羚羊木雕教学方案设计（通用20篇）

计划书是一份详细规划未来工作或项目的书面材料，它可以帮助我们确立明确的目标和方向。以下是一些成功的计划书案例，可以帮助我们更好地理解和掌握制定计划书的技巧和要点。

羚羊木雕教学设计

1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法。

2、把握人物个性化语言，体会人物的心理感受。

3、学会正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系。

1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。

2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。

学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非。学会与父母、他人沟通。

1、自主、合作、探究；勾画圈点法、朗读法、辩论法；

2、第一课时侧重于“读”；第二课时侧重于“论”

二课时。

第一课时。

一、激情导入。

课前播放无印良品的歌曲《朋友》。

二、检查预习。

抹泪攥着逮着玩怦怦树杈寒颤脸颊。

三、学习新课。

1、速读概括。

速读课文，文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事？

2、资料助读了解“羚羊木雕”

羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。

（从这段话中，我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。）。

3、分角色朗读课文。

下面我们分角色朗读追问木雕、要（收回）木雕两部分。

思考文中的人物在这件事中表现了怎样的性格特征，据此揣摩人物的语气，先试模拟不同角色朗读。（旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈）。

4、评价朗读。

注意把握好人物的语气。

5、分析人物态度、性格。

细读课文，找出每个人物所说的话，从个性化语言体会人物态度、性格。

6、合作探究。

有感情地齐读文章最后三段，思考下列问题;。

（1）写“月亮出来了，冷冷的”有什么作用?

（2）“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?

7、拓展延伸。

如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做？

第二课时。

1、分角色朗读。

小组展示分角色朗读。

2、辩论。

在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！

辩论的规则、方法：将学生分为两大阵营，一方代表父母，主要观点为“应该要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要观点为“不应该要回羚羊木雕”。

辩论要求：注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题，根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。

3、深入探究。

（1）在被逼无奈的情况下，我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么，这件事究竟怪谁呢？（我们看问题要一分为二，可以采用换位思考的方式考虑这个问题。）。

（2）你觉得怎样处理会更好？

（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？或我们应该汲取什么教训？

4、小结。

生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。

5、布置作业。

相信你也有过类似的经历和遭遇吧，现在请你写一写自己在家庭中遇到的类似的伤心事。

张之路。

王雪。

羚羊木雕教学设计

《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。

我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。

自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。

教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。

羚羊木雕教学设计

同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。

再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：

1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。

明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。

倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。

再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。

3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。

4.第三部分为什么写奶奶呢？

明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）

5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。

总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。

另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。

问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。

明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。

布置作业：

请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。

课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。

羚羊木雕教学设计

教学目标：

1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。

3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。

4、理解文章突出主题的方法。

教学时间：

二课时。

第一课时教学过程：

一、生活导入。

1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?

2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。

3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。

二、整体感知。

(一)、速读课文。回答问题：

1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。

2、说说文章的思路或结构怎样?

(二)、画出段序。字词板块。

(三)、概括文章内容。

1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。

时间：今天。

地点：我家里、万芳家里及路上。

归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。

2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?

——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

——上星期一我和万芳换裤子的事。

明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。

(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：

倒叙。(如果文章顺叙是：a—b—c—d的话，那么倒叙就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。

作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)。

本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。

2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?

(1)、插叙。(a—b—b--c)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。

(2)、插叙的作用：

(1)对主要情节起补充衬托的作用。

(2)有时会起到解释说明的作用，使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)。

(3)使故事的脉络更清晰。

(4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。

(5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

(6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)。

注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。

三、文章的线索是什么?

线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

文章线索的分类分为以下几类：

1、以人物为线索。

2、以事情为线索。

3、以物品为线索。

4、以地点为线索。

5、以时间为线索。

6、以感情为线索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材，使文章结构更加紧凑、浑然一体。

四、作业：

1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?

2、准备分角色朗读课文。

第二课时教学过程：

教学内容：

理解文章具体生动的描写，写出个性。理解文章的主题。拓展思维训练。

教学过程：

一、听写生字词。

二、文中作者通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的个性。请根据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)。

1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?

妈妈：“突然问”——这是什么心理?(像突然发现掉了钱一样，着急、心慌)。

“目光紧紧地盯着我……十分严厉……坚定地说”——妈妈绝不愿意损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商量变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责备)。

爸爸：“静静地点了一支烟，慢慢地对我说……声音一直平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”——遇事沉着老练。

“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些发抖……哭喊着”——胆小、爸爸妈妈生气了她就害怕、爸爸妈妈不理解自己她很难过但又无可奈何。

万芳：“为我叹气。忽然，跳起来拍着屁股说……(受了惩罚后)嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”——理解人，爱帮助人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)。

结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会具体生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中学生，要多观察，人物的个性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的最高标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有个性的人物。

2、36自然段景色描写有什么作用?

