心得体会可以帮助我们更好地应对类似的情况，提高个人能力。以下是一些成功人士的心得体会，让我们一起来听听他们的经验和教训。
多元智能理论与写字教学心得体会
世界著名发展心理学家霍华德・加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论,其主要特点是:多元性、文化性、差异性、实践性、开发性.多元智能理论与传统智能理论的.主要区别有:本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同.基于多元智能理论的启示,开发学生的潜能要做到:重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教育.
作者：汤金洪作者单位：镇江市高等专科学校,丹阳校区,江苏,丹阳,212310刊名：镇江高专学报英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分类号：b842关键词：多元智能理论传统智能理论学生潜能开发
多元智能理论下初中英语阅读教学研究论文
1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的.讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，who is the man？然后学生就盯着文章找themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。
2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。
这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。
1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。
2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的过程中要注意以下三个方面：
（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的过程中，教师充当的是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。
（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。
（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。
英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
多元智能理论与写字教学心得体会
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的'需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
多元智能理论下初中英语阅读教学研究论文
在农村中学教育当中，英语语言教学是重点，但同时也是学生学习和教师教学的难点。尤其是英语阅读教学在填鸭式教学模式的影响之下失去了教学活力，也降低了学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生在英语阅读学习当中遭遇重重困难。为了从根本上改变农村初中英语阅读教学质量和效率不佳的问题，英语教师必须对新课程改革要求进行分析，树立创新型的阅读教育观念，关注学生阅读能力和语言运用能力的培养，全面改进英语阅读教学策略。
农村；初中；英语阅读；教学方法
为了帮助学生突破英语阅读难的问题，初中英语教师要对传统的英语教学模式进行创新改革，将灌输式和填鸭式的教学方法转变成为以学生为中心的教育指导策略，提高农村英语阅读教学质量，帮助学生彻底突破阅读障碍。
要想提高学生的英语阅读能力，从根本上提高农村初中英语阅读效率，教师不能够把单一的侧重点放在阅读指导上，应该将听说读写训练结合起来，通过发挥彼此之间相互促进的关系来强化学生的阅读能力。具体要把握好以下几个教学环节：第一，朗读。朗读是阅读的基础，想要全面了解阅读篇章的含义，首先需要从朗读开始。英语阅读篇章的朗读能够帮助学生积累英语语言知识，培养学生良好的语感，同时还能够让学生在阅读当中感受到英语语言的韵味和语言之美，并在一定程度上弥补农村初中英语环境不足的缺陷。在朗读训练时，教师可以为学生提供一些精彩范文或者是鼓励学生系统性和针对性地收集经典的阅读段落。第二，听与说。听说训练和学生阅读能力的提高也存在着极大的关联，通过听说训练能够提高学生的语感，引导学生优化英语思维，进而培养学生良好的阅读习惯。第三，写作。英语写作的过程也是学生应用英语语言的过程，通过对学生进行写作训练，能够让学生的篇章布局能力得到培养，因而能够让学生在阅读时把握好文章结构，进而理解文章中心思想。
通过对当前农村初中英语阅读教学现状进行分析，我们可以明显发现两种极端的教学倾向：其中一种教学倾向就是教师在阅读课上为学生面面俱到地讲解篇章当中涉及到的英语语言知识、文章结构、文章特色等内容，学生没有自主阅读和思考的空间。另外一种教学倾向就是教师让学生漫无目的地自学。这两种教学方法都是不利于学生阅读能力发展的，主要是因为教师没有发挥自身在阅读过程当中的指导作用，而学生也没有发挥出个人的主观能动性。为了改变这一教学现状，农村初中英语教师要关注对学生阅读过程的指导，将阅读指导贯穿于阅读教学的全过程，通过过程性的教学调控帮助学生培养阅读习惯，提高学生阅读综合能力。第一，在阅读教学前，教师根据文章的核心思想和结构设置提出阅读问题，让学生在问题的带领之下有目的地开展阅读学习。
为了保证阅读教学的效率，英语教师要妥善安排好教学步骤，同时还要在每一个教学环节选用针对性的教学方法。第一，课前复习，优化阅读衔接。做好新旧知识之间的衔接是提高英语阅读教学有效性的重要策略，这样不仅能够帮助学生复习旧知识和阅读技巧，还能够让学生掌握计划性阅读的方法，实现温故知新。第二，课堂导入，培养阅读兴趣。巧妙科学的导入方法能够激发学生的阅读热情，帮助学生快速进入学习状态。具体而言，教师可以运用故事、游戏、问题、多媒体等导入新课，但是具体要选择何种导入方法还需要根据学生兴趣爱好和教学内容来确定。例如，在foodandlifestyle的新课导入阶段，教师可以用多媒体课件为学生展示各种不同的食物种类，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通过生动直观的图片和视频资料展示，学生的阅读热情和兴趣被激发出来，对接下来的新课学习充满期待。第三，把握课堂节奏，优化阅读策略。教学节奏过于缓慢很容易让学生产生疲倦感，也不利于学生集中精力投入阅读学习；教学节奏过快，会让学生应接不暇，囫囵吞枣。在正式的课堂教学中，教师必须把控好阅读教学的节奏，尤其是要恰当运用多种教学策略，指导学生在把握阅读目标以及提高阅读质量的基础之上逐步提高阅读速度。
要想提高农村初中生的英语阅读效率，保证阅读质量，最为关键的就是要让学生掌握多样化的阅读方法以及阅读技巧，让他们在课本教材阅读当中更加得心应手，也让他们在解决阅读练习中的问题时提高质量与效率。在阅读方法的指导上，教师可以为学生传授以下几种阅读方法：第一，跳读法。这样的阅读方法适合获得特定信息，是一种有选择性的一步阅读法，能够帮助学生找到关键词。比方说在解答when、what、where、who等类型的阅读练习题时可以应用这一方法。第二，扫读法。这一阅读方法是二步阅读法，比跳读法稍慢，能够让学生从整体上获得文章的印象和大概含义。比方说，在解答why、how等类型的阅读题时十分有效。第三，细读法。这是一种细致缓慢的深层阅读法，在理解文章细节方面应用得十分普遍。在阅读技巧的指导上，教师可以让学生掌握以下技巧：第一，学会猜测词语含义。在分析词语含义时，可以结合重复标记词（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、构词法等进行猜测。第二，学会简单的推理判断。在总结阅读篇章的主题时，可以通过篇章的标题、核心段落、主题句和文章结尾等部分的分析获得；在推理作者观点态度时，可以通过文章措辞、结构、文体以及关键句、主题来进行总结推断。
农村初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，在整个过程当中需要有科学的教学策略以及师生的全程互动参与作为根本保障，同时还需要贯彻新课程改革理念，推动农村初中英语阅读教学走向创新发展之路。农村初中英语教师要以全新的阅读教育观念指导阅读活动的开展，同时要关注学生的学情和阅读特点，抓好英语阅读基本功训练，加强学生英语阅读过程指导，恰当安排英语阅读教学步骤，引导学生掌握多元化的阅读方法与技巧，让学生完成阅读知识内化和阅读能力的迁移。
[2]杨建华.浅谈如何上好农村初中英语阅读课[j].学法教法研究，2017(14):18.
