教学工作计划不仅仅是制定目标和安排内容，还应该考虑到评估和反馈的环节，以便及时调整教学策略和方法。接下来，我们将给大家展示一份教学工作计划的示范，希望对大家有所帮助。
《马陵之战》教案
认识本课7个生字。
了解故事，用自己的话说说故事的梗概。
读懂课文内容，领悟古代的军事妙计，感悟军事家的智慧。
领悟古代的军事妙计，感悟军事家的智慧。
同学们看过很多的`战争片，战争要取得最后的胜利光靠勇气不行，还得有谋略，有军事妙计。今天我将带大家学习一个古代的战争故事，了解古代的军事妙计。
1.学生自由读课文，自学生字。
2.检查交流字词。
1.朗读课文给课文标好自然段并思考：课文是按什么顺序写的?按事情的发展顺序来写。
2.课文是按事情发展的顺序来写的，可以分为几部分?
两部分。
第一部分(1-2)交代故事的背景。
第二部分(3-6)详细描写了马陵之战的起因、经过和结果。
3.说说课文主要写了一件什么事?
齐军怎样战胜魏军的。
4.田忌在什么情况下向询问孙膑计策的?
魏军猛追齐军。
5.孙膑想到了什么办法?什么是“减灶示弱”?
孙膑为什么会想到这个方法?
战争讲究“知己知彼百战百胜”这也是孙膑取得马陵之战胜利的先决条件，他很清楚敌人的优势“剽悍”，也很清楚敌人的弱点“轻敌”，从而制定了战胜敌人的三部曲:减灶示弱----诱敌追赶----伺机伏击。
6.学习第四自然段请大家找一找庞涓心理变化的词语?
说一说庞涓为什么会中计?
开始惴惴不安---振作精神---骄傲。
狂妄自大。
找一找第四自然段中那一句是最能体现庞涓狂妄自大的句子。
7.马陵之战的结局怎样呢?我们来学习5---6自然段。
决战的地点在哪里?一切皆如孙膑所料庞涓带兵进入了包围圈。
齐军完胜;魏军溃不成军，太子申被俘，庞涓自杀。
8.你觉得孙膑和庞涓各是怎样的人?
孙膑：善用兵法、料事如神。
庞涓：轻敌傲慢、狂妄自大。
1、你还知道哪些古今战争谋略。
2、你从本文中得到哪些启示?
齐军孙膑减灶示弱诱敌追赶全歼魏军。
魏军庞涓孤军深入自刎而死溃不成军。
五年级语文马陵之战教案
今天，我和妈妈去新沂马陵山游玩。车窗外，春风吹来，暖洋洋的，清爽无比。我想大概是春姐姐用春风在向我们说早安呢。大家你一言我一语，很快就到目的地了。
车停了，我们陆续下了车，来到了号称“第一江山”的马陵山。第一个进入我眼帘的像是一个绿色的热气球，走近点，才发现原来是一座被绿树遮住的山峰。走到山顶上，眺望眼前连绵起伏的一个个小山峰，似乎和天相连。一阵风吹来，树木摇摆着树枝，像在欢迎我们的到来，我不禁被这鸟语花香的景色迷住，站在那儿，久久不忍离去。
我们来到了藏兵洞，藏兵洞是一个全长1200米、高5米的大洞，听妈妈说这藏兵洞是以前解放军叔叔用铁锹一点一点挖出来的，用于藏储粮食用的'。这么大的工程量要付出多少心血和汗水啊。
天已晚了，我们依依不舍地离开了。
小学五年级语文《马陵之战》教材教案
学习目标：
1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练。
教学课时：1课时。
教学过程。
一、激趣导入。
大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢？一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：
韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏。
学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，感悟理解。
1.自读课文，理清层次。
故事背景（1、2自然段）。
故事经过（3至6自然段）。
2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情？
3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
（2）合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”
分析。
魏军：素称剽悍，以为我军怯弱（骄傲、轻敌）。
我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人？那个条件可以不要？（每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件）。
（3）画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉？
（4）用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”
