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应用型人才培养下广告学论文论文
应用型人才是相对于理论型、学术型人才而言的，是掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才[5]。应用型人才培养目标要求实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力及创业能力。
2.1培养应用型人才满足社会经济发展的需求。
开设安全工程专业的目的是解决社会和经济发展过程中存在的“安全”问题，由于该“安全”的不确定性、复杂性、综合性等特点，使得安全工程专业不同于其他工科专业，具有多学科交叉、多行业交融的特点。不同的社会经济发展阶段，要求截然不同的安全要求和保障条件。采矿、石化、建筑、交通、机械制造等行业的用人单位需要安全管理与安全技术并重型的安全工程专业人才开展安全生产方面的工作，不仅要懂生产还要懂安全，不仅要懂技术还要懂管理，即用人单位非常重视安全专业人员的沟通、组织、综合分析、创新、应变、表达等能力。然而，现行不完善的培养模式使得高校培养出的安全工程毕业生安全管理知识薄弱、安全技术不扎实、没有充分了解相关行业的专业背景知识和法律法规、实践动手能力薄弱等问题，在应聘和未来工作岗位上处于劣势。因此，高校必须改变安全工程学生培养模式，以提升就业竞争力为重点，培养安全工程创新应用型人才，帮助安全工程毕业生在日益激烈的就业竞争中胜出，更快更好地适应未来的工作环境和工作任务。
2.2安全工程毕业生顺利就业的需要。
随着诸多高校扩招，每年毕业的大学生人数持续增加，其数量已超过现有市场需求和经济所能吸收的力量，导致出现严重的就业难的现象。为了能够提高自身就业竞争力，顺利完成就业，必须要具备他人所没有的能力和特点。而应用型人才具有动手能力强、善于创新、知识面广、专业素质全面等特点，在同等条件下，是招聘单位的首选。
2.3安全工程应用型人才知识结构体系。
安全工程应用型人才除了具备本专业基本的基础理论知识外，还要掌握应用理论与技术，能够分析社会和经济发展中存在安全问题的致因及其变化趋势，找到解决安全问题的最佳方案，并自行运用生产工具解决该安全问题。只有具备了安全工程应用领域的知识，才能将安全工程理论基础知识和专业基础知识转化为生产力，发挥出人才的多样性优势；才能满足社会对多层次、多方位的安全工程人才的需要，才能更好的保障安全工程毕业生的顺利就业。安全工程应用型人才知识结构体系如表1所示[5]：
3“产学研”合作对研究生就业能力培养的作用。
3.1“产学研”合作提升研究生的专业技术能力。
“社会各行业安全领域需要什么安全理论和技术？”对于绝大部分安全工程研究生来说是未知的，甚至不清楚自己未来从事安全工作的性质和任务。在校期间，由于培养机制的弊端，通过课堂讲授的安全技能是不完善的且存在与社会需求相脱节的现象，使得培养出的研究生很难掌握一些安全领域必要的技能，专业技术能力也存在不足。而“产学研”培养模式能够帮助学生培养规划制定、制度设计、系统管理的'创新能力以及动手操作能力。科学的规划和设置产学研培养模式中的教学内容，其应当有别于职业教育，研究生通过有限时间内产学研模式学习，提高自身理论知识与实际相结合解决问题能力，具备一定的本专业技能与管理经验，避免和克服脱离实际、“眼高手低”、崇尚空谈的弊病。
3.2“产学研”合作提升研究生的求职应聘能力。
在高校校园招聘的现场，每个招聘单位的工作人员都会问应聘学生同一个问题，即“有没有相关行业的实习或工作经验？”。高校培养出的研究生应当满足社会和企业的需要。企业到高校招聘的对象是希望能够快速进入工作角色的高素质应用型人才。同等条件下，招聘单位更愿意选择那些具有相关行业工作经验的学生，因为他们能够快速适应安全生产第一线的需要。“产学研”合作培养方式能够为学生提供实际的工作训练，帮助他们在激烈的就业应聘竞争中胜出，提高他们的就业能力和综合竞争能力。
3.3“产学研”合作提升研究生的职业适应能力。
“产学研”合作可以让安全工程研究生走出学校的“象牙塔”，走出实验室，真正地去接触企业、接触行业、接触社会，使他们更加了解企业、行业、社会发展的需求。同时，通过实际工作训练，有助于他们毕业后尽早走进职场，遇到挫折和困难时，能够自我调整，提高自己的抗压能力、忍耐能力、抗挫折能力、情绪表达控制能力。“产学研”是大学生从朦胧走向成熟，从校园向社会，从学生向职业人转变的桥梁。
4以就业能力为导向的安全工程研究生培养新模式。
为了克服现行安全工程研究生培养模式存在的弊端和研究生就业能力不足的现状，建立以就业能力为导向的“产学研”安全工程应用型人才培养模式。
4.1建立“订单式”人才培养方式“订单式”人才培养是指企业、高校、科研院所之间签订协议，充分发挥出各自教育资源优势，共同制定出人才培养计划并参与人才培养过程及管理，用人单位按照协议约定学生就业[6]。高校和科研院所与企业联合培养安全工程研究生，学生毕业后可以直接进去该企业工作。该培养方式可以充分利用高校培养安全专业人才和科研院所开展科学研究的良好软硬件条件，为企业培养符合他们自身条件的安全技术和安全管理人才，不仅可以克服企业缺乏高级安全专业人才的不良倾向，还能实现高校和科研院所应用型人才培养的目的。
4.2建设产学研“双师型”教师队伍。
在“产学研”合作模式下，学校可以将企业或者科研院所的安全领域高级技术人才请进学校来，与校内导师联合指导研究生，建设产学研“双师型”教师队伍。校内导师通过与企业或科研院所合作，共同参与科研和技术创新，提高自身的实践能力和专业技术能力，真正了解社会和企业的需求，进而指导研究生的课程设计和毕业论文设计。经验丰富的企业或科研院所的高级技术人才能够为研究生提供实地的专业技能培训，提高他们的专业技能和实践操作能力，有助于研究生将所学的专业理论知识与实际需要结合起来，培养工程思维能力和解决实际问题的能力。
4.3紧贴企业实际开展实践教学，培养学生动手实践能力。
传统的研究生课程安排是以纯逻辑知识体系为依据，不能适应社会经济的快速发展的需要。在安排研究生教学课程内容时应当以技术实践活动项目为线索，以培养学生的专业技能为目标，将学科知识、专业素质的培养赋赋予学生的全教育培养过程中。此外，将研究生就业能力的开发和培养贯穿到整个教育过程中，开展个性化的服务于指导，提高安全工程研究生的职业能力，强化职业规划意识，指导改进知识结构和能力结构，使得他们能够根据自身特点和能力，不断建立、修正、完善自己的职业生涯规划。
5结论。
随着我国工业化进程的快速发展，各行业安全领域中对应用型安全工程人才的需求越来越大，面对严峻的安全生产形势，应用型人才将在企业安全生产中起到越来越重要的作用。针对目前安全工程研究生培养模式存在弊端和研究生就业能力不足的现状，本文提出以就业为导向，“产学研”合作应用型人才培养新模式，旨在实现校内课堂传授为主向课堂传授与现场指导实践相结合转化，加强安全工程研究生的实践动手操作能力，提升他们的就业能力，为社会和企业培养高素质的安全工程应用型人才。
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应用型人才培养下广告学论文论文
安全工程是一门实践性和应用性较强的专业，培养学生的创新能力和实践能力不仅有利于加深他们对理论知识的理解，还关系到他们就业能力和社会竞争力的提升。因此，在长期的教学实践中，围绕着应用型人才培养模式的确立，针对当前安全工程专业研究生教学和培养体系中存在的问题，以提升就业能力和社会竞争力为导向，探究安全工程专业应用型人才培养新模式，具有非常重要的现实意义。随着我国高等教育的发展，以及社会、经济和工作需求的变化，培养高素质的创新型应用人才已经成为当前高校人才培养的重点[1]，应用型人才不同于研究型人才，其要能够解决“干什么”和“怎么干”的问题。
1当前安全工程研究生就业现状。
1.1大学生就业能力的概念及结构。
大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。就业能力是一种综合能力[2]。大学生就业能力主要包括基本个人能力、专业技能和求职技能三个方面，其下层因素中最能表现大学生能力强弱的是其实践动手能力、创新能力、表达能力及已学习和掌握的专业知识。
1.2安全工程研究生就业能力存在的问题分析。
1.2.1职业目标不明确。
职业目标是在个人根据自身情况以及面临的机遇和制约因素，通过职业生涯规划，确立自己的职业发展方向与目标。个人的人生目标由职业理想确立，并最后通过职业理想实现[3]。目前，很多安全工程研究生缺乏职业理想，没有奋斗目标，不知道自己能做什么，想做什么，适合做什么。很少去考虑毕业后从事哪个行业，从哪里做起，最终可以得到什么样的职业目标。并且他们缺乏职业生涯规划意识，而绝大部分高校也没有对研究生开展针对性的和个性化的职业生涯指导，导致很多研究生缺乏必要的职业生涯规划知识，未来的就业方向和就业目标不明确。
1.2.2专业基础不扎实，知识面窄。
随着社会经济的高速发展，社会对安全专业人才提出了新要求，而高校的课程设置、等明显滞后于企业的需求。这就导致学校培养出来的安全专业毕业生不能满足社会的需要，使得部分学生难以找到合适的工作岗位。且在应聘过程中，由于所学的专业知识滞后或者不足造成毕业生的专业能力不足，处处碰壁。主要是因为高校设置的专业课程滞后且面窄，部分课程内容已经脱离现实，缺乏前沿性和发展性。
1.2.3实践动手能力差。
受传统教育思想的影响，高校对学生的创新能力、实践能力等的培养十分薄弱，表现在重理论轻实践；重知识，轻能力；重统一要求，轻发展个性；重考试分数，轻综合应用能力的培养等。而研究生也只重视课程学习和论文课题相关知识的学习，忽视了实际操作能力的培养，用人单位必须花费一定金钱和实际去培养学生的实际工作能力，这使得大部分企业不愿意雇佣应届毕业生。而很多研究生认为自自己学历高，对工作的期望值也高，而自身学术基础没有打好，掌握的安全领域专业技术又少，“眼高手低”的现象并不少见，直接影响着就业前景。
1.3安全工程研究生就业能力不足的原因分析。
1.3.1高校研究生培养机制存在弊端。
影响学生就业能力不足的高校原因主要表现在课程设置和实践安排存在问题。首先，教学内容与社会经济发展的实际需求存在差异，缺乏特色，只是重视理论知识的传授和基础性能力培养；其次，由于缺乏企业和科研院所的参与，教学内容单一，缺乏实践性和实效性。最后，高校没有针对研究生开展就业指导工作，对学生就业意识的培养处于无表现阶段[4]。
1.3.2研究生缺乏培养就业能力的意识。
通过与身边同学关于就业方面的交流发现，不少同学对就业能力的概念存在偏差，对就业能力的理解也很狭小。而且普遍认为就业能力的培养通常是在毕业前几个月进行的，读研前2年期间和就业能力的培养几乎没关系，因而，都不会有积极、主动、意识地培养自身的就业能力。
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满足社会需求的应用型人才不仅要求要具有知识和能力，更需要有良好的素质。要对社会有正确的认识，有正确的人生观和价值观；要有高度的社会责任感、敬业精神和事业心，能树立在一线岗位实现人生价值的务实态度；要有明确的职业规划和职业道德，能适应工作环境，与人共处和合作，主动参与岗位需要的各类工作，有效发挥团队的作用完成工作。同时还要具备健康的体魄和良好的心理素质。
随着高等教育的发展，应用型人才培养的目标和理念也在逐步更新，教育的目的要从单纯的教学、管理转向注重培养学生综合能力的素质教育。这就要求学生工作无论是在方法、内容还是形式等方面都要及时更新观念，以适应高等教育发展和高校人才培养的目标需要。
2.1学生工作在培养目标上要更加清晰。