多元智能理论与写字教学心得体会
识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。以下是“写字教学心得体会”，希望给大家带来帮助！
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势。
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况;如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的'自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀?激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学
多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德加德纳提出的，他认为人的智能不应该仅仅由单一的层面定义，需要从更多的方面正确反映出人的真实实力，主张从多个角度开发人的智力，肯定人的智能。多元智能理论主要包含了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教学意义。
多元智能理论和实际教学活动具有良好的契合性。将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能表现出较多方面的积极意义。首先，多元智能理论能充分实现语文课堂工具性和人文性的有机统一。随着新课程教学改革工作的良好推进，对教师的总体教学工作也提出了较高的要求，教师需帮助学生不断提升自身的语文综合知识、语文应用能力和人文素养。高职语文教学活动涉及内容较多，教师要引导学生科学合理的学习语文知识。多元智能理论的应用为现阶段语文教学实践活动的顺利开展提供了重要的理论基础，引导师生能在活泼愉悦的教学环境中实现教学目的。其次，将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能全面关注到学生的综合发展实力，从学生的各项智能情况出发，发掘学生的内在潜能，为学生提供丰富多样的教学内容，促进学生综合发展。多元智能理论不仅是学生个人的智力，更多的是在学生成长道路和发展过程中的各方面内容，这一理论在夯实学生综合能力方面具有重要影响。语文教师充分利用多元智能理论能充分关注到学生的个人发展情况、性格特征、学习能力和学习态度等多方面内容，能有效推进各项教学活动的开展，增强学生的基础学习能力。最后，在多元智能理论之中，每个学生的智能都没有高低优劣之分，区别只在于所属领域的不同。在高职语文教学过程中积极使用多元智能理论，将使教师能发现每个学生身上的闪光点，保证教师以一视同仁的态度开展教学活动。客观的教学评价体系能发现学生在学习过程中的优势和不足，并产生良好的教学反馈，从而推进教学活动的顺利开展。
多元智能理论与写字教学心得体会
在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。
班级中，有一位叫李砚涵的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和李砚涵之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向李砚涵同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。
另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止李砚涵一个同学是榜样，还有李慧依同学、黄嘉玲等等。李慧依的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。黄嘉玲同学字的特点是：字体方正，落落大方。而陈杰澎同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们看他们的书法作品，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。
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基于多元智能理论的教学管理改革论文
将多元智能理论应用于学生科技活动，更能促进学生科学素养、创新能力的培养和良好习惯、坚强意志的形成。笔者就目的和意义、主题的选择、方案的设计、过程的开展、总结与反思等方面谈一谈如何在多元智能指导下开展物理科技活动。
多元智能理论认为每个人都有自己的优势智能和弱势智能，有与之相适应的独特的认知方式。实践活动能增强学生的探究和创新意识，帮助学生学习科学研究的方法，发展学生的综合运用知识能力，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。而科技活动是学生实践活动的一个很重要的方面。在多元智能理论指导下帮助学生开展科技活动，是我们高中物理老师一个重要的教育活动内容。下面笔者就应用多元智能理论开展科技活动目的意义、主题选择、方案设计、过程开展、总结反思等方面谈一谈粗浅的看法。
一、科技活动的目的和意义。
学生科技活动的开展，能促进学科与学科之间、科学和技术之间的融合，弥补分科教学中学生知识面窄、学科之间联系不强和技术素质较为薄弱的缺点。因为其内容贴近生活，贴近社会，其解决问题的基本模式趋近于人们在社会中解决实际问题的情境和过程，所以，对培养学生确立“科学—技术—社会”的整体观念有重要的作用。所以，在中学里开展科技活动，关系到科技的发展、教育的改革、经济的振兴和社会的进步，对培养各类科技人才具有重要的意义。具体地的科技活动说有以下几点作用。
1.科技活动能激发学生的科学热情。
科技活动一般都是根据学生的兴趣和意愿组织起来的丰富多彩的活动，相对于课堂教育更能使学生主动积极地投入其中。科技活动是以实践为特点的，符合学生好奇好动、求知欲强的特点，容易激发他们的兴趣。
通过学生的实际活动，不仅可以培养学生对科学的兴趣，点燃他们的科学热情之火;还可以帮助他们从小养成良好的习惯和作风、坚强的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引导他们树立献身科学事业的志向。
2.科技活动能促进创新人才的培养。
创新意识来源于后天养成，直接受制于人们所受的教育。科技活动不仅有利于营造宽松和平等的环境与氛围，把学生从高度紧张的机械的接受知识传授中解放出来，使学生的学习主体性和学习积极性充分的发挥，从而培养学生积极的创新意识和创新精神;同时，通过科技活动的实践，还能够促使学生自主学习，自觉求变，培养学生的问题意识和批判精神，激发学生的创新勇气和探求兴趣;另外，开展科技活动，能够提供训练学生创新能力的自由时空，有利于学生创新能力的形成。
3.科技活动能促进学生多元智能的培养。
活动主题的选择、申报及活动方案的设计，活动的总结与反思等，有利于学生语言智能、自然观察智能、自我认识智能等智能的提升。而科技活动开展过程的自主实践和分工协作，又能促进学生身体运动智能、空间视觉智能、数学逻辑智能、人际关系智能等智能的培养。
二、科技活动主题的选择。
