优秀作文的语言表达要准确、生动，充满变化，能够吸引读者的注意力，让人不断驻足。小编为大家整理了一些优秀作文的例子，希望能够激发大家的写作灵感。
人教版初三《星星变奏曲》语文教案
教学目标：
1、朦胧诗的特点及背景。
2、理解“变奏曲”的含义。
3、找出比喻句并理解含义。
4、珍惜美好生活。
教学过程。
一、题解与导入。
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗。
是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
(放录音带)。
三、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)。
四、问题研究。
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
练习二：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
板书设计：
理想。
光明星星美好。
幸
福
温馨美好寒冷严酷。
向往光明否定现实。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
[幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。]。
幕后传来童谣：
“枣儿甜，枣儿香。
要吃枣儿喊爹娘;。
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片;。
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。”
老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。]。
老人(大声)过来!
男孩爷爷……。
老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!
老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?
老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿!
[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。]。
老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。
[男孩摸出枣儿，交给老人。]。
老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。
[男孩默默地接过。]。
老人吃吧，树上的枣儿多着呢!
男孩我能爬到树上去摘吗?爷爷。
老人能。
[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。]。
老人疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来!
老人嘿嘿嘿。
男孩笑啥?
老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。
男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的!
男孩(有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。
(摘枣儿，塞进口袋)哟，不好，我也要尿尿了。
[老人将男孩放下，男孩朝远处走。]。
老人喂，过来!
男孩我要尿尿。
老人(指指枣树)尿树下去，给咱枣树施点儿肥。
[男孩溜回树下尿尿。
老人枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回，放学，直往树下奔。我以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：“爹，我放学了。”
男孩(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。
老人枣儿到了口袋里凡想回家了。
男孩(低声地)……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回来的，急什么。
男孩不，我爹他——。
老人他怎么?
男孩我爹兴许今天能回来。
老人那你急啥?来——(拉着不大情愿的男孩到匾子前，拿起一颗枣儿给他)。
男孩(接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。
老人和我一样?
男孩和你的脸一样，皱巴巴的。
老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩我要。(抓一把枣儿)我带回家去，给爹留着。(转身欲走)。
老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。
[老人拉男孩坐，男孩不肯。]。
老人(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗爬?(见男孩又摇头)那爷爷给你讲故事。
男孩(怀疑)爷爷有故事吗?
老人爷爷的故事三天三夜讲不完。
男孩哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。
[男孩温顺地搀老人坐下。
老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
[男孩认真地点点头。]。
老人(清清嗓子)听着。(笑)我小时候也是一个馋鬼，去村东头人家偷到一颗枣儿，舍不得吃，娘要我还人，我一急，把枣儿囫囵个儿吞下肚了。没多久，我蹲坑的地方长出了一棵小枣树。
男孩(指指枣树)爷爷，是这棵枣树吗?
[二人相视大笑。男孩吃一颗枣。]。
老人别小看这枣树，那一年，一个小日本站在树下端枪射我。正巧，树上一颗枣儿落到鬼子的钢盔上，“咚”的一声，吓得那狗x娘x养的抱头就逃。
[二人开怀大笑。男孩忘记吃枣，学着做惊吓状。]。
男孩快讲。
老人有一年闹灾荒，村里饿死不少人。我老伴儿把仅剩的八十一颗枣儿让给我和枣儿吃，俺爷儿俩才活了下来。
[男孩忘记吃枣。老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣凝视。
男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?
老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩枣儿叔叔啥时候回来?
老人不知道。
[老人仍在沉思。]。
男孩咱们学猫叫?(见老人没反应)咱们学狗爬?(见老人没反应)咱们过家家?(见老人还没反应)那，我讲故事给你听。(清清嗓子)哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。(将口袋里的枣放入匾子里)。
老人时辰还早呢，再坐坐。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜!
老人怕是你嘴甜吧?那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来?
男孩也来。
老人不骗我?
男孩骗人是小狗。
老人我们拉勾。(伸手与男孩拉勾)。
老人金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。
男孩金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。
[二人开心地笑。]。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。(踌躇欲下，又垂头丧气站住)。
老人怎么了?