师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——。
生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，
师导：庞涓心里——。
生读：不免惴惴不安。
师导：到了第二天，庞涓却发现——。
生读：齐军地灶减去了一半，
师导：庞涓。
生读：又振作精神，令士兵加速追赶。
师导：第三天，庞涓高兴极了，因为——。
生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了。
师导：庞涓认为——。
生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。
师导：所以，庞涓骄傲地说——。
生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数。
师导：庞涓再也顾不上多想，便——。
生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
讨论后，教师点拨：
“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”
交代道路战事地地点（马陵道）、天时（日落后）、地利（地势险要，树林茂密）。
“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”
孙膑的“运筹帷幄，料事如神”
“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申”
交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。
理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物？
四、总结课文，拓展延伸。
1.复述课文。
2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。
板书。
孙膑减灶示弱----------胜。
智取。
庞涓骄傲轻敌---------败。
小学五年级语文《马陵之战》教材教案
教学目标：
1.能通过学习，体会作者用词准确、简练的特点。
2.能有感情地朗读课文;积累描绘动物姿态的词语和句子。
3.体会作者一家人喜爱动物，以及人和动物和谐相处的快乐的情感。
重点难点：
1.有感情地朗读课文，重点学习有关描写绿毛龟的可爱之处的内容，感受作者一家人喜爱动物(绿毛龟)的真挚感情。
2.学习总分的写作方法，并能用先概括后具体的方法练习说话，。读课文，在阅读中提出问题，并解决问题。
教学工具：
教学课件。
教学过程：
一、导入学习。
1.用二、三句话给我们简单介绍一下自己的宠物!
2.学生交流。
3.出示绿毛龟图片。
师：绿毛龟，古称神龟，是绿藻和龟的有机结合体。长达5寸，宽约3寸，不重。有两只小如绿豆的眼睛。它主要生长在我国湖北省和江苏省的一些湖泊中。它呀，可是尤今一家人的宠物，所以，尤今还特地为它写了一篇散文——《绿毛龟》。今天我们学的新课是——板书：21绿毛龟(齐读)指导“龟”字书写。
4.师;读了课题你最想知道什么?
二、初读课文。
1.出示自学要求。
(1)用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
(2)这是一只怎样的绿毛龟?试着用文中的词概括地说一说。
2.学生交流，教师小结。
3.品味句子。
出示：我对这只千里迢迢从无锡“飞”入我家的绿毛龟一见钟情。从此，它成了我们一家大小的宠物。
(1)读读这句话，你读懂了什么?
(2)质疑。
(为什么我对绿毛龟一见钟情?绿毛龟为什么会成为我们一家人的宠物?……)。
(3)齐读句子。
三、研读课文。
(一)为什么我会对绿毛龟一见钟情?
1.读读课文第三、四自然段，思考：为什么我会对绿毛龟一见钟情?用“——”划出有关句子。
2.交流：
我会对绿毛龟一见钟情的原因：
(媒体出示第三、第四节内容)。
(1)“长达5寸，宽约三寸，不重。”绿毛龟有多大呢?
(“1寸相当于3厘米不到2点5厘米。”启发学生结合生活常见的物体打比方，如：相当一只铅笔盒的大小等。)。
(体会作者的惊喜，读出作者的惊喜。)。
(3)“正疑惑间，突然看到一个圆圆的头颅从绿色里伸了出来，两只小如绿豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼，整个头颅便又快如闪电地缩进硬壳里面了。”
(抓住“怯生生”、“快如闪电”、“缩”体会绿毛龟机警、怕生、动作敏捷的特点。)。
朗读体会。
(4)“哟，是一只可爱的绿毛龟!”