科技活动主题的来源广泛。科技活动主题选择不受教学大纲和教科书的制约。它可以比较深入地研究已学过的某些问题，也可接触尚未学过的知识;可以围绕教材内容来展开，也可以适当拓宽和加深教材知识;可以以自然现象为活动对象，也可将书本知识在现代生活、科学技术和生产领域的应用作为内容;也可以吸收一些课本上所没有的，但学生能接受的当前科学技术上的最新成果、最新信息，以满足他们旺盛的求知欲望和多方面的兴趣爱好;还可用科学历史和科学故事为线索，进行某些实验或带有发明创造性质的活动。
科技活动主题的确定应首先从广泛征集学生意见开始。让学生以个人或几个人组成的小组为单位按一定的要求进行活动主题的申报，并简单地写出科技活动主题申报材料。材料包含：所属领域、活动目标、方案设计、活动准备等内容。教师再组织学生对活动的科学性、可行性、目的性等进行审核，确定几个活动主题，并予以公布。对未成功申报的活动主题，说明原因，并让这部分学生按个自愿的原则加入到申报成功的小组中去。并要求申报成功的`小组，重新研究并写出活动设计方案。
科技活动组织形式灵活多样，讲求实效。活动时可以以班级为单位一起参加，也可以分成若干个小组。各小组的人数可多可少，活动时间可长可短，方式可以集中，也可以分散。科技活动不是关在教室、实验室里闭门读书，而是让学生广泛接触社会，接触生活，接触生产实际，接触新科技成就。在时间、空间、取材等方面较之课堂教学有了更多的自由度。学生则可以据自己的兴趣、爱好和需要自愿选择组成不同小组，参加不同的活动。灵活多样组织形式，也促进了学生多元智能的应用和发展。
三、科技活动方案的设计。
教师在对学生进行科技活动方案的设计的指导时，要让学生明白：要举行一个成功的科技活动，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的准备，要有合理安排和打算。要搞好活动，既要遵循科学教育的原理，又要讲究活动的艺术，还要协调好各方面的关系。要让活动达到预期的效果，则必需对活动的各个方面加以认真的研究，针对活动可能出现的问题予以准备，循着一定的思路有计划、有目的、有步骤地开展活动。所以，制定活动方案是十分重要的。
四、科技活动过程的开展。
教师是科技活动的组织者和引导者。尽管在科技活动中特别强调学生的主动参与，强调学生自己动脑动手去发现问题和解决问题。但是，这并不意味着教师撒手不管，整个活动教师都要帮助学生去组织，在选择问题、设计方案、完成过程的各个环节都要给予指导，并引导学生改变学习方式，积极参与学习过程和学习评价。
教师和学生一道参与科技活动，能够更深入、准确了解和把握学生的特点，有利于因材施教。教师参与学生的学习活动，有利于形成民主、平等、合作的师生关系。
在指导学生时，要注意如何让学生尽量地有更多、更大、更好的收获。要引导学生在活动的过程中培养自己的兴趣爱好、培养科学热情、锻炼其意志等。在多元智能理论指导下对不同的学生，根据其不同的需要，作出不同的指导。例如，根据学生的智能特点，帮助他们进行更为合适的分工，让所有的学生其在活动的过程中感受到成功感，培养学习兴趣，树立学习信心。再例如，引导学生，在完成在负责活动任务的同时，注重合作学习，协同实践，在活动中促进人际智能，内省智能等多种智能的发展。
教师对学生科技活动的指导不仅局限于与活动主题密切相关的实际问题的解决。还有很多问题也需要我们进行关注。
例如，学生心态问题。当学生的注意力会高度集中一个科技活动中时，可能会影响到他学科知识的学习。这时教师要引导学生合理地安排时间、调整学习心态、提高学习效率，把负面影响降到最低。同时让学生进一步了解科技活动的目的和意义，特别是开展科技活动对学生多元智能的锻炼作用。让他们充分相信能力提高了，学习效果一定会得到提升。再例如，安全问题。在科技活动的进行过程中，安全问题也同样是压倒一切的问题。要随时、随地注意学生的安全问题。除了考虑一些外界因素，学生心理的波动可能产生的安全问题外，还要注意科技活动中本身就有一定危险性，要教育学生从方案设计、到过程开展都要充分考虑安全因素，掌握一定的安全知识，学会一定的自救措施。
五、科技活动的总结与反思。
好的活动总结，才是活动完善的句号。总结科技活动时，要总结活动是否达到了预期的效果，要总结学生对这活动的反应，学生们的收获。例如活动中学生得到哪些直接经验和间接经验;学生学习的主动性、自觉性是否得到提高;学生创造性思维能力有没有得到培养等。
另外，也要总结活动的不足，以期对今后的学习和活动起到促进和帮助作用。
对科技活动进行总结，要实事求是。真实、客观才能找到真正的优点和不足，采取措施，提高活动质量，也才有利于教师、学生接受。要注意事项评价对象的特殊性，要根据不同的内容，形式，方法，从不同的特点出发，不能主观臆断。
另外，对科技活动进行总结，要有整体思想，要包括主题的选择、方案的设计、过程的开展、活动信息反馈等方面;要全面看、听、分析;要综合考虑内容、形式、成效;既要注意学生，也要注意教师。总结的过程，也培养学生多元智能发展过程。
科技活动紧贴学生生活和兴趣以及相关科学知识，学生参与程度高、主动性强，活动形式多样，能促进学生多元智能，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能的应用和培养。教师要积极参与到活动中去，并认真进行组织和引导。应用多元智能理论开展科技活动，更能促进学生科学素养、创新能力的培养和良好习惯、坚强意志的形成。
多元智能理论下初中英语阅读教学研究论文
传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是教师领读、学生跟读的不断循环。课堂教学缺乏情趣，学生容易产生疲倦情绪。这种现象产生的原因，主要是教师在教学中漠视了学生的年龄特点及心理发展规律，往往以成人化的观点看待学生，教学形式欠新颖，没有抓住学生接受知识的兴趣点因材施教。初中学生正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较强烈。教师在教学中要抓住学生的这些特点，设计适合学生特点的教学程序，激发学生参与课堂活动的热情。在落实了单词读音之后，让学生根据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情相互提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。将单词学习纳入了动作的表演，适合初中学生好动、善于模拟表演的特点，学习兴趣也被激发出来。此外，教师要创设情境，使英语词汇内化为学生的语言体系。笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入一定的语境中，让学生在具体语境中理解词汇的含义及用法。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面。在互动中营造活跃的探究气氛，使学生进入乐学境界。
以往的英语阅读课堂，是按照学生阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。这种单一的阅读模式难以使学生的阅读兴趣保持长久。建立互动课堂模式，能够使学生保持充沛的精力投入阅读，在阅读中掌握技巧、提升能力。例如，笔者在平日阅读教学课堂上引入竞争机制，以小组为单位展开阅读竞赛。包括阅读以后问题的设置，都是由学生来完成。问题完成后，由小组建间相互提问，看哪个组能够在规定时间内设置问题最多，哪个组能够圆满完成其它组提出的问题。教师在阅读课堂上只是引导者、组织者、点拨者，通过阅读，使学生掌握略读、精读、跳读、视读等阅读技巧。此外，还可以让学生将阅读文本创编成对话、英语课本剧、解说词等形式进行表演练习，教师要给予及时指导、评价，使学生达到能够熟练运用的程度，才能确保阅读教学的有效和高效。