传统的学生工作模式，通常以学校为主体，通过二级学院的日常管理和教育使学生不断强化成长成才的目标。然而，大部分学生工作者，特别是辅导员和班主任对应用型人才培养的认识还远远不够，体现在对学生培养的重要环节中缺乏理念的引导，从而工作方法和方式比较传统，习惯将自身放在主体地位，对学生进行管理教育。学生工作要通过对学生各方面新情况新问题的掌握，从培养学生的主体意识出发，把人才培养的目标转化为每个学生工作者对学生的培养目标，真正把培养人作为自身的工作职责和使命，建立有利于人才培养的服务体系，为学生发展搭建平台。
2.2学生工作在功能定位上要更加明确。
学生工作的主要功能是培养人，塑造人，全面提升学生的综合素质。但是在学生工作具体实践的过程中，往往不能很好地实现学生工作服务人才培养的这个功能。学生工作在由管理向服务逐步转化中，也取得了不少成就。比如各个高校学生事务中心的逐步建立、学生心理课程的完善、大学生就业指导课的设立、学生资助帮扶体系的健全等等，但更多还是以传统的日常思想教育与学生管理为主，而且形式较旧，方法也单一，这样的工作方式是无法真正调动学生的学习积极性的。要将服务学生作为学生工作的主要功能之一，不断更新学生工作的内容和形式，注重学生个体和群体的变化及新特征，才能建立起有利于应用型人才培养的工作模式。2.3学生工作在作用发挥上要更加明显作为学生培养的`第一课堂，教学工作固然重要。应用型高校的教学改革，也围绕应用型人才的培养目标不断推进。但目前高校部分教师只重视完成传统的教学任务及科研任务，而忽略了作为教师在人才培养中的重要性，学校全员育人的氛围难以形成。学生工作作为人才培养的“双轨”之一，其重要性不言而喻。学生工作者应该在人才培养过程中充分发挥主动性和表率作用，要通过各种途径，运用各种手段，营造良好的育人氛围和稳定和谐的人才培养环境。而且还要积极与专业建设和学科建设相结合，努力搭建学生创新实践能力培养的平台，引导广大教师共同参与其中。
服务于应用型人才培养的学生工作模式，应该以应用型人才培养为目标，秉承育人为本，德育为先，能力为重，全面发展的工作理念，紧紧围绕学生知识、能力和素质三方面协调发展，有意识、科学系统地设计学生工作的各个环节，有针对性地开展工作，才能使学生的知识、能力和素质得到稳步提高。要重要抓好以下几个着力点。
3.1要不断创新思想道德教育的内容和形式。
学生的思想道德教育是培养学生道德素质的根本途径，应该切实抓紧抓好。高校要根据应用型人才培养的目标，不断创新和完善思想道德教育的内容及形式。将学生工作与两课教育有机结合起来，通过多种形式重点引导学生树立甘于服务基层的意识，求真务实的作风，用正确的人生观来引领自身的成长，使学生树立与学校人才培养目标统一的学习目标。同时，也要帮助学生培养正确的职业道德观和社会道德观，引导学生关注社会发展，逐步培养学生的社会责任感，使学生在就业之后能将个人价值和社会价值统一起来。
3.2重视学生的心理健康塑造健康人格。
心理健康教育是学生工作的重要组成部分，大学生的心理健康日益成为社会广泛关注的问题。健康人格塑造，体现了学生对自身的认知和开发。具有积极向上健康乐观人格的人才，是培养应用型人才的基本要求。学生工作要重视学生心理健康，积极参与心理健康教育工作，通过心理健康教育的课程、开展各类访谈及团队辅导活动，举办各类校园文化活动，营造心理健康教育的氛围，建立学生心理档案，加强家校沟通，帮助学生处理好在学习、生活、择业、交友等各个方面的具体问题，引导学生培养肯吃苦和能抗挫的优良心理品质。
3.3要注重加强对学生自我管理能力的培养。
学生自我管理能力的高低，决定着学生获取专业知识的多少和专业技能的高低。要注重培养学生个体和群体的自我管理能力，把学生自我管理能力的培养融入到日常学习和生活的各个方面。在引导学生个体培养自我时间管理、学习管理、情绪管理等等之外，特别重要的是提高学生骨干群体的自我管理能力，提倡学生骨干参与到学生工作之中，以学生骨干的“三自”管理为目标，完善学生骨干的选拔、培养、培训和使用机制，使学生在自我管理过程中培养民主意识，法治意识，管理能力等基本的职业素质。
3.4要增强学生职业生涯规划教育的实效。
在对学生进行深入的专业思想教育，让学生充分了解专业的前提下，要及时开展对学生的职业生涯规划指导。职业生涯规划教育的力度要加大，并贯穿大学四年。职业生涯指导应该要紧密结合专业进行，要结合每个学生的实际情况，有针对性地个别指导开展，学生工作者要帮助学生确定职业目标，选择合适的职业道路，指导学生制定发展计划和实施措施，让学生尽早树立学习目标，强化学生的学习主体意识。
3.5搭建学生创新实践能力培养的平台。
紧密结合专业特色，以学生职业能力提升为目标，为学生搭建各种专业技能锻炼平台，培养学生的专业“核心能力”。开展系列专业类的技能训练竞赛，组织学科竞赛，培育学生创新实践训练项目，引导学生将所学的专业知识和技术运用到具体实践中去。要组织好校外社会实践活动，使学生更多体验和认识社会，培养应用专业知识分析解决实际问题的能力，引导学生树立发现问题，思考问题的意识，通过解决问题的过程让学生学得更深更实用。鼓励学生报考各类与专业相关的职业资格证书。通过各种创新实践平台的建设，突出学生职业能力的培养，培养符合社会需求的应用型人才。
应用型人才培养下广告学论文论文
在广告行业迅速发展的今天，怎样培养广告行业高级专门人才，成为高等院校广告学专业教育的必修课题。如何使广告行业保持可持续发展，如何发挥高等院校人才培养的主力作用，构建多种渠道、多种形式、多个层次的广告学专业课程体系，确保广告学专业高等级人才的数量与质量，加速专业改革的步伐，提高人才培养的质量，优化广告人才培养模式，成为高等院校广告学专业教学的当务之急。
一、广告产业发展现状与趋势。
伴随着中国经济的高速持续发展，中国广告行业的发展具备了强大的经济保障，广告产业市场总体规模，已经跃居世界第二位。所以，当下我国的广告业面临拥有良好的发展环境，但同时也面临巨大的挑战。
首先，伴随市场的国际化，许多国际级知名广告公司进入中国，其专业化、正规化、流程化、产业化的工作标准，是许许多多国内中小型广告公司所不及的。因此高端项目、大型项目基本被国际级知名广告公司包揽，使国内中小型广告只能承接一些小型项目，或单一项目，难以形成产业规模，不利于企业成长，从业人员经验不足、素质不高，久而久之造成恶性循环，逐渐失去市场竞争力。
其次，新的媒体发展日新月异，媒体技术不断更新，广告市场正经历着剧烈的变革。从广告媒体发布渠道，到广告内容的表现形式，再到广告载体的变化，使广告行业面临创意表现与媒体技术的双重革新。传统形式广告的市场份额虽然巨大，但在逐年降低，新媒体广告逐渐变为市场主流，广告公司已经到了不转型则难以生存的地步。
再者，广告市场的投放量过大，导致广告质量大幅下降。虚假广告、欺诈广告等不良广告形式的增加，使v告信任度下降，消费者对广告的负面情绪增加，这些问题有其客观因素的存在，但更多的是从业人员急功近利的主观因素。广告数量的增加和质量的下降，形成极为鲜明的对比。
虽然中国广告行业面临诸多问题，但不可否认的是，由于市场经济的快速发展，商业化水平不断提高，各个行业与国际水平的接轨，以及行业规范化程度越来越高，广告行业的发展适逢其时，未来若干年的市场较为乐观。
二、广告学专业人才需求及岗位分析。
广告行业由于市场化多年，并与国外先进经验学习，内部分工已经非常细致，广告公司各部门分工协作，产业流程已经较为规范明确，但国内广告公司的专业化程度还远不及国际广告公司，还处于较为初级的发展阶段。
从统计的行业数据来看，我国目前广告从业人员已经达到60多万，但从业人员素质普遍不高。很长时间以来，中国广告行业的职业标准较低，广告学专业的毕业生在广告行业从业人员中所占比例仅为6.3%，高中以上毕业文化水平，甚至有较多工作经验的初中毕业人员都可以进入广告公司，导致行业员工普遍职业素质较低。目前的中，仅有不到1%的从业人员接受过专业的广告学、市场营销学的教育。行业大量缺乏懂得市场营销、熟悉广告业务流程的复合型高素质人才，这些因素已经严重制约了我国当下广告行业的发展。
面对广告行业对高等级专业人才需求量的不断增加，高等院校应该更加注重人才应用能力的培养，在提升学生基础理论知识及技术操作能力的基础上，使学生具备现代广告理念与广告策划与执行、广告设计与制作能力，熟悉经济、文化和艺术等相关学科知识，同时能适应中国广告行业发展的新形势，具有独立自主创业的精神。
三、构建学研产一体化的应用型实践课程体系。
广告学专业课程体系可根据市场对专业学生能力的需求进行构建和设置，除注重学生专业基础能力、应用能力、操作能力的培养，同时也强调了学生行业素质、文化素质、文学修养方面的培养，使学生在具备就业专业基本能力的同时，拥有较高的个人素质及修养。
（一）培养目标的确定。
根据产业状况和市场用人需求，广告学专业的人才培养目标应为面向专业广告公司、各种媒体广告及策划部门、宣传部门，以及文化创意产业机构等，培养基础理论扎实、专业应用能力强、专业特长较为明显、职业素养良好，能在广告行业相应工作岗位，胜任广告策划、创意、制作、文案撰写、营销、市场调查研究及传播运营等工作的高层次应用型专门人才。
（二）培养模式的确定。
围绕广告学专业人才培养目标，尊重行业用人标准，确定“厚基础、精专业、宽口径”的人才培养思路，构建了“双平台（专业基础教学平台、学产对接实践教学平台）、三融合（广告学专业与平面设计相关专业及跨专业选修课程模块紧密融合，理论教学和实践教学紧密融合，学生能力培养与企业实战项目、参展参赛活动紧密融合）”的课程体系。理论课程与实践内容紧密结合，提升学生职业素质，构建理论课程体系、实践教学体系、素质培养体系，“三位一体”的人才培养模式。
（三）课程设置原则。
在明确广告学专业课程体系及专业培养目标的同时，重点提升和培养学生的专业知识水平、应用操作能力、个人职业素养等。明确高校自身人才资源优势，整合课程体系，在保证基础理论教学的基础上，大力加强实践教学，与企业联合引入社会真实广告项目，做到校企结合，使学生在校期间就可以得到真实项目的训练，加强就业能力，拓宽就业出口。
以培养高素质、高层次应用型人才为目标，大力打造和突出专业特色，使学院形成专业实战化、就业一体化的'特色品牌专业。突出人才培养的创新性、创造性、应用性和实战性，以教学双结合为基础（教学与实战相结合、理论与实践相结合），结合市场需求，贴近用人岗位，提高专业层次，提升学生素质，构建模块化理论课程体系和以项目为主体的实践教学体系，构建与应用型人才培养目标相符合，专业之间交叉融合的特色鲜明的人才培养体系。
2.以产业布局促进专业建设，深化实践型教学工作室建设。
（1）加强实践型工作室建设。按照广告产业应用型人才培养目标和专业需求，全面深化学研产一体化体系建设和制度建设，调整实践型工作室建设。教学与广告产业的融合继续深化，同时调整实践类型的项目与教学课题的分配比例，优化商业项目、参展参赛项目、创新创业项目、原创项目比例结构，以市场高端项目、实战项目为主引领教学变革。
（2）围绕人才培养目标，提升平台建设水平。大力加强广告公司与广告产业的对接，提升院校实践型工作室的建设水平，实践教学质量也就会随之提高。通过校企合作、高端产业项目、展赛平台等方式，建立全方位交叉融合的学产对接实践教学平台，促进人才培养与市场需求的融合、学校教育与产业实践的融合。加强校外实习实训基地建设，建立与一线广告公司的合作基地，建立与优势广告资源的互动合作，以实践能力就业质量实践型工作室建设成果。
（3）以市场项目作为引领，提高实践教学团队指导水平。不断完善“基础教学实践、专业实训、产业项目实践”的三层对接实践教学体系。完善实践项目体系，实践项目结构更加优化，强化广告市场的商业竞争意识，通过商业项目引入，提升实践教学团队的高端项目参与性，与行业专家相结合，专业提升平台实践教学能力。面向国际国内有影响力的重量级展赛，展赛目标及成果明确，扩大业界专业交流，扩宽专业视野，提升平台建设水平和实践教学团队指导能力。
