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司马光说课稿
今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——(板书)《司马光》。这是一篇历史人物故事,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象,有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,我制定了以下教学目标:
1.学会本课生字,认识2个偏旁,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子,体会司马光沉着、机智的品质。
其中1、2是重点,目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。
第一课时,我采用三个层面的读,使学生初步感知课文。首先,揭题后告诉学生司马是复姓,光是名,并简要介绍一下司马光,然后让学生拼音,自渎课文,自学生字。把课文读得正确,顺畅。接着结合检查,再读课文,在这个过程中,注意纠正读错的字句,读准多音字“假”的音,在初步读正确通顺的基础上,可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事,让学生对课文有一个大概的了解。最后,我将预留七、八分钟的时间,指导学生学习“爬、哭、园和流”,尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,两个字中容易多一点和少一点,因此我让学生借助笔顺表,细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺,自能识字。再通过老师的范写,学生的描仿,正确、规范地书写,最后,让学生当堂练字,教师巡视指导。
下面,着重谈谈第二课时的教学设计。
这一课时,主要通过“从课件中质疑;通过自读、讨论,突破重点解疑;创造性思维的训练”三个环节进行教学,通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
兴趣是学习的最好老师,刚一上课,我就出示课件来吸引学生的注意力,使学生很快进入课堂情景,然后提问:
1.从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
2.你有哪些不明白的地方?
学生可能会提出的问题有:
(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?
(2)是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标3要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
1.在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1—3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
2.读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
《司马光》评课稿
《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学,为启开“智慧篇”打下基础。
针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文;借助读物中的图画阅读;阅读浅进的故事、童话等,对事件、故事有自己的想法”;结合一年级学生年龄小的特点,我给第二课时制定了教学目标和重难点。
(一)目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力。
(二)重难点。
根据目标2,我把重点放在:理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3,我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水(缸),司马光想(缸里)水离人。
二、说教法。
依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点,我在教学理解词句时,选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解,看图不但建立词语事物表象的联系,还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求,借这个要求,我把课堂的主动权交给学生,所以,在解决问题的过程中,我选择了质疑法和讨论法。
三、说学法。
授之以鱼,不如授之以渔。为了教,必须给之学法。以质疑法为主线,运用讨论反馈法,引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象,培养学生在求异求佳的思维方法。
四、说教学过程。
(一)课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)先指着课件提问:从课件中你都观察到了什么?
学生会看到并说一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)接着再问:你有哪些不明白的地方?
学生所提问题正是目标2要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极解决这些问题。
(二)通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,让学生围绕两个问题,自读1-3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,这其间运用看图法,借助课件弄清花园里假山下大水缸的.位置,以及是怎样的一口缸。再运用朗读法,孩子阅读能力还处于低级阶段,所以必须多次朗读以促进理解,让学生边读边思考,养成读书的习惯。
(2)读课文后让学生讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4-6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
从而得出结论:让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知该怎么办,束手无策,而司马光是怎样做的?这一环节是为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
b、接着,再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
司马光评课稿
《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文,从编者的意图来看,要引导小学生从小感受文言文的特点。学习读懂文言文的方法,感受中华悠久的文化。杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点:
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础,从阅读兴趣开始,教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节,如,出示一个魔法小棒,让孩子能够读好停顿,还有像在学习“戏于庭”的时候,杨老师进行了迁移运用,出现两幅图,让学生模仿古人说一说,如:问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”,这些都能激起孩子学习古文的兴趣。而后在初步感知中,让孩子学会运用古文的组词方法,这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解,“持石击瓮破之”之是瓮,“持石击窗破之”之是窗,“持石击核桃破之”之是核桃,这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。
杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征,不任意拔高要求,孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了,因为是第一次来学习文言文。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质,语文要素是学写一件简单的事。所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。这点杨老师在教的时候也有涉及到,比如说故事的起因是“一儿登瓮,足跌没水中”,经过是“众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸”,结果是“儿得活”。老师在引导时让学生了解古人是如何写事的,并从这件事当中学习司马光的美好品质,感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。古文的阅读表达与现代文有极大的区别,去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音,还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课杨老师在读中也下足了功夫,如:要求孩子们读通顺,读正确,还要读出停顿。其中还有老师和学生的合作读,男女生读,让学生填补空白读,最后呈现一个画面让学生背下来。杨老师也注意到了朗读形式的多样化。