阅读教学的目的是让学生通过阅读提升阅读能力，增强知识涵养。传统的教学以讲解英语知识点为主，忽视了对英语阅读中文化元素的渗透，导致学生只背诵语法及句型条目，而不能更正确的使用。例如在阅读文本时，学生提出了这样的问题：为什么在许多场合，比如在应聘填写表格时，询问别人的名字通常不用：“what’syourname?”这一句型，而常用“yourname,please?”这些句型？教师要引导学生懂得英语国家的一些文化习惯。在英语国家如果在谈话中一方把自己的名字介绍给别人，别人也会很快说出自己的名字。“what’syourname?”这个句子虽然在英语教材中使用频率较高，但是如果在这些场合使用就显得不太礼貌。再如，英语词汇中的“sheep”，在中国文化中是“善良、美好、和气”的象征，而在英语语言国家，其喻义为害羞、胆小，甚至有“愚蠢之人”的喻义。中西方文化的差异会对学生的阅读造成一定的障碍，所以教师在教学中要注重西方文化传统的渗透。例如在学习英语国家的圣诞节christmas时，要让学生比较全面的了解节日背景知识，可以与中国的春节the spring festival进行比较，使学生弄清中国节日的风俗习惯与西方国家节日风俗习惯的不同。而这些中西方风俗习惯的不同，也能够引发学生的阅读兴趣，促进学生的深度阅读。总之，初中英语阅读教学要设置科学的教学程序，促进学生课堂互动探究活动高效进行。让学生在阅读中掌握阅读技巧，了解中西方文化习惯的异同，为深入阅读、有效阅读扫清障碍，不断提升阅读能力，形成良好的阅读习惯。
多元智能理论对英法双语教学的启示
比如，由巴赫创作的《萨拉班德》与《库朗特》这两首舞曲体裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落时，都应按照音乐的初衷，严格遵循统一的节奏与速度，如若演奏者节奏与速度违背了音乐作品的艺术风格特点，在其演奏中不能很好地驾驭作品的节奏和速度，就会曲解和改变作品的音乐艺术形象与内涵。因此，在实际的钢琴教学过程中，我们要使学生对音乐作品的节奏进行严格的处理与把握，弹奏时要格外注意、仔细辨别节奏本身的韧性、弹性、均匀性以及个性化特点等。如在哈恰图良所创作的《民间音乐风》中，其音乐节奏明朗丰富、极具艺术性色彩，充分体现出了亚美尼亚等地民族所特有的音乐风格与特征。学生在演奏过程中，只有细致精准地把握音乐节奏，才能将音乐的艺术表现发挥到极致，从而给听众一种鲜明、美好的艺术享受。
增强身体动觉智能，提升钢琴演奏技巧。
身体动觉智能主要是指表演者通过对其肢体的有效调控，运用动作语言与表情语言，来揭示传达思想情感的能力。在钢琴学习过程中，熟练掌握各种不同的钢琴演奏技巧，是我们每位钢琴学习者和演奏者学习钢琴艺术的重要前提，因为只有做到这一点，我们才能更加充分、更加准确地了解音乐作品的内容实质、塑造良好的音乐艺术形象、展现作品的音乐艺术风格等，从而更好地为我们的音乐所服务。弹奏钢琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的弹奏钢琴的方式方法就可以弹奏，但这只是对演奏的一个初步认识。演奏者如果要想将音乐作品充分发挥到极致，达到一定的艺术境界，仅停留在这个层面上是完全不够的，因为一部音乐作品的最终完美展现，是要以精湛的音乐演奏作为支撑的。而卓越的弹奏技巧，是靠我们在日常的学习中不断总结经验、深度发掘经验而获得的。为此，在我们的钢琴教育教学过程中，尤其是对于初级阶段的学生学习而言，必须使其坚实地掌握各种演奏技能，并将各种不同演奏技巧的.运动感觉方式，如手型的姿势状态、掌腕关节的支撑与运动方向、指尖的弹奏力量以及整个身体在演奏时重心的感觉等，把握得非常精准规范，增强和提高学生在演奏时的动觉调控能力，完好地实现动觉对钢琴演奏动作的良好掌控与调节，从而为日后的钢琴学习与演奏奠定坚实的艺术条件和基础。
加强语言智能，增进解读音乐作品能力。
语言智能是指通过语言思维模式，用语言传递和诠释事物中更为深层内涵的能力。在一首音乐作品中会存在许多音乐表情术语，它们是呈现和揭示音乐内容和情感的关键之所在。表演者只有对这些情感术语做到精准良好的掌握，才能正确科学地理解音乐作品的艺术风格特点与内涵实质。在过去传统的单向音乐钢琴教学方式中，部分教师更多地关注学生演奏技巧方面的训练，忽视了学生参与音乐、感受音乐的过程，这样势必会对学生认识和理解音乐作品产生一定的负面影响，不利于学生学习音乐。为此，在我们的钢琴教学过程中，我们要多渠道、多角度、全方位地选择不同国家、不同时期、不同风格、不同艺术特点的音乐作品，使学生的知识面得以进一步扩大。同时，为了更好地完成钢琴教学效果，我们还可以组织学生对音乐作品进行相应的讨论，通过形象生动、富于感染力的语言思维，阐释自己对音乐作品的认识与理解，将间接抽象性的音乐思维，转换为自己熟知并便于把握的直接具体形象，从而有效地提高学生的整体演奏艺术水平。
开启自我认知智能，提高自我完善能力。
自我认知智能主要是指人们自我认识、自我思考、自我调节、自我成长发展的智慧和能力。一位掌握拥有自我认知智能的人，不仅可以准确地评判与认识自我，同时还能够积极鼓励和引导其他人也做出科学合理的选择，从而有效地认识和修正自己的行为。在我们目前的钢琴教学课堂上，很多学生基本上习惯了教师在布置新作业时，为其讲授重点难点，并辅以现场示范的教学方式。但就某种意义而言，这种授课方式在一定程度上束缚了学生自身对音乐作品认识和理解的空间，不能很好地做到真正诠释作品内容的本身。因此，在钢琴教学过程中，为了能够将学生变为真正意义上的钢琴学习者。笔者个人认为，首先要依照学生演奏的不同程度给与学生一些建议性的见解，并指出在这段学习期间什么样的钢琴作品更加适合于他，给出其一些可选择的曲目范围，从而使学生能够真正去认识和把握自己喜爱的音乐作品。其次，钢琴教师可以采用一些启发式的钢琴教育教学模式，根据不同学生的特点制定科学合理的学习方案和内容，使学生能够积极主动地认识和把握自己的智能活动，养成良好的学习习惯，努力弹奏出高水平的钢琴艺术作品。当学生完成好作品后，教师要对其演奏进行相应的评价，指明不足之处，并提出建设性的修改意见，使学生的音乐作品在原有基础上得到进一步地历练和提高。这样做的目的不仅能够在很大程度上激励学生自我认识、自我思考的能力，同时还能使其逐步懂得对钢琴演奏的自我修复与完善，从而为其日后进行钢琴艺术实践奠定良好的基础。
综上所述，多元智能理论是一个有机统一的整体，上述所提及到的这几方面是相互作用、相互影响、紧密联系的。多元智能这一理论的提出，不仅对我们有效实施素质教育提供了重要的理论依据，而且也为我国钢琴教育教学改革产生了极大的作用和影响。因此，在钢琴教学中，我们要将多元智能理论充分地运用到钢琴艺术实践当中，从而培养出更多的优秀的钢琴艺术人才，这同时也成为了我们今后一个时期内努力的目标和方向。笔者坚信，只有做到这一点，我国的钢琴教育事业才会沿着更好的艺术道路不断地向前发展与迈进。
多元智能理论对英法双语教学的启示
主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.
作者：杨琳作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：多元智能理论教学教学策略
