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《冬天是个魔术师》教案设计
教学目标:
1.会认、会读、会写7个一级生字。2.初步了解课文内容,感受冬天的特点。教学重难点:
会认、会读、会写7个一级生字。教学课时:2课时(本课为第1课时)教学准备:1.多媒体课件。
2.学生课前预习。3.印章。
教学过程及设计意图:
第一课时。
一、视频导入,揭示课题。
同学们,请你们翻开书本86页,检查一下你的铅笔、橡皮擦、课堂的写字本拿出来了没有。(拿出来了)很好,现在奖励你们看一个魔术表演。你们喜欢这个魔术吗?(喜欢)刚刚著名的魔术师变出了鸽子,今天也有一位神奇的魔术师来到了我们的课堂,请你们认真看图,(出示春天满山遍野的鲜花与冬天雪花飘落、白雪皑皑的对比图片)谁是个魔术师呀?(冬天是个魔术师)你真聪明!今天我们来学习课文——冬天是个魔术师。(板书:冬天是个魔术师,全班一起美美地读题目)。
二、初读课文,渗透识字。
现在请你们翻开书本86页,左手按书(右手指字),听课文录音,一起看看冬天到底变了些什么魔术。
(一)第1段:随文识字、拼音识字、动作模仿识字。
魔术师开始表演了,这是什么?(动态展示夏天里青蛙、刺猬、熊、蛇活动的图片)咦?这些小动物去哪里了?一起读课文的第一段,老师读一句,你们读一句,答案就在里面。
(冬天是个魔术师。他“呼”地一吹,青蛙啊,刺猬啊,熊啊,蛇啊,都不见了。)。
1、是谁把他们变没了?(冬天)答对了!告诉你们一个小秘密,青蛙啊,刺猬呀,熊啊,蛇啊,冬天都在睡觉。(出示“冬”的字与拼音)一起拼“ongdong冬冬”。谁能帮生字宝宝“冬”找朋友?(冬瓜、冬眠、冬季、冬天)同学们真厉害,找到了这么多朋友。冬的笔顺是(……)(生说,师板书,详细解说每个笔画在田字格的位置)老师送你们一把金钥匙:写字要做到“三个一”(展示“三个一”幻灯片)现在请你们在本子上写一个“冬”,写得好的同学有小奖品哦。(本子)(展示两个同学的字,一个写得好一个写得一般,请同学们帮帮他,告诉他哪一个笔画写得不够好)。
2、冬天的本领可真大呀!他“呼”地一吹,小动物们都不见了。你们也吹吹看,发现哪里动了吗?(嘴巴)对,嘴巴也叫(口),所以“吹”的偏旁是口字旁。它是一个翘舌音,谁来拼一拼?“uichui吹吹”,你的翘舌音读得很对,请你当小老师教全班读一读。可以吹什么呢?谁能帮“吹”找几个朋友?(吹风、吹气)。
(二)第2段:对比识字、联想识字。
冬天的本领可真大呀!他不仅能把小动物藏起来,他还能“呼”地一吹,满天飘起了雪花,一会儿大地就变白了。你们觉得雪花美不美啊?(美)那就跟老师把这段话美美地读一遍吧。(他“呼”地一吹,满天飘起了雪花,一会儿大地就变白了)。
看,冬天“呼”地一吹,变来了2个生字宝宝,它们长得一模一样,但是读音不一样,是一个(多音字)。谁会读?你能帮它找几个朋友吗?(大地、土地、地上)。现在看一下这两个字,(“他”)谁能说一说这2个字哪一边不一样啊?(左边)你们观察得很认真,真棒。偏旁是单人旁的读作“他”,因为它跟人有关,谁会读“ata他他”,读得很准确,请你当小老师读一读;偏旁是提土旁的字读作“地”,因为它跟土地有关,谁来会读?“idi地地”男生读,女生读。现在老师变了个小魔术,把偏旁换成女字旁,它还读哪个音?(个别答)你认识的字真多,很棒,请坐。偏旁是女字旁是因为它指的是女生。
(三)第3段。
魔术师看到同学们上课这么认真,可高兴了,他“呼”地一吹,又变来了什么呢?跟老师读第3段。
冬天是个魔术师。他“呼”地一吹,湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子,都冻在玻璃里了。原来,冬天把湖面(出示春天波光粼粼的湖面)变成了大玻璃(出示冬天结成冰的湖面),叶子都被冻在玻璃里了(出示春天大树枝繁叶茂、冬天树枝凋落冰在湖里)。
(四)第4段:图片识字、扩词识字。
你们看,这个漂亮的小女生穿了一件漂亮的裙子,这应该是在什么季节呀?(夏天)变!变!变!变来了一个小帅哥,他身上有(围巾、棉衣、手套),这时候应该是什么季节?(冬天)你们的反应真快!很棒!
原来,冬天“呼”地一吹,围巾啊,棉衣啊,手套啊,都从衣柜里跑出来,街上的人都变胖了。谁来读一读这一段?(生读)(你读得真流利,谁能读得跟他一样好呢?)。
1、冬天说,有一个生字宝宝很淘气,他藏在了这张图上,谁能把他找出来?(巾)围巾的巾中间的笔画是一竖,就像(直直的身子)你的想象力真丰富!一起拼(injin巾巾)你们自己拼一拼。谁会帮“巾”组词?(生口头组词)老师也组了几个词语,我们一起读一读吧。(围巾、手巾、头巾、枕巾、纱巾)。
2、这些又是什么?(棉衣、毛衣、衣架)它们都有一个相同的字,是(衣)它的音节是一个什么音节?(整体认读音节)同学们记住了整体认读音节,真棒!谁知道“衣”的笔顺?(生答)完全正确!你真棒!(详细介绍衣在田字格中的位置)请你们在本子上美美地写1个“衣”。(写得好的奖励“你真棒”)。
(五)第5段:加减法识字、拼音识字。
冬天会变这么多魔术,你们想不想夸夸他呀?(想)你来夸。我们夸夸冬天:冬天的本领真大呀!(生读得不够高兴)夸奖别人的时候应该要开心一点,再来夸一遍,好吗?(好)请!