(烘托了对朋友反悔失信后悲伤难过的心理。)。

3、分角色阅读课文。注意不同人物、不同心理，语气就不同。

三、文章的主题是什么?

1、你赞成谁的做法?

父母：

1、送给孩子贵重礼物的时候，介绍一定有关知识，让孩子知道它的贵重。

2、当孩子已经送出贵重礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈暗示一下，沟通一下，并注意保护要注意保护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。

孩子：

1、小朋友送贵重礼品的时候应该征求一下父母的意见。

2、妈妈追我要回礼品时，应该跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么贵重，承认自己的错误。

3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好朋友，请妈妈想一个委婉一点的办法。

3、文章中的“我”是作者本人吗?

优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增强文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，作者所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围;二是对“我”以为的人和事，只能写其外形、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)。

4、作者写本文的目的是什么，选择下面答案:。

a、表现了由于我没有珍惜友情而很后悔的心理。

b、大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;对孩子的教育，要耐心说服的态度，而不应简单粗暴。

c、赞美少年间纯洁友谊，批评父母只看重物质利益，不理解尊重孩子心理，对待孩子简单粗暴。

d、赞扬孩子世界纯真的心理与友谊，批评成人唯利是图。

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羚羊木雕教学设计

在整体感知的基础上，明确故事梗概。

过程和方法目标。

１、分角色朗读，体会人物思想感情。

２、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。

情感态度和价值观目标。

１、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

２、透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

分角色朗读，把握人物个性化语言。

【教学难点】。

指导学生分析人物形象，讨论这场家庭矛盾冲突的是非。

１、朗读法：依课文内容分配朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。

２、讨论法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展开充分讨论，小中见大，引导学生学会处理类似问题。

多媒体课件、话筒。

１、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。

２、从不同角度讨论这一场家庭矛盾的是非，并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。

一、情境导入。

检查预习，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。

二、整体感知。

请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词概括故事梗概。学生回答，教师明确。

故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。

三、分角色朗读课文。

品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。

１、提出朗读要求：用普通话读准字音，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，读出语气。

２、学生自由组合，练习朗读。

３、选出一组７人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委准备评价。

四、评价朗读效果并分析人物形象。

学生：评价扮演者朗读时的语气、语调、动作、神态。

学生：学生自我体验，相互评价并分析人物形象。

学生回答，老师归纳：

分析人物形象：

妈妈：严厉态度生硬、非常固执；

我：委屈、无奈、重视友谊；

爸爸：严肃、婉转、稳重；

奶奶：明白事理，同情理解，却无能为力；

万芳：仗义、体谅、明理；

万芳的妈妈：责怪。

五、研讨与探究。

学生自由发言。

……小孩子包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全。

……父亲送给女儿时也应讲清东西如何珍贵，要珍藏好。

……我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

教师引导学生正确处理自己与父母之间的矛盾，彼此应多商量，多沟通，学会换位思考。多一份理想，多一份宽容，生活中就会多一份温馨。

六、课堂小结。

一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女疼爱之情，又有因事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金钱与友谊的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题，以小见大，正如布莱克在《天真的预示》中写的那样：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花是一座天堂，把无限放在你的手掌里，永恒在一刹那里收获。”

著名的科学家爱因斯坦曾说过：“世界是美好的东西莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”

同时，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

羚羊木雕教学设计

1、感受环境描写在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特点。

3、感知作者在文中的感情倾向。

4、欣赏文章，感悟友情。

本文中写“月亮出来了，冷冷的，…”有什么作用?

指名学生回答，明确（大屏幕显示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一种凄冷的氛围，表现了“我”因为反悔而伤害友谊后的伤心、难过和孤单的感情。