(抓住“可爱”理解绿毛龟的珍贵，并感情朗读。)。
师随机补充资料：无论以前或现在，绿毛龟都是极其高贵的宠物。绿毛龟被唐太宗封为皇宫五宝之一。历代寺庙列为镇山之物。近代，中国政府为美国总统送上的祝寿礼物是一对绿毛龟。欧、美、日、韩等国把它视为吉祥如意、延年益寿的象征。
4.小结：对绿毛龟一见钟情，不但因为它小巧玲珑、外形独特、机警灵敏，更因为它是稀有品种。
湘教版小学五年级语文《马陵之战》教案
本班现有学生55名，男生29人，女生26人。转出2名，新生转进12人。本班学生来自五湖四海，知识基础参差不齐，绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。
二、教材简析。
本册教材是以语文知识和读写能力训练为序编排的。教材的结构与思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。如：课文既保留传统繁荣优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文;强化导学功能，引导学生思考;改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力;拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、教学目标。
第一单元：我爱阅读。学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情;还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
第二单元：月是故乡明。阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过那些景物或事情表达出来的。
第三单元：学习说明性文章。要把握本单元课文的主要内容，并在阅读中结合生活实际，深入了解事物弄清科学道理。要了解基本的说明方法，并试着加以运用。并通过学习此单元课文《假如没有灰尘》，实施环保教育活动，使学生认识保护环境对人类生存的作用，了解环境污染、来源及种类，增强保护环境的意识，自觉做一名环保小卫士。
第四单元：深入生活的启示。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句意义以及表达效果。
第五单元：遨游汉字王国。学习本组课文，要开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。
第六单元：父母之爱。教学中，引导学生通过读课文，感受父母的爱。他们的爱是慈祥的笑容，诗亲切的华语;是热情的鼓励，是严格的要求。从而感受到父母之爱的深沉与宽广。同时了解作者是怎样通过人物特点的描写表现父母之爱的。
第七单元：不忘国耻、振兴中华。学习本组课文要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。
第八单元：走近毛泽东。学习本组课文，要体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法。有条件的同学读读相关的文章、书籍，看一看相关的影视作品。
小学五年级语文《马陵之战》教材教案
教学目标：
知识与技能。
1.学会7个生字,正确读写生词.
2.了解故事梗概。
3.了解古代文学作品的语言艺术。
过程与方法。
采用以自学为主,指导为辅的方法组织自学。
情感态度与价值观。
培养学生临危不乱和不骄傲轻敌的品质。
教学重点、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事梗概。
2、领悟军事妙计，感悟军事家的智慧。
第一课时。
教学要点：
1、读写、理解本课的生字词。
2、初读课文，整体把握课文内容。
自学指导：
借助工具书，掌握生字新词，了解课文大意。
自主学习：
(课前自主完成，小组交流讨论)。
1、给下列生字注音;。
2、理解下列词语的意思;。
求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。
3、用下列词语造句。
惴惴不安横七竖八。
合作探究：
1、朗读课文并思考：课文是按什么顺序写的?
2、再读课文，给课文分段，试说每段的大意。
巩固训练：
请同学们畅谈自己读课文后的感受。
第二课时。
学习要点：
1、深入理解课文内容。
2、领悟军事妙计，感悟军事家的智慧。
自学指导：
自读自悟、合作探究。
自主学习：
1、说说你对“减灶示弱、诱敌追赶”的理解?
2、田忌在什么情况下询问孙膑计策?
合作探究：
1、魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军，孙膑想出了一条什么妙计?
2、孙膑为什么会想出这条妙计?
3、庞涓是怎样中计的?
4、你觉得孙膑和庞涓分别是怎样的人?