多元智能理论对英法双语教学的启示
研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。对于研究性学习的评价来说，许多校长和教师苦于无“良策”可循，在现实的教学生活中还只能用老一套的评价标准去看待研究性学习，这无论是对于研究性学习本身的发展，还是调动学校开展研究性学习的积极性都很不利的。笔者在多元智能理论在教学中的应用研究中发现，多元智能的教学非常强调评价的作用。这种特点或许对研究性学习的评价有启迪作用的。
美国哈佛大学心理学教授加德纳(howardgardner)提出的多元智能理论(theoyofmultipleintelligence)，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习开展的指导思想是一致的，也是多元智能理论的评价观对研究性学习富有启迪意义的重要条件。
承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的教学评价方式对待研究性学习，而应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的。(1)此种测试采用物质、器材、交谈来提出还需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。(2)此种评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较并排序，将受评者的强项和弱项加以比较，有利于提出未来学习方向的建议。也不认为分数能代表一切。这种评估过程要向家长、教师，甚至向学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校里和更广大的社区里，什么样的活动是可行的。根据这些信息，儿童能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便更好的满足学习的需要。
多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求。对于研究性学习来说，研究性课程的实施要以准确的了解学习者智能的状态为先决条件。只有精心策划的评估过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性的寻求补救的方法。对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议(如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐)。这样一来，评估在教学中扮演了中心的角色。
二、研究性学习评价的标准：过程?结果?
研究性学习的评价同其它评价一样首先要解决价值标准的问题。研究性学习的评价应该是形成性评价，是当前相当一部分人的看法。在多元智能理论在教学的应用研究中，我们觉得这种观点是矫枉过正的，对研究性学习的评价会造成误导。
在20世纪中期，科学史家库恩还对当时的教育提出强烈的批评，认为把教科书上的知识当作不变的真理、把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误和科学方法论和片面的科学发展现。这种知识观引起人们对科学教育的反思。施瓦布以“科学的本质是不断变化的”为前提，在“作为探究的科学”和“通过探究教学”两根理论支柱的基础上建构他的研究性学习理论，指出研究性教学是“对探究的探究”。由于研究性学习理论在我国并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：研究性学习就是要学生象科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果。再加上杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果”类似片面言论的影响，人们对这种印象深信不疑。如有研究者认为研究性学习是“过程教育”，“不太在乎知识”。研究性学习在这种“只重过程，不重结果”的观点笼罩之下，变成重点学习科学过程技能，附带才是理解科学概念和原理，其极端则是使用什么原理或获得什么概念变得无并紧要了。
事实上，即使真正的科学研究也不可能只重过程而不重结果，而是紧密结合的的。说科学的本质是探究，是要求人们以动态的观点看待科学研究成果，而不是说科学研究可以脱离现有知识基础去建“空中楼阁”。研究性学习也是如此。根据加涅的“学习条件”理论，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的`学习是不成立的。即使是小学一年级学生，也需要从日常生活中积累许多感性的知识，才使新的学习和研究成为可能。加涅还进一步把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习，并指出每一种学习都有是以前一种学习为基础的。研究性学习主要属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。由此可见，研究性学习需要有一定的知识作为基础，某种理论作指导，而且学生也只有在所作的研究结论的基础上，才能加深对科学本质的理解。简言之，研究性学习也不可能轻视结果。
三、多元智能理论的贡献：研究性学习的评价方式。
对学生在研究性学习中表现出的特定智能(或智能的组合)进行评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。也就是说，对于数学的评估应该提供数学领域的问题。对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用。对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。在音乐智能方面，对于年龄较小的儿童，也可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以要他们说出如何从主题发展成回旋曲。当然，多元智能理论的研究也指出，我们不能抽象的测量某一种智能。
研究性学习者的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看被评估者解决问题或创造产品的能力。同等重要的是，评估必须在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿使用的智能。做到这一点的一种方法，就是使评估者置身于相当复杂的环境中，而这种环境能激发他所拥有的多种智能，或提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度。比如一个孩子看了一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出。如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开，或形体动作精彩等，都有可能吸引这名小观众。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单的记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况。