四、结语。
目前，广告行业市场对广告人的要求会越来越高，一方面，企业迫于竞争压力对广告寄予厚望，希望能通过广告树立企业形象，提高品牌的知名度，促进销售，另一方面，消费者对广告的认识提高，对广告不再轻信和盲从，相应地对广告的策划与创意都提出了高要求，同时知识经济的发展也向广告从业者提出新的挑战，这些因素都对高等院校广告学专业的教学提出了全新的要求。因此，只有在明确专业培养目标的同时，科学、系统的构建学研产一体化的应用型实践课程体系，才能使学生提升自身能力和素质，才能在用人市场的激烈竞争中立于不败之地。
应用型人才培养下广告学论文论文
传统的高等教育学术性人才是要培养学生的系统的知识体系和全面的各种相关学科知识背景。应用型人才则不必过分追求上述的传统培养体系,其需要更加关注本学科的专业知识,更加注重专业化应用型的知识体系。应用型人才还需要具有较强的综合素质,包括人际沟通能力、运用知识能力和组织协调能力等。与此同时,应用型人才的培养还需要专注于对学生心理的培养,增强学生的心理抗压能力,以应对当今社会不断变化的环境。
1.2.1“t型”知识储备。
应用型人才的知识储备不同于传统的学术性人才,其具有“t型”知识储备的特征。具体的,在应用型人才所学专业领域,需要较深的知识储备量,而在其他相关的专业领域,则需要广泛的知识储备,但并不必过深的涉足。这样的知识储备就既有利于应用型人才获得本专业充分的专业知识,也有利于从相关专业获取不同层面相关信息,从而为以后就业打下坚实的基础。
1.2.2专业化。
应用型人才具有专业化的特征。应用型人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点。理论基础扎实,专业知识面较广,实践能力强,综合素质高,并有较强的科技运用、推广、转换能力等。
1.2.3综合能力强。
应用型人才的适应社会、适应工作岗位的能力要强于普通的.学术型人才。主要体现在,其有较强的实际操作能力,主要得益于在校学习期间,学生得到了大量实习以及手工操作的机会,充分提高了其将知识转化运用的能力。
2.1规范化原则。
规范化原则是指高校需要建立规范的教学体系。将学生所必须获取的知识和操作技能合理融入到日常的教学过程中,明确专业课程之间的相互关系,客观的按照规律安排教学日程,循序渐进的开展日常教学活动。
2.2全面化原则。
全面化原则是指在日常的教学过程中,要注重学生的全面发展。具体地,既要注重基础知识的学习,又要注重与实践的结合,同时还要关注学生的心理健康以及抗压能力等综合素质的培养与提升。这样培养出来的应用型人才才可以更好地融入到社会与生产实践。
2.3多元化原则。
高校要打破传统的“关门办学”模式,积极采用“走出去和请进来”的方式,加强校企合作,根据实践教学的有关要求,在市场上广泛寻找合作伙伴,建立长期稳定的、多层次的实践教学基地,为培养学生的实践能力创造更多的有利条件。
2.4导向化原则。
导向化原则是指学校应结合社会需求培养应用型人才。当今社会行业的竞争其实就是人才的竞争,各种行业都相对缺乏高素质的专业化人才,这就急需高校了解适应社会需求,建立具有针对性的应用型人才培养体系以满足实际工作岗位的需求。
3.1培养方向不明确。
培养证券投资方向的应用型人才不能仅仅只把培养目标定位于证券投资行业,毕竟我国在该行业还处于起步阶段,很多方面都有不成熟的地方。这样的目标定位会使学生的视野局限于一个较窄的领域,影响学生以后的发展。高校应该多培养其证券投资以及相关专业的知识体系,引导学生找到自身适合的发展方向,进而进行专门化的指导与教学,这样就可以避免毕业生的同质化,体现其自身的专业特点。
3.2培养方式不科学。
培养方式不科学主要体现在,目前证券投方向应用型人才的教学中习惯于理论教学,把实践部分放在次要的位置,导致了学生的实践能力较差。证券投资专业主要是为银行、券商、保险公司培养基层或一线工作人员,专业特点决定了其很多课程的教学,如个人理财、公司理财、证券投资原理、证券投资分析、证券投资基金、期货投资实务等要突出学生实际操作能力的培养。但由于很多学校现代教学手段运用不够,缺少必要的校内外实习实训基地,不能保障学生上机实训和临柜实习,实践教学环节比较薄弱。
3.3培养内容不合理。
我国高校证券投资方向的应用型人才培养区域模糊化,在校期间开设了管理学和经济学的各种基础课程,由于课程面过于宽泛,导致学生不能真正学到这些课程的精髓,同时证券投资方向的知识学习也受到较大的影响。
3.4培养条件不专业。
证券投资方向的应用型人才培养需要有大批的专业实验室、与相关企业的合作以及高素质的师资力量。目前,大部分的高校都不具备这些软硬件条件,导致在学的学生缺少实战的机会,从而阻碍了证券投资方向应用型人才的能力培养。尤其是专业型的师资力量的缺乏,目前,高校的老师基本上是传统学术型教育体系下培养出来的,基本没有企业实际的操作经验。
证券投资行业具有高风险以及工作环境多变的特点,所以迫切需要高校有针对性的培养高素质的专业化证券投资应用型人才,因此,高校需要构建成熟合理的培养体系。
4.1注重专业化培养目标。
在日常教学中,强化学生的证券投资行业观念,拓宽学生视野,结合本专业的实际情况,逐步使学生认识到证券投资行业的相关理论与实践知识。聘请具有大量实战经验以及资历厚重的证券高管作为组成人员,在此基础上成立“专业指导委员会”,确定以培育高级证券应用人才为基本思路,科学合理地明确培养规格与培养目标,以制定旗帜鲜明的培育方案。
4.2构。
建科学合理的课程体系。
目前,我国高校在培养证券投资方向应用型人才时,将经济管理的大部分学科都纳入到教学体系中,导致学科缺乏系统性以及专业性。在建立学科体系的过程中,需要充分考虑证券投资方向的专业性以及与其相关的广泛性。可以充分参考国内外一流大学的教学经验,在确保基础课程的同时,适当增加与证券投资方向关联性强的学科作为教学的重点。在建立学科体系的过程中必须达到系统性和层次性。
4.3建立综合实验基地。
培养高素质的证券投资方向应用型人才必须要在日常教学过程中不断的训练其实践的技能,因此构建综合实验基地十分必要。高校必须建立专业化综合性的证券投资实验室,在日常的多媒体教学过程中辅以模拟实训,这样有助于学生深刻领悟所学知识,为以后的工作打下坚实的基础。
4.4开发校企联合模式。
校企联合的模式是培养应用型人才的趋势,尤其培养证券投资方向的应用型人才需要长期与相关证券、银行和期货等企业进行合作。通过校企的产业联合,学生可以定期的到企业进行实际的锻炼,以及相关行业从业人员的指导,这样不仅可以强化所学的理论知识,也可以锻炼学生的实践能力、人际沟通能力和适应能力等。
应用型人才培养下广告学论文论文
通过对家具产业发展趋势、家具企业岗位需求、高职家具专业培养状况等内容的分析与研究，合理借鉴国内、国外人才培养模式中适合本专业发展的成功经验。同时，在认真审视本学院的实际情况，是否具备人才培养模式具体实施的可能性的基础上，科学构建能够突出职业技术能力、特色鲜明的人才培养方案。家具设计与制造专业本着以“学生为主体、能力为本位、就业为导向”的原则，实行校企深度融合的“工学结合、2+1”人才培养方案，即“任务驱动、理实同步的校内课程+项目导向、三位一体的校内实训，结合一年的校外顶岗实习”的人才培养模式。构建工作过程系统化的课程体系；实现“理、实同步”、“三位一体”的学习情境教学；编写与课程开发相配套的“工学结合”教材；打造由学校教师和企业专家、技师组成的师资队伍；建设与完善校内实训室与生产车间，同时扩充校外实训基地的数量，确保学生校内实训与校外实习的质量和效果；建议考取职业资格证书，实行学历证书和职业资格证书双向培训制度。
二、家具设计与制造专业教学模式的设计。
（一）构建“2313”的教学模式。
“2”―――“理、实同步”。在设计技能培养方面，本着以“任务驱动、项目导向”的原则，通过任务或项目将设计思维和技能训练贯穿在整个教学过程中，既能传授必备的理论知识，又能保证学生在一定的“情境”下，在教师工作室和学生工作坊通过完成具体的设计作品，提高能力。在制造技术培养方面，本着以“校内实训加企业实习”工学结合的原则，在校内实训基地进行实木家具制造技术、板式家具制造技术、特种家具制造技术等核心课程的实训，通过理论引导和学生动手制作成品，掌握家具基本的制造技术；在校外实训基地，学生有计划、有方向地带薪工作一年，其专业技能、职业素质、综合能力都会得到显著提高。“3”―――“三位一体实训”。在以实践动手能力为导向的家具制造技术的课程领域学习中，我们本着以教师工作室为主导，模型工作坊和生产车间为主体，贯通“工作室、工作坊、生产车间”三位一体的实训原则，使学生授导于教师工作室，实训于工作坊和车间，从而强化其动手实践能力。“1”―――“一年顶岗监控”。为合理解决“工学结合2+1”人才培养模式中，经常在“1”里，即一年的企业顶岗实习中出现的诸如学生在企业实习期间缺乏监控，实践能力得不到全面提高等问题，我院专门在学院校园网上设置并开通了一个专门用于指导与监控实习生的网站，同时要求指导教师定期对学生进行电话回访，不定期去企业走访，及时了解学生在企业的情况与动态；对于实践能力的全面提高，我们的解决办法是建议让学生在企业定期轮岗，并按一年实习整体目标，随时填写企业实习工作手册，以便监控和不断提升其全面的职业能力。“3”―――“技、艺、能并重”。通过“工学结合2+1”的人才培养模式，三位一体的`实训场所和任务驱动、项目导向的课程理论与真题真做的实践环节的合理实施，使教学达到“专业制造技能、设计艺能、综合素能”并重，这是我们教学的目标。学生通过三年的学习与实践，可以在家具企业的生产管理、家具设计绘图、家具营销方面找到适合自身发展的方向，是学生就业的宗旨。
（二）构建“产、学、研结合”的发展模式。
目前，我专业的校内实训基地已初步实施了“校企合作”，在本年度初期引进一个生产钢木家具的企业。作为校企合作的项目，学校在给企业提供有效资源的同时，企业也要为专业实训教学的实施提供方便的条件，这是双赢的基础。下一步的工作就是考虑与本校和顶岗实习企业深度合作，构建“产、学、研结合”的发展模式。日后，我们可将企业的新产品开发任务，纳入家具专业的课程教学环节中，使学生有更多的机会接触真题实训，生产家具产品。另外，专业教师也可以教师工作室的形式，积极参与企业新产品的研发工作，将专业知识和能力转化为生产力，服务于社会。希望通过这种合作形式，形成以研促教，以产促学的双赢机制。
三、家具设计与制造专业课程体系的构建。
职业教育应充分体现职业性、岗位性、行动性及可持续发展性。构建新的课程体系，意味着必须打破传统的学科课程体系，从客观事物的本质出发。故此，我们以家具企业的职业岗位需求为逻辑的起点，根据目标岗位的典型工作任务，归纳出职业行动能力，并推导出相应的专业学习领域，从而转化与构建专业课程体系。
（一）职业岗位分析。
根据对部分家具企业进行的调研、访谈及学生的问卷调查，归纳、总结出以下家具企业常规的职业岗位。依据家具企业的职业岗位分布情况，针对高职教育人才培养的层次定位，从以上职业岗位中选取车间技术管理员、质检员、绘图员、营销员、工艺员和研发设计师助理，作为家具设计与制造专业人才培养的职业岗位。
（二）职业岗位中的典型工作任务分析、学习领域的推导、专业课程体系的建立。
以家具企业职业岗位为逻辑的起点，分析出不同职业岗位所从事的典型工作任务及应具备的职业能力，基于职业岗位分析、典型工作任务分析，推导出以“职业行动能力”为导向的学习领域。将学习领域进一步完善，进而转换成以职业行动能力为导向，包括通识教育、基础技能、专业技能及拓展技能为主线的专业课程体系。家具专业在以职业岗位为起点，以职业能力为核心构筑课程体系的基础上，同时还在课程开设、教材建设、师资队伍、校内外实训室建设等方面提出了指导思想、建设目标及实施保障措施等，从而构建出思维清晰、可行性强的家具专业人才培养模式。