男孩爹不会回来了。
老人噢?
男孩我爹在城里又有了一个家。
[老人上前抚着男孩的头。]。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。
[老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。]。
老人(见男孩不动)快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
老人(愣住，继而激动不已)这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。
男孩不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。
[老人紧紧搂住男孩。]。
男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
老人那，咱们喊喊?
男孩喊喊!我先喊!(爬到山坡上，使劲儿喊)。
枣儿甜，枣儿香，
要吃枣儿喊爹娘;。
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片;。
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。
[二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。教学目标]。
知识目标。
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标。
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标。
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点、难点。
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
3.领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排1课时。
教学过程。
一、导语设计。
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情。
1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情。
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的'话题。
7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点。
1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确。
(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、课堂小结。
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐--是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
六、布置作业。
2.自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
1．组织游戏：（出示课文插图）。
（1）仔细观察，图上画了些什么？
（3）请一组同学上台介绍自己的画。
2．引人新课：
（1）想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（示象形字）。
（2）猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？
（3）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。（示现代汉字）。
二、识读字、词、儿歌。
（一）、自读课文，整体感知。
要求：读准字音，木会读的字多拼几遍拼音。
（二）识读字、词。
1．自读生字。（示生字）。
要求：借助拼音把字音读准。
2．同座互读生词。（示生词）。
要求：词儿连读。
3．小组学习，查读字、词。
要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。
4．全班查读字、词。
（l）查读字，正音。（开火车读、齐读）。
重点指导：川chuan什chen。
（2）查读词：正音，词儿连读、读好听。
（指名读、齐读）。
重点指导：
a．“竹子，石头，燕子”第二个字是轻声。
b．“竹子”：看，绿油油的竹子，品读。
“泉水”：听，泉水流动的声音，品读。
“燕子”：说，你能给大家介绍一下燕子吗？品读。
（三）识读儿歌。
l、自读儿歌。（示儿歌）。
要求：读准，读通顺。
2．指名读儿歌。
3．听录音读儿歌。
4．放音乐自由练读儿歌，练好后读给好朋友听，请他给你提提意见。
5．齐读儿歌。
三、识字、写字：舟、竹、石、川、燕。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
教学目标：
1、了解朦胧诗的特点及背景。
2、理解“变奏曲”的含义（知识与技能）。
3、找出比喻句并理解含义（过程与方法）。
4、让学生学会珍惜美好生活（情感态度价值观）。
重点难点：
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学过程：
一、题解与导入。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗。
文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人开创朦胧诗派。这些诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。
三、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果—————谁还需要———还会———”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）。
四、问题研究。
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的'宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：
根据练习三要求写几句诗。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
理解本文所运用的象征手法和象征意义是学习本诗的重点与难点：
象征是通过某一具体事物（即象征物）来表现与之有某种联系的概念、思想和感情（即象征义），从而使抽象的情理想像化，使所要表达的.意思更加含蓄、深刻。
本诗运用象征手法，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望与追求。
人教版初三《星星变奏曲》语文教案
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
(1)了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
(2)理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：
(1)理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
(2)体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
三、教学准备：
1、教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。
2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
四、教学过程：
(一)朗读诗歌，把握感情基调。
1、教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
2、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调?
(学生讨论，明确――温情和憧憬的感情基调。)。
3、教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
(二)分析诗歌，把握结构和意象。
1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句?
提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
(明确――“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。)。
2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
(明确――夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。)。
4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：
讨论、归纳。
(明确――前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。)。
(三)比较阅读，体会诗歌主旨：
1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
讨论、归纳――光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解?
(明确――本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。)。
(四)回顾并总结全诗。
《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
五、板书设计：
江河。
变奏曲。
温情、浪漫――――寒冷、残酷。
《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。
这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。
本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。
这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：
1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。
2、在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。
3、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应该让学生根据好的句式进行仿写，或者通过“增、换、删、改”语言来由浅入深，循序渐进的进行。
初中初三作文：这个夜晚没有星星...