四、知识梳理(自主完成)。
五、学习反思(自我小结)。
六、拓展延伸。
1、你还知道哪些古今战争谋略。
2、你从文章中得到哪些启示。
小学五年级语文《马陵之战》教材教案
一、教材及学生情况简析：
教材分析：《绿毛龟》一文生动地描述了“我”一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给“我”家带来的快乐，表现了人与动物之间的和谐关系。这篇文章有几个方面值得我们细细品味：一是“我”一家人对绿毛龟的钟爱，像丈夫“异乎寻常”的兴奋、“我”的惊喜、8岁的女儿“爱她如珠如宝”;二是对绿毛龟外形和动作的描绘，处处流淌着喜爱之情;三是绿毛龟得到人的爱抚，表现出来的通灵之性。构思精巧，结构严谨。文章写“龟”也写“人”。
学生情况分析：我班学生学习积极性教高。大多数孩子能清楚地明白老师提出的学习要求，并遵照老师的预、复习要求开展学习活动。做好课前的预习工作为课堂学习活动地顺利开展提供了保障。在课堂教学中学生都能积极参与互动交流活动。学生在课堂上具备了比较良好的学习习惯。在写作方面，学生经过长期的积累，有了一定的长进，但在语言表达上还需要不断雕琢。
教学设计：
教学目标：
1、理解“恬适自在、通灵之性”的意思，体会课文用词准确、简练的表达特点。
2、有感情地朗读课文，在阅读中提出问题，并自己解决问题。
3、指导把片段写具体。
一、复习引入。
1、上节课我们一起认识了一只可爱的绿毛龟，我对它一见钟情，请你用一句话概括地说一说。
二、细读课文，品词品句，感悟写法。
1.绿毛龟为什么会成为我们一家人的宠物?从6—14节中找出关键词填空。
出示媒体：我们喜欢绿毛龟，是因为它______、______、____。
板书：姿态高雅、食态可掬、通灵之性。
2.学习交流。
(1)姿态典雅。
出示媒体：我用一个巨型的玻璃缸为它布置一个美丽的家，当它恬适自在地游来游去时，碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂着的头发，在清澈透亮的水里飘散着，那姿态，有说不出的高雅。
a播放视屏，感受绿毛龟的姿态高雅。
b结合理解词语：恬适自在、高雅。
c这句话用了什么修辞手法?
d指导朗读。
e如果你是绿毛龟，你会怎么赞美自己呢?请用第一人称“我”来说说这句话的内容。
(2)食态可掬。
出示媒体：它食量不大，但食态可掬。把鱼肉活虾肉丢进缸里，它先用嘴衔着，然后，双手齐来，捧着那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃着。那样子，好似在品尝千年难得一尝的佳肴。
a理解：“食态可掬”
b“咬、嚼、吞”次序能颠倒吗?为什么?
c“那样子”是什么样子?
(3)通灵之性”
a出示句子：绿毛龟的魅力在于它的通灵之性。
l出示“通灵之性”的解释。(指动物经过人们的驯养，训练而具有的情感和智慧)。
l你能在文中找到一个和它意思差不多的词吗?(出示：灵性)。
l这句话在文中的作用是什么?(总起)。
l课文哪些地方写出了绿毛龟的“灵性”，让你感受到它具有人的情感和智慧呢?默读课文，用———划划句子。
b根据交流出示：知道自己美，它常常自信而近乎卖弄地在水里游来游去，深绿的毛发，把整缸水都染成了绿色。
引导对这句句子质疑解疑：(预设：为什么要卖弄?毛发是不是把整缸水都染成了绿色?)。
c出示句子：说也奇怪，喊得多了，它居然会“应”——不是用语言，而是用行动。女儿一喊“宝龟”，它便浮游上来，把头伸出水面张望。
l抓住课文中“应”的意思。
l绿毛龟怎么回应?
l为什么它会对女儿的呼喊产生回应?
出示13节：8岁的女儿，爱它如珠如宝。上学时，绝不忘与它道别;放学回家，又去向它打招呼;平时有事没事总挨在玻璃缸旁，亲昵地喊：“宝龟，宝龟!”
l理解“如珠如宝”
l分句读。
a读的时候就要把女儿对绿毛龟的爱读出来。我们一起来读读这一节。全班一起读第一句，再请三位同学读下面的三个分句。
b知道老师为什么要这样请你们读吗?
l作者是怎样把如珠如宝写具体的?
l师引读：上学时——放学时——平时——。
d出示句子：更妙的是，对音乐，它也有同样敏锐的反应。女儿把手提收音机搁在玻璃缸旁边，播放圣诞歌曲《平安夜》给它听。几次以后，当乐声从收音机里流出时，它就把头伸出水面，轻轻抿着嘴，仿佛在微笑;两颗圆圆的眼珠子，也绽放出柔和的亮光。
l欣赏《平安夜》的曲调。
l绿毛龟听得懂这首曲子吗?
