荷叶母亲教案设计(优秀20篇)

时间:2023-12-12 16:24:32 作者:温柔雨

通过教学工作计划,教师可以合理安排教学内容和学习进度,以提高教学效果。通过查阅这些教学工作计划范文,教师可以提高教学设计和教学管理的能力。

《荷叶母亲》教学设计

《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元,本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲,被打得左右倾斜。作者站在屋檐下,不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时,红莲旁的大荷叶“倾侧了,正好覆盖在红莲上”,无惧无畏地守护着红莲,正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以,在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中,应以朗读教学为主,教会学生“美读”,带着美好的情怀,美好的想像,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,在美的诗歌里得到熏陶。

1、知识与技能:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文.

2、过程和方法:多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、情感态度价值观:体验人间至深至爱亲情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

1、体味诗歌思想感情,把握诗歌托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴含的思想感情。

1、情境体验法;2、多种形式诵读法;3、讨论与点拨相结合法;4、拓展延伸法。

(背景音乐:多媒体播放阎维文歌曲《母亲》)。

师生共叙:5.12汶川大地震中,在都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说,是什么力量让母亲当时那么做呢?是的,是伟大的、无私的母爱。今天,我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

二、走近作者。

冰心,原名谢婉莹。现、当代女作家,儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。

三、初步感知。

1、请几位学生试读课文,其他同学点评。

徘徊攲斜菡萏荫蔽。

2、听课文配乐朗读,学生初步感知课文内容。

3.听读思考:听后你有何感受?是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?

(雨打红莲,荷叶护莲)。

四、品读悟情。

(多媒体显示)题为《荷叶母亲》,作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲,写三看红莲呢?红莲跟荷叶到底有什么关系,它们又是怎样牵动了作者的心?请结合红莲所处环境与状态谈谈。

(1)让我们一起一看红莲,请同学们一起带感情朗读一下这个部分。写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。主人翁红莲首次登场。

心情:烦闷。

环境:繁杂的雨声浓阴的天。

红莲:开满亭亭。

“一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画。只是忽然之间,作者看到了什么啊?只是看到了亭亭的红莲,有没有让作者的心情好一点?(仍是不适意!)。

(2)二看红莲。

环境:雷声作了雨越下越大。

心情:不适意,徘徊(为什么徘徊呢?在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想。)。

红莲:左右倚斜,无依无靠。

(在风雨中的红莲是不是也会凋零呢?一起读一下三看红莲)。

(3)三看红莲。

环境:雨肆意地下着。

红莲:雨势并没有减退,红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。

(此时的水珠是流转无力,还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗?那这么比较有什么作用呢?)。

心情:不宁的心绪散尽。

(4)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

(齐读这一句,学生点评试读,教师指导朗读,重音,再齐读)。

心中的雨点指的是什么呢?人生路上的风风雨雨,坎坷磨难!诗人借荷叶护莲,表达母亲对子女的关爱,揭示主题,借物喻人,借景抒情!)。

(板书:荷叶护莲联想母亲爱我)。

(5)教师小结:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。冰心成为作家后,每写完一篇文字,总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲,思恋母亲也是她经常的话题,比如我们熟悉的《纸船》。

五、拓展阅读。

冰心。

我从不肯妄弃了一张纸,总是留着,留着,叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山,求他载着她的爱和悲哀归去!

教师范读。

思考:作者借助(纸船)来表达自己的感情?表达了诗人怎样的感情?(思念母亲)。

其实,如果可以,我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,一句理解关切的话语,妈妈就会开心,就会幸福,妈妈的爱没有理由,无声地付出只为你能更好!

那么,你,有没有想对母亲说的话呢?

六、吐露心声。

妈妈,

我想对您说。

……。

七、结束课堂。

母亲就是这样一个人,她永远占据在我们心中最柔软的地方。

母爱就是这样的,无私的付出。

却从不要我们的任何回报——。

作为儿女,我们该做些什么呢?

学会感恩!

课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂,同时也体会寄情于物写法的妙处。

教学反思:

学生在课堂上活动积极踊跃,不仅学到了知识,锻炼了能力,更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题,比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处,我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读,最后拿出一段时间自由读、齐读等,从而进一步把握作者的思想感情,体会文章的主旨。

《荷叶母亲》教学设计

这是一首母爱的颂歌,作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动,而联想到母亲的关爱和呵护,从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情,花本无情人有情,以花喻人,极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴,富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景,激发学生的情感,从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节,从动情处入手模仿借物抒情的写作手法,抒写人间真情。

1、了解作者及其作品。

2、初读诗歌,了解大意,再读诗歌,体会情感。

3、拓展阅读,学习“借物抒情”的写法。

4培养学生对父母的热爱之情。

1、体味诗歌思想感情,把握诗歌借物抒情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

多媒体。

一、创设情景,导入母爱(3分钟)。

1师导语:(多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片)。

孩子们,20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子,由任润和逄子齐为大家带来一首小诗:

当灾难过去,人们扒开废墟。

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里。

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁。

用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里。

孩子安然的睡着,没有任何声音将她惊起。

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡。

伴她如昔。

人们将孩子托起。

在遗留的手机里人们发现了写好的信息。

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受。

这是一位伟大的母亲。

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续。

古今中外,赞颂母爱的篇章数不胜数,今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》(师板书:荷叶母亲)。

2走近冰心:(示意学生拿出导学案)。

师:首先让我们走近冰心,(多媒体播放冰心的画像)哪位同学给大家介绍冰心?

师:很好,有谁了解冰心的创作内容?

生:冰心的创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。(随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容)。

师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》。

二、诵读课文,沉潜文本(20分钟)。

(一)有感情诵读课文。

一,老师和全班同学分角色朗读散文要求:老师读第一段,男生读第二段,女生读大三段,循环往复,直到最后一自然段合读。

二自读散文诗。

1、要求:注意重点字词、句子的语气、语调,融入自己对行文的理解,读出感情。

2、教师巡视,并适当个别指导。

(二)沉潜文本,研读赏析。

2、问题设计。

(1)你读到了什么?

(2)你是从哪里读出来的?

(3)你是怎么读出来的?

3、附:问题设想及点拨。

师:本文的描写对象是什么?

生齐答:荷叶。

师:还有呢?