应用型人才培养下广告学论文论文
摘要：通过对大学物理教学的现状分析，目前，大学物理教学存在着大量的问题，教师在教学过程中主体地位，忽视学生的主体性，并不断向学生传授理论性的物理知识，使得学生只能被动的学习教学内容，从而导致学生对物理知识失去学习的兴趣。此外，大学物理教师缺乏培养学生的思维创造能力和自主学生能力，致使学生在学习的过程中无法深刻的理解物理知识。因此，大学物理教师应及时的转变教学观念，改善课堂教学模式，利用应用型人才培养模式改革课堂教学，这样教师既能培养出优秀的人才，也能提升课堂教学质量。
随着时代发展、经济的增长、科技的进步，我国越来越需要高素质高技能的人才，因此，大学物理教师在教学过程中不仅要对学生进行素质教育，同时，也要挖掘学生内在的潜力，帮助学生掌握正确的学习技能，让学生学会自主学习物理知识。其次，教师再着重培养学生的综合能力和物理素质，让学生成为一个全面发展的人。而这也十分有利于学生日后的工作。
一、关于大学物理教学的现状分析。
（一）物理课时减少，教师缺乏明确的教学目标。
国家教育部明确颁布关于大学物理教学课时的文件，要求理工院校最低课时为126课时，非理工类的物理课时为不少于144课时。但据调查显示，部分院校没有依旧教育部下发的文件合理安排物理课时，理工专业的课时仅为64-96之间，而其它非专业院校的物理课时仅为32-48，甚至有部分非专业院校取消物理课程，这不仅不符合教育部对物理课时的基本要求，而且，也严重影响到国家对物理人才的培养[1]。
（二）生源质量较低，学生缺乏良好的学习能力。
由于部分院校不断的扩招学生，导致学校的生源质量下降。学生的学习水平和知识掌握程度层次不一，使得物理教师在讲解教学知识时，无法根据学生的学习特征采用不同的教学方法，教师只从基础知识讲起，这对于一些基础知识掌握较好的而言，毫无实际作用，久而久之，这些学生就会对物理知识失去学习的兴趣。另一方面，因为其余学生缺乏良好的学习能力，教师要耗费大量的教学时间和精力，培养学生的学习能力。再加上部分学生无法意识到物理教学对自身的帮助和作用，所以导致教师无法有效的维护课堂教学秩序，提升物理课堂教学质量[2]。
（三）课堂教学模式和教学手段单一。
受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法和教学手段，这使得课堂教学模式过于单一，与此同时，物理教学知识也变得枯燥乏味，缺乏新颖性和趣味性，这样教师就很难调动学生学习的积极性，并且这种“填鸭式”的教学方法，严重阻碍教师转变教学观念，进而使得学生无法形成正确的学习意识[3]。
（四）物理教师的专业素养有待提升。
教师是学生学习时的指导者和引领者，因此，教师应具有良好的专业素养和教学水平。但是，对物理教师的调查显示，部分物理教师的缺乏良好的专业素养和文化内涵，在教学过程中以自我为主体，阻碍学生表述自身的想法，与学生之间缺乏交流互动，致使整个课堂教学氛围沉闷，学生无法体会教师对自身作用。另外，因为缺乏大量的物理教学资金，使得先进的科学技术无法引进大学物理课堂中。
（五）物理教学缺乏完整的评价体制和考核机制。
大学物理教学考核形式为统一考核，无论是本专业的学生，还是其他专业的学生，考核内容和考核方式都是相同的。因此，这无疑给非物理专业的学生带领了学习压力和学习难度，学生无法理解试卷中重点、难点，更无法将日常掌握的知识应用到试卷中。由于考核方式存在问题，使得学生很难有效的培养自身的创新能力。而且，教师评价体制也较为落后，无法跟随新课程的改革和发展。
我国相关部门应在适当的时期内，对各专业院校大力宣传应用型人才培养的重要性和作用，并让大学教师掌握正确的教学方法。尤其对于大学物理教师而言，相关部分要让大学物理教师科学的使用应用型人才培养模式，在教学的过程中积极开展教学实践活动，让学生在实际活动中激发自身的思维能力和创造能力，并使学生养成良好在实践能力。只有让物理教师理解应用人才培养的内涵和意义，大学物理教师才能对应用型人才培养教学模式受到重视[4]。
（二）增强对大学物理教师的培训和指导。
大学院校应增强对大学物理教学的指导和培训，在培训的过程中将新颖的教学理念和应用型人才培养的教学方法灌输到教师的思想中，让教师准确的理解新课标中的内容，从而使教师积极主动参与培训，并让教师在培训的过程中能与相关专业的教师分析教学内容，研究教学反复，探索出一个课程的教学路程。只有对教师加强指导和培训，才能使教师增强自身的教学技能[5]。
（三）提升学生的学习意识。
在教学过程中，学生才是学习的主体，因此，大学物理教师要帮助学生转变学习观念，让学生意识到学习物理知识的重要性，使学生积极主动的对物理知识的进行研究和探索，并帮助学生树立良好的自信心，这样学生就能勇于面对困难，结合自身的学习能力解决困难，从而提升自身的自主学习能力，比如：在物理实验教学过程中，首先，教师对学生明确实验事项和应注意的问题。然后，教师完全让学生自主进行物理实验，在此过程中，教师可以适当的指引学生，让学生根据教学内容进行物理实验，为了提升学生的实践操作能力，教师应让学生在边进行实验，在对实验的方法和步骤提出问题，从而引发学生的逻辑性思维，使学生既能够提升自身实践能力，也能形成良好的思维创新力[6]。
（四）结合实际教学内容，明确教学目标。
无论是语文课程还是数学课程，在教学过程中教师都应按照教学方案，对学生进行教学，帮助学生提升学习效率。因而，大学物理教师在课前也应制定科学教学方法，从而在教学过程中有针对性向学生讲解教学内容。例如：首先，教师结合实际教学内容，明确教学目标，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度和学生的身心发展特征，研究教学方法，并合理的将应用型人才培养模式应用到教学方案中。然后，教师再引导学生学习物理知识[7]。
（五）培养学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的良师，当学生对某种事物产生强烈的兴趣后，学生就会对这种事物进行研究和探索，从而形成良好的学习动机，并具有充足的研究动力。因而，物理教师应利用综合性人才培养模式，培养学生的学习兴趣，让学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，只有这样，学生才能融入到课堂教学中，并在教学过程中激发自身的思想情感，使自身养成良好的学习习惯和物理素养[8]。
（六）改善课堂教学模式，提高教学效率。
物理是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学过程中不仅要将理论知识灌输到学生的思想中，同时，也要让学生进行实践练习，让学生既可以掌握丰富的理论性的物理知识，也能正确的利用知识进行实践操作。因此，大学物理教师应改善课堂教学模式，为学生呈现出一个与众不同的物理课堂，引发学生对物理知识的关注，使学生积极主动的配合物理教师教，从而提升课堂教学效率，并让综合性人才培养模式发挥实际的教育作用和效果。
（七）充分的利用先进的教学手段，开展综合性人才培养模式教学。
伴随着科学技术进步，先进的教学手段已融入到我国教育的各个领域中。因此，大学物理教师可以充分的利用先进科学技术，开展综合性人才培养模式教学。例如：在教学过程中教师的可以利用多媒体，为学生播放物理实验视频或者物理实验教学工具，以弥补物理实验设备的缺失和不足，而且教师为学生播放物理实验视频可以吸引学生的`注意力，让学生结合视频中的内容更准确的理解物理知识，从而增强学生的观察理解能力。
（八）创设良好的课堂教学环境。
良好的学习氛围可以促使学生自主学习物理知识。因此，物理教师应结合学生的身心发展特征和学习特点，根据教学内容布置课堂环境，为学生创建出一个良好的学习氛围，从而有效的培养学生的综合能力和文化素养。例如：教师可以利用物理实验器具，创设课堂教学氛围，让学生自主学习物理知识，然后说出物理实验器具的名称和作用，强化学生的记忆力。
（九）完善评价体系和考核制度。
对于物理教师而言，完整的评价体系可以提高自身的教师水平和教学效率。因此，物理教师应结合实际的教学情况，完善物理教学评价体系，教师应按照教学评价体系，在完成教学任务后，及时对教学过程进行反思，研究教学过程中存在的问题，只有教师不断进行自我反思、自我总结、自我评价，物理教学课堂质量才能得到显著的提升。此外，物理教师应与学校相结合，共同研究物理知识的考核内容，根据不同专业的学生制定考核方案，从而完善考核制度，这样教师就能发现学生在学习时存在的问题，并使考核制度公平、公正，让学生感受到学校合理的教学体系。
三、结束语。
总而言之，大学物理教师应按照新课标的教学要求，改进教学方法，合理的利用应用型人才培养模式教学，从而在教学过程中培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习物理，当学生发现物理知识的乐趣时，学生就积极主动的参与到课堂教学中，这样教师就可以有效的对学生进行全面教育，并让学生充分发挥自身的主观能动性，使学生发展自身的综合能力。所以，教师应积极参与学校组织的培训活动，在培训的过程中，丰富自身的专业知识，提升自身的教学水平和文化素养，让自己成为一名优秀的物理教师，这样才能保障在课堂教学过程中能帮助学生解决实际的问题，并不断的提高学生的学习水平。
参考文献。
广告学专业人才培养探索论文广告专业人才培养方案
广告学是一门应用型学科，因此如何解决传统理论授课与实践教学不平衡的问题一直是教学实践的研究重点。笔者在2006、2007、2008三个年级中开展模拟广告公司制学习法，通过分组成立广告公司，学生模拟广告公司专业人员参与教学互动环节,提高了学生的学习兴趣和专业技能，在一定程度上实现了理论联系实践的有机统一，克服了教学中广告学专业实践与理论两张皮的局面。
1.广告公司模拟制的重要性分析。
1.1学科特性决定了必须始终坚持理论联系实践。
按照广告学专业本科四年的学习计划，在大学四年级上学期开展实习。对于广告学这种应用型学科而言，学生如果和普通的理论型学科一样在大学最后一学年才进入实践环节，将会严重影响学生毕业的专业技能训练。因此,考虑以何种方式在正式实习期没有到来前就开展学生的实践训练尤为重要。长期的教学经验得知,对于应用型学科，不应按照常规学科的教学-实习模式来开展专业实习，而应根据学科特性，专门化设计教学-实习模式，通过种种创新方法，突出实践环节的比重,增强学生利用实践反晡理论学习的能力。
广告学是一门侧重实际运用能力的学科，也是理论更新频繁，需要密切联系社会实践的学科。因此，广告学专业必须积极引导学生理论联系实践，用深入生活实际、亲身考察体会的方式来加强对专业理论的理解，否则，广告学将失去其鲜明强烈的应用型学科特点。广告公司模拟制打破传统学科理论教学的模式，采用模拟广告公司的做法，能增强实践环节在理论教学中的比重，保持学科的实践性。
1.2采用广告公司模拟制能提高学生兴趣。
传统学科理论教学的模式基本上是教师授课，学生做笔记,连课堂讨论都不是十分活跃。这种模式教学弊端是信息“满堂灌”学生吸收知识的主动性不强，从而导致教学效果不好。从教学效果的角度而言，广告学教学方式应该是充分考虑受众特点而不能只关注教学任务的简单完成。因此，增加与学生的课堂互动成为了广告公司模拟制的逻辑原点。
这种教学模式采取学生自愿报名、自愿选定职务的方式将全班同学分成若干广告公司，变老师一对多学生的教学为一对“几”的教学，增强了小组同学间的团队意识和角色意识，使其从被动接受老师信息成为主动参与社会实践，提炼课堂知识的主动学习者，大大提高了学生的学习热情和效率。
1.3采用广告公司模拟制能提高学生综合能力。