作者具体描写了绿毛龟在欣赏《平安夜》这首乐曲时的动作、神态，加上自己的想象，这是一个具体事例。
板书：神态。
举事例。
三、提炼写法，指导写段。
1、出示三段话比较：
l比较这几段话，他们在写法上有什么相同之处?又有什么不同之处?(指名分析)。
板书：先概括后具体。
2、指导写段。
(1)师：今天，我们就用这个写作方法来练习一个片段。
出示：
慢慢地，它想开了，也适应了，原本活泼的本性，便渐渐地暴露了。
(2)读句子。
(3)你准备把什么写具体?我们可以用什么方法写呢?
3、学生写段，反馈。
4、师总结。
二、您试图通过您的课帮助学生获得哪些知识或者能力?
1、理解“恬适自在、通灵之性”的意思，体会课文用词准确、简练的表达特点。
2、有感情地朗读课文，在阅读中提出问题，并自己解决问题。
3、指导把片段写具体。
三、您的课如果是您最近正在研究的某专题的一部分，请把专题名称写下来。
读写整合提高学生写作能力。
四、如果您的课试图在更好地落实“教学五环节”方面作一点探索，那么请将您的想法简要叙述一下。
如何通过课堂教学有效提高学生的写作能力?这个问题一直困扰着我。学习了很多相关的理论，参考了很多相关的文献，并且努力在课堂教学中实践运用，但是收效不很明显，因此在本堂课中，我选择了立足教材，运用教材，读写整合，再次进行课堂教学实践。试图从备课入手，根据学生、教材的特点细致分析，找准整合点，以保障课堂教学的有效性。
《赤壁之战》教案
（2）、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。
（3）、通过练习，进一步掌握课文主要意思。
（4）、培养学生认真学习的习惯。
了解课文内容，改课文分段。
理清课文脉络，理解课文的相互关系。
（板书3万80万）。
多媒体出示：滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄，
是非成败转头空，
青山依旧在，
几度夕阳红，
白发鱼樵江渚上，
惯看秋月春风，
一壶浊酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑谈中。
师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。古今多少事，都付笑谈中，看《三国演义》的故事，更多的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。
大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江。
要求：
1、读准音，给每个小节标上记号。
2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？
（1）、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，.总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？
（投影出示：（1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？
（2、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动。
（3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）。
（2、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话。
（3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。
过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。
（1）、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。
（2）、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。
（3）、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的`形成应是结果部分。
归纳：随机板书：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！
鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）。
石头呢？（曹操的力量）。
为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？
（1、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。
所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。
（2、先来看一下，一首诗：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁战歌。
清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，
路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。
借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，
牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。
（3、指导讲评。
（1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》，让学生鉴赏。
（2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。