知识卡片1：环境描写。

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。

环境描写的作用。

一）、渲染气氛，烘托人物的心情。

二）、寄托人物的思想感情。

三）、推动文章情节的发展。

爸爸说话婉转、持重沉稳重财轻义。

妈妈态度生硬固执重财轻义。

奶奶明白事理、同情理解却无能为力。

万芳仗义、明理不让朋友为难。

万芳妈明理、处理问题方式简单。

“我”重情义、软弱。

知识卡片2：塑造人物形象运用的手法。

1、肖像描写。

2、语言描写。

3、心理描写。

4、动作描写。

5、神态描写。

不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

本文给我们的启示：走进生活，学会处事。

1、小孩子要从小学会思考，有主见；但不要自以为是、自作主张，做事应该先同父母商量，尊重他们的意见。

2、父亲送给女儿礼物时也应讲清如何名贵，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。

3、一家人要多商量，多沟通，多理解，才可避免许多矛盾。

老师配乐范读《谁是真正的朋友》。

傍晚，一只羊独自在山坡上玩，突然从树木中窜出一只狼来，要吃羊，羊跳起来，拼命用角抵抗，并大声向朋友们求救。

牛在树丛中向这个地方望了一眼，发现是狼，跑走了；

马低头一看，发现是狼，一溜烟跑了；

驴停下脚步，发现是狼，悄悄溜下山坡；

猪经过这里，发现是狼，冲下山坡；

兔子一听，更是箭一般地离去。

山下的狗听见羊的`呼喊，急忙奔上山坡，从草丛中闪出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫唤，趁狗换气时，怆惶逃走了。

等羊回到家，朋友都来了，

牛说：你怎么不告诉我？我的角可以剜出狼的肠子。

马说：你怎么不告诉我？我的蹄子能踢碎狼的脑袋。

驴说：你怎么不告诉我？我一声吼叫，吓破狼的胆。

猪说：你怎么不告诉我？我用嘴一拱，就让它摔下山去。

兔子说：你怎么不告诉我？我跑得快，可以传信呀。

在这闹嚷嚷的一群中，唯独没有狗。

……。

真正的友谊，不是花言巧语，而是关键时候拉你的那只手。那些整日围在你身边，让你有些许小欢喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似远离，实际上时刻关注着你的人，在你快乐的时候，不去奉承你；在你需要的时候，默默为你做事。他们才是你真正的朋友。

《那些来来往往在生命中的朋友》。

生命中总有许多来来往往的人，就像我们走路时马路上那些过客，有与我们背道而行的，也有与我们走向同一个方向的。

与我们背道而行的，也许我们转瞬即忘，岁月的风，会把他们吹到我们记忆的边缘，甚至是我们的记忆之外。

这些人里有一些是我们的朋友，有很多在我们身后，离我们越来越远。

有些朋友会陪我们走一段距离，但时间可能不会太长。人生的道路上岔道太多，在每一个路口，我们的选择都会不同。你选择了这条路，他选择了那条路，于是，只有分手。新的道路上，当然还会有新的同行者，新的朋友，也同样还会有新的岔路口。

正是因为有了友情，我们才能感受到人与人之间的温馨。我们的内心仿佛是一只因常常积满忧虑和无奈而倍感沉重的杯子，只有那些为了友情而伸给我们的双手，才愿意真诚的为我们倒空这只杯子，还她快慰和轻松。

正是因为有了友情，我们才能更加感受到做人的尊严和光荣。我们的内心仿佛是一本很厚很厚的书，只有那些和我们的心灵撞出了友情之火的心灵，才会愿意打开这本厚书仔细地阅读和真诚地评注。通过他的评注，我们明白了哪些是该删除的文字；通过他的评注，我们知道了该怎样才能用自己的生命之笔创造出不朽的杰作。

在这个世界上，一想到除了亲人之外还有人在关心着我们的灵魂，我们的心灵怎能不燃烧？一想到除了亲人之外还有人在关注着我们的精神世界，这怎能不使我们感到快乐和幸福？一想到除了亲人之外还有人为我们的失败和成就而叹息和祝福，这怎能不使我们感到骄傲和激动？亲情是来自于血缘，而友情却是来自于苍茫人海中的一种美妙的机缘，来自于对彼此荣辱的分享和分担，来自于彼此对对方人格的尊重和对内心的理解。

拥有了友情，就如青山拥有了奔腾的小溪；拥有了友情，就如帆船拥有了顺风；拥有了友情，干渴的旅行者拥有了清泉；拥有了友情，在这个世界上，我们的灵魂就不再是形单影只；拥有了友情，就会有人在我们成功的时候穿过嫉妒的人丛为我们献上一束鲜花，在我们失败痛苦的时候为我们抚平伤痕。

朗读后小结：

这两篇文章让我们从另外的角度感悟什么样的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我们的人生中那些来来往往的人，谁会是我真正的朋友。愿同学们都拥有纯洁美好的友情！

友谊箴言。

爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事时的时候想的周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为逐渐长大的我们，一方面，遇事要学会多思考，“三思而后行”，要有主见；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以为是，自作主张是不对的。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