广告学是一门综合性学科，融合传播学、心理学、消费者行为学、市场营销学、社会学等学科。[1]从上可知，这些学科都是与社会有着密切联系的应用型学科，如果采取普通的课堂授课模式,学生将无法消化这些学科的理论知识，只有亲自参与社会实践，才能亲身体会到理论所描述的种种规律和特点。这种方法，给学生提供了深入生活的可能,帮助学生扩大视野。
各小组根据不同的作业开展全方位的广告业务实践:利用周末亲自到市场一线开展市场调查、采访不同年龄、职业的人、收集各方面的材料、统筹各方面的信息,最后经过讨论形成广告主题，确定广告风格，最后设计定型广告图案、文案。这种广告公司模拟制能满足每个学生接触广告实务的可能性，并且最大程度上保证了学生运用理论知识指导社会实践的可能。综合而言,广告公司模拟制能够提高学生的思维能力、表达能力、动手能力，并且锻炼学生的交际能力、心理素质以及观察力。交际能力是广告人极其重要的职业素养[2]，传统理论教学中对这类情商技能重视程度不够，导致学生普遍学高手低，连基本的人际交往都处理不好,遑论开展广告业务。
1.4采用广告公司模拟制能够提高团队合作意识。
广告公司模拟制是采用项目实训的方式开展作业的，每个小组有多个成员,分工各有不同。完成作业需要涉及的知识面很广,包括市场营销、数据统计、人际沟通、广告表现等等，一个小组只有充分发挥每位成员的特长才能高效率地完成作业。因此，小组成员必须经历意见不一到意见一致的过程，才能统一思想开展作业。这个过程，培养了学生团队合作意识，为学生未来进入真正的广告界奠定了精神基础。
2.广告公司模拟制的具体方法。
广告公司开展专业教学。具体做法是:总体上，课程采取理论讲授与项目实训结合的方式开展。每个班级按照6-8人不等划分小组，各小组按照广告公司部门格局分配同学职务，包括总经理、策划、文案、设计、客户代表、媒介购买等。课程的实践环节主要以作业的形式来展开，一个学期开展若干不同主题的作业，内容涵盖广告公司命名、设计公司标志、市场调查、广告目标市场确定、产品定位策略、广告诉求定位、广告表现策略、广告文案、撰写广告策划书、制定媒介投放计划等。
第一环节，学生分组。本着公平、均衡的原则，本课程的教学模式采取自由组合、重点协调的方式组成广告公司。学生自己提出组队名单,老师根据学生性别、性格、能力进行综合协调，尽量保证每一个小组性别均衡，能力均衡。
第二环节，选定职务。鼓励各同学根据自身特长选择职务，每个广告公司都设定规定的职务，让学生能亲身实践真实广告公司具备的职务要求。比如总经理、广告文案、广告设计、广告策划、客户代表、媒介购买。在不同的作业中，要求各小组同学调换职务，以宜于学生多方位的掌握不同岗位的要求。
第三环节，开展业务。每个作业基本上在3—4周内完成，作业主题和教学计划中的理论重点密切相关。一般会选择和当前广告业界密切相关的服务行业作为选题，比如房地产广告、汽车广告、药品广告、食品广告、酒水、饮料广告等。先按照不同行业进行理论授课，在完成一定的学时后结束理论教学,采取广告公司模拟实践环节完成。学生将以某一类商品为对象,模拟开展广告实务。
第四环节，课堂总结。学生广告公司完成作业后，统一在课堂上进行ppt展示，每个小组都派出若干位同学上讲台对全班进行本公司项目完成情况讲解。这个环节完全按照广告公司竞标广告业务的“提案”模式来开展，学生轮流讲述各自负责部分的内容，将课堂其他小组同学视为竞争对手,充分锻炼了学生的表达能力和归纳能力。
第五环节，作业考核。教师根据各小组提供的项目完成文本，对各个内容的完成情况进行评判，评判参照其投入程度、数据收集程度、分析深入程度、讲解流利程度、ppt制作精美程度、广告主题准确程度、广告文案。
这种教学-实践模式也能称为实战教学模式,其重点在理论与实践并重，坚持培养学生的综合能力、实战能力。通过三届学生的实践检验，这种模式能极大提高学生对课程的兴趣，学生运用理论知识完成作业的熟练程度、口头表达能力、创新意识、广告敏感性有大幅度提高。
3.广告公司模拟制教学模式的思考。
3.1广告公司模拟制能否形成制度化。
广告学所涉及课程有理论课、实践课,对于两者应该如何确定实践环节的时间比例，目前缺乏统一的规定。教师根据各自喜好，在不同年级、不同科目中开展广告公司模拟制，缺乏统一的制度设计。广告学的全套课程设计中，能否统一对广告公司模拟制进行规划，统一实施，根据科目来确定是否开展广告公司模拟教学。对于需要开展广告公司模拟教学的，应统一开设，统一分小组，保持每个小组相对的独立性，以利于学生大学四年延续性的'合作，进一步增强专业能力。
3.2专业教师如何提高引导性。
广告公司模拟制主要亮点在于老师起指挥教学的作用，学生是参与主体。但是，作为一个主要依靠学生实践配合理论教学的模式而言，教师的引导和总结至关重要。一个项目的过程很长，从市场调查、产品定位、广告定位到广告表现策略制定、媒介投放计划确定，学生需要完成由初级信息处理到制定广告竞争策略的全过程。在这个较长的过程中，学生完全是在脱离教师指导的情况下开展的，这会导致不少学生由于某个环节存在理解偏差、或因能力不足，但是为了完成作业而虚构信息，最终使得实训作业失去实践训练的意义。因此，如何解决在项目开展的全过程保持教师的适度介入，以提高对学生的引导成为一个亟待解决的问题。
3.3教学评价方式的科学性。
采取广告公司模拟制是解决教学脱离实践的。
第一步，但是如何保证教学效果评估的真实性却成为了另一个问题。高校的广告学专业教师当中，拥有业界经验的较少，尤其是年轻教师。如何引入更多市场一线从业者进入课堂，增强教学效果评估的客观性尤为重要。笔者认为，在广告提案环节邀请校外广告专业人士、企业界人士、设计师等专业人士一同参加，将有助于提高教学质量。校外专家通过对方案客观的点评，帮助学生了解真实的市场评判标准,克服了纯理论教学的滞后性，使广告教学走入真正与市场接轨的良性轨道。
3.4建立校内一校外专家合作培养学生的长效机制。
广告学是一门紧贴市场的学科，假若单靠教师进行理论教授和小范围内的模拟实训，仅仅能满足学生“广告是什么”的疑问。对于广告究竟和产业如何互动,广告传播规律、市场需求等实战问题知之不多。要解决这种理论脱离实践的问题，只有加大与校外专业人士合作办学的力度，通过外聘校外导师、校内-校外双师培养机制才能标本兼。
开放性实验室建设运行与应用型人才培养论文
1.独立学院的性质与特征。
独立学院的显着性质与特征在于其独立性。按照教育部26号令的规定,独立学院要求有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算等。由于其独立性,其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到,因此经费相对有限。独立学院的另一重要特征是生源特征。各省市独立学院学生大都是在本科第三批录取。因此,独立学院应探索建立符合实际,充分发挥其自身优势和特点的人才培养模式。
2.独立学院金融学专业的人才培养要求。
独立学院它区别于传统的本科院校,它的性质和特征决定了其在金融学专业人才培养模式上有自身的规律和特点。独立学院培养的应用型人才要比母体学校培养的人才具备更强的实践技能和动手能力,以便学生毕业后能迅速适应金融管理与服务的就业岗位。这种定位是比较实事求是的,既体现了独立学院的客观条件,也避免了与传统高校的专业竞争,是符合社会分工和发展需要的。
二、独立学院金融学专业人才培养现状。
1.人才培养方案欠清晰。
2.课程设置亟待优化。
课程教学内容陈旧。从金融学科发展趋势来看,目前国内一些综合性院校和财经院校开始将金融学培养重点放在财务管理、公司金融等微观金融领域,开始与国际接轨。笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院的金融学专业主要开设的专业课程仍然放在传统货币银行、国际金融等宏观金融领域,而对公司金融、金融营销、金融风险管理等较前沿的课程仅仅安排在选修课程中。很多选修课程往往因为选课人数的限制等等原因,实际无法开出,这样培养出来的学生往往在金融技能方面比较缺乏,与社会需求脱节。课程设置的专业性不强。以笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院在的大学为例,金融学人才培养方案中*治类、英语、数学等公共基础课学时数930学时,占必修课程1834总学时的51%,所占比重很大;专业基础课836学时,占必修课总学时的46%,但设置过于宽泛,基本为与经济、管理有关的课程,比如会计学、管理学、统计学、经济法、政治经济学等,而实际上针对银行、保险、证券等相关知识开设的基础课程比重不大;专业主干课程只有6门,学时数304学时,占必修课总学时的13.8%,但相对于毕业额定学分而言,所占学分仅为16.6%,比重过低。可见,从目前的独立学院金融教学内容及课程设置情况看,尽管近几年有一定程度的更新和变化,但真正从理论体系上全面更新,适合独立学院的应用型人才培养定位,适应金融发展趋势还存在一定的差距。
3.实习实训环节薄弱。
湖南农业大学东方科技学院金融学专业的实践教学环节26学分,占总学分的16%,所占的比重较低。并且所开展的实践环节主要是课程论文,教学实习,以及社会调查和毕业论文等,除了教学实习环节,能够利用学院的实验室资源,帮助学生熟悉和掌握银行、证券、保险等相关业务知识,提高学生实际动手能力外,其他的实践环节仍停留在传统的论文形式上。这主要是因为受到独立学院教学经费、教学条件、师资队伍等方面的诸多限制,金融学专业的校外实习基地建设难以建立,与外界经济管理部门和企事业单位的交流沟通也较少,使得独立学院加强实践性教学环节只能停留在口头上,与独立学院应用型人才培养要求的较强的实践动手能力目标的实现还相距较远。另外,从实施的效果来看,也不尽理想,实践环节往往被忽视。课程论文原本考查学生对理论知识的理解、掌握程度,以及结合现实热点进行分析和运用的能力,但学生普遍从网上查找资料组合甚至抄袭文章,缺乏独立思考。由于学院不具备集中安排实地调研的条件,一般要求学生利用假期各自分散进行社会调查,而实际上真正开展调研的很少。这使得实践教学环节很难发挥检验、整合、实现理论知识向实践能力的转换的效果。
4.师资队伍参差不齐。
在金融专业招生规模的不断扩大情况下,独立学院教师的教学工作任务比较繁重,因此,现阶段独立学院教师队伍成分呈现多元化。以湖南农业大学东方科技学院为例,其师资队伍构成主要为:外聘母体高校的.教师、一定数量的本学院培养的青年教师。由于独立学院学生在文化基础和学习习惯上与母体高校学生存在一定的差距,母校的授课教师往往以在独立学院授课以赚取报酬为主要目的,并没有根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的开展教学活动。而独立学院招聘的教师,以青年教师为主,缺乏教学经验,更谈不上实践经验,难以实现独立学院应用型人才的培养目标。
三、加强独立学院金融学应用型人才培养的建议与对策。
1.合理定位人才培养目标。
人才培养方案是人才培养的纲领性文件。独立学院金融学人才培养既要符合独立学院的生源特点,更要塑造独立学院的特色,尤其是随着当前金融对经济的影响不断凸显,社会对金融学专业人才的数量需求和质量要求越来越高的情况下,更要求独立学院必须培养出适应社会需求的专业人才,才能在高校竞争中立于不败之地。独立学院培养的金融学应用型人才需具有较强的市场意识和社会适应能力,特别是具备从事具体金融业务工作的实践能力和业务素质。包括具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及组织管理能力、具有较强的计算机、外语综合应用能力,具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识和合作意识。