生齐答:莲花。

师:确切一点。

生齐答:红莲。

师:重点描写的对象是荷叶还是红莲?也就是说对谁的描写文字多?

生齐答:红莲。

师:很好师:散文主要写什么?(指名回答)。

生:母爱。

师:母爱是通过写什么景物来表现的?

生:荷叶保护红莲。

师:在什么环境下保护的?

生齐答:风雨中。

师:非常准确。风雨中荷叶保护红莲。

师:既然课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?(师指名回答)。

师进一步启发:祖父说,开三蒂莲的时候正好添了三姊妹,说是应了花瑞。

生:三蒂莲就如同三姊妹。

师:好,和下文内容有什么关系?

生:做铺垫。

师:为下文写什么内容做铺垫?

生:把莲花比喻成孩子做铺垫。

师:很好,写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。(多媒体展示答案)。

师(过渡下一个教学环节):那么冰心是怎样以花喻人的?冰心的情感又是怎样抒写的?让我们进入研读赏析部分。

师:(过渡到下一个研读赏析内容)在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲,请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

(学生齐读)。

师:作者心中深深受了感动,这是为什么?(师指名回答)。

生:因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

师:在怎样的环境下保护红莲的?

生:风雨之中。

师:仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗?(师指名回答)。

生:作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。(师板书;母亲护子女)。

师:比较深刻,那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神?

生:无私,不怕风雨,无所畏惧。

师:很精辟,因为荷叶倾侧下来覆盖红莲,无畏的为红莲遮蔽,正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动,感受母亲为自己的付出.(多媒体依次出示答案)。

师(过渡):由此作者发出最深情的呼唤,让我们有感情朗读最后一段。

师指导朗读:同学们感情不够真挚,要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

(生齐读,第二遍明显比第一遍效果好)。

师:“心中的雨点”指什么?(师指名回答)。

生:生活中遇到的困难和挫折。

师:同意吗?

生:同意。

师:对,心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。(多媒体出示答案)那么如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?”(师指名回答)。

生:遇到困难只有母亲会帮助我们。

生齐声回答;母亲。

师:在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的,可以使我在痛苦时得到安慰,在孤独时得到快乐,在绝望中看到希望,母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边,伟大无穷。(多媒体出示答案)。

生齐答:点明中心。

师:很棒!简单几笔点明了主旨,深化了中心。曲终见主旨,留给读者更多想象空间,自然界的雨点是有形的,而“心中的雨点”涉及面及广,内容纷繁。谁来荫蔽?这就把母爱推向高潮。

四写作指导抒写母爱(17分钟)(一)理解借物抒情手法。

师:这篇散文抒写和歌颂的对象是什么?

生齐答:母爱。

师:作者是借助哪种具体形象来歌颂的?

生齐答:红莲。

师:这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情,(师板书:借物抒情)借物抒情可以使文章含蓄蕴藉,意味深长。自然万物皆可寄情,只是所寄情的物要恰当,物的功能或象征性要能负载人的情,否则是不能感染读者的。(师过渡)冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(多媒体播放配背景音乐)。

小小的花,

也想抬起头来,

感谢春光的爱——。

然而深厚的恩慈,

反使她终于沉默。

母亲啊!你是那春光么?

(教师有感情范读后,生齐读。)。

师:这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(是指名回答)。

生:借春光来歌颂母爱。

师:很棒!

师:一起欣赏下一首小诗。(多媒体播放配背景音乐)。

《纸船》。

我从不肯妄弃一张纸,

总是留着——留着。

叠成一只只很小的船儿,

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打湿,沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着,

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿。

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的,

万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。

(生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法,同桌交流体会)。

师:谁来说说这首小诗情感的载体是什么?

生齐答:纸船。

师:对,那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的?

生:母爱。

生纷纷答:对母亲的思念。

师:很棒,再读诗歌体会这种情感及写作手法。

(生齐读)。

(二)写法指导小试牛刀。

师过渡:同学们,如果可以我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,妈妈就会开心、幸福,妈妈的爱无理由,无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情,(多媒体出示写作方法指导)1、从“细”“小”处入手—留心观察,关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型,打动人心。

(多媒体播放dvd《母亲》,师生共同欣赏)。

师:欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节,来抒写你身边的伟大母爱吧!(多媒体出示写作要求)。

小试牛刀。

听歌曲《母亲》品味生活细节,感悟真事真情,运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写,100字左右。(5分钟)。

(师巡视指导,找出范例)。

(三)互相交流,共同分享。

(师指名读范例)。

生:写完作业后,妈妈回来了,随后,我就听见一阵“稀里咕噜”的声音,我以为他们把芒果吃了,就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮,耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声,我停下剥皮,将手中的芒果放了起来,留给妈妈吃。

第二天一大早,我醒来后,蹑手蹑脚的走进厨房,怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱,我惊呆了,里面的两个芒果放的好好的,连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子,你想吃就吃吧,别忍着,爸爸妈妈不想吃!”

我这时终于明白了,芒果,原来一个都没少。

师评:情感细腻真挚,芒果凝聚着父母浓浓的爱!

生:突然,有一个东西重重地压在我的脚上,当我睁开眼睛,发现妈妈正微笑的看着我,而那把斧头,正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开,我的眼泪喷涌而出,心中说不出是什么滋味。

后来,妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕,我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然,对我说:“算了吧,长在脚上,又不是长在脸上,我不在意的。”我苦笑,心里却被深深感动,为了子女,恐怕即使伤痕在脸上,妈妈也会义无反顾。

此后,每当看到那道疤痕,我的眼睛便会被刺痛,但我的心,却是暖暖的。因为我明白,无论有多少文人墨客的赞颂,不管有多少千古文章的抒写,比起我伟大的母亲,都还是太逊色了!

师评:这是一条爱的疤痕,母爱义无反顾。

师结束语:

母亲,一个温暖的名字;

温暖了你的手,你的脚,还有你的心。

母亲,一个坚强的名字;

她柔弱的背可以背起你,也可以扛得起高楼大厦。

母亲,一个爱的名字;

爱里有笑容,有哭泣,有辛酸,有喜悦……。

而这一切的一切,都只因你。

——她爱的孩子!

祝普天下母亲永远健康、美丽!