你们进步很大,你们的本领也很大。
冬天变了这么多魔术,你们想不想变个魔术?(想)现在请你们变一个字形小魔术。请问,“木”加一笔能变成什么字?(本“把木栽到地下就是本”、禾、术“魔术”)你真棒,小小魔术师!一起拼“enben本本”。看来,我们班小魔术师可真多呀!真厉害!
(六)练习巩固识字:摘苹果、开火车。
1、摘苹果。
同学们这节课表现很好,很认真,魔术师变来了一棵苹果树,树上有很多苹果,如果谁能读出来,就可以把苹果摘下。谁先来?(你真棒,请你当小老师教全班读)。
真棒,苹果都被摘下来了。
2、开火车。
冬天还变来了一辆小火车,上面有几个新朋友。谁认识它们呀?你认识的生字宝宝真多,请你当小老师教一教大家。
四、总结。
同学们,今天你们上课认真听讲,认识了很多个字宝宝,还摘到了苹果,把生字宝宝送到家里,真棒!希望下节课还能看到你们积极的表现。
五、作业设计。
1、你们觉得这篇课文有趣吗?想不想回家读给爸爸妈妈听。那就请你们回家后把它美美地读给爸爸妈妈听。
2、然后,回去用你那美丽的大眼睛看一看我们身边出现了哪些冬天的景物,请你记下来,下节课告诉同学们。
六、板书设计。
冬他吹地巾衣本。
《冬天是个魔术师》教案
2.用自己喜欢的方式进行识字。
3.了解课文内容,了解冬天的特点。
4.激发学生对大自然的热爱之情。
了解课文内容,了解冬天的`特点。
了解冬天的特点。
小组合作法观察法听读法。
挂图、投影片。
导言:小朋友们,上节课我们学了《冬天是个魔术师》这一课的前一段回忆一下冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?(学生回忆)冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?这节课我们接着来学习这一课。
1指名读课文。
2复习生字。呼地吹雪变那些色冻围巾衣本领真。
(1)开火车认读。(2)指名读字组词。
(一)学习2至4自然段.
1.自由读课文2至4自然段.
2.分小组学习2至4段.说一说你都读懂了什么,是怎样读懂的?小组交流后,向全班汇报.再感情朗读.
3、师生互相配合,读一读(师读提示语,学生读下面的句子)。
(二)学习第5自然段全班一起学习这一段.教师要引导学生读出感叹的语气.
先让学生自己体会并读一读感叹句.
2.指名读,并评议.
3.完成88页照样子说一说.__________真_______呀!
(三).分角色朗读一下课文。
(1)可用2——4段的内容回答。(可以用树挂、冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、冻梨等回答。)。
(2)自由练习说一说。
(3)指名发言。
1师生对口令。
2猜字游戏。
3扩词练习。
4开火车认读。
1讨论几个字的笔画、笔顺。
2教师范写。
3学生练写。
地变色巾衣本是冬冻。
《冬天是个魔术师》教案
1、学会本课的生字,识字15个,会写9个字。
2、借助拼音,有感情地朗读课文。
3、在想象中感受冬天的美景,由此产生热爱大自然、亲近大自然的感情。
1、多媒体课件(或图片)、字词卡片、雪花图案。
2、引导学生在生活中观察冬天的特点。
你们见过魔术师吗?魔术师能变出什么?(兔子、鱼、鲜花、人)是啊,魔术师的本领可真大啊!今天,老师也给大家请来一位魔术师[读词卡:魔术师],这位魔术师是谁呢?[板贴:冬天]哦,原来冬天是个魔术师[板书完整,师生齐读课题]。
自渎课文。你们想知道冬天这个魔术师为我们变出了什么吗?想知道先要能识字读句,才能正确读文。自由读课文,不会读的字可以借助拼音、问别人,想办法学会它。
(明确自学的要求。文章长,生字多,要求由易到难。教师要巡视自学情况,发现学习读文中的困难,及时解决。)。
2出示带红色地字的两句话。地有两种读音,大家试着读好它。
1出示要写的5个生字是、变、冬、地、冻,你怎样记住它们?
2带领学生书空变的笔顺,指导书写变冻两个字。
(把指导朗读和评读有机结合,更有利于学生朗读能力的提高。)。
2谁再来读读?(自评)大家齐读。呀!风大极了!现在我们一起来变魔术。我是魔术师冬天,你们就是小刺猬啊、小青蛙啊这些小动物,准备好,我要变魔术了!(做手势)我呼地一吹,(学生可能随着呼呼的风声,钻到桌子底下,或蒙着头,或藏起来)咦?小动物们,你们到哪儿去了?快告诉我呀!(学生回答:去冬眠了。)哦!怪不得你们都不见了!多有趣的魔术呀!来,让我们再来读好这一段话。
3课文的第二、三自然段教师可让学生自由发挥,想象课文中所描绘的画面,教师再作相应的指导。学生有了第一段的基础,后面的课文也会读得很好。
(把学习的'主动权交给学生,让学生成为学习的主体,教师是参与者、合作者,师生在共同学习、平等对话、互动交流中一步步实现教学目标。)。
通过上节课的学习,你知道了些什么?(学生总结出冬天的特征)那么,冬天这个魔术师又为我们变出了什么呢?让我们继续学习课文。
1学生自由读课文的第四自然段,体会用怎样的语气来朗读。
2个人读,其他同学评价。重点要让学生评价是否把跑出来、变胖了等词语读得非常有趣。
(教师通过学生的发散思维表达,引出全文的第6自然段,从而概括出冬天的本领真大呀!要指导学生读出对冬天的感叹之情。)。
重点指导写好衣、色两个字。教师要强调衣字的笔顺。(可在展示台展示)同桌互评,哪个字写得好。
可从选背自己喜欢的自然段过度到背诵全文。因为课文较长,教师不必强求课堂上学生把课文全背下来。
《冬天是个魔术师》教案设计
在第一次执教课文《冬天是个魔术师》时,我用“魔术师”这个词语进入开课,引出冬天。认读课题,指导书空“冬”。在初读课文时,采用听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读,使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后,引导学生初步归纳出课文的主要内容,并板书。重点教学1――2自然段,随文识字,解决重点词语。
在学习“他呼的一吹时,”我提问:“冬天是用什么变魔术?”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹,就能变出神奇的魔术,同时指导“呼、吹”都有口字旁,与“口”有关。但学生总是找不出,所以在此耽误了一些时间。因此,在1―2段字词教学时,随文识字不够落实,伍老师和茹老师在评课时给予了指导意见,在课堂教学时,老师可以通过指导朗读句子,理解词语,再落实到字,使随文识字更加落实。在初读课文时,每一次读都有不同的目标。初读的最后一步,要让学生有一次齐读,教师检测学生是否读准字音。另外,在整节课的设计中,应该让教学环节呈现得更清晰,每一环节要达到什么目的,教师要清楚,并努力达成。通过这堂课,我深深地认识到自己不足之处,体会到了在今后的教学之路中,还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。