板书设计：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
《赤壁之战》的教案
1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思，赤壁之战 教学设计示例 教案。
2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3．学习按一定顺序写的方法。
4．有感情地朗读课文。
1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。
小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。
了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
理清“火攻”全过程的顺序。
曹操该不该输？为什么？
教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。
同学们，最近班上哪些同学写字有进步？
请一名代表，把课题写在黑板上。
（板书：17赤壁之战）
1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？
（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）
2．激励学生积极读书。
教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）
1．直接了解，开门见山，小学五年级语文教案《赤壁之战 教学设计示例 教案》。
教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？
2．设计情境，展现已知。
教师出示作战图和人物画像。
（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）
思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？
1．学生自由读。
2．交流回答。
1．熟读课文。
2．书写生字词。
课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
1．利用兴趣，直入重点。
教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？
（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）
2．分组活动，自学探究。
教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。
3．全班交流，各抒己见。
教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。
4．练习概括，自由创作。
（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）
（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。
（3）交流汇报，互相启发。
（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）
（4）指导学生有感情地朗读。
1．教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）
2．提出问题，引发辩论。
教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。
1．积累词语。
这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。
启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）
2．欣赏佳句。
让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。
通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）
赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。
以下两题任选一题完成
1．复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听。
2．课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。
马陵之战典故故事介绍
马陵之战，是指齐军在马陵大败魏军的战役，这次大战也成就了齐军的军师孙膑，齐国在这次大战后声名鹊起，从一个弱小的国家逐渐成为战国时期的大国。
魏国在桂陵之战被齐军击败，又被秦国夺去了几个旧都，但是他的实力还是不容小觑的。周显王二十五年，魏国又召集了鲁、宋、卫等国会盟，自称为王。但是齐国、韩国、楚国对此表示不满，拒绝参加会盟。第二年，魏国就命令庞涓对韩国进行讨伐。
韩国因为国力弱小无法对抗魏国，于是向齐国进行求救。孙膑认为在韩、魏两国兵力薄弱的时候出兵，既可以让韩国完全的归顺于齐国，又可以有很大的把握战胜魏国。于是齐威王采取了孙膑的意见，等到两国两败俱伤之时进行出兵，命田忌为主将、孙膑为军师，发兵救援韩国。
孙膑仍然以“围魏救赵”的战法，直奔魏国的大梁，庞涓听闻齐军进军国都于是撤军回大梁，但是齐军知道韩国已经被救，便想要撤兵回齐国。但魏国不甘心自己的计划落空，想要一举歼灭坏它好事的齐国，命庞涓率领十万士兵追击齐军。孙膑察觉到魏军的来势凶猛，于是利用地势进行埋伏，用每天减少灶坑的方式来进行示弱。庞涓果然中了孙膑的计谋，认为齐军已经所剩无几了，竟然大意到只率领轻车锐卒进行追赶。魏军如期而至，走进了齐军的圈套内，齐军万弩齐发，全面出击，魏军实力大损，落败而逃。