2、课下编课本剧分角色朗读，体会人物思想感情。

《羚羊木雕》教学设计

生答。

对，是一颗普通的石头，但在我的眼里，它又不是一块普通的石头。它曾摆在我的桌上。记得有一次，我回家，发现自己书架上的石头不见了。当时，我一下蒙了，追问母亲，原来，刚才她打扫房间，看见这块石头其貌不扬，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我寻回了石头。为什么老师这么珍爱这块石头，因为它是我最好的朋友从远方带回来的送我的礼物，他现在在成都，我们很久没有见面，这块石头是我们友谊的见证。今天，我们一起来看看一位同学他友谊的信物羚羊木雕的命运又是怎样？今天我们就来学习第22课《羚羊木雕》。（大屏幕展示题目、作者）。

初步感知课文。

1、三组学生选出代表朗读课文三个部分，本组其他学生注意听，找出读错的字词，，并当堂予以纠正，教师明确，其他同学注意记录。

（字词略）。

学生小组讨论，自由回答并明确上述问题。

体验反思。

同学们，羚羊木雕该不该返还，看来父母与我、万芳、奶奶的观点发生了尖锐的对立，那么羚羊木雕该不该返还，今天我们就让大家来辩一辩，我们就分成两组，正方的观点是羚羊木雕应该返还，反方的观点是羚羊木雕不应该返还，现在开始辩论。时间20分钟，大家举手发言。

教师总结辩论：大家刚才辩得很好，都说出了自己的观点。有的同学认为，爸爸妈妈重财轻义、只知珍惜有价的羚羊木雕，不知珍惜孩子们的'感情，严重伤害了孩子的心灵。有的同学认为我不应该把象征父母亲情的羚羊木雕转赠给他人，主要责任在我。其实，在生活中，如果我在把自己的贵重的羚羊木雕送给别人前征得父母的同意，如果父母在了解送给万芳的原因后默许，而不是简单粗暴地逼我要回礼物，尊重孩子的选择。这样的话，生活中多一些理解，多一些宽容，生活就会更加美好。

问题延伸。

（大屏幕投影问题）。

如果你遇到类似的伤心事，你会如何处理？

学生讨论后回答。

作文：

（大屏幕投影题目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）这是关于友谊的名言警句，让我们一起为友谊欢呼：

不要靠馈赠来获得一个朋友。你需贡献你挚情的爱，学习怎样有正当的方法来赢得一个人的心。

（古希腊）苏格拉底。

财富不是朋友，而朋友却是财富。

（希腊）斯托贝。

世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了；没有友谊，世界仿佛失去了太阳。

（罗马）西塞罗。

友谊是人生的调味品，也是人生的止痛药。

（美）爱默生。

没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。

（英）培根。

真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴而不捧场；在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励；在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。

（俄）高尔基。

结尾：真正的友谊十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你性格、灵魂以及道德的最高考验。

马克思。

《羚羊木雕》教学设计

羚羊木雕教学反思

我认为不足主要在于以下几点：

语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的羚羊木雕教学反思范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。

备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么？”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，从而又回到预设问题中来，并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。明显是依赖预设有余，灵活机智不足。

课件的恰当使用，会起到渲染情境，加深学生体验的良好作用。在此，受自身的长期认识和课件制作水平的限制，课件只起到了增加课堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕教学反思

这几天，我们班开始上《羚羊木雕》这一课。

首先，这一课是一篇纯粹的记叙文，文章的线条清晰，故事的内容也贴近学生生活。

因此，对于这一课，我认为重点应该放在对文章的线条分析和价值的探讨上。

在文章线条分析上，我觉得通过分段归纳段意最能理解文章线条了。

但是我发现，学生在把握文章内容上有一个很大的错误：完全搞不清楚文章的主要内容是什么。

在课堂讲解的过程中，很多学生认为，本文的重点是“我”找好朋友万芳要回羚羊木雕。

但是实际上，本文的重点是“我”也父母之间的`激烈的争执和矛盾。

通过讲解，学生渐渐理解了文章的主要内容，因此也可以正确分段和归纳段意。

但是通过这次课堂上的讨论，我发现学生对于文章的中心还是不能很好的把握。

这一点从月考的阅读得分情况就可以得到很好的反应。

很多学生在第一题归纳文章主要意思的时候，根本没有抓住文章的关键：文章写的一只海鸥母亲，而不是作者“我”。

很多学生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

对于这个问题，我想可能学生习惯了这种阅读方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

她们也许没有遇见过这种通过作者的眼睛看见别人的世界，别人的生活。

我想，通过以后的教材分析与讲解，加强学生在把握文章的主要内容上训练。

羚羊木雕

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言；能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力；思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