在经过茹老师帮我重新理清教案,同年级组的老师帮我提出意见修改之后,我第二次执教课文《冬天是个魔术师》时,用改“冬天”这个主题导入课文,请学生说说喜欢冬天吗?冬天是什么样?并且运用多媒体课件和学生一起欣赏冬天的美丽画面,吸引孩子们的注意力,让孩子们从一开始就对“冬天”的美丽景象充满幻想和喜爱。配上一段优美而欢快的音乐,也让学生从听觉上感受到学习的美好!一年级的孩子,思维活跃,他们在看了冬天的这段美丽景象以后,在谈到自己看后的感受时,说的特别好。“我觉得冬天太美了!”“冬天真神奇!”学生回答问题很积极,看得出他们很喜欢冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢,想了解吗?”指导课题,认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空,雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。
在初读时,先由老师范读,学生听读识字。再请学生自读,提醒他们课文有拼音,可以拼拼音认字。学生自读完后,针对他们没有读准的字音,进行全班正音。同桌读文,互相帮助,互相检测。最后全班齐读,比赛谁读得好。在齐读之后,我请学生归纳课文大意,开始学习课文1――2自然段。在指导“他呼的一吹”时,引导学生做动作。提问:“用什么吹?”认读“吹”。再问“怎么吹?”指导“呼”,它们都有口字旁,与嘴巴有关。学生学习比上一次顺利。我明白了,在教学时,应多考虑学生的情况,再做出设计。在学习第二自然段时,让学生通过小手做动作来体会“飘”,从而指导学生朗读。
通过两次的教学,我有了很大的收获。在以后的教学中,我要用心研究学生的学情,多向茹老师请教,向同年级组的老师学习,争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。
文档为doc格式。
《冬天是个魔术师》教案设计
教材简析:
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,确定了十六个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十五组中以“冬天”为主题的一篇主体课文。它运用拟人手法,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
学情分析:
经过将近一个学期的培养和训练,学习本单元时学生已经掌握一些识字方法,具备一定的识字能力,有一定的阅读小短文和合作探究的经验。同时,爱玩好动,有意注意时间仍较短,但乐学爱动脑筋,竞争意识强。
教学目的:
1、识字15个,能正确读、认、写。
2、有感情地朗读课文,在读中理解课文内容,培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
教学重难点:
1、识字15个,能正确读、认、写。
2、有感情地朗读课文。
教学准备:
教学流程及设计意图:
第一课时。
一、激趣导入,揭示课题。
同学们你们喜欢魔术吗?你们见过魔术师会变哪些魔术?(学生各抒己见)。
二、讲授新课。
(一)、今天老师特意给同学们请来一位了不起的魔术师(板书。
“魔术师”)。这位魔术师就是(板书“冬天”)。
那么这个魔术师都会变出那些魔术呢?
让我们一起来读读课文吧!
(二)、师生共同参与探究。
听读识字。
1、师范读,边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。
2、找到了不认识的字,同学们有信心学会它们吗?)请大家用自己喜欢的方式初读课文,遇到不认识的字,小组成员共同讨论解决。
3、在小组成员的互相帮助下,你们是不是又多认识了几个字?下面我想请相邻同学互相当小老师,如果同学还有不会的你就主动帮帮他,如果他读对了,你就在课题旁给他画个笑脸。
4、大家读得可真认真,愿意读的同学请站起来读课文。
(三)抢读识词。
1、刚才同学们读得真棒,快夸夸自己。现在看小黑板,请你自己读读词语,一个词读两遍。
2、小老师带读。
3、抢读比赛。
(四)游戏巩固。
同学们刚才的收获真大,你们可不能骄傲,接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃,看谁认得又快又多。
1、出示生字你们先来互相考一考,这些字都会读了吗?(生互相考察读)。
2、好,下面我们就来开火车。
(五)指导写字。
1、仔细观察田字格,把你认为难写的字标出来,小组共同讨论笔画、笔顺。
2、学生说笔顺,教师板演评议。
3、学生在练习本上练写,教师巡视指导。
4、展示学生作业,生生互评。
三、课堂小结,布置作业。
同学们这堂课的表现真好,你们读通了课文,学会了生字,所以冬天这个魔术师特别高兴。他想邀请你们也来当一回魔术师,你们愿意吗?课后,请大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的水彩笔把它变出来,画在纸上。
四、拓展。
语文实践活动。
读了这么美的文章,关于冬季你还知道什么?请自主选择一种最喜欢的方式完成。
1、搜集有关描写冬季的儿歌读一读。
2、搜集报纸杂志上的雪景图片说一说。
3、动手剪一剪漂亮的雪花图案。
课后反思:
课堂上,教师只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分地发挥其自主性,真正实现自主学习。如学习课文时,教师营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后进行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得较好的效果。
《冬天是个魔术师》教案冬天是个魔术师他呼地一吹湖面很快就变成了大玻璃仿写
1、学会本课的生字,识字15个,会写9个字。
2、借助拼音,有感情地朗读课文。
3、在想象中感受冬天的美景,由此产生热爱大自然、亲近大自然的感情。
教学准备。
1、多媒体课件(或图片)、字词卡片、雪花图案。
2、引导学生在生活中观察冬天的特点。
教学课时:三课时。
第一课时。
一谈话导入。
你们见过魔术师吗?魔术师能变出什么?(兔子、鱼、鲜花、人)是啊,魔术师的本领可真大啊!今天,老师也给大家请来一位魔术师[读词卡:魔术师],这位魔术师是谁呢?[板贴:冬天]哦,原来冬天是个魔术师[板书完整,师生齐读课题]。
二自渎。
自渎课文。你们想知道冬天这个魔术师为我们变出了什么吗?想知道先要能识字读句,才能正确读文。自由读课文,不会读的字可以借助拼音、问别人,想办法学会它。
(明确自学的要求。文章长,生字多,要求由易到难。教师要巡视自学情况,发现学习读文中的困难,及时解决。)。
三识字。
2出示带红色地字的两句话。地有两种读音,大家试着读好它。
四写字。
1出示要写的5个生字是、变、冬、地、冻,你怎样记住它们?
