教学工作计划是教师教学的基本准备工作，对于提高教学效果至关重要。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。大家一起来看看吧。
三位数减法教学反思
记得小时候，我们的数学老师只是强调运算法则的教学，而忽视了培养学生算法思维等综合性思维能力的训练，学生只要记牢并按法则的程序进行操作，就是掌握了计算技能。因而我们这一代人只局限于掌握一种运算方法——竖式计算。思考一下，这样的计算教学久而久之，学生的思维僵化，不善于运用数概念作灵活运算，更无助于发展学生的数学思维。因此在重视算法思维的今天，对算法思维的强调已形成共识。对小学生来讲，算法的个性化比机械的竖式计算更为重要，这让我更深层次地理解了教材编排横式计算的目的。
在横式计算的教材编排中，采用了正方体积木块组成的板、条、块摆一摆，画简图或者画算线帮忙,来探究三位数减法横式计算多种算法，同时进行分析、比较，找出适合自己的思维方法，培养学生思维的灵活性。通过多次的试教和教案的修改，我也渐渐领悟到教研员顾老师对计算教学的要求。顾老师对我初稿的教案提出了一些非常宝贵的建议，在处理第一题245－223时就让学生借助不同的辅助材料探究出四种算法，再用自己喜欢的算法计算第二题245－127，这时创造冲突、设置悬念，“为什么计算这一题时没有运用第一种计算方法呢？”顺势优化算法“你更喜欢哪一种计算方法？”，使学生感受优化，理解方法。当时我逐字逐句地研读了这些教学建议，用心去理解和体会，使我一下子茅塞顿开，豁然开朗，修改后的教案的确更为自然和顺畅，少了之前的知识脱节和重复。而且我还知道了计算教学中要重视算理和算法的教学。什么是算理？即说明计算过程中的依据和合理性；什么是算法？即说明计算过程中的规则和逻辑顺序。那么怎样才是一堂成功的计算课呢？我想应该是通过课堂教学，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，这样他们才能灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能，也只有这样才能真正体现算法多样化，培养学生的算法思维。
握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
二年级三位数的加减法是数学教案
这节课是学生在学习了两位数加一位数(进位)的基础上进行教学的。例3以两个小朋友交流搜集的邮票为题材，教学和是整十数的两位数加两位数进位的笔算，通过摆小棒和用计数器来让学生感受“满10进1“，提高计算能力，并说明个位数与个位数相加、十位数与十位数相加的道理，并分步演算的过程，帮助学生了解计算时要从个位加起，使学生理解笔算加法的算理。学生在学习了两位数加一位数进位加法后，利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点去学习新知识，以“试一试”的形式让学生自主探索和是非整十数的两位数加两位数进位加的笔算。
课时目标。
1.经历探索两位数加两位数进位加法的计算过程，理解“满10进1”的算理。
2.学会与同伴合作并能与同伴交流思维的结果。
突破重难点。
重点：理解、掌握笔算两位数加两位数进位加法，正确地进行计算。
突破方法：发挥学生的主体性，让学生自己去探索、发现并解决问题。
难点：理解进位中“满10进l”的算理。
突破方法：通过摆小棒动手操作，合作交流，感受“满10进1”。
教法：提出问题，引导学生主动思考、交流、讨论，寻求解决问题的方法。
学法：小组合作主动探究。
师生齐准备。
教师：小棒、计数器。
学生：小棒、计数器。
1.课件出不例题情境图，让学生说说从图中获取了哪些信息。
提问：根据图中的信息，你能提出加法计算的数学问题吗?(两人一共有多少张邮票?)。
怎样列式呢?(34十16)。
2.探究计算的方法。
小组内讨论并汇总方法：
(1)数小棒的方法。
学生演示说明：3捆和l捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。。
师：l0根小棒怎么处理?同学们可以马上看出来吗?(引导学生说出把10根小棒捆成一捆，个位上有10个珠子是10，算出来也是50。
学生回答，教师演示并说明：个位有10个珠子是10个一，10个一是1个十，我们把个位上的10个珠子拨去，在十位上添上1个珠子。这样十位上有5个珠子，就是50。
(3)引导学生结合操作过程在竖式上进行计算。
师：如果是列竖式，该怎样列?板书：
34。
+16。
师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位?(个位。)3和1是哪一位?(十位。)。
师：竖式列好了，怎么算呢?自己试一试，四人一小组讨论一下。
师：你觉得从哪一位开始算比较好?为什么?(从个位算起。)。
个位上的4加6得10，怎么办呢?让我们听听茄子老师是怎么说的。
(课件演示茄子老师的话。)。
师：谁来说说茄子老师是怎么说的?