羚羊木雕教学反思

课前我在想：《羚羊木雕》这篇课文是精读课，该让学生讲什么主要内容呢？讲人物语言动作心理等描写吗？为人物的是非对错争辩吗？在《风筝》一文主讲了人物描写方法及作用，这课应不必再重点讲人物描写了。所以我把这课分为两课时，第一课时由学生当小老师引导大家学习，第二课时全班辩论。

上课的前一天，我印发了预习单给学生，让同学们按照预习单上的内容去预习课文。然后让同学们民主推荐两位学生出来当“小老师”。我把这两位“小老师”带到办公室，告诉他们如何备课，上课的时候应该注意些什么，帮他们解决自己还不懂得问题。

开始上课了，第一个上讲台的“小老师”显然有点紧张，不过台下的学生非常配合，几分钟过后，“小老师”慢慢进入角色了，姿态有模有样，激励学生回答问题也很有方法，思维清晰，组织有序，极大地调动了学生们上课的积极性。在分角色进行情景表演的环节，我本以为没人敢上，结果却是抢着要表演，最后连这位“小老师”也忍不住加入了表演行列。他们演得很投入，效果很不错。第二个“小老师”在同学们的掌声中也大大方方地登上了讲台。她要为大家讲解的是深入探究的三个问题。这三个问题有一定难度，所以她先向同学们解释了一下这三个问题要问的内容，然后分组让同学们讨论5分钟。同学们讨论很激烈。对于“文中的“我”是个怎样的人？你认为“我”有错吗？“这个问题。同学们产生了不同的看法，有同学认为文中的“我”重情重义，在这件事中没错；有同学认为文中的“我”太不尊重父母，有点不懂事，是有错的。“小老师”在这里没有妄下结论，而是让同学们说出自己观点的理由，把握得很好。在对第三个问题“你认为作者的感情倾向是什么？你自己倾向哪一方呢？”同学们又产生了分歧。有人说倾向文中的“奶奶”，有人说倾向“我”，有人说倾向“万芳，还有人说倾向“我的父母”。有同学说的很有道理，也有同学说的有些牵强，甚至有同学理解错了问题，在这么复杂的情况下，“小老师”显得有些不知所措了，这个时候只有我这位老师站出来解围了。

从这堂课的效果来看，虽然存在很多不足：比如对问题的研讨不够深入，学生老师的引导不够，对学生的回答缺乏必要的点评，我插话太多等等。但两位小老师表现得很有教师风范，落落大方，而且能调动课堂气氛。学生们的学习热情也很高，讨论、发言都很积极，学习气氛和谐。从整体来看，初次尝试达能到这种效果还是比较满意的。

不过对于这种模式，我认为还有很大的发挥空间。现在是老师先出好预习单和教学内容，其实，等以后学生慢慢适应这种模式后，完全可以让学生分组讨论来尝试制定学习目标和学习内容，也即让学生自主备课上课，我想长期训练下去，是可以实现的。这样的话，就可以充分调动学生学习的积极性和主动性了。

所以，老师放手，让学生来当老师，不仅可以解放老师，学生也可以从“被动学习”中解放出来，成为学习的主人。

羚羊木雕教学反思

我讲《羚羊木雕》公开课，我把本课的教学目标定位于以下几点：

并以分角色朗读，把握人物个性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。

在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。让学生引起共鸣。

现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让学生推荐和自荐适合自己的角色，同学们都很认真的朗读着，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进行赏析，这样分析得不但准确，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。

学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。

羚羊木雕教学反思

这节课我想从两个方面去反思。

如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从以下方面创设情境，激发学生的阅读兴趣，诱发学生体验情感、体验感悟：在上课之初，我让学生从已有的生活经验和知识背景出发，畅谈自己对“友谊”的认识、感受，认识到“友谊”的可贵，为下面理解文章的中心打下基础。对于礼物该不该送人，平时和父母发生了分歧时要怎样做，双方怎么样做才能避免这样不愉快的结局发生呢?我让学生说说自己在生活中的类似经历、做法，充分调动学生的生活积累，让我的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的，学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。激活升华，课外延伸，鼓励学生体验积累。

根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。也许，这就是语文的德育功能了。

因势利导，合作探究，倡导学生体验思维、体验创新。学习是一个发现的过程，也是体验的过程。课堂是学生学习的主阵地。学生如何在教师的引导下，通过合作探究，多向交流，不断丰富对知识的理解，不断增强获取新知识的能力，增强解决问题的能力，我在教这一课时是这样做的：把学生分成几个小组，并给他们提供了几个研究主题，供他们探究。主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维被激活了。