赤壁之战教案
教学目的：
1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。
2、初步读懂课文的内容，理清文章的结构。了解课文叙述的顺序。
教学重点：
读懂课文的内容，理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。
教学难点：
理清文章的结构，了解课文叙述的顺序。
教学过程：
一、板书课题。
《赤壁之战》的教案
本文选自司马光主编的《资治通鉴》卷六十五，有删节，题目为课文编选者。
所加。
“赤壁之战”为我国古代战史上典型的以弱性强的战例之一，此战以孙刘联。
军获胜、曹操一方失败而告终，自此形成三国鼎立的局面。
《资治通鉴》是我国古代一部著名的编年体史书。“资治通鉴”意为：以历。
史的得失作为鉴戒来加强统治。作者司马光（10－1086年），字君实，陕州。
夏县（今山西夏县）人，宋代著名的政治家、史学家。
课文简析。
本文通过对赤壁之战的记述，提示了只要正确分析形势，指挥正确，劣势可。
以转化为优势，弱方可以战胜强方的战争规律。全文可分为两个部分：
第一部分（开头－“助画方略”）：写孙刘联盟形成的经过－－战前的决策。
第二部分（“进，与曹军遇于赤壁”一结束）：写孙刘协力破曹军于赤壁－。
战争的实况。这两个部分，前者详写，后者略写。作者之所以这样剪裁材料，是。
为了突出战争中思想策略的重要，而战争实况只是用了证明战前孙刘方面决策的。
正确。“运筹于帷幄之内，决胜于千里之外”，写战争的作品没有把主要的镜头。
推向战场，这是本文成功之处，显得不落俗套。
特点提示。
用人物对话来叙述故事情节和刻画人物是本文的鲜明特点。本文中对话部分。
约占了一半的篇幅，对孙、刘、曹三方的情况及战事的发展，很多都是通过人物。
的`对话叙述出来的。特别是曹操的活动，几乎全由诸葛亮、鲁肃、周瑜的谈话告。
诉读者，这就在叙述上节省了很多笔墨，同时，这几个人物不同的性格特征，也。
就跃然纸上了。
问题思考。
赤壁之战是一次有决定意义的大战役，整个战役涉及孙、齐、曹三个方面，
事件繁，人物多，作者在叙述时为什么确定以孙权一方为主？
解题思路。
赤壁之战由孙、刘、曹三方参加，刘备军事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威胁，孙权在劣势下，虚心听取各意见，作出正确决策，最后以弱胜强，
因而作者详写了孙权方面，以孙权一方为主，兼及其他两方，这就突出了重点。
《赤壁之战》的教案
1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。
3、 培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。
懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
使学生领悟到从历史发展趋势的角度来看，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。
学生阅读有关《三国演义》故事集
1、 解题。
（1）请齐读课题《赤壁之战》
（2）“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。
（在赤壁进行的一场战役。）
（3） 请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，周瑜获胜，曹操战败。）
2、 从课文入手，概括主要内容：
（1）战争开始时 ，双方的力量对比如何？（能否用课文中的比方告诉对方）
东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。
（鸡蛋－－－－－碰（击）------------------------石头）
（2） 这是一场什么样的战役？
（以少胜多）
（3） 把“以少胜多”也加进题目中说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）
（4） 出示写有上面这段话的幻灯片。
问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系？
（本文的主要内容）
（5） 作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？
（东吴周瑜是如何取胜的？）
（6）那么东吴是如何取胜的呢？
（用火攻打败曹操的。）
（7） 把“火攻”加进去再说一说。
出示第二章幻灯片：]
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻打败曹操，。这是一场以少胜多的战役。）
（8）请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的？ （课题）
（9）今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括主要内容。
（10）进行简要复述
1、“火攻”分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？
2、黄盖诈降曹操为什么会相信？（从信中分析）
3、周瑜凭什么断定诈降计一定能成功？
4、 充分了解对方心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢？——知彼（板书知己知彼）
5、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？
（1） 四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的？