2.优化课程体系设置。
课程设置对独立学院的人才培养尤为重要。培养“厚基础、强能力、高素质”的应用型人才,可以针对目前课程设置方面存在的问题在以下几方面进行优化改革。
第一,目前公共基础课所占的学时和学分比重均较大,而很多学生对公共基础课缺乏兴趣,只是为了获得学分应付学习。实际上厚基础应体现在更扎实的专业基础课程的设置上。因此,建议在政策允许范围内减少公共基础课程,可以将减少的公共基础课程放到专业基础课部分,以保证学生专业基础的厚实。
第二,独立学院不同于综合性大学,金融学专业课程设置应体现应用型的特色,建议首先突出专业方向,比如商业银行、金融理财、保险精算等,然后根据方向设计课程,如果是金融理财方向,可以将一些重要的金融学专业选修课进行更改。
第三,增强实践课程的学分比重。专业课程的学习应注重理论和实践相结合,尤其是商业银行学、证券投资学、保险学等主干课程的学习,应配合安排一定的实践学时,在学习了理论知识后,帮助学生掌握基本业务技能。
3.强化实践教学环节。
应用型人才培养的关键是实践能力的培养。实践能力的培养绝不能喊口号、走过场,必须要落到实处。
第一,加强校内模拟实验室建设。课程设置的优化改革,必须配合校内实验室建设,引进一些培养学生实际操作能力的金融软件,这些软件模拟环境与现实情况基本相符,又能激发学生的学习兴趣。
第二,重视校外实习实训基地的建设。独立学院通过建立校外教学实习基地、产学合作等途径,加强对学生业务技能的培养。同时学校也可以聘请校外实践经验丰富的管理和业务人员作为学院的校外指导教师。
4.加强师资队伍建设。
教学质量是学校教育的生命线,教师是教学质量的决定性因素。独立学院应该建立能体现自身优势与特色的,符合自身人才培养与专业课程定位的师资队伍。
第一,独立学院师资以聘请母体高校师资为主,应积极支持骨干教师、专业教师到外校进行培训学习、研讨和交流,在提高教师专业学术水平的同时,也调动教师对独立学院学生开展教学活动的积极性。
第二,青年教师和独立学院自己培养的教师往往在教学态度和教学经验上有所不足,建议独立学院经常邀请教学名师进行示范教学,或是邀请本领域的知名专家进行讲学,定期开展青年教师教学技能竞赛,或是采取青年教师导师制等形式,提高教师的教学水平。
第三,应该积极聘请金融企业、富有实践经验的“教师”走上教学岗位,培养一批具有“双师型”特点的师资队伍。
酒店管理应用型的人才培养改革论文
摘要：
生物化学是一门重要的生物专业基础课程。为改变生物化学实验教学中存在的实验项目陈旧、学生缺乏主动性、考核评价方式落后等问题，我们进行了新的教学模式改革探索。通过优化教学体系、重构教学内容、改进教学和考核方式，增强学生的实践创新能力等措施，提高实验教学质量。
应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校，是新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式。生物化学既是生命科学的前沿学科，也是重要的基础学科，具有很强的应用性。随着20世纪生命科学的突飞猛进，生物化学的实验技术和方法都得到不断的拓展和创新。应用型生物化学实验课程是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，能提高大学生的综合素质能力，对增强科研创新能力和就业竞争力打下坚实基础。由于生物化学实验内容较多，知识面广，耗时较长，课时较少，迫切需要对生物化学实验进行教学改革探索。
1、对生物化学实验教学的改革与探索。
（1）加强实验内容的整合和挖掘。
按照从基本技能到应用创新的设计思路，对实验内容进行了优化调整，分为基础性实验、综合设计型实验和两个层次，拉近课堂知识与生产应用的距离，逐级递进式地提升学生的能力。将验证型实验项目重新整合，缩短了学时数和项目数，使每个验证项目的内容均独立不重复，学生通过学习每个验证型项目，都掌握一种新的实验方法，学会新仪器的使用。同时，加强综合设计型实验项目的整合，挖掘出难度适中，能体现生物化学综合实验水平的新项目，将学生之前学过的'化学知识和生物知识融合进实验项目，每个实验均让学生获得新的收获和体验，激发了学生的学习兴趣。
（2）采用以学生为主体的教学模式。
经过教学改革后，验证型实验每次由一个实验小组在教师的带领下，配制试剂溶液，准备实验仪器设备，在课堂教学时，教师对各实验小组亲手示范、全面指导，确保学生掌握操作要领，明确注意事项，教会学生准确、完整地进行数据记录，对实验结果进行合理的分析。在综合设计型实验教学时由教师提前3—4周给出项目题目、主要研究内容以及达成的目标。学生分组，完成资料的查找、项目方案的设计和具体的实施步骤，提前2周于实验课后由每小组代表学生讲解小组的设计方案，学生相互讨论后，教师给予点评和指导，针对实验设计中的不合理方法、无法提供仪器设备等问题进行修订。学生于实验前2——3天，在教师的带领下，准备好实验所需的仪器、设备、原材料、试剂等，在课堂教学时，由学生自主根据实验方案完成实验操作，撰写实验报告，分析实验中存在的问题。通过几个项目的实施，学生的综合素质有明显的提高，充分体会到了自主学习的乐趣，为学生的科研和进一步深层次学习打下了良好的基础。
（3）采用ppt教学方法。
采用ppt教学，将实验的原理、背景介绍、方法、步骤均以图文形式展示，加上教学视频的播放，对于基础验证型实验的教学起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反应，学生通过ppt能直观的了解呈色后的颜色变化，比传统的文字描述更能体现实验应达到的效果。通过课堂学习和课后复习，能加深对基础理论知识的理解记忆，提高基本实验技能操作水平。
（4）采用多元评价体系。
以往期末考试主要以操作考试为主，操作考试通常是离心机、分光光度计等常用仪器的使用，使部分学生平时不听、不学、不做，期末突击学习。我们将实验考试方法进行了改革，将考试分为四部分：平时考核（10%）、自主课堂设计（30%）、实验报告（30%）、期末考核（30%），突出学生应用知识及实践能力考核。平时考核包括教师提问作业、学习态度、实验整理等。自主设计实验考核成绩，主要以综合设计实验课程为主，以实验设计、实施和总结综合评价。实验报告内容要求不仅写明实验结果，更要分析实验中存在的问题，个人的。期末考核采用学生自主选择题目，自主设计方案并完成实验内容的方式，涵盖了生物化学实验课程需掌握的内容，考试方式灵活，考查能力全面，全面的反应了学生对课程的掌握情况。
（5）提高教师素质能力。
教师在教学过程中，要时刻以学生的角度审视课程教学中出现的问题，与学生交流沟通，学习先进的教育理念。除了加强个人专业能力学习外，还要以团队形式开展教学工作，才能扬长避短，发挥更好的教学水平。
2、对于生物化学实验课程教学改革的思考。
在高等教育大众化的背景下，高等学校采用应用型创新人才培养是社会经济发展的必然要求。理论教学与实验教学、课堂教学与生产实践、校内教学与校外实践脱节现象在高校人才培养中普遍存在，也是制约应用型人才培养的关键因素。生物化学实验是生物学的基础实验课程，通过对教学体系的整合、教学模式的改革、考核方法的优化，学生的学习主动性和创新能力明显提高，多名学生申报了校级创新创业训练以及科研立项，获得资金资助的同时，很多同学已发表论文，并顺利完成了本科毕业论文，并在考研时选择生物化学相关专业，为高层次的学习打下了坚实的基础，通过课程教学改革保证了教学的高质量实施，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李小文，夏建国。应用型本科院校课程改革的若干思考[j]。高等工程教育研究，（1）：107—110。
[2]管骁，黄凯，李森。高校食品生物化学课程教学改革与创新[j]。食品工业，2018（1）：219—223。
广告学专业人才培养探索论文广告专业人才培养方案
摘要：经过过去十几年高等院校的扩招，我国高等教育从“精英教育”发展至“大众教育”，为国家经济的高速发展输送了大批高等人才，同时也出现了人才培养质量下降的问题，如何培养具有基础扎实、实践能力强和创新能力强的“精英人才”，已经成为高等教育人才培养的首要任务。文章以中国矿业大学（北京）地球物理学专业为例，通过定位人才培养方向，确定培养目标，优化培养思路，探讨在高等教育大众化条件下提高本科生专业素养和创新能力的路径。
关键词：地球物理学；人才培养；高校。
一、准确定位专业方向。
根据2012年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录》，地球物理学类专业下属地球物理学和空间科学与技术两个本科专业。国内除了北京大学同时招收这两个专业以外，其他高校都以地球物理学专业招生，但各个高校的专业方向侧重点有所不同，综合性院校侧重于空间科学和固体地球物理学，如北京大学、中国科技大学和南京大学，其以培养“优秀的地球物理学家”为目标。而专业性较强的院校侧重于应用地球物理学方向，如中国地质大学、中国石油大学，其以培养从事地质勘查、自然灾害预防、工程探测和油气勘查等优秀地球物理工程师为目标。即便如此，各个专业院校的培养方向也有所不同，如两所石油院校侧重培养地震测井方向[1]，两所地质院校综合性较强，但偏重地质矿产类。中国矿业大学（北京）地球物理专业于2010年开始招生，目前招收1个班，是由中国工程院彭苏萍院士倡导，以我国能源泰斗孙越琦先生名字命名的“越崎班”，定位于实践能源工业精英教育教学，培养地球物理学专业高素质创新人才。具体培养中，中国矿业大学（北京）依托煤田资源与安全开采国家重点实验室，结合矿业特色，以地震为主，以重磁电为辅的专业方向进行培养，着重培养基础扎实、实践能力强、具有创新精神的能源工业精英人才。除了设置地球物理学本科教学质量国家标准要求的基本课程以外，还开设了“能源地质学”、“岩石物理学”、“地震资料处理与解释”等针对能源工业体系的课程。
从中国矿业大学（北京）发展目标“建成特色鲜明、国际知名的高水平矿业大学”的高度出发，中国矿业大学（北京）地球物理专业以培养“卓越的地球物理工程师”为目标，贯彻“以学生为本”的教育理念[2]。在保证专业培养基本规格要求的基础上，大力推进教学与科研的结合，加强学生创新精神和实践能力的培养，努力提高学生的综合素质。根据专业培养目标，以“重基础、厚理论、加强实践”为培养的指导思想，具体包括以下几个方面。
（一）重基础、厚理论。
地球物理学对数理的基础要求较高，同时也要求学生掌握较全面的地质知识。因此，新版培养方案中，特别重视数理基础的学习和培养，在保留原有的“概率论与数理统计”、“复变函数”、“数理方程”和“计算方法”等课程基础上，增加“地球物理场论”、“地震波动力学”、“岩石物理学”，进一步提高学生的数理基础和专业理论基础。
（二）加强实践教学。
中国矿业大学（北京）地球物理专业以应用地球物理为主，实践教学至关重要，相比其他高校，中国矿业大学（北京）培养方案实践教学学时较多[3-4]，总学时为46.5周，贯穿整个大学四年的学习，构建系统的实践教学体系。学生从大一开始，学习普通地质学，并进行“地学认识实习（2周）”。第三学期参加“金工实习（2周）”，第四学期进行“地质填图与地球物理物性测量实习（6周）”，使学生掌握地质填图和岩（矿）石物性测量的基本方法。第六学期开展“应用地球物理学生产实习（4周）”，使学生掌握重力、磁法、电法和地震的工作方法、仪器使用、数据处理、反演与解释。为了提高学生综合运用地球物理方法解决实际工程问题的`能力，开设了“专业综合设计（2周）”课程，要求学生对地质问题进行建模，选择地球多种物理方法，设计观测系统，进行正演与反演计算，系统提高学生的实践能力。在大四第二学期，开展“应用地球物理毕业实习（2周）”，对河北临城地球物理综合模型设计观测方法，并进行实测数据处理、解释。通过多层次的实践教学设计，夯实专业基础，学生能全面较系统地掌握地球物理勘探方法，并针对实际地质问题，提出合理的创新解决方案。经过这几年的培养，实践表明，中国矿业大学（北京）的地球物理专业学生实践能力较强，在第一届“桔灯杯”全国地球物理知识技能竞赛中，中国矿业大学（北京）在技能竞赛中得分第一，从用人单位的反馈来看，普遍认为中国矿业大学（北京）学生的实践能力强，具有良好的团体合作精神。