多元智能理论的研究还提供了专题作业的5种评估方式：
1．个体的智能特征。这个特征指的是学生在专题作业中表现出来的认知智能的强项、弱项及其发展倾向，包括学生对待事物的态度和倾向(如有天冒险精神)和学生个人的智能特征(语言智能、逻辑智能、空间智能、人际关系智能等)。
2．对事物、技能和概念的把握。专题可能很精彩，但可能与学校课程毫不相干，或者相互矛盾。从这一方面的评估，人们可以看出学生判断事物的能力、对概念的掌握及运用的能力。一般来说，学生可以和教师协商，教师可以要求学生根据学校所学知识的理解和掌握，自己创设一个专题。学生也可以挑选他希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。
3．作品的质量。每个专题的成果实际上可由某一类作品来体现，如喜剧、科学实验、历史叙述等。它们有各自的评价标准，滑稽剧不能用演讲的标准来衡量。常用的质量标准包括这几方面：创新与想象力，美学判断力与技巧，为突出独特的概念对专题的发展以及实施中的表现等。当学生持续创作某一类作品时，他会逐渐熟悉其评估标准，并学会在这一领域内进行思考。
4．交流与专题作业为学生提供与广大观众、同学、其它合作者、教师和其它成年人以及与自己交流的机会。有时候这种交流是公开的，如在戏剧和音乐表演中的交流。即使在科学或历史的专题作业中，学生也需要与他人交流有关发明和发现的技巧。因为这种交流过程与做实验、在图书馆查资料完全不同。
5．反思。智力增长非常重要也是最容易被忽视的特征，就是回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改革方案和应用在教室里从他人身上学到知识和能力。教师可以和学生一起反思、检查作业，根据长期目标、行为方式和它过去作业的相关性，进行构想。同样重要的是，学生能够将这种回顾和检查内部化，从而在没有外界帮助的情况下，对自己的作业进行评估。
多元智能理论的研究对评估者提出了要求，他们的工作和职责是尽可能敏锐地、全面地理解和认识学校中学生的能力和兴趣。然而最重要的是这些专家必须会运用智能展示的手段。
多元智能理论的研究对评估环境也提出了要求。评估环境应该结合实践的迫切需要而设置。应该将评估和课程联系在一起，在学生进行有意义的专题和活动时，尽量促使他们展现各自的能力。在我们多元智能理论的教学应用研究中，我们深切地感受到评价在研究性学习中的重要作用，我们在研究中应致力于帮助中小学教师在课堂教学，在研究性学习的指导下建立起多元的、个性化的评价体系。
参考文献。
[1][美]霍华德・加德纳．多元智能、北京：新华出版社，1999．。
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
“有效教学”（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3.1兴趣促进。
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设。
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学。
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价。
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点――课堂价值，回归本体――语文学习，回归落点――学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[m].广州：广东教育出版社，：3.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京：教育科学出版社，：28.
[3][美]weber，e.有效的学生评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003：87.
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
20世纪80年代美国心理学家（加德纳）首次提出了多元化智能理论，该理论的出现掀起了世界各国教育工作改革的浪潮，为教育工作注入了新鲜的元素，成为传统教育向新时代教育改革的切入点。近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。
多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生，有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。
在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的`首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发，此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣，初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：
1.用猜谜的方式导入课程内容。
地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平――云南；横看成岭侧成峰，远近高低各不同――江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。
2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称。
地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘；诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。
3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓。
地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头；云南省像小鸡；黑龙省江像天鹅；广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。
4.巧用古诗词，搞活地理气候教学。
地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科。根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。此外利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内气候景象的不同等等。
上述活动在帮助学生完成课堂知识记忆的同时，将枯燥的教学生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。
将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。
参考文献：
［2］洪永坚。多元智能理论在初中地理教学中的应用［j］。新课程：中学，.