上帝总会把我们身边最珍惜的东西拿走，以提醒你得到的太多。
曾经想要计算一个沙漏代表多少时间，却怎么也精确不了具体数值。后来，才知道，一个沙漏代表99秒。又曾想过这99秒中，我能干什么，最后得出结论：我一直在看沙漏。
每天，我坐在你们寝室的板凳上，玩着手中的俄罗斯方块。你曾经笑我幼稚，却不知自己才是最幼稚的人。你有一个有趣的绰号――蚂蚁。你与你同桌形如姐妹。她，我唤她为馒头，不为什么，只为其特征如馒头一般白。曾经有人挽起袖子为我洗头；曾经有人躲在我身后告诉我你怕狗；曾经有三个人悄悄地上了天台，数着我们自以为数得完的星星。
年轻的我们总是有股叛逆的心思，我曾打算去干一番“大事业”，来个大轰动。蚂蚁，你是乖乖生，你无法理解我和馒头两个在成绩阶梯中跳跃的感觉。所以，你选择沉默。馒头和我打算着怎么干一番“大事业”，你则在一旁独自学习。馒头在专心致志地对我说着“计划”时，我看到你的样子，觉得我们好远。可是，最终我们的计划失败了。因为蚂蚁，她告诉了老师我们的计划。在被老师训话的时候，我的`下颚有些生硬。回到教室，我选择了沉默。三个人不说一句话，直至上课。我看着她的背影，让我难过地仰头，不让自己的眼泪流下来。
你说，是不是我得到的太多。上帝便把我最珍惜的友情拿走，以提醒我，你失去了这个东西。可是，我没有珍惜好。手中的沙漏倒过来计时，旁边的同学走来走去。一个推拉，沙漏从桌子的边缘落下，试图去接住，可是，迟了。我看着沙，手抓起一把，眼泪不住地往下流。因为那是我们三个人一起去挑的，代表纯真的友情。我失去了。
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人教版初三语文《星星变奏曲》教案
重点难点：暗喻句子的含义 。
教学过程 。
一、题解与导入 。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 。
二、朦胧诗 。
是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒 。
青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。 。
作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。 。
（放录音带） 。
三、读诗歌，整体感知、讨论 。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 。
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 。
四、问题研究 。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” 。
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星” 。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。 。
练习二： 。
3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
诗人在静谥的深夜遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由？只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
如果大地的每个角落都充满了光明。
谁还需要星星，谁还会。
在夜里凝望。
寻找遥远的安慰。
谁不愿意。
每天。
都是一首诗。
每个字都是一颗星。
像蜜蜂在心头颤动。
谁不愿意，有一个柔软的晚上。
柔软得像一片湖。
萤火虫和星星在睡莲丛中游动。
谁不喜欢春天，鸟落满枝头。
像星星落满天空。
闪闪烁烁的声音从远方飘来。
一团团白丁香朦朦胧胧。
如果大地的每个角落都充满了光明。
谁还需要星星，谁还会。
在寒冷中寂寞地燃烧。
寻找星星点点的希望。
谁愿意。
一年又一年。
总写苦难的诗。
每一首都是一群颤抖的星星。
像冰雪覆盖在心头。
谁愿意，看着夜晚冻僵。
僵硬得像一片土地。
风吹落一颗又一颗瘦小的星。
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火。
涌出金黄的星星。
在天上的星星疲倦了的时候—升起。
去照亮太阳照不到的地方。
研讨与练习。
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。