引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，父母心目中特别珍视的羚羊木雕，对孩子内心世界的了解不是很充分，不够尊重孩子友谊，在利与友谊的天平上出现了倾斜，孩子不得不服从父母的安排，心灵却受到了极大的伤害。作为子女来讲，也有教训可吸取的。从小不懂事，事先不征求父母的意见，凡事不与父母商量，擅自作主张，做法毕竟也有欠考虑和不周全之处，也是造成这一不愉快事件的因素。

缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。讨论多了，就没有顾不上语言赏析了。其实，本文成功运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地体现了人物性格，应当引导学生仔细赏析。这一点我做得不好。

这个班本来就两级分化，学习基础差的学生在自主、合作、探究中缺乏主动参与意识，没有什么收获，在教学过程中，学生参与的面不够广，反思原因在于我在教学设计中，没有更好地设计适合他们的问题，教学中没有及时的引导，他们的学习主动性不高，学习效果不理想。反思让我认识到，要艺术地评价学习不好的学生，给这部分学生展示的机会，唤起他们的自我意识，提高他们的学习积极性。

另外，如果在赏析的基础上再用几分钟让学生练笔，描写某个特定场景中的人物的神态、语言、动作和心理，那就能更体现语文的特色了。还有，让学生根据对文章的理解，续写一个结尾，“我”回家了，父母会怎么样呢?写完后，与家长进行交流、探讨，并把与家长的共识记录下来，这样一来，学生们的体验再次得到升华，实现了学生的有意识学习、个性化学习和创造性学习，培养了学生终生学习、实践的主动性和积极性。可是我这个环节没有处理好。下次我会努力改进的。

课文最后部分，要注意’我’被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道：我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？当然主要是怪父母。课文让我们看到了一个少年世界，他们如此充满友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的.人”。对这样重点句子的理解没有处理得很好，学生没有说到点子上，而且没有条理，很零乱。课后我认真反思，问题在于我的启发不是很到位，以后在备课时我会注意。

在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。

在组织教学上，由于本文的讨论、辩论相对多了些，学生各抒己见，像杨周一、韩天琪、王炎等思维活跃的学生，没有叫他，他急了就说，别的学生也跟着说，课上有些乱，我驾驭课堂的能力还有点欠缺。

设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。而作为教师的我，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析，对于要不要回礼物时，学生有这样的回答：

生1：礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。

生2：物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能一味责怪孩子的不是。

生3：相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。

从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，总在说别人不对，喜欢给家长挑刺，学生看到了家长不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。学生只是一味地指责家长的不对，对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”我便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。我和学生真诚的沟通，交流意见和看法。课文最后一句“这能全怪我吗?”一个“全”字，就表明：“我”意识到“我”该承担一部分的责任，当然，父母也该承担一部分责任。“我”要承担未经父母同意就送木雕的责任，也要承担送木雕后伤父母心的责任。

我不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、对待学生，认真听学生的想法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与，让学生在潜移默化中完成了教学目标。

可是，课后，我认真反思了一下，根据我们四处一校学生的实际情况，大部分学生都是独子，都在娇惯中长大的，他们只知道别人宽容他们，自己的心中却没有宽容的种子，就在这节课上没有一个学生提出宽容的意见，全说父母不对。课上我只是做到了引导学生尊重父母，没有进一步地引导、启发学生学会宽容他人，就从宽容父母做起，宽容别人，也给自己一片天空。

还有一学生说：“谁都不怪，只怪那只羚羊太贵重，如果它不值钱，这件事还会发生吗？”对于这种论调，我不知该说它是对是错，只好说：“这位同学也说了自己的见解，很好。”还有一个女生质疑说：“文中的母亲因为孩子的裤子划了一个口子，就让孩子站着，我觉得太假了，我爸爸给我买了一只几千元的和田玉手镯，我不小心给摔碎了，我妈只是说我下次要小心，现在的家长关心的是学习，对于生活中的小事是不会太在意的。”我对这个学生的理解不置可否，我不知应该说什么才好。说明我的专业素质还要提高，教学策略还不精。

羚羊木雕教学反思

《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。课堂三大步，一是读出自己——感知文章内容，这一步设计主要是培养学生自主阅读的能力，在自主阅读的基础上读出与作品共鸣之处，这又高于一般层次的感知课文，使学生在初步阅读的基础上就能获得一定的感受和体验，潜意识得到了发挥，这一步是学生展示自我的过程。第二步是读出问题——研究文章。这一步的设计是让学生发现问题，由学生提出问题之后师生互动，合作探究来解决问题。问题来源于学生，又通过学生加以解决，这是课改研究性学习的一种尝试。在研究性学习过程中，学生的能力得到了培养与提高。第三步是延伸拓展——升华文章。师生共同设计说话的话题，学生自由选择话题交流，既尊重了学生的人格，又使文章的教学目标得到创新与落实。以上三步课堂形式，教者的教学思路，完全是站在学生学习的角度设计的'，真正把学生做为了课堂学习的主人，使学生体验到了学习的乐趣。