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”潜能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，潜能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有7种：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能。
根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得突出；2、智能的发展观――人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3、智能的差异性――既有个体间差异，也有个体内部的差异；4、智能的'组合观――智能之间并非彼此相对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论激活了课堂，多元智能的课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。因此，我们教师应为学生设计出既能完成学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，通过教学环节设置为学生改善、提供全新的学习环境。
1、在教学中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能。
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在数学教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在数学教学中的一些数学基本概念，我们老师不仅要有自己讲清讲细，还要有意识地训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
2、解决具体问题，促进数学-逻辑智能的发展。
数学-逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。数学学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学-逻辑智能发展的产物。在数学教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算理到计算再到运用，为每一个学生个体的数学-逻辑智能的发展提供了空间；教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化，从而促进整体数学-逻辑智能的发展。
3、精心设计多媒体课件，开发视觉、激活空间智能。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
4、营造音乐环境，激发音乐智能。
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在学习《用字母表示数》课时可以从一首《字母歌》开始，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习的时候可以播放点轻音乐，可以愉悦学生的心境，让学生觉得数学课堂是轻松快乐的。
5、在实践、动手操作中发展身体运动智能。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。在数学教学中学生实践、动手操作机会还是较多的，相对更有利于身体运动智能的发展。如学生利用作图绘画、实验操作、制作学具等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，在游戏中间接发展身体运动智能。
6、开展合作学习，提高人际智能。
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。
俗话说“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。在数学课中，经常设计一些小组活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识；合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
摘要：机类专业设计（课程设计、毕业设计）是训练学生综合专业能力的重要教学环节。教师除了达到教学大纲规定的目的外，还应通过专业设计的历练、提高学生的多元专业智能，把学生培养成充满灵性的创新者。本文阐述了通过专业设计对学生语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、人际交往智能、身体运动智能以及自我认识智能培养的探索，并归纳出多元专业智能的评价方法。
关键词：机类专业设计；多元专业智能；培养与评价。
美国心理学家加德纳（howardgardner）针对传统的一元智能理论，在20世纪80年代提出了多元智能理论。他认为人类智能不是在标准化测试中所得到的成绩，而是个体解决实际问题和创造出社会所需要的有效产品的能力。他还特别强调指出：人类的智能不是一种能力，而是一组能力，即人类智能不是一元的，而是多元的。
机类专业设计（包括课程设计、毕业设计）是教师指导学生综合运用所学的专业知识，查阅手册、资料，经过计算和绘图，完成某一特定课题的教学过程。是使学生实现本专业培养目标不可或缺的重要教学环节。专业设计对提高学生综合专业能力是显而易见的，然而，如何在专业设计这一教学环节中促使学生从单纯书本知识的学习到实现多元创新智能发展的飞跃，这是一个在教育领域中具有根本性的深层次问题。也就是说我们的目标不是要将学生培养成死读书、读死书的模仿者、书呆子，而是要培养成充满灵性的、能独立解决问题的创新者。为探究此问题，本文尝试将多元智能理论应用于专业设计中，以此阐述如何培养学生的多元专业智能。
语言智能的培养。
专业设计大体包括实习、设计、撰写论文及答辩等阶段。首先教师应当注意培养学生准确应用专业术语的能力。所谓专业术语是指在一定范围内约定俗成的，用来反映本专业事和物的一种特殊语言。例如涉及润滑油与工作表面的'吸附能力时就应该使用“油性”这一专业术语，而当谈到润滑油的流动性时，因其直接与油分子层间的摩擦力相关，就不能用“油性”一词，而应该改用“粘性”一词来描述。可见，准确地应用专业语言的能力取决于学生对专业概念准确、深入的理解，也是对学生学习本专业课程的最基本的要求。
其次是通过专业设计锻炼学生应用专业术语正确地表达个人思想，消除语病和歧义。例如学生在研究现代设计法应用的课题时，为说明现代设计法的必要性而说现行的设计方法太传统。这句话本身就不严谨。因为现代设计法正是在传统的设计理论上发展起来的。我们不是要摒弃传统的成熟的设计理论，而是在掌握传统设计理论的基础上去探索、扩展和延伸更先进的设计方法。
在专业设计中，指导教师应及时发现并纠正学生在专业语言使用方面出现的偏差，锻炼学生的专业语言智能，提高学生准确使用专业语言进行思想交流和专业创作的能力。
数理逻辑智能的培养。
在专业设计中，学生计算、绘图的工作量很大，然而专业设计的目的不能只停留在培养学生计算和绘图的技能技巧上，更重要的是要着眼于对学生科学逻辑思维智能的培养。
专业设计之始，有的学生在拿到设计题目时便一头扎进设计计算中，显得毫无章法，十分忙乱，到头来弄得一头雾水，设计错误百出。究其原因就是缺乏科学的逻辑思维。教师在设计开始时就要向学生讲述进行设计的科学逻辑思维方式，不要忙于计算绘图，而要进行冷静的思考――首先，如何完成主要设计任务；其次，除完成主要设计任务外，如何进行其他步骤，如零件的装拆、润滑、密封、起吊、保养、标准化等；最后还要考虑设计的时间安排、前后次序、主次关系等等，编排出一套行之有效的设计流程。另外，在设计过程中还应善于比较，从而归纳出最优设计方案。教师要特别提醒学生避免走上混乱无序的设计弯路。
在设计中，教师还应指导学生抓住影响设计的关键环节。例如，有的学生要设计夹具装配图，教师则应提醒学生夹具的关键部位其一是定位元件，其二是夹紧元件，若缺失这两点，学生夹具结构设计得再复杂也是错误的。
教师要帮助学生清理设计中的因果关系。例如在轴承的寿命计算中，必须求得轴承所受的力。有的学生不去计算轴承的支反力，反而随意把轴上零件（如链轮、齿轮）所受的力直接当成轴承所受的力。教师应当指出，同样是力，但是如果没有弄清受力的对象，就会导致设计的错误。教师通过专业设计，指导学生养成良好的专业逻辑思维习惯。教师一要抓设计对象的关键部位，二要抓设计对象易出问题的“瓶颈”环节，三要抓善于归纳最优方案，即要求学生开发数理逻辑智能，争取利用最少的时间和最简捷的方法设计出结构完善的、达到预期要求的装置。
视觉空间智能的培养。
一个优秀的专业人员应该具有相当强的视觉空间智能。教师在专业设计的过程中，应当刻意锻炼学生空间想象的智能。从专业的角度看，视觉空间智能最基本的是物和像的互换能力。教师就是要通过专业设计提高学生视觉空间思维，强化学生精、准、快的物像互换智能。一方面教师要训练学生将自己构思的物件用平面图形完整而准确地表述出来的能力，另一方面还要训练学生根据平面图形想象出所要表述物件的形状的能力。在教学过程中，时常有学生画完平面图后不能正确地还原回去。教师要及时抓住问题的要害，帮助学生剖析什么位置多（或少）线，什么部位形状没表示清楚，应该如何改正，一定要指导学生利用平面图形将该物件的空间实形想象出来，激发学生视觉空间想象的兴趣。
专业设计的主要任务是通过装配图将事物的整体装置表达出来。一幅正确的装配图可以从中拆除任何一个零件，即学生可以从装配图中想象出任何一个零件的形状，各零件间的关系，整机的形状以及功能，否则装配图就是不完整的。教师应通过装配图的绘制使学生明白如何利用制图知识（剖视、局部视图、剖面等）将图完整地画出。
平面工程图作为一种特殊的专业语言，是人们进行专业技术交流，完成设计任务的重要手段。人们正确运用这种手段是建立在很强的视觉空间智能的基础上的。因此，通过绘图和读图以提高学生视觉空间智能应当是专业设计的一项重要任务。
身体运动智能的培养。
学生在进行专业交流时主要是利用专业语言，但有时这样并不足以清晰而准确地把问题表达出来，这就需要借助辅助的表达方法。辅助的沟通方法很多，例如通过图形说明问题，利用视觉空间智能来理解问题；又如通过身体运动智能、利用手势来说明问题。在交流中借助手势和体姿能迅速、形象地表达个人的思想，而且也能快速明了对方的意图。教师可以通过专业设计开发、激励学生的身体运动智能，例如展开五指可以模拟齿轮，两手五指交叉可以模拟齿轮传动；将一只手的手指分别插入另一个展开五指的手中，第一只手指指头在第二只手指指根处，可以表示正常的滚子链链轮与链条的啮合，当第一只手指指头移向第二只手指指尖处，则表示链条磨损，链节距增大，链条向链轮齿顶爬行，链传动趋向于脱链失效的过程；可以把人体的关节比作运动副；可以把阶梯轴拟人化，将与轴上零件配合的轴段称为轴头，被轴承支撑的轴段称为轴颈，连接轴头和轴颈的轴段称为轴身，相邻两轴段的半径差称为轴肩等等。教师示范后让学生亲自体会，鼓励学生去引申、去联想，以提高学生对专业知识的热爱，加深学生对专业知识的理解。
人际交往智能的培养。
人具有社会属性，人际交往智能是人类重要的智能之一。学生在校期间应当培养个人的人际交往智能。除日常生活所必需的人际交往智能外，专业领域的人际交往智能也非常重要。专业设计是培养学生专业领域人际交往智能的重要教学环节。
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浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用
提出的标记差异假设把学习的`困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来,从而更好地解释了二语习得中的迁移现象.本文通过标记理论在综合英语中的应用总结分析出学生在语音.词汇和句法层面容易出现的错误.加以解释并提出对策.