2带领学生书空变的笔顺,指导书写变冻两个字。
第二课时。
一诵读评价。
(把指导朗读和评读有机结合,更有利于学生朗读能力的`提高。)。
2谁再来读读?(自评)大家齐读。呀!风大极了!现在我们一起来变魔术。我是魔术师冬天,你们就是小刺猬啊、小青蛙啊这些小动物,准备好,我要变魔术了!(做手势)我呼地一吹,(学生可能随着呼呼的风声,钻到桌子底下,或蒙着头,或藏起来)咦?小动物们,你们到哪儿去了?快告诉我呀!(学生回答:去冬眠了。)哦!怪不得你们都不见了!多有趣的魔术呀!来,让我们再来读好这一段话。
3课文的第二、三自然段教师可让学生自由发挥,想象课文中所描绘的画面,教师再作相应的指导。学生有了第一段的基础,后面的课文也会读得很好。
(把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主体,教师是参与者、合作者,师生在共同学习和平等对话、互动交流中一步步实现教学目标。)。
二欣赏。
第三课时。
一导入。
通过上节课的学习,你知道了些什么?(学生总结出冬天的特征)那么,冬天这个魔术师又为我们变出了什么呢?让我们继续学习课文。
二诵读。
1学生自由读课文的第四自然段,体会用怎样的语气来朗读。
2个人读,其他同学评价。重点要让学生评价是否把跑出来、变胖了等词语读得非常有趣。
三交流。
(教师通过学生的发散思维表达,引出全文的第6自然段,从而概括出冬天的本领真大呀!要指导学生读出对冬天的感叹之情。)。
四写字。
重点指导写好衣、色两个字。教师要强调衣字的笔顺。(可在展示台展示)同桌互评,哪个字写得好。
五背诵。
可从选背自己喜欢的自然段过度到背诵全文。因为课文较长,教师不必强求课堂上学生把课文全背下来。
《冬天是个魔术师》教案
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发,确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1、识记15个生字。
2、理解课文内容,能说出景物特点,感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱,培养自学能力。
本课的教学重、难点:能识记15个生字,并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时,这是第一课时。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
1、情境教学法
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的.野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
2、合作学习法
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学,我借助知识载体,向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练,逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。如学习课文时,我营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得了较好的效果。
2、学会交流表达
《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上,我问学生:“你喜欢冬天吗?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“冬天的景色很美丽,小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说:“冬天一到,我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
(一)激趣导入
(二)学习新知
1、学习课文:
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文
2、理解课文内容。
(1)学习第一自然段
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段,然后汇报学习成果。
(3)学习第五自然段
齐读第五自然段,引导学生说说冬天有哪些本领?
(4)感情朗读课文。
(5)拓展延伸:你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字:
学习小组利用学习袋自学生字,用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
(三)自我评价:生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
(四)师课堂总结
冬天是个魔术师
动物冬眠:青蛙、刺猬、熊、蛇
魔
下雪:大地变白
术
湖面结冰:变成大玻璃
师
人们穿上冬装:围巾、棉衣、手套
冬天是个魔术师
2借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。 。
3培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。 。
二、教学重点难点: 。
1会认生字,读准字音,记准字形。 。
2借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。 。
三、教学准备: 。
多媒体课件,生字卡片,教具等。 。
四、教学过程 : 。
导入 :[出示蓝屏准备上课] 。
一、整体感知 。
1、初步感知: 。
2、指导自读: 。
3、检查自读: 。
你们注意到这个字了吗?[点“地”][出示两句话] 。
谁来读读这两句话?(指名读) 。
下面,我们欢迎冬天给我们表演几个小魔术,好不好?(好) 。
二、指导朗读: 。
1、指导读好第一段。 。
2、指导读好第二段: 。
3、指导读好3、4段。 。
(1)第三段处理: 。
(2)第四段处理: 。
三、美读: 。
(全班合作读,配乐) 。
冬天这个魔术师真了不起呀!那,它还会变哪些魔术呢?(生自由想象) 。
同学们把课文读的这么好,相信你们一定也能把生字记的牢牢的。 。
四、指导识字: 。
(一)小组合作,识记字音 。
[出示十六个字] 。
2、小组擂台赛: 。
请其中一组读,读完之后,该组可以向任意一组挑战。 。
(二)、游戏:“我说、我对” 。
好下面我们一起来读。(师拍手)“我说”(生拍手)“我对” 。
师:我说“些” 。
生:我对些。同时快速从卡片中找出这个字。举起来后放在一边。 。
五、总结: 。
冬天是个魔术师
二、播放录像,整体感知“冬天” 。
三、揭题并质疑 。
1、揭题: 。
(出示课题)现在,请一个同学来读一读这句话一一,全班一起读一读。 。
2、质疑:读了这句话,你们有什么问题要问吗? 。
四、合作学习,初读课文。 。
2、学生读课文,遇到不认识的字就画条横线作个记号: 。
3、在2人小组内互相学习,把这些字记住:〈学完后检查一个组〉 。
4、再读课文,读通每一句话。 。
6、检查学习生字情况 。
五、学习课文一、二节 。
(一)学习课文第一节 。
1、过渡:同学们学得不错。但是,潘老师有一个问题不明白:在刚才的录像当中怎 。
么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?(指名回答) 。
2、观看录像。 。
3、指导朗读第一节。(出示第一节) 。
4、指名读,评议。 。
5、读这句话时,还要注意什么?(轻声——啊)指名读,评议。 。
6、你知道还有哪些动物要冬眠? 。
(二)学习课文第二节 。
1、过渡:现在,我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么? 。
2、(出示第二节课文)指名读,说一说大地发生了什么变化?(指名说) 。
3、播放“雪景”录像,感受雪景的美。 。
自己试读一一读给你的朋友听(可以是同学也可以是老师)——评议——指名读 。
5、齐读第一、二小节。 。
六、学生字 。
(一) 记生字“呼、地、吹、雪、变” 。
1、 齐读——指读 。
2、 2、猜字游戏。 。
(二)写生字“冬、是” 。
1、讨论这两个字的笔画笔顺。(小组讨论) 。
七、小结。 。
教学反思与分析: 。
一、 利用多媒体手段创设情境、整体感知 。
二、抓住“趣”字展开教学 。
三、以学生为主体进行合作与探究 。
《冬天是个魔术师》说课稿
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发,确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1、识记15个生字。
2、理解课文内容,能说出景物特点,感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱,培养自学能力。
本课的教学重、难点:能识记15个生字,并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时,这是第一课时。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
1、情境教学法
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
2、合作学习法
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学,我借助知识载体,向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练,逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。如学习课文时,我营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得了较好的效果。
2、学会交流表达
《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上,我问学生:“你喜欢冬天吗?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“冬天的景色很美丽,小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说:“冬天一到,我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
(一)激趣导入
(二)学习新知
1、学习课文:
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文
2、理解课文内容。
(1)学习第一自然段
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段,然后汇报学习成果。
(3)学习第五自然段
齐读第五自然段,引导学生说说冬天有哪些本领?