二反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体。
会诗中描写的情境，探究下列问题。
1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
三试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
人教版初三《星星变奏曲》语文教案
一、教学目标：
1、诵读，体会诗歌的情境、意蕴和诗人的情感，理解诗歌的主旨。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、感知诗歌中的“星星”形象，领会其象征意义。
4、理解朦胧诗及其审美特征。
二、教学重难点：
1、品味诗歌的语言，体会朦胧诗的艺术特色。
2、通过对诗歌意象的分析，掌握诗歌的主旨和诗人的情感。
三、课时安排：
1课时。
四、教学过程：
(一)导入：
每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度的会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸。如果说越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，这是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行动去追求幸福、寻觅幸福就是人性的高贵。今天我们要学习的这首《星星变奏曲》就是这样一首高贵的诗。
(二)美美地听。
播放罗京范读。
(三)美美地读。
1、学生自由朗读。
2、学生小组展示。
(四)美美地品。
学生选择自己喜爱的诗句进行自主品析、交流。
教师总结：
第一节：
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：对光明、美好的理想社会的热烈向往。
第二节：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
情感：对冷酷现实的强烈否定。
(五)归纳主旨：
表达了对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及追求光明的决心。
(六)资料补充：
意象化和象征化是朦胧诗重要的特征。对人的自我价值的重新确认、对人道主义和人性复归的呼唤、对人的自由心灵奥妙的探索成了朦胧诗的核心。
(七)总结：
世界是不完美的，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入痛苦时给自己勇气，像顾城在《一代人》中写道“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。
(八)作业布置。
每个人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种祈盼。
初三课文《星星变奏曲》教案设计
谁还需要星星，谁还会。
在夜里凝望。
寻找遥远的安慰。
谁不愿意。
每天。
都是一首诗。
每个字都是一颗星。
像蜜蜂在心头颤动。
谁不愿意，有一个柔软的晚上。
柔软得像一片湖。
萤火虫和星星在睡莲丛中游动。
谁不喜欢春天，鸟落满枝头。
像星星落满天空。
闪闪烁烁的声音从远方飘来。
一团团白丁香朦朦胧胧。
14、诗中的星星象征着什么?诗人反复吟咏星星，表达了内心怎样的渴望?(2分)。
15、诗人用“闪闪烁烁”来形容声音有什么妙处?(2分)。
参考答案：
14、象征光明。表达了诗人对生活中的美好事物的向往。
15、这是采用了通感的修辞手法，以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
星星初三作文
1.人生路漫漫，你我相遇又分离。相聚总是短暂，分别却是久长，唯愿我们彼此的心能紧紧相随，永不分离。
2.我不知道离别的滋味是这样凄凉，我不知道说声再见要这么坚强。只有分离，让时间去忘记这一份默契。
3.在这离别之际，我们每走一回校园的小路，数一回教室的楼梯，心中便会荡起甜蜜的回忆。
4.五月的雨，透着丝丝离愁的味道，我独自一人走过那个我们曾经绽放青春的地方。时光在悄然的翻着篇章，翻过了明媚，翻过了忧伤更翻过了我们青春的过往，就这样我们慢慢长大，久久想念。