本节课杨老师的教学目标制定的非常正确。她紧紧抓住了课后习题来确定她的教学目标,进行教学设计。课后习题是我们制定教学目标的重要依据,本节课杨老师教学时紧紧围绕课后习题进行教学,也体现了三年级学生学习文言文的要求。
本节课亮点颇多,但是,课堂教学永远是一门遗憾的艺术,有一些细节,我也有着自己的想法。比如说杨老师在教学生了解这件事的时候,是不是能更好地抓住文本当中特色的地方去品读?像“登瓮,跌没水中”、“持石击瓮破之”,如果能够再深入一点,抓住语言特色去品读,效果会不会更好?最后也可以问问学生,如果你遇到这样的事情,你又会怎么看?怎么办?这样让学生把目光聚焦到字词的同时也关注到自己,更好地把课文放到单元系统中去教。
再比如杨老师在朗读指导的时候,如果要求再高一点,孩子们能不能进行展示读,再或者加上动作读,去读出古文的节奏感和画面感可能课堂效果会更出彩一点。
司马光说课稿
一、说教材。
《司马光》是六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼,不如授之以渔。以质疑为主线,运用讨论反馈法,引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象,培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有:
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
2是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1—3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4—6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
2再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚,一目了然,展现了文章的主要内容,有助于训练学生的理解能力,培养学生创新能力。
《司马光》评课稿
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文,这是篇文言文,也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文,从编者意图来看,要引导学生从小感受文言文的特点,学习读懂文言文的方法,感受中华民族悠久的文化,传承经典,发扬国学。
陈老师虽然很年轻,但是教学设计精巧,教学思路清晰。
整堂课以读为主线,贯穿始终,通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读,学生以读促悟,在诵读中体验、感悟文言文的特点。
在指导生字时,陈老师从造字本义讲起,是学生明了造字的缘由及生字结构规律,从而牢牢记住。
初次接触文言文,最难的还是句读和节奏,而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关,例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”,这样一一指名学生认读,让学生从易到难的有节奏的读完整句,符合三年级学生的认知特点和思维特点,老师成为学习最好的“摆渡人”。
本单元的语文要素是:学习带着问题默读,理解课文的意思。作为本单元的首篇课文,应该体现这个语文要素,陈老师让学生借助插图和注释,以及自己设计的拐杖,降低了难度,学生说得很好。
在理解司马光的美好品质时,我想要是留给学生一个静默深思的时间,岂不是更美?有人说“书到精绝潜心读,文穷情理放声吟”,潜心默读和大声诵读,在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
司马光说课稿
本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了以下目标。
1、“古、他、几、朋”等13个生字,读通课文,整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文,感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。
2、图文结合,能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文,学习课文第一、二、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字,认识“卧钩”、“单人旁”。
在教学方法上,因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,加上课文故事性强的特点,我先利用挂图,创设了情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》说课稿
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有:
(1)爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
(2)是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1―3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4―6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
2.再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
略
《司马光》说课稿
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有:
(1)爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
(2)是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1―3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4―6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
2.再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
略
《司马光》说课稿
今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——(板书)《司马光》。这是一篇历史人物故事,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象,有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,我制定了以下教学目标:
1.学会本课生字,认识2个偏旁,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子,体会司马光沉着、机智的品质。
其中1、2是重点,目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。
第一课时,我采用三个层面的读,使学生初步感知课文。首先,揭题后告诉学生司马是复姓,光是名,并简要介绍一下司马光,然后让学生拼音,自渎课文,自学生字。把课文读得正确,顺畅。接着结合检查,再读课文,在这个过程中,注意纠正读错的字句,读准多音字“假”的音,在初步读正确通顺的基础上,可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事,让学生对课文有一个大概的了解。最后,我将预留七、八分钟的时间,指导学生学习“爬、哭、园和流”,尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,两个字中容易多一点和少一点,因此我让学生借助笔顺表,细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺,自能识字。再通过老师的范写,学生的描仿,正确、规范地书写,最后,让学生当堂练字,教师巡视指导。
下面,着重谈谈第二课时的教学设计。
这一课时,主要通过“从课件中质疑;通过自读、讨论,突破重点解疑;创造性思维的训练”三个环节进行教学,通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
兴趣是学习的最好老师,刚一上课,我就出示课件来吸引学生的注意力,使学生很快进入课堂情景,然后提问:
1.从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
2.你有哪些不明白的`地方?
学生可能会提出的问题有:
(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?