(4)感情朗读课文。
(5)拓展延伸:你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字:
学习小组利用学习袋自学生字,用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
(三)自我评价:生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
(四)师课堂总结
冬天是个魔术师
动物冬眠:青蛙、刺猬、熊、蛇
魔
下雪:大地变白
术
湖面结冰:变成大玻璃
师
人们穿上冬装:围巾、棉衣、手套
冬天是个魔术师说课稿
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发,确定了16个主题单元。《冬天是个魔术师》是第15单元中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1.识记10个生字。
2.理解课文内容,能说出景物特点,感情朗读课文。
3.激发学生对大自然的热爱,培养自学能力。
本课的教学重、难点:能识记10个生字,并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用2课时,这是第一课时。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
1.情境教学法。
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
2.合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
3.扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学,我借助知识载体,向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练,逐步培养学生学习能力。
1.学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。如学习课文时,我营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得了较好的效果。
2.学会交流表达。
《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上,我问学生:“你喜欢冬天吗?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“冬天的景色很美丽,小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说:“冬天一到,我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
1.学习课文:
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2.理解课文内容。
(1)学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段,然后汇报学习成果。
(3)学习第五自然段。
齐读第五自然段,引导学生说说冬天有哪些本领?
(4)感情朗读课文。
(5)拓展延伸:你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的.冬天的景色画出来。
3.识记生字:
学习小组利用学习袋自学生字,用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
动物冬眠:青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔下雪:大地变白。
术湖面结冰:变成大玻璃。
师人们穿上冬装:围巾、棉衣、手套。
《冬天是个魔术师》说课
11月26日,我校青年教师指导小组高凡老师,刘淑明老师走进我的课堂指导听课。我所执教的是《冬天是个魔术师》,这是北师大版一年级第十五单元中的一篇课文。这篇散文文质优美,琅琅上口,富有童趣。它运用拟人的手法,把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣,体现了“冬天是个神奇的魔术师”。
本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇,新课程标准中提到“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中,我紧扣教材的特点,结合学生的年龄特征,以“冬天是个神奇的魔术师”贯穿整个教学过程中。抓住“变”“趣”,鼓励学生读书加以感悟,充分领悟“冬天的本领真大!”
在本节课中,我充分调动学生的各种感观,让学生在主动、积极的思维和情感中受到情感熏陶,获得思想启迪。通过本节课的教学,以及课后指导小组的指导意见,我进行了课后深刻的反思。
一、创设情境、整体感知。
对于学生来说,学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识,上课伊始,我以图导入,播放冬天景色的图片,有的是树上挂满冰川,有的是屋顶盖上了厚厚的白雪,有的是孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。让那些生动有趣、直观的画面,强有力地吸引学生,把学生带近一个银装素裹的童话世界;拉近学生与教材之间的距离,为整体感知课文,激发学生学文兴趣奠定了良好的基础。
二、抓住主线“趣”“变”展开教学。
结合一年级学生的年龄特点,我认为应紧紧抓住“趣”“变”,围绕“冬天是个神奇的魔术师”这条主线来展开教学。如课前谈话,“同学们今天我给大家请来了一位魔术师,你们想知道是谁吗?”“看到课题:冬天是个魔术师,你最想说什么?”学生有的说“我最想知道它这个魔术师都变了什么”“我想知道这个魔术师的本领有多大”等等,简单的问题,引发了孩子们的兴趣,巧妙地将孩子们带入课文中,并初步感知了课文的内容。在感受冬天这个神奇的魔术师时,为突出“变”而感到“趣”体会“奇,我打破课文的段落顺序,先出示了课文一、四段,通过对比,冬天把什么变不见了,把什么变出来了,引发学生思考--感受。然后出示二、三段,通过朗读课文,体会文中形象地比喻,满天雪花,大地变白了,湖面变成了大玻璃了。使学生感受冬天这个魔术师变得趣味与神奇,进一步感受到冬天的魅力,激发学生热爱大自然的情感。这样整堂课,孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住,进而积极主动地参与学习,并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、开放空间,激发创造思维。
四、不足与改进:
1、本节课,在字词教学中,指导教师给予了指导意见,通过教学手段,怎样使学生掌握得更牢固,有待进一步思考与实践。
2、在教师导语中怎样让它发挥承上启下的作用。
3、在整节课的设计中,应该让教学环节呈现得更清晰明了。
总之通过这堂课,我深深地体会到了在今后的教学之路中,我还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。
(本节课获市“电教探索”杯一等奖)。
哈尔滨市经纬小学校 冯季莹。
众所周知,“工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点。“训练”——强调的是语文的工具性,旨在培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性,注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染,尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看,“训练”侧重于部分、理解,是共性的,“感悟”侧重于整体、感知,是个性的。但两者并不是完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我,我中有你,互相依存,相辅相成的。
于是在进行《冬天是个魔术师》一课教学时,我让孩子们自由朗读课文,喜欢哪段就读哪段,想怎么读就怎么读,然后说说你为什么喜欢这段。一下子课堂热闹开了,有的孩子找来了好朋友一起读,有的带上了丰富、夸张的表情和动作,还有的干脆站起来,请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢“小魔术”的得意和自信。而当我让孩子们讲清喜欢的原因时,更是让我有了意外的收获:
“老师,我之所以喜欢它是因为我特别怕蛇、熊这些动物,我觉得冬天一到,他们都藏起来了,我特别高兴。所以一读到这儿我就特别高兴!”