板书:

冰心送荷叶护红莲忆赏。

悟借物抒情。

母亲爱子女。

《荷叶母亲》教案设计

本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情,本篇即是一篇歌颂伟大母爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文,要让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情,使学习者更加深入地了解作者的心境,从而促进语文知识的'获得和语言能力的培养。

学情分析。

七年级学生已有独立识字能力,因此本课的生字词由学生课前独立预习,课上老师统一展示。这篇文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标。

1、知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读诗文;体会诗的写作特色。

2、过程与方法目标:自主探究的学习方法,理解诗的思想内容。

3、情感目标:激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养健康的审美情趣。

教学重点和难点。

重点:

(1)正确、流利、有感情地朗读这首诗。

(2)整体感知课文,理解诗的思想内容。

难点:体会本诗的写作特色。

《荷叶母亲》教学设计

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文,都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情;张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突;《散步》勾勒了一个和美的家庭;《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边,孩子沐浴着爱的光辉,是难得的幸福与欢乐(正如红莲);远离或失去母亲,思母之情是何等深切,自己是何等孤单与无助(如同白莲)。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流,去分享与珍惜真挚美好的亲情。

在教学中,先由听歌引起学生共鸣——母爱,引出课文,合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等,融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式,课内和课外相结合,把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起,借此提高学生能力,陶冶学生情操。

学情分析。

有人说,九零后的孩子是自私的一代,他们相当部分只懂得索取,不懂得关爱,在享受的同时而忽视了父母付出,本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上,品位浓浓的母爱,学会感恩,学会体贴父母。

我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子,他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此,要上好这节课,教师就要做好引导,要让学生真正的融入课文中去,不能为学课文而学课文,而要联系生活实际去感知。

教学目标。

1、知识与能力:把握散文诗的感情,品味语言,有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点和难点。

重点:1、指导学生把握散文诗的感情,有感情地朗读诗歌。

2、借助赏析文章,理解文章主题,品位浓浓的母爱,学会感恩。

难点:1、赏析文章,品位浓浓的母爱,学会感恩。

2、学习借景写人、托物寄情的写法。

教学过程。

《荷叶母亲》教学设计

2、疏通字词,有感情的朗读课文。

合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言;

合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作关键朗读,独立思考。

教学环节教师行为学生活动。

创境引入屏显一幅图片,谈谈自己的感受看图片,谈感受。

2、疏通字词,有感情的朗读课文。

3、品读感悟,品味散文诗的语言;

4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标。

展标导学了解作者,掌握字词。

自主合作屏显相关内容识记作者信息,疏通字词。

巩固达标。

展标导学有感情的朗读课文明确目标。

自主合作播放朗读录音,指导朗读先听读,再朗读。

互动交流展示朗读,其他学员评价。

巩固达标。

1、把握节奏。

2、注意语调。

3、体会情感。

展标导学感知文章内容。

自主合作。

1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么?

互动交流组织交流交流。

巩固达标。

展标导学感母爱。

自主合作本文题目《荷叶母亲》,作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系?

文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系?

学习最后三个自然段。朗读、思考、合作。

互动交流组织交流交流。

巩固达标品母爱,掌握写法。

课堂小结。

归纳拓展仿写句子,朗读诗歌,表达母爱。

张家娥。

《荷叶母亲》教案设计

1、有感情地朗读课文,感悟诗歌的思想感情。

2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的。

热爱的写法。

3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体。

会人间至爱亲情。

作者简介。

宋体冰心,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹,福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

解释下列词语:

听读感知。

这篇课文抒发了作者怎样的'情感?

哪一自然段最能体现这种情感?

我心中深深的受了感动。

母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

研读感悟。

1、课文哪些自然段是描写红莲的?分别描写怎样的红莲?

2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

《荷叶母亲》教学设计

1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

品味文中所表现的情感。

教学安排:一课时。

一.课前准备:黑板上画一片大荷叶,一朵红莲。板书课题、作者。

二.课前先放几段视频,营造氛围。(顾、昕、钒三段视频)。

三.导入:

看了刚刚那几段视频,我发现很多同学眼眶都是红红的,天下母亲的心都是一样的,今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》,感受浓浓爱意吧。

四.请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……。

我相信,冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

五.预习检测:

接下来老师想检测一下大家的预习情况,请同学们把这六个词连缀成文,可以适当添加词句,要求能够基本复述出文章的内容。

示例:故乡园院最初开三蒂莲的时候,我们大家庭中添了三个姊妹,大家都欢喜,说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声,早起,从窗外往外看,看到一朵红莲,亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会,仍是不适意。大雨越下越大,那朵红莲,被打得左右欹斜,红莲旁的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,覆盖在红莲上,成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

六.美读品情:

1.请同学们自由诵读,要求读准字音,体悟情感。

2.文章一共有9个自然段,我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中,语调舒缓。

3.同学们读得这么好,老师忍不住也想试读一下。(教师范读)。

七.美点寻踪:

美文不厌百回读,你从文中感受到了什么?你从哪里读到的呢?

先自行思考,再与本学习小组的同学讨论交流。

八.美悟析疑:

1.为什么以“荷叶母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲?(谢承峰)。

2.为什么花大量篇幅写荷花?(谢逸坤)。

3.为什么要写白莲?(曾学成)。

4.为什么多次写到风雨?(刘佳雯)心中的雨点指什么?(刘若涵)。

5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么?(刘牧杨、吴佳蔚)。

6.看见荷叶覆盖在荷花上,为什么“不宁的心绪”散尽了?(彭文睿、屈俊豪)。

小结:层层铺垫和蓄势,最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

九.美写延情:

我们来听听母亲的话(播放逸豪妈视频)。

孩子们,最美是亲情,最爱是母亲,我手写我心,我口言心声。请写一段献给母亲的话。

可以仿照例句“母亲啊!你是-----------,我是-----------”全班分享交流。

九.课后作业:阅读冰心《繁星》《春水》。

十.教学反思:

