优秀作文总能通过准确的语言表达、精心构思的结构和生动的例证来展示作者的才华。如果你对如何写一篇优秀作文感到迷茫，可以先阅读一些优秀作文范文，以下是一些建议。
唯一的听众初中作文
顿时，我的心头涌起无数的思绪：惊诧、感激、羞愧......我呆呆的愣了一会儿，心中只有一个念头，去找那位老教授，我唯一的听众，那位我终身难忘的教授。顷刻间，我冲出家门，撒腿就跑。教授那鼓励的话语在我耳边回荡：真不错，我的心已经感受到了，谢谢您，小伙子。是啊，正是这句话，让我对小提琴重整旗鼓，不知不觉，我来到了12楼，洁白的墙壁，朴素的大门，因为不知道哪一家是老教授的家，便一家家的敲起了门。
后来我才得知，那位老教授昨天已经搬走了......不知为什么，我的心头涌上一种酸酸的感觉。真不错，我的心已经感受到了，谢谢你！小伙子。这句话久久的在我耳边回荡着......哪一天，我又跑到小树林里，对着空空的长板凳，庄重地架起小提琴，拉起了《月光》奏鸣曲......从此以后，我们天早晨踏着晨光来到小树林里，拉起我的小提琴，因为我相信，不过有多远，老教授的心一定可以感受到！
《唯一的听众》改写
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
教学重点：读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
一、复习引入：
二、以点带面，品味全文。
1、找出描写老人神态的关键词句。（平静）。
2、描写老人神态的句子在文中出现了几次？找出来。
课件出示：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
3、体会第一次。
出示句子。
师：在什么情况下，她平静地望着我？假如你是作者，看到这样的眼神，你会怎样想？
再来听听老人说了什么？
学生找出描写老人语言的句子。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都来这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？”
师：从老人的语言和神态中，你感受到了什么？（打消顾虑）。
有感情朗读这几句话。体会老人为什么说自己是聋子？
4、体会第二次。
出示句子。
学生找出描写语言的句子。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
5、体会第三次。
出示句子。
师：这是在什么样的情况下？
体会“平静地望着我，像深深的潭水……”
把老人的话语换成原话。体会对作者的赞美之情。
出示课件：当我沮丧的想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我每天去练琴时，她也是一直……仿佛在说……。
当我渐渐奏出了真正的音乐时，她还是用她慈祥的眼神……仿佛在说……。
配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。
师：作为教师,我更加感到自己也要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑,让你们从我这里得到满足和自信,快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美永远与我们结伴。
《唯一的听众》改写
一、案例背景：
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：
二、案例片断：
片段一：
音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文）。
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）。
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）。
片段二：
师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……。
师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。
师出示：
（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。
（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……。
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……。
（学生写，然后汇报）。
生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思。
读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
唯一的听众初中作文
当我走进小树林，面对这老人，不由自主的动了坦白那个秘密的念头，但很快又否定了这种想法：“如果真的说了，那位老人还会和现在这样陪我练琴吗?还会做我‘唯一的听众’吗?”想到这里，我毅然的摇了摇头，架起小提琴，演奏了起来:琴声有些凌乱，让这位老人那平静的眼神里多出了一丝疑惑。我继续不动声色的拉着，但心里却开了锅；“怎么办，老人会说什么，我们以后真的不会再见面了吗？”当――一声惊动了树林里的鸟。但老人依然平静的坐在那里。过了一会儿，她平静的说：“你已经知道了，对吗？”这突如其来的声音使我不由得点了点头。“但你不想揭穿，对吗？”老人还是用平静的眼神问着我。我又一次点了点头。忽然，平静从老人的脸上抹过去露出了一丝平淡的微笑:“既然你已经知道，为什么不愿意揭穿我？”“因为我不愿意失去我‘唯一的听众’。”“那就当什么也没发生过吧！”说这和我一同望着天空。
唯一的听众初中作文
这是出自作者落雪(笔名)笔下的一篇文章。该文讲述的是一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的”聋"老人。
【文章主题】。
本文记述了”我“在一位音乐教授的帮助下学会拉好小提琴的事，赞扬了老教授鼓励年轻人成才的美德，表达了”我“对老教授的敬佩、感激之情。
【文章欣赏】。
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
我被这位老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。
以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的.表情。我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你，饶了我吧!”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。
我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她：“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是一个聋子。”
“聋子?”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”