“老师,一到夏天,我经常玩的满身都是土,一回到家妈妈就要说我,下雪了,我身上再也看不见那些土了,所以我喜欢冬天,喜欢这一段!
“老师,雪花有净化空气的作用,前几天我总是咳嗽,妈妈说是因为空气中有许多灰尘,可下雪了,空气就新鲜了,我也觉得嗓子舒服多了!”
这一段段精彩的发言,并不在我的意料之内,可当它出现时,我想这都归功于前面充分的读书感悟,才有了这意外的收获。
课后,我久久地回味着孩子们的发言,回味着这节课:教师通过朗读、说话、想象等训练,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,主动参与阅读活动,使语言的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*,有机结合,融为一体。这更让我感觉到准确地把握《语文课程标准》的“工具性”和“人文性”,让“训练”与“感悟”并重,才能练出语文学习的灵性和情趣,练出学习语文的滋味和价值。
一、教学目的:
1会认本课的生字,读准字音,记住字形。
2借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
3培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
二、教学重点难点:
1会认生字,读准字音,记准字形。
2借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
三、教学准备:
多媒体课件,生字卡片,教具等。
四、教学过程:
导入:[出示蓝屏准备上课]。
一、整体感知。
1、初步感知:
2、指导自读:
3、检查自读:
你们注意到这个字了吗?[点“地”][出示两句话]。
谁来读读这两句话?(指名读)。
下面,我们欢迎冬天给我们表演几个小魔术,好不好?(好)。
二、指导朗读:
1、指导读好第一段。
2、指导读好第二段:
3、指导读好3、4段。
(1)第三段处理:
(2)第四段处理:
三、美读:
(全班合作读,配乐)。
冬天这个魔术师真了不起呀!那,它还会变哪些魔术呢?(生自由想象)。
同学们把课文读的这么好,相信你们一定也能把生字记的牢牢的。
四、指导识字:
(一)小组合作,识记字音。
[出示十六个字]。
2、小组擂台赛:
请其中一组读,读完之后,该组可以向任意一组挑战。
(二)、游戏:“我说、我对”
好下面我们一起来读。(师拍手)“我说”(生拍手)“我对”
师:我说“些”
生:我对些。同时快速从卡片中找出这个字。举起来后放在一边。
五、总结:
《冬天是个魔术师》说课
对于学生来说,学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识,我利用挂图和录音机[冬天的景色],让那些生动有趣、直观的画面,强有力地吸引学生,把学生带近一个银装素裹的童话世界;以期唤醒并丰富学生对北方冬天的体验,拉近学生与教材之间的距离,为整体感知课文,激发学文兴趣奠定了良好的基础。
二、抓住“趣”字展开教学。
结合一年级学生的年龄特点,我认为应紧紧抓住“趣”字,围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如课前谈话时可这样设问“你们见过变魔术吗?”“魔术师都能变出什么呢?”学习生字时,可设计“魔术师把字宝宝变到大家的抽屉里”,作业布置时,可引导学生思考“冬天这个魔术师还会变什么呢?请你动笔画一画。”等。这样,整堂课,孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住,进而积极主动地参与学习,并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、开放时空,自主认字。
课改的基本理念之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在识字方面,《语文标准》也指出“要重视识字方法,培养识字能力。”本课生字较多,有15个,要让学生在短时间内学会难度较大。因此,我认为应让学生课前预习中学习这些生字,课堂中再通过多种方式检查生字的学习情况,如“小老师检查生字”、“玩游戏”等;鼓励孩子们用自己喜欢的识记习惯,灵活运用多种记忆生字的办法进行学习。学生在宽松、和谐、民主的氛围中,自主探究,敢读敢想敢说,大胆地表现自己,在合作交流中互帮、互学、互检,不断提高识字能力。这样,让学生在主动参与“游戏”式的学习过程中,始终保持一种积极向上的学习情绪。
四、拓宽实践渠道,让课堂向课外延伸。
针对这一课时的教学情况,我设计了“冬天这个魔术师还会变很多很多的魔术,到底会变什么呢?你们再去读读课文或课外书,想一想,也可以问问别人,自己动笔画一画,下节课我们再来交流”的弹性作业,旨在拓宽学生的实践性学习渠道,引导学生扩大阅读面,从小养成多读,多想,多问的好习惯。
——南岗区和兴小学王柏昕。
上周我做了北师大版实验教材一年级语文上册,第16单元《冬天是个魔术师》一课。我通过对新课标的学习和体会新课标的真正实质内涵,在这一课中我进行了实践与运用,下面就这节课我谈一谈个人的体会和反思:
有的研究者指出,“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师智慧充分展现的场所。”这句话就是我对《冬天是个魔术师上》一课设计的整体把握。
1.教师设计“冬冬”和我们一起学语文的情境,积极调动学生的学习热情。
北师大版小语教材中为学生设计了2位与学生一起学习的伙伴:冬冬和丁丁,2个人物一直贯穿整个教材,学生们对他们非常熟悉和喜爱。所以我在导入新课时,用小冬冬提出的问题:“小朋友你知道我为什么起名叫‘冬冬’吗?”调动学生的学习热情。在接下来的识字环节中也让“冬冬”说话,和同学们真正地和小冬冬共同学习语文,体会学习的乐趣,使我们的语文课变得童趣化:冬冬游“冰雪大世界”、冬冬到湖边看到了什么?、冬冬用各种方法靠大家识字的情况等等环节使课堂气氛热烈,学生的学习兴趣浓厚。
2.合理利用电教媒体(课件),真正地为随文识字服务。
3.教师引导学生进行多样化的学习方式。
自从南岗区开始使用北师大版的实验教材以来,在语文课中如何落实新课标,对我来说一直很困惑,有一种不知如何“下手”的感觉,这时通过我校组织对新课标的通识培训,对一年级教师的重点培训给我指明了方向。加上我个人潜心钻研教材,不断向领导请教,使我收益匪浅。在这节课中,我引导学生进行多样化的学习方式:在“整体感知”的环节学生独立读文;在“和字宝宝交朋友”的环节采用小组合作的方法;即自学、自学加汇报交流、小组合作学习等学习方式真正的体现了为学生的个性发展,创造性思维的培养,综合实践能力的培养而设计教学的新理念,新观念。是学生们在玩中学,主动参与课堂活动,由原来的被动的“要我学“变为现在的主动学,自主的“我要学”。
另外,我的这节数学课还有几点不足,拿出来与老师们共同探讨。
1、教学板书的设计上缺乏艺术性。
《冬天是个魔术师》一课的板书设计是:课题,以及课题下面的15个学生任意板贴的生字,整体的视觉效果欠佳,如果能形成一定的图案(雪花,雪孩子)是不是更好一些,因为刚刚入学的学生年龄小,喜欢那些具体形象生动的事物,而且学生们看到自己的手贴出的美丽的图画,体会成功的感觉,孩子们会越来越喜欢学习语文的。
2、教师的组织教学仍存在问题。