(2)是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标3要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
1.在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1—3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
《司马光》说课稿
本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学,但是考虑学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。
根据学生掌握知识情况,本节课我设计了2个教学目标。
(1)理解图意和课文内容,知道司马光是个聪明勇敢,遇事不慌的孩子,培养学生的观察能力和思维能力。
(2)能正确、流利地朗读课文,培养朗读能力。
在教学方法上,根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,我先利用听故事形式导入,创设情境,引发学生的学习兴趣,帮助学生回忆带有竖心旁部首的字,增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索,促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”的原则,根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习,通过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识,让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论,相互纠错等。
导学过程我设计了四个环节:激趣定标、自学互动、测评训练。
(一)激趣定标方面。
我以二点教学方式、
1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣;
2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和掌握的知识,他们就会乐意的去学,这节课就会达到较好的教学效果。
(二)自学互动方面。
我设计了二个自学互动。(互动一)让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考,这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。(互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题,在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间,这样学生才能真正学到知识。
(三)测评训练。
在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题,这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了,为下一节课做好改进教学方法的准备。
我设计的板书思路清晰,学生看了易懂易明白,这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路,有很大的帮助。
司马光。
都慌了。
掉进缸里。
别的小朋友叫。
喊
跑
找
没慌。
得救了。
(遇事不慌机智勇敢)。
《司马光》说课稿
本课是s版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文。讲述司马光七岁的时候砸破大水缸救小朋友的故事;全文故事性强,情节曲折感人。文中的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文,掌握识字方法,能正确书写。
根据课程标准的具体要求,学生的实际情况和教材的逻辑结构,本文教学分为两课时,本节课为第一课时,教学目标具体如下:
1、知识与技能:认识13个生字,会写6个字,学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁,掌握识字方法。
2、过程与方法:通过激发学生的阅读兴趣,引导学生正确、流利地朗读课文,感受司马光的机智勇敢,所用方法的巧妙。
3、情感态度与价值观:通过学习,提高学生的安全意识。
一年级的学生年龄小,知识少,处于学习的初始阶段,学习能力还很薄弱。课堂上,他们活泼好动,注意力集中不长。朱熹说:“教人不见意趣,心不乐学。”因此,教学方法要新颖生动、妙趣横生,要能激发他们的兴趣。学生通过一阶段的学习已经掌握了一些阅读学习的方法,并且学生对这个故事也较熟悉,可以适当放手,让学生成为学习的主人。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观、形象的内容,生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验,使学生兴趣主动积极地参与到学习中去。根据一年级学生已有的认识基础及本课时的具体教学目标安排,我将采用以下几种教学方法:“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”,从而培养低年级学生学习语文的良好方法和习惯。
(一)、创设情境,引出课题。
课堂导入得法,可以充分调动起学生的好奇探究心理,唤起学生的求知欲望,从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。为此,我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子,再现教材的情境,入情入境,自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦,看到了小司马光的临危不惧和机智果断。再适时介绍司马光。
(二)初读课文,学习生字。
1、自主拼读,老师范读。
在学生自由初读课文前,启发学生交流阅读方法:在读课文时,遇到不认识的字怎么办?(拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法)让孩子们从交流中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。
给孩子们充足读书时间,鼓励自主读课文。
朗读往往需要老师的指导。朗读指导最直接的方法就是教师的范读,教师范读对于学生朗读的影响可谓润物细无声,促使孩子们入情入境感受文本,拉近学生与文本的距离。
2、出示字词,逐层强化。
创设生动有趣的识字情景,利用多媒体课件播放:几排红色的苹果上都有字,字下面有一个水果篮,学生读对了就会有苹果掉下来,装在篮子上。鼓励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读,指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音,从带音拼读字词到去音认读字词,以及再认读单字进行逐层强化,为下文读通读顺课文做好准备。
3、趣味识字,掌握方法。
《司马光》说课稿