（2） 在演示的同时思考：东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利之处？
（3） 教师深入到小组中参与讨论。
东南风——天时
曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北——地利
曹军铁锁连船易于火攻
东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处——扬长避短
归纳板书：利用天时地利，扬长避短。
7、大家再来读第三自然段黄盖的分析，你又有了哪些新的认识？
1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间有混战了七十二年，才最后由西晋统一了中国。
请问：赤壁一战，你认为谁获胜好？
（学生自由讨论、发言）
（1） 曹操胜了好
（2）东吴胜了好
（3） 谁胜了也不好，都是老百姓遭殃。
在学生讨论的基础上，教师引导归纳：
第一种观点正确，曹操胜利就可以统一中国了。
第二种观点只从东吴局部的利益出发，保住了一方平安，却造成了长期的军阀混战。
第三种观点在当时是不可能实现的，长期对峙对老百姓的危害最大。
2、教师归纳总结：曹操要想取胜，根本原因还是要做到“知己知彼，利用天时地利，扬长避短。”这是赢得战争的最根本的准则。
（一）本节课是我校在面向全校举行的交流性上课，通过本节课的教学，要达到三个目的：
1、在看板书讨论中，（课前看课件） 使学生懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是先发制人、知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。（特别是“火攻”的三步骤。）
3、培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。（具体落实在：请问赤壁一战，你认为谁获胜好？）
（学生自由讨论、发言）
（1） 曹操胜了好
（2）东吴胜了好
（3） 谁胜了也不好，都是老百姓遭殃。
在学生讨论的基础上，教师引导归纳：
第一种观点正确，曹操胜利就可以统一中国了。
第二种观点只从东吴局部的利益出发，保住了一方平安，却造成了长期的军阀混战。
第三种观点在当时是不可能实现的，长期对峙对老百姓的危害最大。
（二）为完成以上目的，我在教学中注意做到以下几点：
1、发挥学生的主体地位，人人参与，以达到人人动脑思考的效果；并面对农村学生实际，教师的主导作用不可忽视。
2、打破课堂常规，采用四人一组，围桌而做的方式，以利于学生讨论，创设宽松、和谐的课堂氛围。
3、提出“你希望谁获胜”这一新颖的问题，激发学生兴趣，促使其积极思考，从中学会用辩证的眼光去看待历史。
4、教师及时借阅《三国演义》，增强文化基奠。课上激发学生阅读古典小说的兴趣，课后对古典小说的阅读进行指导。
马陵之战典故故事介绍
马陵之战交战的双方是魏国与齐国，在这场战争中魏国的实力被大大地削弱，相反齐国的实力迅速增加，在战国时期成为了数一数二的实力大国。
马陵之战是魏国为了讨伐韩国，迫使韩国向齐国求救而引发的一场魏国与齐国之间的战争。魏国在讨伐韩国之时，魏国向齐国发出救援，齐国答应了韩国的请求，便命田忌率领军队，直奔魏国的国都。魏国大将庞涓听到这是之后，立马率领军队回国，但这时齐国的军队已经越过魏国的边境。孙膑对田忌说：“魏国的军队向来剽悍勇武，他们还看不起齐国，齐国有怯懦的名声，所以我们作战的时候只能用智慧来取得胜利。在兵法上，如果快速行军跟敌方争胜利只会让自己的队伍受到伤害。为了让魏国的军队认为齐军大量掉队，应该在齐国进入魏国境内后第一天挖十万个灶，第二天挖五万个灶，第三天挖三万个灶。”庞涓追击齐军三天后，见到齐军留灶的灶数越来越少，他非常开心：“我就知道齐军胆小怯弱，进入我国境内后，逃跑的士兵已经有一大半了。”于是，丢下步兵，只是率领轻兵锐卒就向前去追齐军了。
孙膑估计魏军的速度在天黑之前便能赶到马陵，于是命令万名弓箭手在路边进行埋伏，并跟他们决定好等到点火的时候就一起放箭。庞涓如约而至，但此时他们已经落入孙膑所设计的圈套内，再怎么挣扎也于事无补了。
赤壁之战教案
所加。
“赤壁之战”为我国古代战史上典型的以弱性强的战例之一，此战以孙刘联。
军获胜、曹操一方失败而告终，自此形成三国鼎立的局面。
《资治通鉴》是我国古代一部著名的编年体史书。“资治通鉴”意为：以历。
夏县（今山西夏县）人，宋代著名的政治家、史学家。
课文简析。
本文通过对赤壁之战的记述，提示了只要正确分析形势，指挥正确，劣势可。
以转化为优势，弱方可以战胜强方的战争规律。全文可分为两个部分：
第一部分（开头－“助画方略”）：写孙刘联盟形成的经过－－战前的决策。
第二部分（“进，与曹军遇于赤壁”一结束）：写孙刘协力破曹军于赤壁－。
战争的实况。这两个部分，前者详写，后者略写。作者之所以这样剪裁材料，是。
为了突出战争中思想策略的重要，而战争实况只是用了证明战前孙刘方面决策的。
正确。“运筹于帷幄之内，决胜于千里之外”，写战争的作品没有把主要的镜头。
推向战场，这是本文成功之处，显得不落俗套。
特点提示。
用人物对话来叙述故事情节和刻画人物是本文的鲜明特点。本文中对话部分。
约占了一半的篇幅，对孙、刘、曹三方的情况及战事的发展，很多都是通过人物。
的对话叙述出来的。特别是曹操的活动，几乎全由诸葛亮、鲁肃、周瑜的谈话告。
诉读者，这就在叙述上节省了很多笔墨，同时，这几个人物不同的性格特征，也。
就跃然纸上了。
问题思考。
赤壁之战是一次有决定意义的大战役，整个战役涉及孙、齐、曹三个方面，
事件繁，人物多，作者在叙述时为什么确定以孙权一方为主？
解题思路。
赤壁之战由孙、刘、曹三方参加，刘备军事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威胁，孙权在劣势下，虚心听取各意见，作出正确决策，最后以弱胜强，
因而作者详写了孙权方面，以孙权一方为主，兼及其他两方，这就突出了重点。