1.整堂课学生融情入境,还是比较成功。

2.主问题设置可以更精细一点。

1.黄宇鸿主任:教学准备充分,教态从容,有亲和力。对文本的解读很准确,分析细致到位。

2.张瑞芳组长:有较强的课堂驾驭能力,能充分调动学生的积极性,板书设计精美,唤醒了学生的神火体验。

《荷叶母亲》教案设计

我一向很喜欢读她的文章。每当读起冰心的文章,总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星儿,他的文章犹如一池春水,风过后,心里总会漾起阵阵涟漪,透过清丽典雅的文字,我感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美,描述出“爱的哲学”,阅读她的文章,一股暖暖的爱总会萦绕在我身边。

这篇文章所描述的雨打红莲,荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,在我们的生活中,随时都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。母亲用心爱着孩子已经成为她们生命中的习惯,母亲是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧的搂在怀里,在母爱的保护伞下,一切风雨都仿佛是脆弱的水珠。文章的结尾处,作者深请的呼喊:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”看来,母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就折射出母爱的伟大,相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

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《荷叶母亲》教案设计

阳春四月,春暖花开,轻风拂面,万像更新,阳光四射,光芒万丈,淡淡温馨,徐徐暖意。

人们都会觉得新的一天开始的时候,新鲜的阳光是美的,天公的万丈金线是美的。可见,阳光是美的象征。

得以更好的生长。所以阳光不但是爱的象征,还是无私、博大的像征。

虽然这一切都显得那么简单。不知你听说过一句话没有:“幸福只源于生活中的一个小片断!”原来在阳光的沐浴下,生长也可以叫作幸福。

我闻到了太阳的香气!妈妈晒过的被褥,晚上一打开来,就有一股浓浓的太阳香;妈妈洗干净的衣服,早晨一打开来,就有一股浓浓的太阳香!

太阳啊,我的母亲!

《荷叶母亲》教学设计

1、知识与技能:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文.

2、过程和方法:多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、道德、情感、价值观:体验人间至深至爱亲情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

1、体味诗歌思想感情,把握诗歌托物言情的写法

2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴含的思想感情。

一、导入:同学们都不住校,是不是每天都可以回家见到妈妈?老师已经很久没有回过家了,前一阵子生病想家了打电话回家,在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思,老师就很不争气地哭了,以为自己已经长大了,没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子,所以会骗孩子,给大家看一个母亲一生的八个谎言,你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的,今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士,也有一个爱她的母亲,也正是这种爱,让她一生都低回品味,才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

冰心说“爱在右,同情在左,走在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫,使穿枝拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途,感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

二、教师配乐朗读课文,学生初步感知课文内容。

1、整篇文章的描写重点是莲花,作者从自家院子的莲花开始,写到了祖父赏莲,之后重点写了风雨中红莲的变化过程,主角俨然是红莲,那我把题目改成红莲好不好?(明确:不好,写红莲是为了写荷叶,写风雨中红莲的变化即荷护红莲,很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

让我们一起一看红莲,请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。主人翁红莲首次登场。

心情:烦闷

环境:繁杂的雨声 浓阴的天

红莲:开满 亭亭

“一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画。 (那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。)白瓣儿散飘在水面,如浮萍,无所寄托无所依靠,看到如此景色,更添烦闷,无处宣泄。只是忽然之间,作者看到了什么啊?请同学描述一下她看到了什么:围绕亭亭鉴赏一下,想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲,有没有让作者的心情好一点?仍是不适意!

一起读一下二看红莲 。

环境:雷声作了 雨越下越大

心情:不适意,徘徊 (为什么徘徊呢?在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想。)

红莲:左右倚斜,无依无靠。(在风雨中的红莲是不是也会凋零呢?一起读一下三看红莲)

三、看红莲

环境:雨肆意地下着

红莲: 雨势并没有减退,红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力,还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗?那这么比较有什么作用呢?(假如你们突然进入了童话王国,这朵红莲有了人的感觉,你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉?在你们平时的生活中,有没有过这种感觉?)

母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? (齐读这一句,心中的雨点指的是什么呢?人生路上的风风雨雨,坎坷磨难!揭示主题,借物喻人!)人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。冰心成为作家后,每写完一篇文字,总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲,母亲去世后,她写了很多纪念慈母的文章,《荷叶 母亲》借物喻人,而更多的是直接的情感流露。

3、冰心的纸船和往事(一)

母亲啊!撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。

母亲呵!这零碎的,你能看一看么?这些字,在没有我以前,已隐藏在你的心怀里。

母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲在到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

母亲啊!撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。

纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸, 总是留着,留着, 叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里, 有的被海浪打湿,沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着, 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿, 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的, 万水千山,求他载着她的爱和悲哀归来!

(请同学读,读出感情)

智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声:“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候,即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾,如红莲头顶的那张碧绿的荷叶,风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞!

“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

——写给地震中逝去母亲的孩子

当灾难过去,人们扒开废墟

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

孩子安然的睡着,没有任何声音将她惊起

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

伴她如昔

人们将孩子托起

在遗留的手机里人们发现了写好的信息

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受

这是一位伟大的母亲

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

无数的人为此刻落泪不止

我们被简短的一句话

而深深地、深深地震撼着 感动着

泪水满眶 心感伤

孩子 你是幸运的

“你既然活下来了,就一定要好好的活下去”

温总理的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们

记住 亲爱的孩子

你一定要好好的活着 坚强的活着

当你懂得讲话时

我希望你讲的第一句话是“妈妈,我爱你!”

《荷叶母亲》教案设计

母亲是孕育万物的源泉小学生作文你也可以投稿,是推动世界走向光明的根本动力。

《荷叶母亲》是一篇借景写人,托物寄情的文章。文章以我看到“雨打红莲”“荷叶护莲”来比喻母爱,衬托出母爱的伟大。文中这样写道“雨点不住的打着,只能在那勇敢慈怜的课业上面,聚了些流转无力的水珠。”写出了母爱的保护下,人生的.困难,挫折犹如脆弱的水珠。“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这句是文中的中心句,写出了母爱的伟大之处,不管孩子在生活的道路上遇到了风风雨雨或困难挫折,母亲永远是我们的避风港。愿天下母亲身体健康!