（三）推行全程本科生导师制。
中国矿业大学（北京）在2015年全面推行覆盖全体本科生、贯穿本科教育全过程的本科生全程导师制，导师由专业教师担任，我系目前共有专职教师16人，平均每个班，每位导师指导2名本科生，充分发挥导师在指导规划、指导学习、指导研究、立德树人方面的作用[5]。从大一入学一开始，彭苏萍院士与全体教师，举行师生见面会，欢迎新生加入“地球物理大家庭”，为每位学生分配导师，使新生一入学，就能接触本专业教师，增强学生的归属感。此外，我们还定期为全体地球物理本科生举行讲座、文艺和体育活动，在院士的带领下，让学生树立崇高的理想，增强学生的专业兴趣，同时，促进他们德智体美全面发展。另外，系里统一要求导师应引导本科生融入到科研项目中来，让本科生参与到专业的实验中，形成博士生带研究生、研究生带本科生，高年级本科生带低年级本科生的“帮传带”的良好学习传统[6]。
（四）注重教学与科研相结合。
2016年中国矿业大学（北京）要求各专业全面修订培养方案，精简学时，理论总学时不超过2240个学时，相比2012版的培养方案，删减了近200个学时。学生课余时间增多。如何利用课余实践，激发学生的自主学习能力，提高学生的创新能力，系里除了按照学校统一要求，为全体本科生配置“大学生创新创业训练计划项目”之外。依托煤炭资源与安全开采国家重点实验室平台，鼓励学生申请“国家重点实验的大学生创新计划”，学生结合自己的专业、个人兴趣选择创新项目，与指导教师进行沟通，双向选择，组建项目团队。与学校的创新创业计划项目的区别在于，该项目实施中学生可以接触到精密的专业仪器，项目成员以大三学生为主，以大二学生为辅，提高学生的专业兴趣和创新能力，也形成高年级优秀本科生带低年级学生的良好传统。
（五）积极组织学科竞赛。
定期在全校组织“越崎杯”大学生地球物理知识技能竞赛，开展学科竞赛，使更多的学生了解地球物理学，吸引全校优秀的学生转入地球物理学专业。竞赛可促进学生的自主学习能力和综合素质的全面发展。同时，选拔优秀学生参加全国大学生地球物理竞赛，增强与其他高校学生之间的交流，互相学习，取长补短，逐步提高中国矿业大学（北京）地球物理学的本科培养质量。
三、建立反馈机制，优化教学内容。
定期举行师生座谈会，实时了解掌握学生的学习情况及对课程的反馈，更新教学内容。如通过座谈了解到，由于地球物理专业学生在大三之前主要进行通识教育和大类学科基础教育，而大类基础课以地质类课程为主，使得学生对地球物理专业的认识不够，导致他们的实习积极性不高。因此，在新修订的培养方案中，将“地质填图实习”改为“地质填图与地球物理物性测量”，提高学生对专业的认识，由地质教师和地球物理教师共同领队。在进行传统地质填图实习中，选择典型的地质剖面，进行地球物理的物性测量，包括岩（矿）石的密度、磁化率、电阻率、极化率和波速等物性参数，绘制岩（矿）石的物性剖面图，启发学生用物性参数分析地质问题，提高对地质与地球物理的综合认识。地球物理学虽为理科，但专业院校基本按照应用地球物理方向培养，培养的毕业生很多在企事业单位从事一线的地质勘查任务，因此，定期了解企事业对人才培养的需求，对提高学生培养质量至关重要[7]。截至目前，中国矿业大学（北京）地球物理专业已有3届本科毕业生，用人单位对毕业生较为满意，其中普遍认为中国矿业大学（北京）学生具有良好的实践能力、敬业精神和团队合作精神，这与培养过程中加强实践教育密不可分。存在的问题是偏重于地震勘探培养方向的同时，忽略了重磁电理论基础和实践能力的培养，为此，新版培养方案中，将“矢量分析与场论”改为“地球物理场论”，同时在生产实习、课程设计和毕业实习中，增加三维重磁勘探、三维高密度勘探和瞬变电磁和大地电磁测深等内容，全面提高学生的专业能力和素质。如何在大众教育的背景下，切实提高应用地球物理专业的人才培养质量，需要相关院校共同探索和努力。结合院校自身优点，确定培养方向和培养目标，坚持“以人为本”的培养思路，实施多方位的培养措施，建立反馈机制，不断更新培养方案与教学内容，全面提高人才培养质量。
参考文献：
[1]宋娟，印兴耀，孙成禹等.地球物理学专业双模式下人才培养方式的研究与探索[j].中国地质教育，2013，(3).
[2]邓建平.“以学生为本”：何以可能及如何实现[j].教育研究，2014，(6).
[3]熊章强，朱德兵，严家斌等.提高地球物理学科野外实践教学效果的探索与实践[j].中国地质教育，2012，(4).
[4]吕玉增，韦柳椰，熊彬.地球物理学专业教学研究与实践[j].中国地质教育，2010，(3).
[5]杨仁树.本科生全程导师制的探索与实践[j].北京教育：高教，2016，（9）.
[6]林莉，邓雁希，肖万.关于本科创新人才培养的实践与探索———以中国地质大学（北京）为例[j].中国地质教育，2015，(2).
[7]王辉，张小师，刘海军.高校人才培养质量反馈机制建构[j].现代教育管理，2011，(11).
酒店管理应用型人才培养模式探究论文
教育部高教司司长张大良提出：普通本科高校向应用型转变，基础是课程体系教学内容重构；实质是深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革；关键在于建设一支“双师双能教师队伍”。以此为指导，本文提出“三点两线一面”的酒店管理专业应用型人才培养的理念，该理念认为：培养契合行业需求的应用性、复合型酒店专门人才，难点在于课程建设、痛点在于专任教师、支点在于校企合作，要突破难点、触动痛点、夯实支点，必须贯彻校内、校外两条主线，而人才培养改革的出发点和落脚点始终要面向学生发展。
酒店管理应用型的人才培养改革论文
管理会计是现代会计学的重要分支，是把“会计”和“管理”融合在一起的一门交叉性学科。其主要目的是通过计划和控制企业的经济活动，为改进企业的经营管理，为提高经济效益服务。面对纷繁复杂的管理事务，企业迫切需要理论知识全面、适应能力强、并能够创造性地解决实际问题的应用型管理会计人才。因此，在管理会计的教学过程中，教师不仅需要传授给学生基本理论，更应注重对学生应用能力的培养。然而，目前我国会计学专业管理会计在教学目标、教学内容、教学方式、涉足领域等方面还存在着各种问题，学生的综合应用能力明显不足，难以满足企业的需求，必须进行改革。
一、管理会计课程教学存在的问题。
(一)管理会计教学目标偏离现实。
当面对实际工作时，却不知从何入手，缺乏必要的分析能力和应对能力，无法指导现代社会复杂多样的经济活动。为了能够更好地为社会输送大量的优秀管理会计人才，有必要对现有的管理会计教学目标进行调整。
(二)管理会计教学内容“重旧轻新”
第一部分介绍管理会计的基础理论，是管理会计课程的基础;第二部分介绍管理会计职能的相关理论与具体应用，是管理会计课程的核心;第三部分介绍管理会计的前沿领域，是管理会计内容的拓展。在组织教学活动时，教师通常将前两部分作为教学的重点，花大量课时进行讲解，而对新拓展的领域，诸如作业成本法、战略成本管理、平衡计分卡等只投入很少的课时，甚至让学生课下自学，而此类内容恰是与企业经营管理联系最为密切的部分。这种偏重传统理论而轻视前沿理论的教学惯性，不仅不利于学生及时了解管理会计发展的新动态，而且也会影响学生利用科学理论分析问题、解决现实问题的能力。
(三)管理会计教学方式陈旧。
目前，管理会计这门课程的教学方式比较陈旧，主要体现在三个方面:一是教学方法陈旧，主要采用教师讲解为主、学生自学为辅的方法，学生往往被看成说教的对象，师生间缺少互动，难以调动学生的学习热情。二是实践教学缺乏，在多数高校，几乎没有关于管理会计课程的实践教学环节。个别学校即使安排了实践教学环节，也多变成了简单的案例分析课，或者随便找个企业走马观花式地参观一下，实在有违实践教学的初衷。三是考核方式单一，目前多数高校对学生的评价主要采取标准化考试的方式，着重考核学生对基本内容、基本方法的掌握程度，缺少对学生发散性思维和创新性思维的考核，以致培养的学生“高分低能”，不能很好地满足社会的需求。
(四)管理会计与其他学科内容交叉现象严重。
管理会计、成本会计、财务管理是财务管理专业、会计专业、审计专业等工商管理类专业的三门核心课程。纵览这三门课程的教材，内容交叉重复现象严重(见图1)。这种现状不仅浪费了有限的教学资源，同时也浪费了学生的宝贵时间，不利于调动学生的学习积极性，更不利于管理会计、成本会计及财务管理相关学科的建设及长远发展。因此，有必要对管理会计的课程内容进行改革。
针对在管理会计课程教学中出现的问题，结合应用型人才培养对实践能力的要求，高校应着重从以下四个方面对管理会计教学进行改革。
(一)调整管理会计的教学目标。
为了满足现代社会对新型管理会计人才的需求，我国管理会计教学应转变以基本知识、基本理论传授为主要目的的传承式教育思想，树立以培养学生综合应用能力和创新能力为目标的新的教学理念。在确定管理会计的教学目标时，应重视对学生思维的训练和创新能力的提高，不仅要让学生掌握管理会计的相关理论和基本方法，还要激发学生的开拓性思维，锻炼其提出问题和解决问题的能力，努力将学生培养成能够承担企业计划、控制和评价等相关的各项工作，并能够通过设计企业流程、协调组织企业工作等多种方式参与企业的经营管理，帮助企业完善内部控制，提高企业的市场竞争力的高素质管理人员。
(二)平衡管理会计的“新旧”内容。
20世纪80年代以后，世界经济进入蓬勃发展时期，管理会计领域也随之掀起了一场观念革新的高潮。管理会计的新发展促使其内容不断丰富和扩展，形成了许多新的领域。例如，企业成本管理深入到作业层次形成的作业成本法，与现代社会整个价值链优化相联系的战略成本管理，基于战略绩效考核与评价的`平衡计分卡系统等。这些内容多与企业经营管理有着紧密的联系，在进行课程内容设置时，应将这些新的内容及时补充进去，并进行详细讲解。首先，高校管理会计教师应系统介绍作业成本法和战略成本管理的基本内容，深入讲解其基本理论和方法。一方面，让学生认识到以作业为计算对象的成本计算代替传统的以产品为计算对象的成本计算的必然性;另一方面，让学生了解成本动因除了与企业生产本身有关外，还与企业经营规模、生产技术水平、劳动力投入情况等因素有关，从而使学生自觉地从企业长期战略的视角来分析成本动因。其次，由于平衡计分卡不仅是一种有效的业绩衡量系统，也是一种科学的管理方法，在企业中得到了比较广泛的应用，教师应理论联系实际，对这部分内容重点讲解。
(三)创新管理会计的教学方式。
1．重视案例教学，锻炼学生的综合应用能力。
案例教学是推进管理会计理论在实践中应用的有效途径，贯穿整个教学活动，教师必须给予足够的重视。根据不同的教学目的，可以将管理会计案例分为导入式案例和讨论式案例两种形式。导入式案例安排在新内容开始之前，主要目的是通过对案例中某些现象或者某种现实问题的提问，引发学生的好奇心和求知欲，进而激发学生学习新知识的积极性。讨论式案例安排在某一部分内容学完之后再展开，主要目的是让学生巩固学过的知识点，并培养学生利用管理会计的相关知识分析问题、解决问题的能力。
2．增加并落实实践教学环节，培养学生的实务操作能力。