5.也许时间真的是那么的不等人，我们眼睁睁的看着高考倒计时上的数字一天天变小，直到我们逐渐感受高考的来临，感受这份离别的酸楚与战斗的紧张。我们合影留念，为的是记下每一张我们曾经共同生活过的笑容。我静静地仰望蓝天，我曾经在它的怀抱下生活了三年，那分眷恋，那分难忘。
6.三年的生活啊!!我们一起追逐过，一起打闹过，一起幻想过，一起哭泣过，一起欢乐过，一起分享过。也许高中的三年生活，就犹如晴澈天空下的云，另人向往，想永远留住，却无法实现。
7.高三的我们，不知何时多了一份纯熟。还来不及庆幸，林黛玉似的多愁善感也随之而来了。距离高考的日子一天天逼近，分开的日子也迫在眉睫了。时不时，总会回忆起以前的那段时光，可最后，却总会走向离别。朝着自己不同的梦想，彼此渐行渐远。心里只有一份卑微的祈盼：多年以后，偶遇曾经的你我，是否仍然能一眼就认出对方，叫出彼此的名字。
8.无论相隔多遥远，对你思念的心，永不停歇。
9.日子在不同的空间流逝，想念在不同的时间来临。
10.最珍惜，好友的问候，纵然人生聚散无常，念你的心依旧。
11.岁月把思念的影子，拖成修长而又曲折的色块，但一句温馨的祝福，却始终牢牢地牵系着我们彼此的心情。
12.但愿美好的记忆，不要从岁月里匆匆走过，让它永驻我们的心中。
感谢你星星初三作文
昨天，田老师给我们布置了一个有史以来最奇怪的作业——带两个熟鸡蛋到学校去。
今天上午，我和我的同伴们开始了猜测：碰蛋？观察鸡蛋？……我们都疑惑不解，没办法我们只好拭目以待。终于，田老师在上午第一节语文课上揭晓了答案！原来，田老师是让我们用稀奇古怪的方法来进行剥蛋比赛——这次我们比的是单手剥鸡蛋，只能用一只手，不能用别的地方。速度最快，而且还要保证蛋的完整，如果你这两样都做到了就可以成为冠军。
第一局结束了王若瑜是冠军，接着第二局的比赛开始了。田老师又抽了4个同学，当我看到我的名字也在里面时，高兴得一蹦三尺高，第一个冲到比赛的地方，准备参加比赛。比赛开始了，一听到田老师的下令，我的心好像被针猛扎一下，我马上用拳头用力地摁鸡蛋。可是鸡蛋半天也没有动静。我想：可能是我太心急了吧！这时我忽然想起了妈妈以前说过，鸡蛋的大头是空心的，里面是空气，所以大头比较容易碎。我一想起这件事，立刻就把手按在了鸡蛋的大头上。果然，我稍一用力，鸡蛋的大头立刻就碎了。我高兴得很，再加上我的许多好朋友看见我把鸡蛋的大头给弄碎了，就一起为我欢呼雀跃。这时，我那种骄傲的、着急的劲儿又上来了，我稍微快了一点。忽然，有一片小小的蛋白掉了下来，这可把我吓了一大跳，我只好静下心来想：如何剥鸡蛋可以即剥的十分完整又非常快呢？我想啊想啊，好像想起了什么。记得以前我吃鸡蛋的时候，看见鸡蛋上有一层薄膜，可以把鸡蛋壳给粘在一起，即使鸡蛋壳碎了，有了它的帮助，蛋白也可以粘在一起。想到这儿，我就马上找那层膜。膜十分好找，就在大头的旁边。我小心翼翼地剥了起来。过了一会儿我就把鸡蛋壳给剥完了，而且剥的十分完整。接着我又仔细观察了几遍，发现还有一些蛋壳还粘在蛋白上，我把它们给吹走了。啊，我终于剥完了，我长出了一口气心里平静了许多，心想：原来剥这小小的一个蛋壳居然比我想象中的难多了，看来做每一件事情，即使是再小的事情也要认真仔细地做呀！
这时，同学们看见我第一个成功完成了，一大堆的欢呼声从人群中响起。有的同学也不管三七二十一走到我面前来赞扬我，还有的同学在下面窃窃私语：有的说：“这次比赛童柯铭一定是冠军！”还有的说：“其它选手一定比不过童柯铭了！”这使我心里美滋滋的。
最后的结果果然不出我所料，我得了冠军！比赛结束后，田老师告诉我们为什么要让我们比这次赛，田老师告诉我们前几天，她看见新闻上有一篇令人十分感动的新闻，新闻中讲一个两只手都没有的三岁孩子，却可以用脚拿起一块饼干，我听了心想：我们的身体是上帝给的，有些残疾人虽然他们缺手少腿的，但他们也坚持了下来，我们健全的人更应该向他们学习呀！
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星星初三作文
那个夜晚，我也许永远也忘不了，也许是一份冲动，也许是一次尝试，好像又是一个欺骗。现在回想，又觉得傻里傻气。
“妈妈，今晚我到同学家睡，行吗?”
“是啊，是啊，阿姨就让她到我家睡吧：”
我和同学都乞求着妈妈，晚上从不让我出去的妈妈，今天妈像动心了。“好吧，晚上别乱窜！坏人多。”“嗯嗯……”我和同学异口同声。
出了家门，有一种强列的犯罪感，欺骗了妈妈。早有的阴谋，却就这样做了。
来到大家聚积的地方，不只我俩，还有好多老同学。都谎称到同学家睡觉。聚在一起大家七嘴八舌，我嘴上说着，内心却又带着线丝内疚与恐惧。算了，就今晚不当乖乖女啦!