《荷叶母亲》教学设计

4、通过拓展仿写,学习借物喻人的写法,学会感恩母爱。

重点:朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

难点:拓展仿写,学习借物喻人的写法。

学习前一天发放导学案,布置学生完成导学案上的“预习案”,其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习,质疑问难四项内容。

一、歌曲激趣、引课题:

配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入:20世纪,中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永,如文学夜空颗颗璀璨的繁星,至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感,如文苑里的一池春水,微风过后,荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。

二、读“荷”,说印象:

1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

2、第3小组选代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

3、学生点评朗读,教师补充:本文适宜用缓慢的语速,轻柔而饱含深情的语调来读。

4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

三、品“荷”,赏语言:

1、同学们,你们和作者一样,都被5—7段中展现的画面感动了,请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。

2、小组合作探究:以6人小组为单位对5—7段进行品位和赏析,提示:(1)为画面拟写小标题、(2)重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人,一个记录员,其他同学补充。

3、小组代表交流展示,教师点评。(板书:荷叶护红莲,母亲爱孩子。)荷叶是脆弱的,但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下,一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频,宝贝,如果你还活着,请记住:我爱你!汶川大地震正淡出人们的视野,但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说:“母亲,是唯一能使死神屈服的力量。”

4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5—8段,回味这温馨感人的画面。

四、悟“荷”,感诗情

教师明确:这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。

五、拓展仿写,表达爱

1、讲述母爱故事:

有人说:“天下的母亲有着不一样的面容,但唯有母爱,是完全一样的。”同学们,我们享受母爱十余载,你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。

2、写作练习:让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔,诉说对母亲的爱。请你模仿本文,不妨用这样的句式仿写:母亲啊,你是xx,我是xx,除了你,谁是我_____________。

(母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?)

(母亲啊,你是大树,我是小鸟,除了你,谁是我栖息的家园?)

(母亲啊,你是阳光,我是小草,除了你,谁是我生命的源泉?)

这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:母爱。

6、结束语

小时候,冰心曾经天真的问母亲:“妈妈,你为什么爱我?”母亲抚摸着她的头,轻轻的说:“傻孩子,因为你是我的女儿。”是啊,因为爱,所以爱。母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。最后,我提议,我们全体起立,大声说:“妈妈,我爱您,谢谢您!”

7、布置作业

1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。

2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

八、板书设计。

荷叶母亲教案

知识与能力:引导学生把握课文的感情基调,体味文章的思想感情,并能有感情地朗读课文。

过程与方法:引导学生自主、合作、探究地学习,教师对学生起组织、引导作用。

情感态度和价值观:教师结合学生自身的经历,理解作者的感情,同时培养学生浓浓的亲情感,学会理解母亲,感恩母亲。

教学重难点。

教学重点:引导学生理解课文内容,体会文章的思想感情。

教学难点:引导学生细致深入地体味亲情之爱,感恩从感谢母亲开始,并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

教学过程。

一、导入。

让学生看一组关于母爱的图片,看完以后让他们说说自己的感受。

引导问题:图片里边的人物可能是什么关系?(妈妈和自己的小孩)你们觉得图片里的小孩子幸福吗?为什么?(因为有妈妈的关爱,妈妈教走路,给小鸟喂食……)这几张图片体现出什么?用一个词来表达(母爱)。

过渡:今天我们学习的课文也是讲述母爱的。

二、引出本文要掌握的重点问题。

这篇课文写了哪些形象?(出示最后一段内容,让学生找)。

那这些形象之间有什么关系呢?为什么作者要把荷叶比作母亲,把自己比作红莲?(出示要掌握的三个问题)。

1.雨点、红莲、荷叶发生了什么事情?

2.作者的心情是怎样变化的?

3.全文表达了作者什么样的思想感情?

这就是我们今天分析课文要重点解决的几个问题。

三、分析理解课文,情感深化。

1.快速读课文找出文中描写雨点、荷叶、红莲的句子。谁上台来找一找?

引导学生找完以后,串讲一下本文的主要事情。

2.分析第四、五自然段。

过渡:今天我们学习的课文也是讲述母爱的。

《荷叶母亲》教案

本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情,本篇即是一篇歌颂伟大母爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文,要让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情,使学习者更加深入地了解作者的心境,从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。

七年级学生已有独立识字能力,因此本课的生字词由学生课前独立预习,课上老师统一展示。这篇文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

1、知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读诗文;体会诗的写作特色。

2、过程与方法目标:自主探究的学习方法,理解诗的思想内容。

3、情感目标:激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养健康的审美情趣。

重点:

(1)正确、流利、有感情地朗读这首诗

(2)整体感知课文,理解诗的思想内容

难点: 体会本诗的写作特色

《荷叶·母亲》教学设计

1、知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法:品味诗歌的精美的语言。

3、情感与价值:教育学生在享受母爱同时,学会感恩。

体会诗歌思想感情,体会字里行间所蕴含的思想感情。

深层品味清丽语言,把握诗歌托物言情写法。

情景创设法、品读法、讨论法。

一课时。

一、画面导入,调动情感。

(ppt展示:一组动物与幼子嬉戏温馨画面)。

动物尚且如此,更何况人类。关于母爱,你能联想到什么?

(教师顺势引出:有一位作家非常擅长写母爱,她就是冰心。在她的散文诗《荷叶母亲》中,母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。)。

二、初步感知,走近作者。

1、请学生介绍冰心。

师:咱们小学学过冰心的文章吗?举几个例子,你还知道有关她的什么资料?

ppt补充介绍作者:

冰心(1900-),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写,语言清新隽丽,耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练。

(师:将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

2、(师:下面请大家放出声,朗读一遍课文。)学生自由朗读,明确幻灯片上的生字词,做到读准,读顺,尽量读出感情。

正音:

姊妹菡萏敧斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞。

积累词语。

姊妹:姐妹。

花瑞:花开的好预兆。

菡萏:书面语,指荷花。这里指荷花的'花苞。(有关荷花的名称还知道几个?)适意:舒适。

攲斜:倾斜,歪斜。

荫蔽:遮蔽。

徘徊:在一个地方来回的走。

(师:记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词,提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个?)。

3、(刚才有的同学读得非常投入,想不想听老师朗读?)再次感悟朗读的魅力。研读课文。

三、研读课文,走进文本。

1、(听完了朗读,下面老师就要大家动起脑,拿起笔,小组讨论,前后左右就近四人一组,共同完成大屏幕上的题目,派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励,加油哦)。