师：准来说说茄子老师足怎么说的?
(学生说，教师板书，把竖式补充完整。)。
师强调：个位上满10，向十位进1，1要写得小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。
【设计意图】根据学生已有的知识经验和认知规律，让学生用自己喜欢的方法探索算法，组织交流，展示思维过程。
3.教学“试一试“。
(师板书“试一试”中的竖式，学生计算，教师巡视，并指名板演。)。
师：个位上的5加8得13，怎么写?(在个位上写3，在2的右下角写小“1“表示进位。)。
65。
+28。
93。
4.总结笔算加法的方法。
师：笔算两位数加两位数时，你有什么要提醒大家注意的?
师生共同小结：相同数位对齐;从个位加起;个位相加满10，向十位进1。
三、课堂小结。
完成教材第85页“想想做做”。
1.第1题。
先让学生独立完成，再集体交流，找出错误原因。
2.第2题。
分组计算，再集体交流。
3.第3题。
先让学生独立完成，再组织交流'提醒学生不要忘记加上单位名称。
【设计意图】通过练习，使学生熟练掌握进位加法的计算方法。
四、课堂小结。
今天我们学习的加法，与以前学的有什么不同?(学生自由发言。)。
小结：今天我们学习的是两位数加两位数进位的计算方法，我们在计算时要注意数位对齐，从个位算起，个位满10，要向十位进1，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。
三位数减法教学反思
青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的'学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设了广阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。
三位数减法教学反思
在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：
1、要注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是竖式练习三位数相加连续加，第三个练习是三位数减三位数连续退位，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。这节课的中间有0的减法是十位的特殊性，学生很容易忘记将十位减掉。
2、要注重算理的讲解。在课堂上，我习惯让学生在课堂上到黑板上练竖式，当学生计算好后，让学生把自己的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的'原因，使大家都能从错误中吸取教训。对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。这节课的重点就是这里的十位，十位本身是0，当碰到特殊情况，减数的十位也是0，如307-109，学生很习惯的十位就是0-0=0，其实十位上0被借了1，本身是0不够，只有向百位借1，这样十位上就是10-1-0=9，这样就是连续减法了。这里一定要让学生理解而且会说过程。
3、注重估算。在笔算205－116之前，我先让学生进行估算，结果出现了200－100＝100,在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，估算今后将会在实际情境中，像这样单单的估算实际意义没有，所以肯定会放到实际题目中，那么学生应该更加好处理了。不过本节课的估算还是就比较简单，毕竟被减数十位是0，那么学生都会估成整百，而减数也是一样的。
二年级三位数的加减法是数学教案
教学内容：
p66例3，p67课堂活动1、2题，练习十第4、5、6题。
教学目标：
1、培养学生收集信息，提出数学问题，解决数学问题的能力；
2、探索解决问题策略的多样化，培养学生创造性思维；
3、让学生在解决问题的过程中感悟数学与生活的密切联系。
教具准备：
投影仪等。
教学过程：
一、创设情境。
（动画并画外音）美丽的春天到了，小朋友到公园来春游，他们来到一个美丽的湖边，这时湖上传来一阵欢声笑语，哇，好多人在划船呢。
二、提出问题。
师：小朋友你们想划船吗？
生：想。
师：那么我们去租船。
（动画演示：小朋友来到岸边租船处，发现一块牌子上写着，大船：6人/船，小船：4人/船）。
师帮助学生理解这种写法所表示的意思。（就是每只大船坐6人，每只小船坐4人。）。
师出示：男生16人，女生20人。
生提问：这么多人，要租多少只船呢？
三、解决问题。
1、师出示学具：一堆圆片（当作船），一小包小棒（36根），组，利用准备好的学具或自己想办法设计集中租船的方法，组长作好记录，介绍给全班同学听，咱们来比赛一下，看哪组的方法最多。
2、学生分组操作设计，师巡视，并指导。
3、汇报展示。
第一种：全租大船，16+20=36（人），36÷6=6（只）。
第二种：全租小船，16+20=36（人），36÷4=9（只）。