大家不知不觉先走到了网吧门口，说是等着夜深了，在出去。或许是第一次晚上来网吧，心里想着想着，也就随波逐流，走了进去，坐在电脑桌前，一种莫名其妙的感觉涌上了心头，面对电脑屏幕，我不敢挂q。也许是怕妈妈晚上在家上网看着了，知道了。不过大家仍是玩得太入迷，不知不觉已是凌晨1点多，我们集体仍是依依不舍的的下楼，实行着下一个计划，去河边可是大家都不敢，带着那几分水鬼的传说，此时，只有我们和皎洁的月亮孤零零的在那里，不时还传来刷刷树叶声。
黎明的太阳升起了，又是一个美好一天。但回想昨晚，仍是心有余悸，昨晚的野孩子气今天不会上演。
那个夜晚的一幕幕，总浮现在眼前。有时我会哈哈大笑，有时我又会冒一身冷汗。我知道了，那晚的一切，是我的一生，一生中的一次尝试。明知是不对的，但我还会把它当做一个美好的回忆来记住，我永远记住!
初三语文《星星变奏曲》教案
（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。
一、导入：
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、整体感知。
（1）生初读课文，注意加点字的读音。
凝望（ning）颤动（chan）萤火虫（ying）安慰(wei)闪烁(shuo)朦胧（menglong）疲倦（juan）冻僵（jiang）。
（2）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
明确：都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
概括这两节诗的大意。
第一节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界第二节诗：否定现实世界，决心追求光明。
三、学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：
第一节：诗——像蜜蜂在心头颤动；夏夜——柔软得像一片湖；鸟——像星星一样，落满枝头。理解这些意象的含义：
理解：a、每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。b、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。
四、介绍朦胧诗。
是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
五、解题。
这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。两节异同：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
六、总结：
诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
明确：诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。
七、板书设计：
温情浪漫———————————————寒冷、残酷。
（对比）附课后练习二：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
星星初三作文
有一天白晚上,我做了一个奇特的梦。梦里,我变成了一颗在夜空中挂着的星星,而且我是最亮的那颗。
那天我很孤独,因为我没有一个朋友。一天晚上,我去散步,走在一个很黑的地方,有一些小星星朝我这里走来,他们中的一个问我:“你怎么一个人散步呀?””我很忧郁地对他说:“因为我没有一个朋友,你可以做我的朋友吗?”小星星说:“当然可以啊!就这样我有了第一个朋友。
我们俩走啊走,看到又有一群小星星在嬉戏玩乐,他们开心极了!我也想加入,一起玩捉谜藏。我准备藏在一个很大、很亮的圆洞里,一跳!感觉暖暖的,就抬头一看,“呀,是睡着的月亮姐姐!”我吓得连忙从月亮姐姐的怀里跳出来,我刚出来,那个找我们的星星就寻声而来,我立刻又藏在月亮姐姐身后。
过了会儿月亮姐姐问:“你们在玩什么?”“嘘!小点声!哦,对了,对不起呀!我不小心就撞到了你,不好意思啊。”月亮姐姐说:“没事,我可以和你们一起玩吗?”“当然可以!”我高兴地跳了起来。玩累了,月亮姐姐便把他们哄睡了,只有我没睡着。
忽然,一阵风吹来,掀开了天际的薄纱,我看到了一个爷爷在漆黑中摸索回家的路,我真想跳下去帮他,但我又下不去,而唯一能做的就是照亮他前行的路。即使微弱,也要竭尽自己所能去帮力别人。
星星初三作文
——题记。
我生平第一次感受到了自己存在的价值。我是如此平凡，平凡到自己都不知道自己的'名字。我总是埋怨自己不如月亮美丽，却从未想过去绽放自己美丽的光芒。要想别人去欣赏你，应该去竭尽全力地发散出你所有的光芒，或许这片光芒不足以照亮什么，但是，至少在这一刻内，我所发散的光芒与其他星星的光芒汇集在一起，照亮了大地……这是我在着地的那一刻，忽然感悟到的。在这一刻，我享受着自己最后的一点生命。然后，我面带微笑，死去了。
在现实生活中，你我本都是一颗星星，同样的平凡。但是，我们赤裸裸的来到这个世界，难道只是让我们再赤裸裸的回去罢？作为一颗星星，我们被分成很多等，为了让自己的生命更有价值，我们都会努力地发光。我们没有必要去渴望作一个月亮，只要能够全心全意的作好我们心中的那个自己，就足够了。只要活着，就要认真过好每一天，尽自己的努力去展示自己的光芒，那么，我们的生命才会有价值。面对天空中明暗不等的星星，我感叹着。我并不在乎自己是哪一颗，我也不在乎自己的明暗，只要我尽力发光了，不管我的光是微弱还是明亮，我都感受到了那份汗水所换来的成功。
在你还没有变为流星着地之前，尽力去发光吧！去营造那个属于自己的人生！
初三课文《星星变奏曲》教案设计
一、学习目标2分钟。
1、目标先明确2分钟。
知识与技能：