作者：王瑜张军燕作者单位：山东工商学院,外国语学院,山东,烟台,264005刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分类号：h3关键词：标记性标记理论标记差异假设语言迁移
应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
自上世纪50年代开始，人们从脑科学、心理学、教育学的角度对人的智能进行深入分析后发现，人的智能不像传统教育观点，那样认为人的智能主要决定于智商测试，其实这种简单的智商测试只能测评人的数理逻辑思维与语言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小学语文阅读教学的本质和任务。
（一）小学语文阅读教学的本质。
小学语文阅读教学的本质与一般语文阅读的本质既有相同不同，它应该是教师指导小学生通过视线的扫描、筛选关键性的书面语言所表达的信息，结合自己头脑中己储备的信息进行连续性的思维活动，把书面语言所表达的信息还原为具有特定自然景物特征、蕴含的特定思想情感过程。简单的说一般语文阅读就是由“言”学的本质是教师指导小学生进行“言”、“意”的双向还原过程。正确认识小学语文阅读教学的本质意义有助于更好理解小学语文阅读教学课文教学的基本过程；也有助于进一步发挥学生学习的主动性；以及有助于深入理解语文课文内容和丰富学生课外生活。
（二）小学语文阅读教学的任务。
基于上述小学语文阅读教学的本质认识，我们还必须弄清楚小学语文阅读教学本身所担当的任务。根据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》在阅读部分第一自然段指出：“阅读教学是小学语文教育的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字的质量，能力能够进行听说读的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”大纲的第二自然段进一步说：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”
把多元智能的教学理论方法作为一个比较具体的项目工程方案提出的目的，就是以便在一个地区、一个学校甚至一个班级进行实验，这样涉及面窄，易于取得各方面认同，可以迅速开展。小学语文阅读教学中实施多元智能工程的构想分为两个部分，即多元化理论指导和阅读活动实施策划。
（一）多元化理论指导。
1、阅读思维的多元化。
由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正应正了“天生我才必有用”的观点。
2、阅读目标的多元化。
基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。”总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。
3、阅读内容的多元化。
小学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的.强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。总之围绕小学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。
4、阅读方法的多元化。
确立了学生自主精神后，还要掌握和拥有多种科学的方法，才能取得快速有效的教学成果。面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。
（二）阅读活动实施策划。
要想让学生学好一门学科，首先就要让他对所学内容产生兴趣，而枯燥单调的教学方法是很吸引学生的注意力的为了改变这种状况，教师在教学过程中定要多动脑筋，根据上述多元化的理论与指导思想，采用灵活的教学方法，才能完成小学生阅读的教学任务。
1、小学阅读教学中视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能的培养。
开发学生的视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能，有助于学生智能的发展。加德纳强调通过直觉学习的方式来开发学生的多种感官，以达到智能培养的目的。我们这些从事教育的人至今还没有充分认识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。直觉学习是一种强大有力的学习，在许多情景中被证明是足够可靠的。
2、小学阅读教学中身体——动觉智能的培养。
现在的学生学习主动性较差，这有许多方面的原因，也与教师的教学行为有很大的关系。事实上，人的身心之间有着隐秘而复杂的联系，当心理能量积累到一定程度就会转化为生理能量。如有的学生上课注意力不集中、多动、胆小、羞怯、紧张等，实际上是心理障碍的躯体化表现，如柔韧性差、灵敏性差、耐力差；反之，心理健康、思维活跃，表现在行动上则是动作敏捷、意志坚强，表现在行为上便是柔韧和富有耐力。因而现代心理学的研究发现，躯体是自我的一大重要资源，它拥有巨大的潜能可待挖掘。关于身体的理论已成为一个学科群。
3、小学阅读教学中人际关系智能，自我认识智能的培养。
语文学习中强调合作学习，也正是基于培养学生的社会认知能力。因此，语文教学要注重培养学生小组学习、交流学习的意识。教师和学生共同确定学习目标，合作过程中，合作调查、实践、访问、查问和收集资料等活动由学生自己完成，教师要善于营造良好的学习氛围，降低学生的焦虑感，培养学生之间为人处世、和睦相处的能力，在合作中学会交流、合作与分享，学会理解和完善，学会客观地分析和辩证地思考，形成真正意义上的师生、生生的合作关系。
五、结束语。
多元智能理论指出，没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强这样就可以挖掘每个学生本能的潜力，特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心实践证明，这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性合理性，而且还可以提高培养的成才率！能与社会需求部门相配合可以在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。