第三种：既租大船又租小船，6×4=24（人），4×3=12（人），24+12=36（人）。
4、师：刚才个小组的同学都发挥了聪明才能，采用拼凑、分组、计算的方法，找出了多种租船的方法，所以你们都是成功的，都是胜利者，同时也说明解决问题的方式和方法都是多种多样的。
四、课堂活动：
p67第1、2题。
五、课堂作业：
p69—p70第4、5、6题。
二年级数学《三位数的加减法》教案
p66例3，p67课堂活动1、2题，练习十第4、5、6题。
1、培养学生收集信息，提出数学问题，解决数学问题的能力；
2、探索解决问题策略的多样化，培养学生创造性思维；
3、让学生在解决问题的过程中感悟数学与生活的密切联系。
投影仪等。
（动画并画外音）美丽的春天到了，小朋友到公园来春游，他们来到一个美丽的湖边，这时湖上传来一阵欢声笑语，哇，好多人在划船呢。
师：小朋友你们想划船吗？
生：想。
师：那么我们去租船。
（动画演示：小朋友来到岸边租船处，发现一块牌子上写着，大船：6人/船，小船：4人/船）。
师帮助学生理解这种写法所表示的意思。（就是每只大船坐6人，每只小船坐4人。）。
师出示：男生16人，女生20人。
生提问：这么多人，要租多少只船呢？
1、师出示学具：一堆圆片（当作船），一小包小棒（36根），组，利用准备好的学具或自己想办法设计集中租船的方法，组长作好记录，介绍给全班同学听，咱们来比赛一下，看哪组的方法最多。
2、学生分组操作设计，师巡视，并指导。
3、汇报展示。
第一种：全租大船，16+20=36（人），36÷6=6（只）。
第二种：全租小船，16+20=36（人），36÷4=9（只）。
第三种：既租大船又租小船，6×4=24（人），4×3=12（人），24+12=36（人）。
4、师：刚才个小组的同学都发挥了聪明才能，采用拼凑、分组、计算的方法，找出了多种租船的方法，所以你们都是成功的，都是胜利者，同时也说明解决问题的方式和方法都是多种多样的。
p67第1、2题。
p69—p70第4、5、6题。
二年级三位数的加减法是数学教案
教学内容：
复习探索规律，练习十一第4、5、6题。
教学目标：
1、通过进一步的观察，发现规律，并掌握规律。
2、会在实际生活中运用规律。
教学过程：
一、揭示课题并板书，今天我们要复习探索规律。
二、我们已经探索和发现了生活中的很多规律，现在老师想请小帮助我找出最大的一位数、两位数和三位数以及最小的一位数、两位数和三位数。
1、学生先独立想一想，再写一写。
2、师指名说一说。
板书：最大的一位数最大的两位数最大的三位数。
999999。
最小的一位数最小的两位数最小的三位数。
110100。
3、从上面这些数中你发现了什么规律？和同桌的说一说。
4、师指名说一说。
三、练习。
1、p72第5题，生先在书上直接判断，再集体订正，之拧说出你是怎样想的'？
2、在横线上填出合适的数、算式或图形，并说明理由。（p72第6题）。
3、完成书上第4题。生独立看懂图意，再做在作业本上。
三位数的减法教学反思
1．经历探索三位数退位减法计算方法的过程，掌握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。
2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培养学生的计算能力和良好的计算习惯。
3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。
理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。
理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。
小黑板、计数器图片。
师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？
学生口头列式，老师板书。
独立演算，集体核对。
1．探究例1。
(1)调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。根据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书：335-185=)。
[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的`奇妙和无所不在，进一步激发学习和探索数学的动机。](2)学生们列竖式尝试笔算。（学生汇报）。
(3)用计数器演示，讲解算理。
个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)。
引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并说明：退1可以在上面点一点退位点。
追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减l?