用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，提高朗读能力。
过程与方法：
阅读写景抒情的散文，可以采用读美文，赏美景，感美情，品美句，析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深的理解课文内容，领会其中的美妙之处。
情感态度与价值观：
探究课文，感悟生命的顽强，美好和永恒。
重点：
1、通过有感情的反复朗读，理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
难点：
通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面，揣摩字里行间流露的思想感情。
二、自主学习25分钟（独学15分钟，对学5分钟，群学5分钟）。
1、预习全方位20分钟。
认真阅读课文，结合预习指导进行自主预习：
1、作者简介：
2、标注各自然段序号：
3、自学生字词：
（1）生字注音：
穗凑（）酒酿（）迸溅（）伫立（）盘虬卧龙（）忍俊不禁（）琼浆（）。
（2）词语解释：
迸溅：终极：
挑逗：伫立：
伶仃：笼罩：
盘虬卧龙：
仙露琼浆：
4、给课文划分层次：
5、作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
6、找出最能表现课文的中心句子。
2、交流面对面5分钟。
1、交流预习记录，找出自己不理解的句子以及生字词。
2、看看层次划分是否准确。
3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
4、互谈本文的中心句，体会其哲理性。
成果交流13分钟。
3、成果发布会13分钟。
小组合作学习：
1、各小组指派代表，板演自己找到的生字词。
2、解释各组找出的词语意思。
3、指名给课文划分层次。
第二课时展示课。
一、复习提示5分钟。
问题袋袋裤5分钟。
自主学习，展示交流，结合上节课所学内容，各组还有什么没有理解的地方，把它整理出来，提交到问题袋袋裤，我们共同解决。
二、自主学习15分钟。
精读课文，理解问题。15分钟。
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？
2、作者是在哪几方面描写盛开的紫藤萝树的`？
3、齐读八、九自然段思考：
（1）作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
（2）作者在文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
（3）作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
（4）怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
（5）作者由花的生机勃勃感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
4、本文倒数第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
5、本文的最后一段有什么深刻含义？
6、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？
三、点拨升华（10分钟）。
1、巩固理解（7分钟）。
1、本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花的吗？
2、作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
3、作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
4、从哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
5、从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
6、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？
2、探究拓展（3分钟）。
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如文中所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多姿。
3、体系我构建（3分钟）。
小组合作学习，总结全文。
紫藤萝瀑布。
赏花――。
忆花――。
悟花――。
四、课堂作业10分钟。
4、作业当堂清5分钟。
1、指出下列各句所使用的修辞手法。
（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。（）。
（2）仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（）。
（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（）。
2、下列说法有误的一项是（）。
a、本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
b、文章中多处运用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。
c、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。
d、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
5、我的收获2分钟。