社会经济环境的变化对管理会计工作者的素质提出了更高的要求，高素质管理会计人员的培养与高校实践教学的开展有很大关系。实践教学可分为校内实践和校外实践两个环节。针对校内实践，高校可以结合管理会计课程部分的典型领域设计一些实践教学内容。如以全面预算为中心，将预测、决策、预算结合在一起编制一套内容，安排部分课时让学生动手实验。另外，也可以购买或和其他软件开发公司合作开发一套适合高校实践教学的软件，为学生创造模拟操作的机会。对于校外实践，高校可与一些企业建立长期的合作关系，安排学生到企业实习，接触管理会计的具体事务。这样，部分学生在毕业后也许就可以留在实习企业工作。此外，可以邀请实务界资深管理会计人员来校授课，进一步增强学生对管理会计具体工作的了解，提高学生解决现实问题的能力。
3．创新教学评价方式，提高学生学习热情。
目前，教学评价是对学生信息反馈和激励的重要手段，其评价方式具有导向功能，会对学生的学习态度和学习方式产生潜移默化的影响。针对管理会计课程实务性比较强的特点，应该打破原来的单一考核方式。在对学生评价时，除了考虑学生期末闭卷考试的卷面成绩外，还要重视其案例分析和实践教学环节的表现情况，以及学生的出勤率和回答问题的积极程度。对以上的各种因素，可以分别给以合适的比重，在此基础上计算学生这门课的最终成绩。这样学生在平时学习的过程中，就会从各环节入手，积极、主动地参与管理会计课程的各项学习活动。
(四)整合相关学科教学资源。
鉴于我国管理会计与成本会计、财务管理三门课程交叉重复的情况，有必要将这三门课的内容体系做出一定的调整。一是管理会计与成本会计的整合。作为一门传统的基础性学科，成本会计的主要职能是核算和监督，因此可将重复的成本预测、成本决策、成本控制与考核等内容划入管理会计学的研究领域。二是管理会计与财务管理的整合。将货币时间价值、财务分析、资金需要量预测、经营杠杆等内容纳入财务管理更加合适。对于投资决策和预算管理这两个重复点，两个学科应有所侧重，分别从不同角度进行讲授。具体来讲，对于投资决策这部分内容，管理会计侧重单纯固定资产投资项目和完整工业投资项目，而财务管理则以证券投资为主;对于预算管理这个重复点，管理会计应从整个企业的角度出发，按规定的程序编制包括业务预算、专门决策预算和财务预算在内的全面预算，而财务管理应以财务预算的详细编制与考核方法为主。整合的结果是管理会计、成本会计、财务管理三门课程体系既完整又互不交叉，不仅可以节约教学资源，也使各学科的边界更加清晰、研究重点更为突出，为三门课程的长足发展奠定良好的基础。
酒店管理应用型人才培养模式探究论文
酒店管理专业应用型人才培养，课程建设是难点，专任教师是痛点，校企合作是支点，但所有改革措施都应该始终面向学生的综合发展，将其作为整个人才培养的出发点和落脚点，促进学生技术技能和创新创业能力的提升。转型试点以来，基于“三点两线一面”的人才培养理念，酒店管理专业应用型人才培养取得了全新的突破和成效。
4．1学生职业证书岗位通过率高酒店管理专业学生全部参加了各项职业技能鉴定，100％的学生都获得至少1项职业资格证书（“前厅服务员”、“餐厅服务员”、“客房服务员”、“茶艺师”、“调酒师”）和至少1项饭店主管岗位职务培训证书。
4．2学生专业技能竞赛成绩显著学生专业技能突出，在各级各类大赛中屡获佳绩。在2015年全国旅游院校服务技能大赛中，酒店管理专业学生获得2个单项一等奖、1个单项二等奖、1个单项三等奖和团体奖；2017年全国旅游院校服务技能大赛中，获得3个单项一等奖、1个单项二等奖，团体总分位居本科组第一名。这样的专业技能竞赛成绩在重庆及西部高校中首屈一指，在全国本科酒店院校中也遥遥领先。
4．3学生创新创业能力明显提升转型试点以来，学生创新创业能力明显提升，获得校级大学生创新创业训练计划项目8项，市级大学生创新创业训练计划项目3项，建立大学生创业孵化基地1个。由酒店管理专业学生全权负责的经营性酒吧“来吧”开业三年多以来，学生通过策划、宣传、组织，开展大型活动50余项，累计接待客人300余人次，学生的服务、经营、管理能力得到明显提升。
5成果及推广。
酒店管理专业转型试点以来，不仅面向学生发展取得了直接的成效，也在专业建设、服务地方经济、成果示范推广等方面取得了间接的成效。
5．1专业建设成绩突出围绕“三点两线一面”的酒店管理应用型人才培养改革，酒店管理专业开展了一系列专业建设的改革与研究，成效突出。转型试点以来，建成市级精品资源共享课1门、市级精品视频课1门、全国性慕课1门；建成本科教学团队1个；成功立项市级教改项目4项、级教改项目3项；专任教师主编教材8部；主持省部级及以上科研课题10项、校级科研课题12项、横向科研课题2项；公开发表学术论文100余篇。
5．2服务地方经济效果明显在应用型人才培养的过程中，专任教师服务地方经济的能力也明显增强。专任教师中有8人获得酒店国家职业技能鉴定考评员资格，6人获得饭店总经理资格证书，3位教师受邀担任全国及重庆市饭店服务技能大赛评委。凭借专业资质，专任教师先后为重庆渝州宾馆、重庆雾都宾馆等高星级酒店进行了前厅、客房、餐饮、营销、礼仪等服务与管理方面的全员培训；为武隆县、酉阳县、石柱农家乐业主及从业人员进行了礼仪、餐饮、客房等乡村旅游服务与管理培训。
5．3成果示范推广效应凸显基于酒店管理专业在人才培养、专业建设等方面的显著成效，已有多所兄弟院校先后来校交流人才培养经验，并对该成果加以推广应用。基于我校在人才培养和学生专业技能竞赛方面的突出成绩，中国旅游协会教育分会在全国旅游院校服务技能大赛举办十周年之际进行了纪念短片的拍摄活动，在全国选取了18所院校进行视频录制以展示专业风采，我校酒店管理专业作为重庆市唯一一家受邀单位参与拍摄。这样的荣誉和地位，充分肯定了我校酒店管理专业在应用型人才培养方面的成就。
参考文献。
［1］张大良．普通本科高校向应用型转变聚焦四大重点［eb／ol］．。
高校动画应用型人才培养模式定位分析论文
2014年9月，京津冀三地商务部门共同签署了《关于落实京津冀共同推进市场一体化进程合作框架协议商务行动方案》，京津冀三地将联手推动市场一体化发展合作，加强外贸部门的沟通，探索合作机制模式，促进外贸合作发展。据保定市海关公布的数据，2014年全年，保定市实现外贸进出口持续增长，全年外贸进出口总值继续保持省内第三位，居唐山、石家庄之后。随着我国经济发展进入新常态，我国的对外贸易也走出了高速增长的趋势，进入了规模增长、增速放缓、调整结构、提高质量为特征的新常态。为适应外贸形势发展的新常态，保定市借势京津，置身一体化大格局下，全面促进对外贸易向更深层次和广度发展；坚持出口和进口并重，推进产业升级；稳固传统劳动密集型产品国际竞争优势，加快推进战略性新兴产业发展；加大对中小微进出口企业的扶持力度，扩大改革红利覆盖范围，增强市场主体活力。在新形势下，保定市外贸行业的发展需要大量复合型、应用型、外向型外贸人才。构建合理的外贸人才培养模式、探索科学的外贸人才教育路径、培养优秀的外贸人才，已成为保定市各高校共同的责任。在今后的培养模式中，如何根据京津冀外贸合作的新背景，研究新形势下保定市对外贸专业人才的新需求，因此，构建更加科学合理的外贸人才培养模式的探索是保定市高等教育外贸人才培养模式改革的迫切需要。
二、当前保定市外贸人才现状及不足。
随着京津冀外贸区域合作不断加强和我市对外贸易的发展，给我市外贸专业带来新的.机遇和挑战，同时也对外贸人才培养提出更高的要求。保定市外贸专业高等教育必须适应这种需要，积极探索外贸人才培养体系，为区域经济发展提供合格人才。然而，就适应京津冀外贸区域合作发展需求来审视，当前保定市外贸人才培养存在着许多不足。第一，专业培养目标定位不符合外贸新常态下社会经济发展的需求目前，保定市高校在专业培养目标定位上存在一定的问题，表现为：专业人才培养目标定位宽泛、模糊，没有明确突出在京津冀一体化经济发展下国际贸易专业人才服务的要求特点，究其原因，在于对专业培养目标基本原则的全面认识不够清楚，缺乏对适应京津冀外贸一体化需求的专业人才所应具备的素质能力的认识。外贸专业培养目标定位的不明确，必然会导致课程设置的盲目性和随意性，从而造成人才培养方案在逻辑结构上不严谨、不科学，不能支撑保定市外贸经济的发展，不符合京津冀外贸区域合作的发展要求。第二，课程体系和教材不能满足职业人才培养要求目前，保定市绝大多数外贸专业课程体系都是以学科体系为主，追求学科体系的完整性，教学目标仍然侧重知识的传授，对学生职业能力的培养不够重视。专业课程设置仍比较传统保守，遵循全国高校“大统一”，没有更多体现服务外贸新常态和京津冀外贸一体化的特色课程。在课程结构上，重视理论教学，轻视实践教学；在课程设置上，重典型、轻变化，从而导致理论学习与实际操作能力培养不均衡，难以满足外贸新常态形势下对具有创新精神和合作意识的复合型、应用型外贸人才的迫切需求。高校实训教材和实训软件更新速度慢，无法满足外贸行业需求，导致部分在校学业成绩优秀的学生，在毕业之后仍然无法开展外贸实践工作。第三，师资队伍无法胜任外贸人才培养重任目前，保定市外贸专业教学团队基本上以校内教师为主，校内专业教师绝大多数都是从校门到校门的高校毕业生，缺乏实际外贸工作经验，而真正有外贸工作经验的教师非常少。虽然我市各高校也开始强调培养双师型教师，但专业教师到企业锻炼的机会和时间较少，真正意义上的双师型教师非常有限。虽然个别高校聘请一些公司业务骨干作为兼职教师，但他们不能保证授课时间，通常只是做两个讲座，不能充分体现“双师型教师”的价值，无法胜任培养外贸人才的职责。
立足保定市现阶段的经济环境,对保定市外贸人才的现状及需求进行调查分析,力图对现有的人才培养模式进行优化，以促进我市经济发展，并实现人才培养无缝衔接。第一，明确外贸人才培养目标，加快完善专业培养体系基于近年来保定市外贸专业就业岗位的调查和外贸从业人员结构的分析，结合我市外贸行业发展的新常态，联系人才培养的实际需求，我们将保定市外贸人才培养目标明确为：培养适应京津冀外贸一体化发展需要、符合行业和企业需求的复合型、应用型、外向型外贸人才，学生能够掌握外贸基本理论知识和专业技术知识，掌握外贸领域实际工作需要的职业技能，这样毕业后能够快速适应外贸工作。第二，构建适应外贸新常态发展需要的课程体系构建适应保定市外贸新常态发展需要的课程体系是驻保定高校外贸人才培养目标的落脚点。而课程体系改革的关键在于如何围绕专业培养目标和培养要求，构建与之相符合的课程体系。适应外贸新常态发展需要和京津冀外贸一体化的课程体系结构，应能体现“厚基础、强能力、强就业”的人才标准，服务京津冀区域经济协同发展的“国际化、现代化、特色化”要求，构建“双体系、双平台”的课程体系。双平台课程的设置，突破了外贸人才培养局限于校内培养模式的瓶颈，构建以专业为依托、学校和企业双方合作的订单式人才培养机制，理论教学与实践教学相辅相成，更好地保证外贸专业的人才培养与社会需求接轨、与企业需求接轨、与学生就业接轨。第三，加强师资培训，培养双师型教师“双师型”教师队伍建设，是提高我市外贸专业高等教育质量、培养适合保定市外贸发展新常态需要的外贸人才的关键所在。保定市各高校制定“双师型”教师队伍建设规划和配套政策，建立健全科学管理机制，尝试建立实践教学与职称晋升的关联机制，创新职称与职业资格证书相互认证机制等，打通高校和行业企业人才流通渠道，促使“双师型”教师健康、稳定、可持续发展。此外，应建立政府、高校与企业三方密切合作的“双师型”教师培养机制，实现“双师型”教师培养的无缝对接。
四、总结。
保定市高校找准外贸人才培养的方向，明确人才培养的目标与方式，能够有效地缩短企业需求与学校培养出的人才的差距；可以推进保定市外贸相关专业教学改革，有利于多层次外贸人才体系的构建，培养更符合企业要求的新型人才，同时也为进一步推进我市高校外贸人才培养创新提供理论依据。培养出优秀的符合企业需求的外贸人才解决了企业对外贸人才需求的相对缺口；也在一定程度了缓解了大学生的就业问题，提高了毕业生的就业率；同时有助于推动保定市地方经济发展。
【参考文献】。
[2]丁玉梅.国际贸易专业应用型人才培养模式的改进[j].长春理工大学学报，2010（2）.