(4)我们算对了吗？怎么验算？
2．教学例（连续退位）。
您现在正在阅读的《三位数的退位减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数的退位减法》教学设计(1)通过调查，老师还知道：咱们二年级借书最多的是二（1）班，今年借书410本。
(2)指名依次说一说每个数位上的算法。
提问：十位上是（）8，为什么?
用计数器来验证。
3．归纳总结。
(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方?揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。
(2)谁来说一说，我们该如何笔算三位数的减法?
1．完成想想做做第1题。
(1)学生们练习，指名三人板演。可以在原来的竖式再算一遍的方法来检查。
(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?
2．完成想想做做第3题。
(1)用小黑板出示。
(2)分析错误原因。
第一题错在哪里，为什么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。
第二题错在哪儿?怎样算错的?指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的减数被减减数。
3．完成想想做做第4题第1组。
学生们独立解答、交流。
本课教案时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。
2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识巩固性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
三位数减法教学反思
两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。
其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的'除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。
写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
三位数的减法教学反思
《三位数减三位数退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。根据教材的这一特点，我是这样设计本节课的。
为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活有服务于生活，我结合我校的具体情况，在导入环节是这样设计的：首先告诉学生我校图书馆新增设很多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书情况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。
由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。
为了使习题形式新颖而又与生活密切联系，在巩固时我设计了买电饭锅，钓鱼等活动，学生兴趣很浓。
总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。
三位数的减法教学反思
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：
每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。
可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
另外对与我的估算，评课老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。
在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是听了评课之后，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
三位数退位减法教学反思
重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一。因此，本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。
我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。
三位数退位减法教学反思
在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题，在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程。
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质。
把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。
1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太容易，不利于学生体会估算的意义和方法。
2、在设计的“二次反思，提升认识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。
3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不够明晰，清楚。
总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生，都很多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试，在以后的教学中，我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。
文档为doc格式。
三位数的减法教学反思
记得小时候，我们的数学老师只是强调运算法则的教学，而忽视了培养学生算法思维等综合性思维能力的训练，学生只要记牢并按法则的程序进行操作，就是掌握了计算技能。因而我们这一代人只局限于掌握一种运算方法——竖式计算。思考一下，这样的计算教学久而久之，学生的思维僵化，不善于运用数概念作灵活运算，更无助于发展学生的数学思维。因此在重视算法思维的今天，对算法思维的强调已形成共识。对小学生来讲，算法的个性化比机械的竖式计算更为重要，这让我更深层次地理解了教材编排横式计算的目的。
在横式计算的教材编排中，采用了正方体积木块组成的板、条、块摆一摆，画简图或者画算线帮忙,来探究三位数减法横式计算多种算法，同时进行分析、比较，找出适合自己的思维方法，培养学生思维的灵活性。通过多次的试教和教案的修改，我也渐渐领悟到教研员顾老师对计算教学的要求。顾老师对我初稿的教案提出了一些非常宝贵的建议，在处理第一题245－223时就让学生借助不同的辅助材料探究出四种算法，再用自己喜欢的算法计算第二题245－127，这时创造冲突、设置悬念，“为什么计算这一题时没有运用第一种计算方法呢？”顺势优化算法“你更喜欢哪一种计算方法？”，使学生感受优化，理解方法。当时我逐字逐句地研读了这些教学建议，用心去理解和体会，使我一下子茅塞顿开，豁然开朗，修改后的教案的确更为自然和顺畅，少了之前的知识脱节和重复。而且我还知道了计算教学中要重视算理和算法的教学。什么是算理？即说明计算过程中的.依据和合理性；什么是算法？即说明计算过程中的规则和逻辑顺序。那么怎样才是一堂成功的计算课呢？我想应该是通过课堂教学，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，这样他们才能灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能，也只有这样才能真正体现算法多样化，培养学生的算法思维。
握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。