由于一年级学生刚刚入学,没有养成良好的学习习惯:听课、写字、发言等。我在这节课中虽然多次进行组织教学,但是方法单一:“一、二、三快坐好”生说:“三、二、一就坐好”,这样单调的教学组织语言对孩子们来说,作用不大,效果不明显,所以做为新一年的课改教师,在今后的教学中,我要多动脑筋,设计一些符合低年级儿童特点的组织教学的语言,进而提高课堂教学效果。
3、对于教师的评价语,还有待于推敲。
对于课堂教学中对学生的评价,新课标有明确的规定:要及时、注意量化进行。在这节课中,我对学生有适时的评价,也有鼓励性的评价,但是对于学生创造性思维、灵活的发言的评价语,还不够到位,有点走形势化。对于课堂评价用语,我还要潜心钻研,在课堂中,多实施,力争使我的教学语言更丰富、更有特色。请同志们看我的行动。
以上就是我对《冬天是个魔术师》这节语文识字课的教学反思。如有不足之处,恳请各位领导、教研员老师批评指正,帮助我更快地成熟起来,使我的课堂教学上出水平,上出特色,同时也为实现和兴小学“双语育人,科研兴校”的办学方针贡献自己的一份力量。
冬天是个魔术师
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式,从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发,确定了十七个主题单元。《》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景,借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况,我运用课改理念确定了本课的教学目标:
1、识记15个生字。
2、理解课文内容,能说出景物特点,感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱,培养自学能力。
本课的教学重、难点:能识记15个生字,并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时,这是第一课时。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”因此,我遵循以学生为主体,教师为主导、读书为主线的原则,调动学生的求知欲,使其积极参与学习过程。
1、情境教学法。
小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。上课伊始,我借助课件展示了一个迷人的冬景:雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地,人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。
2、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时,各学习小组讨论:冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论,并选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我通过“扶”让学生掌握知识和学法,然后放手让学生自学,在“放”中了解学情,做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时,我有意让学生弄清学习方法:“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法,很容易读懂课文其他内容。这样做,激活了学生的自主参与意识,既突出学生学习的自主性,又培养了学习能力,在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学,我借助知识载体,向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练,逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境,才能保证学生充分发挥其主体性,真正实现自主学习。如学习课文时,我营造宽松和谐的学习环境,让学生边读边画出不认识的字,借助拼音读通课文,然后在小组内互读、评读,最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中,学生求知欲强,自主参与学习,取得了较好的效果。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上,我问学生:“你喜欢冬天吗?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“冬天的景色很美丽,小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说:“冬天一到,我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
(一)激趣导入。
(二)学习新知。
1、学习课文:
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2、理解课文内容。
(1)学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段,然后汇报学习成果。
(3)学习第五自然段。
齐读第五自然段,引导学生说说冬天有哪些本领?
(4)感情朗读课文。
(5)拓展延伸:你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字:
学习小组利用学习袋自学生字,用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
(三)自我评价:生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
(四)师课堂总结。
动物冬眠:青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔
下雪:大地变白。
术
湖面结冰:变成大玻璃。
师
人们穿上冬装:围巾、棉衣、手套。
冬天是个魔术师
1.学习《》,学认15个生字。会写9个生字。
2.用自己喜欢的方式进行识字。
3.了解课文内容,了解冬天的特点。
4.激发学生对大自然的热爱之情。
了解课文内容,了解冬天的特点。
了解冬天的特点。
小组合作法观察法听读法。
挂图、投影片。
导言:小朋友们,上节课我们学了《》这一课的前一段回忆一下冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?(学生回忆)冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?这节课我们接着来学习这一课。
1指名读课文。
2复习生字。呼地吹雪变那些色冻围巾衣本领真。
(1)开火车认读。(2)指名读字组词。
(一)学习2至4自然段.
1.自由读课文2至4自然段.
2.分小组学习2至4段.说一说你都读懂了什么,是怎样读懂的?小组交流后,向全班汇报.再感情朗读.
3、师生互相配合,读一读(师读提示语,学生读下面的句子)。
(二)学习第5自然段全班一起学习这一段.教师要引导学生读出感叹的语气.
先让学生自己体会并读一读感叹句.
2.指名读,并评议.
3.完成88页照样子说一说.__________真_______呀!