四人一组讨论:(ppt打出要求)。

a、找出两三幅画面,并为每一幅画面取一名字。

(如:怀乡忆莲图。

雨打莲花图。

白莲凋谢图。

红莲飘摇图。

荷叶护莲图)。

(做好flash制作,配以画面)。

b、每一幅画面中“我”心情又如何?从课文中找出反映变化的依据。

(烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动)。

c、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

(ppt:什么叫术语?就是语文的话语。)。

(教师小结:本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

2各小组交流学习成果。

交流中,教师穿插问题:

a、最让作者感动的是哪一幅画面?找出与之相对应的段落。

(莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下,安全地成长着……这画面不仅让作者感动,也深深地触动了我们的心弦。试想一下:如果红莲没有了荷叶的保护,结果会怎样呢?)。

b、文眼是哪句?如何理解其中含义。(ppt展示文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。)。

(母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里,“红莲”是“我“,”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难,只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情,直抒胸臆,)(师:请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。)。

3、学生仿写,小试牛刀。

师:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。(学生试写,老师指导)。

母亲,如果我是_____,你就是_____,_____________。

母亲,如果我是_____,你就是_____,_____________。

例:母亲是伞,我是伞下的孩子。

母亲是春雨,我是幼苗。

母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。

母亲是灯塔,我是夜航的船儿。

四、朗读竞赛,品味情感。

(师:看到同学们写出这么富有诗意的句子,老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段?我们也来当一回小小朗诵家。)。

1、请几位同学带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情配乐朗读,可以任选其中一段。

2、点评朗读。(师:同学们觉得哪位同学朗读最好?为什么?)。

五、拓展延伸,吐露心声。

教师:同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?(ppt展示,以情动人)当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!

你感受到了母爱吗?有没有说过:妈妈,我爱你!看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得,我们同时还要学会沟通与交流,并有所行动借此机会,倘若将这束鲜花送给母亲,你想对她说些什么?将你想对妈妈说的话制作成一张卡片,放在妈妈床头。(老师将彩色卡纸发给学生)(ppt)。

母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;

母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;

母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;

母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限;

这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切。

(背景音乐阎维文《母亲》)(最后幻灯片打出:祝天下所有的母亲身体健康,快乐永远!)。

六、课后作业。

(ppt展示)。

1、将卡片完成。

2、朗读并背诵喜欢的段落。

3、课外阅读《繁星》、《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

(师:再次感谢大家的配合,辛苦啦!)。

附:板书设计。

冰心(散文诗)。

寄寓。

荷叶―――――――――母亲。

(无畏遮蔽)联想(无私爱护)。

红莲―――――――――我。

心中的雨――――――人生路上的坎坷磨难。

象征。

借物抒情。

《荷叶母亲》教案

1、有感情地朗读课文,感悟诗歌的思想感情。

2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的

热爱的写法。

3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体

会人间至爱亲情。

宋体冰心,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹,福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

解释下列词语:

听 读 感 知

这篇课文抒发了作者怎样的情感?

哪一自然段最能体现这种情感?

我心中深深的受了感动——

母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

1、课文哪些自然段是描写红莲的?分别描写怎样的红莲?

2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

荷叶母亲教案

1积累字词,掌握“读一读,写一写”的词语。

2熟读背诵这首诗歌。

3学习诗歌的朗读技巧,提升朗读能力。

4学习借助具体形象抒发情感的写法。

在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

情感态度价值观目标

激发关爱母亲、回报母亲的情感。

1领悟诗歌情感,掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

2背诵。

体会诗句蕴含的思想感情。

朗读法,讨论法。

教学过程

纯洁的母爱,总在我们遇到风雨时悄然而至,给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。(板书课题)

1、学生介绍冰心情况,教师补充:冰心,原名谢婉莹,五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”:母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

2、请学生读准并解释以下词语:并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

3、朗读诗歌

(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)

(3)学生练习朗读,教师作积极性评价。

4、体味诗情,理解诗意:教师提出问题,学生小组讨论后由小组代表回答 。

(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)

(2)围绕“红莲”,作者描写了哪几个情景?(三看红莲:雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)

(3)作者三次描写红莲,每次对红莲的描写都不一样,她的情绪也各不相同,请找出来,并思考:为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)

(4)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”,“荷叶”是母亲,母爱博大无边,“心中的雨”指人生的风雨坎坷,只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)

本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,具体形象而感情真挚。

1、我们每个人都生活在母爱的光辉下,请结合你的实际,谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

2、有感情的背诵比赛,评出优胜者。

用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

板书设计

荷叶 母亲

冰心

三看红莲:雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲

三种情绪: 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽

《荷叶母亲》教学设计

设计说明:

这是一首母爱的颂歌,作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动,而联想到母亲的关爱和呵护,从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情,花本无情人有情,以花喻人,极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴,富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景,激发学生的情感,从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节,从动情处入手模仿借物抒情的写作手法,抒写人间真情。

教学目标。

1、了解作者及其作品。

2、初读诗歌,了解大意,再读诗歌,体会情感。

3、拓展阅读,学习“借物抒情”的写法。

4培养学生对父母的热爱之情。

教学重点、难点:

1、体味诗歌思想感情,把握诗歌借物抒情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

教学手段:

多媒体。

案例描述:

一、创设情景,导入母爱(3分钟)。

1师导语:(多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片)。

孩子们,20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子,由任润和逄子齐为大家带来一首小诗:

当灾难过去,人们扒开废墟。

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里。

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁。

用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里。

孩子安然的睡着,没有任何声音将她惊起。

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡。

伴她如昔。

人们将孩子托起。

在遗留的手机里人们发现了写好的信息。

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受。

这是一位伟大的母亲。

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续。

古今中外,赞颂母爱的篇章数不胜数,今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》(师板书:荷叶母亲)。

2走近冰心:(示意学生拿出导学案)。

师:首先让我们走近冰心,(多媒体播放冰心的画像)哪位同学给大家介绍冰心?

师:很好,有谁了解冰心的创作内容?