二、目标实，体现了课堂教学的实效性。

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言；能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力；思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

三、学法活，体现了民主的课堂氛围。

本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实，加上多媒体恰到好处的运用，课堂效果好。

我觉得课堂上最大的亮点，从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围；从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。

不足点：由于自己在摸索着进行课改，还是尝试阶段，所以课型的设计及一些问题的提出还有待于完善。

羚羊木雕

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言；能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力；思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教学反思

我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。

在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：

1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？

2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。

3，其余学生评价或再读。

生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）。

在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……学生也在我的引导下在文中找出了相应的语句。

这一教学环节的处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。

教学要有实效，一节课下来学生或是在知识与能力上得到提升，或是在方法上得到新的领悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，对于刚才那一环节的处理，我太过蜻蜓点水，对学生几乎没什么益处。平时我们大呼读写要结合，在这里我却将“读”、“写”分离。我们老是埋怨学生平时作文不能将人物写得生动、鲜明，其实这大都是教师引导不得法。《羚羊木雕》在人物描写方面堪称典范之作，如果在品析的基础上，再用几分钟的时间让学生练一下笔（时间若不允许，可让学生下课去练），描写某个特定场景中的人物的神态、动作、心理等，那就更能体现语文的特色了。

羚羊木雕教学反思

《羚羊木雕》一课的教学思路体现了课改理念，课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，课堂人际关系和课堂结构形式发生了变化，教学内容和教学视野发生了变化，真正体现了一种新课型、新思维、新方法。下面从三个方面谈一下自己的感爱。

《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。课堂三大步，一是读出自己——感知文章内容，这一步设计主要是培养学生自主阅读的能力，在自主阅读的基础上读出与作品共鸣之处，这又高于一般层次的感知课文，使学生在初步阅读的基础上就能获得一定的感受和体验，潜意识得到了发挥，这一步是学生展示自我的过程。第二步是读出问题——研究文章。这一步的设计是让学生发现问题，由学生提出问题之后师生互动，合作探究来解决问题。问题来源于学生，又通过学生加以解决，这是课改研究性学习的一种尝试。在研究性学习过程中，学生的能力得到了培养与提高。第三步是延伸拓展——升华文章。师生共同设计说话的话题，学生自由选择话题交流，既尊重了学生的人格，又使文章的教学目标得到创新与落实。以上三步课堂形式，教者的教学思路，完全是站在学生学习的角度设计的，真正把学生做为了课堂学习的主人，使学生体验到了学习的乐趣。

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实，加上多媒体恰到好处的运用，课堂效果好。

我觉得课堂上最大的亮点，从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围;从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。

不足点：由于自己在摸索着进行课改，还是尝试阶段，所以课型的设计及一些问题的提出还有待于完善。

羚羊木雕教学反思

今天，我讲了张之路的《羚羊木雕》一文，针对这节课的成败之处进行了反思。从整个教学过程来看，我觉得体现了素质教育的需要，符合新课改对课堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的学习方式，真正做到了以学生为主体，教师为主导的师生角色的转变。

《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容涵盖量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将人物分析、朗读、和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：

1.知识与技能：能读会写“怦怦、树杈、攥、逮、寒颤”等字词。揣摩分析语言、动作、心理、细节等塑造人物形象的方法。

2.过程与方法：分角色朗读，体会课文的情节和思想感情。抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

3.情感态度与价值观：在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理和父母沟通。

在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

由学生的生活导入新课，问他们是否有过送给好朋友礼物的经历及感受，在使学生与课文内容产生共鸣的同时拉近我与学生的距离，消除他们的紧张情绪。以板书的一道裂痕和一双流泪的眼睛为切入点，使他们怀着探究的欲望，希望从文中得到答案，积极热情的投入到课文的学习中去。通过默读课文回答问题：“裂痕是怎样产生的，美丽的眼睛为什么落泪了”，使学生进行整体感知，对课文主要内容进行概述，了解了故事的大致情节。我觉得效果很好。