(三).分角色朗读一下课文。
(1)可用2——4段的内容回答。(可以用树挂、冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、冻梨等回答。)。
(2)自由练习说一说。
(3)指名发言。
1师生对口令。
2猜字游戏。
3扩词练习。
4开火车认读。
1讨论几个字的笔画、笔顺。
2教师范写。
3学生练写。
地变色巾衣本是冬冻。
《冬天是个魔术师》说课
《冬天是个魔术师》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)第16的一篇课文,本单元以“冬天”为主题,编选了两篇主题课文,两篇自读课文,这是一篇充满童趣的散文。它运用拟人的手法,把冬天的特点描写的十分生动有趣。课文语言优美,朗朗上口,比喻贴切。文章有5个自然段,前4段结构相同,分别从冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿冬装的角度写出了冬天的特点,字里行间体现出大自然的神奇。语言充满情趣,符合学生的思维特点,贴近学生生活,体现了学生热爱自然,愿意接近自然的天性。最后一段点名冬天的本领真大呀!这是在前几段对冬天的神奇变化的由衷赞叹。课文配有一幅插图,描绘了下雪时,地上盖了一层厚厚的积雪,孩子们在雪地里堆雪人,无比快乐的场面,学习本篇课文可以激发学生对大自然喜欢,热爱之情,感受冬天的独特美,使学生更加接近大自然。
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画阅读;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。针对本课内容,依据上述目标,确定本课的教学目标如下:
1、认识本课的15个生字,在语言环境中能正确认读。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受冬天下雪地美,激发读课文的兴趣,激发热爱大自然的美好情感。
3、通过学习本课内容,启发学生想象,进行发散思维训练。
二、说教法。
冬天下雪的场面始终贯穿与学习中,通过电脑展现画面,引导学生走入课文情境中,激发学生对课文的兴趣和读的欲望。对生字学习,我制作了精美的课件,设计了丰富有趣的游戏,充分调动孩子们饿兴趣和主动性,使孩子们体会到课文的意境,获得美的熏陶。同时,将听、想、说、读、背等训练贯穿在整个教学过程中,除了环节的设计从学生的兴趣出发,教师的语言富有启发性和感染力外,对学生的学习习惯、学习态度、学习情感适时地进行评价激励,培养学生学习地主动性和自信心,关注学生的情感、态度、价值观。同时,注意培养小组合作的学习方式,从而获得共同完成任务的乐趣。
三、说学法。
《冬天是个魔术师》这篇课文位于第一册教材的第16单元,也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物,特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望,这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施,并且得到充分地体现,取得较好的效果。于是,这篇课文的教学设计,我以这一教学理论为指导思想,每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。
一、巧用故事激趣,揭示课题。
针对本课中描写我首先播放“冬天的景色”这一画面,让学生在优美的画面和动人的音乐中进入冬天的情境,充分感受到冬天的美丽,儿童的意识理念中会产生“冬天”为什么会是个魔术师呢?基于这一原因,课前,我制作配有课文动画的精美课件,在背景的衬托下绘声绘色地讲述《雪孩子》的故事,进而自然引入今天要学的课文题目就叫:《冬天是个魔术师》。精彩的动画一下子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题:“你们喜欢冬天吗?为什么?”学生敢于提出自己的看法,有的说:“我喜欢冬天,因为冬天可以堆雪人,打雪仗。”有的说:“我不喜欢冬天,因为冬天太冷,我不可以到大海里游泳。”《雪孩子》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨,也为下面识字巩固“摘雪花”游戏做铺垫。
二、运用多媒体创设情境,以境生情,激发学生对美的追求。
多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩,这是本堂课的一大特色。本篇课文分别从动物冬眠,下雪,湖面结冰,人们穿冬装的角度写出了冬天的特点,表达人们对冬天的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知课文的美丽情景,吸引儿童喜欢学习这篇课文呢?课中,我设计了让学生一起和他们熟悉的雪孩子看课文的课件,解决这一疑难。课中,(课件)聆听着美妙的钢琴声,来到大雪纷飞的地面上,孩子们穿着厚厚的棉衣,戴着手套在雪地里堆雪人,打雪仗,看到小动物们留下的脚印……,伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景,老师的范读入于学生耳,印于学生脑。一系列的冬天情境从视听等角度将文字与现实生活接轨,把学生放回到一幅幅动人的生活画面,抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验冬天的美丽意境,整体感知课文内容中感受到语言文字的美,激发学习的情感、兴趣,自觉地参与到愉快的学习中去。
三、引导学生主动探究,突破识字教学重、难点。
由于我们方言的缘故,学生对翘舌音发音不准。针对这一难点,我在学读课文中设计了:1、学生仔细听老师读课文,注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来,主动寻找儿歌中的翘舌字。2、学生把翘舌的字找出来,老师相机点击成红色,视觉上引起学生的注意。3、学生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到课文中,再读课文。学习中让学生自己去发现疑难,自得自悟。
学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习,并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下:1、师问:课文中哪些生字是我们今天要学的?学生找出课文中的生字,师相机点击课件,相应的生字变为红色,引起注意。字娃娃调皮地从课文中的字跳下排成两列。2、同桌拿出自制的生字卡片,扮演小老师的角色,互相纠音、互助学习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字,小老师教得很投入,底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片,比一比哪列火车开得又好又快,检查字音并纠正。
四、设计游戏,让学生在快乐中参与学习。
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中,我设计“摘雪花”游戏:
学生做游戏的同时,又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求,不仅使他们学得主动,而且享受到学习的乐趣。
五、再现情景,读中感悟,体味语言美。
语文教学以朗读训练为经,语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句,在读中理解课文,在读中体味语言美。课中,我把朗读贯穿在整个教学过程中,并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音,读懂课文。在朗读指导上,我还通过再现课件,让学生创设情境读,读出感情来。读后,可以问学生:“想象一下冬天这个魔术师还可以变出什么?夏天,春天,秋天是不是魔术师?他们是怎样变的?你也来当个小主持人说一说吧!”这样一方面激活学生的广阔思维空间,另一方面加强了学生对语言的感悟积累和表达能力。课内学习的延伸,拓宽了学习语文的渠道,引导学生在活动中丰富自己的语言,同时又培养了学生的语文能力。