【作者简介】。
岳永利，主要笔名落雪，毕业于中国地质大学。《唯一的听众》刊发于1992年《女友》第6期，并被评为当年读者最喜爱文章。《唯一的听众》1993年选入小学语文课本，上海教育1993年版六年级《语文》“注释”中注明选自1992年6期《女友》。作者还著有《福饺》、《红纱巾红纱巾》等多篇文章。
唯一的听众改写
老人正沉醉在自然的音乐声中时，跑调的小提琴声打断了她的思绪，这声音犹如锯木头般难听。是谁在拉小提琴呢？老人好奇地随着声音寻找，终于在小树林深处望见一个小男孩，看他脸上陶醉的神情，老人实在不忍心打扰他。
老人悄悄地走了过来，和蔼地看着男孩的背影。男孩猛地转过身，被面前的`老人吓到，脸羞愧地红了起来。
“是我打扰你了吧，小伙子？不过我每天早晨都会在这儿坐会儿。”她轻松地向男孩笑了笑。风拂过老人的脸庞，老人的笑意更深了：“我想你一定拉得很好，可惜我耳朵有些听不清。”
男孩的手不知不觉捏紧了，脸更红了，他指了指小提琴，摇了摇头，眼睛一直盯着地面。
老人坦然一笑，“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？”老人的眼里似乎点着星光。
以后的每天清晨，老人都会来听男孩练习小提琴，她手指悄悄地打着节奏，慈祥地望着男孩。几束阳光落在老人身上，她的眼睛就像太阳般明亮，而每次男孩演奏完一曲，她都会说：“谢谢你，小伙子，你的琴声给我带来了快乐与幸福！”
唯一听众说课稿
冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在《惟一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的`美德。
2、教学目标。
（1）有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
（2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教学重、难点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
1、说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
2、说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
1.谈话解题，激情导入。
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）。
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
2.初读课文，整体感知。
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）。
3.品读课文，合作探究。
（1）师生合作表演学习第一自然段。
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
（2）分组合作自主学习：多媒体出示问题。
（3）全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。
（4）作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受。
多媒体出示描写眼神的三句话。
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？
（5）分角色朗读9、10自然段。
（6）配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？
真诚无私敬佩感激。
板书设计:。
真诚无私。
老教授我。
敬佩感激。
《唯一的听众》教案
教学目标：
2.分析小说中的人物形象和情节。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：
1.分析小说中的人物形象和情节。
2.探讨小说中的主题。
教学难点：
1.理解小说中的象征意义。
2.分析小说中的心理描写。
教学过程：
2.介绍小说的作者、背景和主题。
1.分组朗读小说，让学生对小说有一个初步的了解。
2.教师提问，引导学生分析小说中的人物形象和情节。
3.分析小说中的象征意义，让学生理解小说中的深层含义。
4.探讨小说中的.主题，让学生思考小说想要表达的思想。
1.分析小说中的心理描写，让学生深入了解小说中人物的内心世界。
2.分析小说中的叙事手法，让学生了解小说的艺术表现方式。
1.推荐相关的文学作品，让学生进一步了解文学作品的多样性。
2.让学生自己写一篇小说，培养学生的文学创作能力。
1.回顾本节课的教学内容。
2.引导学生思考小说中的主题，并总结本节课的教学目标。
教学反思：
本节课通过分析小说中的人物形象和情节，让学生深入了解小说的情节和人物形象，并通过分析小说中的象征意义和心理描写，让学生了解小说的深层含义和内心世界。通过本节课的教学，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力得到了提高。
《唯一的听众》教案
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个()的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
唯一的听众教案
学习目标:。
1,学会与理解课文中的生字新词.正确书写"沮丧绝妙神圣蹑手蹑脚。
潜滋暗长"等词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,并能将自己对文本的理解融入到朗读当中去.
3,通过对具体语言材料的赏析,体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义.
4,体会作者对老教授的感激与敬佩之情,培养学生的关爱品质,使他们学会宽慰,学会宽容,学会忍耐,让自己的心灵多些善意.
教学重难点。
重点:理解课文内容,体会作者对老教授的感激与敬佩之情.
难点:体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义.
课时安排:2课时。
教学过程:。
第一课时。
一,导入课文:。
1,出示文章的第一段和最后一段.教师范读这两个小节.
这是一篇文章的开头和结尾,讲述的是一个小提琴手的故事.看这两段文章,你发现什么变化了吗用横线划下来.
指名说(音乐白痴——小提琴手)(亲人都不愿意听,唯一的听众——成百上千的观众)(沮丧-----自信)(拉的声音像距床腿——熟练地拉许多曲子)。
2,看到这些变化,你有什么问题想问(学生质疑)。
随机理解:沮丧,唯一。
让我们一起走进小提琴手的故事.
二,初读课文,了解内容.
要求:(1).请带着你自己的疑问自读课文.读准字音,联系上下文理解词意,课文读得正确,流利.把不理解的内容和有疑问的地方标出来.
三,检查梳理。
(2)你来抽一个你认为最会读错的同学读读这些词语.
(3)齐读:注意读出词语的韵味,两个词之间要适当的停顿.
2,梳理课文:。
生汇报交流。
(2)学生接读课文,思考课文写了一件什么事学生思考后发言:(培养学生概括文本的能力)。
(3)提出自己不明白的问题.