生:冰心的创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。(随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容)。

师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》。

二、诵读课文,沉潜文本(20分钟)。

(一)有感情诵读课文。

一,老师和全班同学分角色朗读散文要求:老师读第一段,男生读第二段,女生读大三段,循环往复,直到最后一自然段合读。

二自读散文诗。

1、要求:注意重点字词、句子的语气、语调,融入自己对行文的理解,读出感情。

2、教师巡视,并适当个别指导。

(二)沉潜文本,研读赏析。

1、从第一自然开始逐段朗读,在品味散文诗的同时加以朗读指导,重点字词、句子的语气、语调,融入自己对行文的理解,读出感情。

2、问题设计。

(1)你读到了什么?

(2)你是从哪里读出来的?

(3)你是怎么读出来的?

3、附:问题设想及点拨。

师:本文的描写对象是什么?

生齐答:荷叶。

师:还有呢?

生齐答:莲花。

师:确切一点。

生齐答:红莲。

师:重点描写的对象是荷叶还是红莲?也就是说对谁的描写文字多?

生齐答:红莲。

师:很好师:散文主要写什么?(指名回答)。

生:母爱。

师:母爱是通过写什么景物来表现的?

生:荷叶保护红莲。

师:在什么环境下保护的?

生齐答:风雨中。

师:非常准确。风雨中荷叶保护红莲。

师:既然课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?(师指名回答)。

师进一步启发:祖父说,开三蒂莲的时候正好添了三姊妹,说是应了花瑞。

生:三蒂莲就如同三姊妹。

师:好,和下文内容有什么关系?

生:做铺垫。

师:为下文写什么内容做铺垫?

生:把莲花比喻成孩子做铺垫。

师:很好,写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。(多媒体展示答案)。

师(过渡下一个教学环节):那么冰心是怎样以花喻人的?冰心的情感又是怎样抒写的?让我们进入研读赏析部分。

师:(过渡到下一个研读赏析内容)在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲,请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

(学生齐读)。

师:作者心中深深受了感动,这是为什么?(师指名回答)。

生:因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

师:在怎样的环境下保护红莲的?

生:风雨之中。

师:仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗?(师指名回答)。

生:作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。(师板书;母亲护子女)。

师:比较深刻,那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神?

生:无私,不怕风雨,无所畏惧。

师:很精辟,因为荷叶倾侧下来覆盖红莲,无畏的为红莲遮蔽,正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动,感受母亲为自己的付出.(多媒体依次出示答案)。

师(过渡):由此作者发出最深情的呼唤,让我们有感情朗读最后一段。

师指导朗读:同学们感情不够真挚,要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

(生齐读,第二遍明显比第一遍效果好)。

师:“心中的雨点”指什么?(师指名回答)。

生:生活中遇到的困难和挫折。

师:同意吗?

生:同意。

师:对,心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。(多媒体出示答案)那么如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?”(师指名回答)。

生:遇到困难只有母亲会帮助我们。

生齐声回答;母亲。

师:在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的,可以使我在痛苦时得到安慰,在孤独时得到快乐,在绝望中看到希望,母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边,伟大无穷。(多媒体出示答案)。

生齐答:点明中心。

师:很棒!简单几笔点明了主旨,深化了中心。曲终见主旨,留给读者更多想象空间,自然界的雨点是有形的,而“心中的雨点”涉及面及广,内容纷繁。谁来荫蔽?这就把母爱推向高潮。

四写作指导抒写母爱(17分钟)(一)理解借物抒情手法。

师:这篇散文抒写和歌颂的对象是什么?

生齐答:母爱。

师:作者是借助哪种具体形象来歌颂的?

生齐答:红莲。

师:这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情,(师板书:借物抒情)借物抒情可以使文章含蓄蕴藉,意味深长。自然万物皆可寄情,只是所寄情的物要恰当,物的功能或象征性要能负载人的情,否则是不能感染读者的。(师过渡)冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(多媒体播放配背景音乐)。

小小的花,

也想抬起头来,

感谢春光的爱——。

然而深厚的恩慈,

反使她终于沉默。

母亲啊!你是那春光么?

(教师有感情范读后,生齐读。)。

师:这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(是指名回答)。

生:借春光来歌颂母爱。

师:很棒!

师:一起欣赏下一首小诗。(多媒体播放配背景音乐)。

《纸船》。

我从不肯妄弃一张纸,

总是留着——留着。

叠成一只只很小的船儿,

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打湿,沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着,

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿。

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的,

万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。

(生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法,同桌交流体会)。

师:谁来说说这首小诗情感的载体是什么?

生齐答:纸船。

师:对,那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的?

生:母爱。

生纷纷答:对母亲的思念。

师:很棒,再读诗歌体会这种情感及写作手法。

(生齐读)。

(二)写法指导小试牛刀。

师过渡:同学们,如果可以我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,妈妈就会开心、幸福,妈妈的爱无理由,无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情,(多媒体出示写作方法指导)1、从“细”“小”处入手—留心观察,关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型,打动人心。

(多媒体播放dvd《母亲》,师生共同欣赏)。

师:欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节,来抒写你身边的伟大母爱吧!(多媒体出示写作要求)。

小试牛刀。

听歌曲《母亲》品味生活细节,感悟真事真情,运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写,100字左右。(5分钟)。

(师巡视指导,找出范例)。

(三)互相交流,共同分享。

(师指名读范例)。

生:写完作业后,妈妈回来了,随后,我就听见一阵“稀里咕噜”的声音,我以为他们把芒果吃了,就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮,耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声,我停下剥皮,将手中的芒果放了起来,留给妈妈吃。

第二天一大早,我醒来后,蹑手蹑脚的走进厨房,怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱,我惊呆了,里面的两个芒果放的好好的,连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子,你想吃就吃吧,别忍着,爸爸妈妈不想吃!”

我这时终于明白了,芒果,原来一个都没少。

师评:情感细腻真挚,芒果凝聚着父母浓浓的爱!

生:突然,有一个东西重重地压在我的脚上,当我睁开眼睛,发现妈妈正微笑的看着我,而那把斧头,正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开,我的眼泪喷涌而出,心中说不出是什么滋味。

后来,妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕,我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然,对我说:“算了吧,长在脚上,又不是长在脸上,我不在意的。”我苦笑,心里却被深深感动,为了子女,恐怕即使伤痕在脸上,妈妈也会义无反顾。

此后,每当看到那道疤痕,我的眼睛便会被刺痛,但我的心,却是暖暖的。因为我明白,无论有多少文人墨客的赞颂,不管有多少千古文章的抒写,比起我伟大的母亲,都还是太逊色了!

