,提倡简洁、精练、有效的课堂指导,优化课堂结构,重组环节步骤,重视信息流的整合和有效信息的输载,研究课堂信息的交互性和有效传输。
9、任务设计的重要性:
任务:层次性,适用性,由表及里,逐层深入。
a、目的:你是要学生做什么?给学生一个清晰的思路。
b、广度:你的任务是面向全体学生,还是观向个体差异的学生。
c、深度:因个体差异,任务深度不同。
10、重视课堂练习的实效性。
配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。
11、与课程整合。
计算机是一门工具学科,它可以说是其它学科的基础,我们就要培养他们学习的方法,来更好的为其它课程服务。
12、建立教学评价反馈激励机制。
通过评价的激励,诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统,引导学生的潜能发展。
多元评价:自评、互评、师评发展性评价:不以结果为主,更要注重学生的整个学习过程。
审美评价标准:美的标准应根据小学生的心理特征,认知结构,不能以常人的标准进行。评价参考:只是为引人注意,还是赏心悦目的感受,更好理解我们要表达的意识。
在教学设计和教学活动的各个环节,需要对教学设计进行评价和反馈,并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。
二、教学设计的基本程序。
(一)教学任务设计。
1、教学内容的安排。
2、学习者特点的分析与教学方法的选择。
3、教学目标的确定与实现目标的任务途径。
知识技能情感。
应特别注意的是,在教学目标陈述中,应该使用表达学生具体行为的动词,尽量避免使用过于笼统、含糊的词语,如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等,用这些动词表述的教学目标,教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师(或讲授内容),而是学生(或学习结果)。陈述教学目标应注意个性化。
教学目标描述用词举例:
(1)结果性目标。
a、知识。
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。
b、技能。
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等。
独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等。
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
(2)体验性目标。
经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
反映(认同)——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等。
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
(二)教学策略的制定。
教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义:
第一,教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三,教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼,要兼顾教学的目的、任务、内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。
第四,教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。
教学策略有微策略和宏策略之分,微策略关心在一个教学单元(或知识点,如一个概念,一个原理)内部如何组织教学;宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
(三)教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施。
(四)教学过程及细节处理。
1、课前的资源准备与教学环境设计。
2、课堂的引入。
3、学生的合作。
4、教学的拓展与探索。
5、课堂教学评价与反馈。