学生提出问题:。
教师梳理出最有价值的问题:。
1,老人并没有帮助指点我,为什么我会发生这么大的变化老人到底给了我什么。
2,课文为什么总是写到"平静地望着我"这句话。
3.为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋的老人"。
四,选择片段朗读。
选择你喜欢的方式读读文章中你最喜欢的一个场景,体会自然景物在人物不同心境下不同的表达效果.
(学生个别交流,师生共同评价)。
第二课时:。
一,复习旧知:。
学生接读课文,整体感知课文内容.
二,深入品味。
1.请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到"平静地看着我"这句话用笔在书上勾出来.
三,小组汇报,深入学文。
(引导学生按顺序汇报)。
第一次"平静地望着我".
指名读句子:一位极瘦极瘦的老妇人静静地作在木椅上,平静地望着我.
理解:这"平静地望着我"包含着什么意思你从什么地方看出来。
引导:(1)在什么情况下她这么平静地望着我。
(2)老教授对"我"说了些什么找一找句子,读一读,谈一谈感受.
出示句子:a,老人叫住了我,说:"是我打搅了你吗小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿."。
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."。
c,"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨"。
提问:老人真的"耳朵聋了"吗她为什么说自己"耳朵聋了"(从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她说自己是聋子,实际是在消除"我"的心理障碍)。
(3),练习读好这三句话.同学试读,互相评议.指读,齐读.
3,我的心理有什么变化为什么会这样变化。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心.以后每天早晨,我都到小树林去练琴.面对我唯一的听众,一位"耳聋的老人."。
第二次"平静地望着我".
出示:"她一直很平静地望着我."与第一次有什么不同我读出她眼中的意思了吗从那儿可以看出(她一直在鼓励我不断努力.)。
引导学生联系上下文谈一谈.(1)从"我"行动上的变化。
(2)老人的语言。
出示:"真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子."我还体会到了()。
洋溢着从未有过的感觉.这是什么感觉。
板书:(信心十足)。
指导读好老人的语言(感谢,称赞)指读,齐读。
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所希望的,她发自内心地感到无比的喜悦.
第三次"平静地望着我".
理解:(1)我为什么会忘记她是聋子我把她当作了什么。
(2)琴声能让人感觉到快乐和幸福,这一定是怎样的琴声而在我的记忆中,自己的琴声是怎样的哪一个字就体现了我这种意外的心情读好.
(3)为什么我觉得老人的眼睛想深深的潭水(好像对我提出了更高的要求.)。
过渡:经过老人的鼓励,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永远割舍的爱好.
四:再次学习理解最后一段:。
1,齐读最后一个自然段:(出示)。
2,提问:(1),耳聋为什么加引号。
(2)为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋"的老人。
五:朗读升华。
激情朗读:朗读最能感动你的句段.
再次感悟老人的好心.说说你觉得这是一个()的听众。
说说在你的生活中,是否也遇到过理解你,关心你的听众,使你摆脱困惑。
六:作业:。
1,把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,并抄下来.
《唯一的听众》续写
是什么让“我”这个“音乐白痴”变成了一位小提琴手？是认为“我”没有任何天赋的妹妹？？不，是那位“聋”老人――那个音乐学院最有声望的教授。如果不是她这个有意的“聋”，“我”能重新获得希望吗？一个“聋”字拯救了“我”那颗受伤的，沮丧的心灵。
我敬佩那位“聋”教授，是因为教授不仅是“我”唯一的听众，更是“我”“心灵的听众”！听着“我”拉着“据床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一般，还有非常温柔的话语来鼓励“我”：我才想你一定拉的很不错，真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”多么善良的谎言，多么美丽的心灵呀！
心灵的听众，你是沮丧时的微笑，你是气馁时的鼓励，你是灰心时的期盼，你是闪烁在人们心灵深处的启明星！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《唯一的听众》教案
教学目标：
1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。
2.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。
3.有感情地朗读课文，积累优美的语言。
【教学过程】。
师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？
自学提示：
1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。2.把你勾画的句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。
1、生自主学习。
2交流：
也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
自学提示：
1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。
2、读一读，在旁边写下自己的.感受。
1、学生自主学习交流。
2、体会神态内含，虽然都是平静，内含一样吗？体会平静背后的语言。
当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。
3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”？4.有感情地朗读。
1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？2.续写文章的内容。
六、师赠：当失意时，鼓励能给人勇气和力量，所以请学会做一个倾听者，不要吝啬自己的鼓励和微笑。
唯一的听众教案
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：/article/的老妇人。
三、引导学生回忆写人文章的学习方法。
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）。
四、读一读句子。
五、抄写生字词。
第二课时。
教学目标。
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备。
课件。
教学过程。
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？
二、交流感悟，研读课文。