师评:这是一条爱的疤痕,母爱义无反顾。

师结束语:

母亲,一个温暖的名字;

温暖了你的手,你的脚,还有你的心。

母亲,一个坚强的名字;

她柔弱的背可以背起你,也可以扛得起高楼大厦。

母亲,一个爱的名字;

爱里有笑容,有哭泣,有辛酸,有喜悦……。

而这一切的一切,都只因你。

——她爱的孩子!

祝普天下母亲永远健康、美丽!

板书:

冰心送荷叶护红莲忆赏。

悟借物抒情。

母亲爱子女。

荷叶母亲教案

下午安排王慧在宏二班讲,任梦圆在宏一班讲。其步骤如下:王慧设计:一,积累作者冰心的知识,让学生齐读练习册二十七页的相关链接二,学生齐背课文三,有感情地朗读课文,分自然段安排学生四,两分钟看字词和解释辩析形近字,注音并组词:瑞/端/湍/喘蓬/篷/逢/缝学生演板并订正五,根据释义写原词,演板听写六,哪里可以看出来作者把自己比作红莲,把母亲比作荷叶。七,为何说“我不宁的心绪散尽了”八,作者心绪变化有一条明显线索,从原文中找出词语九,全文写得好不好?第二段呢十,第五段第一句有何作用?十一,最后的一句在内容表达上有何作用?十二,本文有什么表现手法,什么文体十三,巩固作者介绍《荷叶母亲》选自——作者——原名——代表作——点评:第一处应让学生注意冰心的原名第五处连续两次找一个学生演板第六处教师说有四处,牵强;前两处示未提母亲。第七处教师答案与学生口答相比,不全面。第九处答案错第十处应点出此为环境描写。总评:备课不够细,问题过偏过难,甚至有知识性错误;过多过长时间低头看教案,抄答案留时过长。任梦圆设计:一,学生看书,注意字的形,音1、老师用投影出示准备好的注音条,学生演板2、出示词语,学生口头解释3、听写词语,男女生各选一名代表竞赛演板二,解题(借荷花赞美母亲)三,找出本文中心句,并说说自己的理解(卒章显志)四,对“我们园里……三个姊妹”有何理解?五,“我不宁的心绪散尽了”这心绪是什么引起的,又是怎样散尽的?六,园里有那么多荷花,为什么只选一红一白来写?七,作者的心绪是怎样变化的?八,学完本文有何感想,口头作答。点评:第一处第三步时让男女人互赛,但在评价时老师评价含糊第二处答案说“为衬托荷叶”,不明不白第三处,学生答“以莲喻人”应该肯定;“卒章显志”可举《走一步,再走一步》有《紫藤萝瀑布》说明第四处展示答案有误。第六处问题设计错误,是朋友送的两缸莲花,说明教师对插叙内容理解有误。第八处有学生念政治书,此处应给学生足够时间,让他们写下来总评:课文较难,学生知识储备不足,阅读能力有限,加之备课教案有临时改动,未征求教师意见,错处较多。但在宏一班,教师不强行让学生接受,对存疑问题处理较得当,学生的质疑精神得到保护,好。

荷叶·母亲教案

从容说课:

七年级上册是根据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题,《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章;所以在教学时定位在感受母爱的位置上。

荷叶,莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”,是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭,大雨中的左右倚斜,荷叶母亲保护下的不动摇;这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱,从而达到讴歌母爱这一主题,自然而贴切!……作者通过对荷花的细腻观察,得出人生感悟;文章语言清新自然,隽永淡雅,显示出了深厚的文化底蕴,这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。教学目的:

1、积累词汇,指导学生把握课文的感情基调,有感情地朗读课文。

2、培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。

3、把握文章大意,品味文中的精美语言,体味思想感情理解诗句。重点难点:

1、重点:体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

2、难点:培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。课时安排:一课时教学过程:

一、导入。

母亲是鲜花旁的叶子;母亲,是大海上的帆船;母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题,它是一缕阳光,让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春;它是一泓清泉,让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归”,孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧!

二、检查预习。

三个小组的代表分别展示预习成果。

三、合作探究。

1、品味语言。

提示:注意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说,这个结尾是全篇文章的高潮,“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”,都是语文的“术语”。示范:在《荷叶母亲》这篇课文里面,二三两段从全文的脉络来讲,从全文的构思来讲,是“插叙”,这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲,“父亲的朋友送给我们两缸莲花,一缸是红的,一缸是白的,都摆在院子里。”因为莲花,所以作者展开了联想,“八年之前”、“九年之前”就是“联想”,“联想”

1二字也是“术语”。(1)、和同组的同学交流心得,每组确定发言人。(2)、各组代表发言全班交流。(3)、小结:这一篇课文,整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上,将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的,就是一个很新的术语。“一线串珠”,是线索。这篇文章有什么线索呢?很明显的,红莲就是线索,它贯穿全文。如果再深入一点,作者的心情也是一条线索,贯穿在文章的主要部分。然后,从结构上看就好看了,开门见山,卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢?就是在文章最后把主题给点出来。

2、3两段是巧妙的穿插,那么生动的照应,同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章,是一种习惯。见到任何文章,都要这样去想,这样去看。

2、美读悟情。

从课文前面的段落选句子,组合起来,放在这一段话的前面,形成一篇很短很短的美文,然后自己读一读。

3、妙点揣摩。

说一说最后一段好在哪里?妙在何处?

小结:最直观的就是“比喻之美”。然后从句式来看,也是很精美的。“抒情之美”,那是不用说的了。“点题之美”,正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言,“升华之美”,最后四个字,我给大家讲细一下,“虚实之美”,什么是“虚”呢?有些事物,我们看不见,我们摸不着,它是虚的,比如说气味,比如说母爱,我们能够感受到,但看不到,我们摸不到,这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟大的母爱,把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前,这就是“虚实之美”。

四、拓展延伸。

感悟母爱,请以具体的形象作喻,来完成下列句子。

母亲,如果我是____,您就是____,__。

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母亲,如果我是____,您就是____,___。

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