针对学生已默读过课文，而且叙述过故事的情节，对课文内容有了一定程度了解的情况下让学生跳读课文，用最恰当的词语概括出各个人物的性格特点，并且在举例分析“妈妈”的性格特点及描写方法后，根据学生对其他人物分析的回答设计板书。然后让学生根据板书自己概括塑造人物形象的方法。这样，在培养学生的跳读能力的同时，培养学生抓住重点信息和归纳总结的能力。学生总结得都不错，我觉得学生的概括分析能力也有了一定的提高。

现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位置上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”读前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色自由组合，进行角色和角色间的朗读表演比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳演员。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，对课文的理解也更加深刻了。而且我特意准备了一些星星对读得好、表演的好的同学进行鼓励，所以学生的积极性就更高了，课堂气氛十分活跃。

学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。尤其是在“真情告白：请以“爸爸/妈妈，我想对你说……”的句式对文中的父母说几句话，将“我”想说而未来得及说，想说却不敢当面说的话倾诉出来，让父母体会“我们”的内心感受，走进“我们”的情感世界。”这一环节中，学生的表现出乎我的意料，谈得都非常诚恳，感情也非常真挚，让我也不得不为之动容。值得一提的是，有一个男生大概有过与文中的“我”相似的经历，所以在音乐的感染下，谈着谈着就流了泪。这让我也很激动，在安抚他控制情绪的同时也给了他一些鼓励。这是我从未预料到的出现的.事件，我处理得还算妥当。但我也由此认识到了现在孩子的感情过于脆弱，应该在平时的教学中对他们进行一定程度的德育教育，使他们更加坚强自信。语文课有很多这样教育孩子的空间和机会，因此，作为老师的我不应该错过任何一次使孩子成长进步的机会。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遗憾。最大的不足就是时间安排的不是特别合理。这节课一开始有的学生对“裂痕”与“眼泪”问题的回答过于罗嗦，而且思考的方向有很大的偏颇，我却没有进行艺术性的打断引导，因此耽误了不少时间，这是我在课堂上不够灵活和经验不足造成的，我应该进行深深的反思。另外，我认为自己对全体学生的关注不够。因为是参加比赛，所以我经常提问那些举手的同学，而缺少对全体学生的关注。我认为这也是我需要改进的地方。

总之，通过这次录像课，我觉得自己无论是从备课上还是从课堂组织上都有一定的进步，希望学校多给我们年轻教师这样的机会展示自己，早日向成熟优秀的教师行列迈进！

羚羊木雕教学反思

课文中父母再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。他们的话似乎也在理，但是他们根本不考虑尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她对孩子父母的粗暴深为反感忍不住要说“这样多不好”。

当然，从课文所写的家庭事件中，我们也可以从别的角度去汲取教训。例如，小孩子做事应该同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送给万芳，行吗？”不愉快的事情就可以避免。又如，父亲把羚羊木雕送给女儿，也应该讲清楚这是一件怎样名贵的工艺品，要珍藏好，这样不愉快的事情也不至于发生。退一步讲，万芳妈妈发觉了，也会追问，也会奉还。再退一步讲，“我”的父母可以委婉地向万芳的妈妈讲一讲两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事，事情也不至于让孩子如此伤心。学生可以从自己的主观出发，从作品中引出必要的教训。但是要感知课文的情感倾向，则必须从课文本身出发，课文本身显然是在告诫父母不要伤害孩子的情感，应该尊重孩子的情感，孩子之间重感情正值得大人学习，对于孩子幼稚的行为应该妥善处理。

故事情节集中紧凑，“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分，全文集中在一天的时间里，插叙安排在爸爸讲的一片理由之后，含蓄地指责了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。课文写了六个人物，妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型的人，但是写得个性各异，六个人物形象都鲜明生动。“我”的心理描写、语言描写尤其细腻入微、哀怨动人。六个人物年龄差异很大，人物描写又都符合年龄特征。

教学设想与依据：

1、教学设想：把课文制作成一个小品，在课堂上表演。每演至情节转折处时，便通过对话的方式，让学生对小品的情节进行猜测、期待、批判和反思。通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中各种社会关系该如何处理。通过编导新《羚羊木雕》的故事，激发学生的情感，使学生对文章的内容有更深刻的理解。

2、教学依据：在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分实施建议第三大点教学建议第一条充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中讲到：“语文教学应在师生平等对话的'过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”第五条中又讲到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

教学目标：

1、知识与能力目标：对文中表现出来的两代人之间的“孰是孰非”有正确的认识，能抓住文章关键，理解课文内容，体会作者的思想倾向；提高学生的创作能力和表达能力。

2、过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方式解决实际的问题。

3、情感态度与价值观目标：感悟并掌握课文内容，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情；联系生活实际，领悟生活中应如何处理好各种社会关系；懂得尊重他人，学习与父母沟通的方法。