这篇小文言文是三年级第八单元的第一课,文言文很简短,仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景,第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文,但文中用词与现代文有很多一致的地方,因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”,但由于本文的文体特点,还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。
学生第一次接触文言文,在读和理解上可能会有些无从下手,但生活中也有过一些积累,如国学诵读当中接触过一些这样的句子,所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意,感受文言文与现代文的相同之处,培养学生对文言文的学习兴趣。
1、认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能用自己的话说说这个故事。
3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
(一)回顾积累,初识文言文。
(二)揭示课题,认识复姓。
(三)初读课文,培养语感。
在这个环节我设计了多种形式的读,采用了范读、学生自由读、有节奏的读,师生对接读,你问我答读,记忆比拼读,去掉标点读,培养学生的语感,达到读书百遍,其义自见的效果。
(四)理解课文,感知人物。
(五)整体感知,熟读成诵。
最后这个环节我设计了背诵,希望同学们把这样的文章记在脑海中。
本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了以下目标。
1、“古、他、几、朋”等13个生字,读通课文,整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文,感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。
2、图文结合,能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文,学习课文第一、二、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字,认识“卧钩”、“单人旁”。
在教学方法上,因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,加上课文故事性强的特点,我先利用挂图,创设了情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
1、从中质疑。
兴趣是学习的最好老师,的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)从中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有:
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
2是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1—3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。
借助弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4—6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的.精神。
为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
2再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
板书条理清楚,一目了然,展现了的主要内容,有助于训练学生的理解能力,培养学生创新能力。
司马光评课稿
陈老师虽然很年轻,但是教学设计精巧,教学思路清晰。
整堂课以读为主线,贯穿始终,通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读,学生以读促悟,在诵读中体验、感悟文言文的特点。
在指导生字时,陈老师从造字本义讲起,是学生明了造字的缘由及生字结构规律,从而牢牢记住。
初次接触文言文,最难的还是句读和节奏,而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关,例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”,这样一一指名学生认读,让学生从易到难的有节奏的.读完整句,符合三年级学生的认知特点和思维特点,老师成为学习最好的“摆渡人”。
本单元的语文要素是:学习带着问题默读,理解课文的意思。作为本单元的首篇课文,应该体现这个语文要素,陈老师让学生借助插图和注释,以及自己设计的拐杖,降低了难度,学生说得很好。
在理解司马光的美好品质时,我想要是留给学生一个静默深思的时间,岂不是更美?有人说“书到精绝潜心读,文穷情理放声吟”,潜心默读和大声诵读,在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
《司马光》评课稿
我就毛老师的课堂细细品味后的反思如下:
且看毛老师“缸”字的教学环节,一个“缸”字,在毛老师的口中就有了一个故事。
1、毛老师说:这个故事得从“缸”说起,这个“缸”字是什么偏旁?
孩子回答“工”的有,也有回答“缶”的,只是“缶”字的读音错了。
2、毛老师引导:这个偏旁是“缶”字旁,这个偏旁在这里表示意思。出示“缶”图(出示了很形象的图片),“缶”本来是表示乐器。
3、“工”表示声音,可是“工”和“缸”的读音不一样呀?对呀,在古代“工”的读音是“gang”,装大米的器具。“工”和“缶”的图片结合。
4、出示了“缸”的图片。
5、在故宫,“缸”成为“门海”,做什么用?救火。
7、故事中的缸是——水缸。
听着毛老师一步一步上下来,心里的触动一点点地增加,每一步都让我觉得好,都让我感叹有趣实效。图片是一个亮点,低段的生字教学适合图文结合,接着对“缸”古文的解释是一亮,对“缸”字的引申又是一亮,毛老师在做的都是语文老师该做的事,都是语文味十足的事。
毛老师对于“逗号”的教学可真是做足了功夫,教学的段落是第5段。
1、关注到一段话中只有一句话。
2、只用一个句号,去掉逗号。
3、生对比读句子。
4、发现哪句好,明白原因。
5、关注到逗号,读好逗号。
什么时候用逗号?一件事、一个动作之间。
6、把第五段改成一句话,不用逗号。
7、把句子再缩短。
司马光使劲用石头把缸砸破了。
教学到这里,我觉得已经做足了功夫,可是,毛老师却落实得更加到位,顺水推舟来一个逗号的运用。
8、写两句话:
________________________,使劲________________________。
________________________使劲________________________。
毛老师给足了孩子写的时间,写完后反馈,在进行强化。
毛老师课堂上的的每一处教学,每一刻时间都充分体现了“以生为本”的教学理念,教学过程的实效且有趣味。
纵观这堂课,教材解读有深度,教学处理有创意,师生双边互动流畅和美。这是许多上品味公开课的共性。但她更吸引我的是毛老师不同于一般公开课独特的课风:
1、让我诧异于她课堂教学语言的平朴无华。我们都有上公开课的经历,精心打磨教学语言,搜肠刮肚字斟句酌,恨不得没有一丝瑕疵。有的为了课场的营造,有的为了不露痕迹地承启自如,在低段往往追求极富童趣、纯美的教学语言;高段通常追求凝练深刻;或丰美华丽文学性很强的教学语言。可是毛老师的都不属于这两种。确确地说她的课堂语言是一种“生活化”很平朴的语言。没有矫情的修饰,没有华丽的铺排,没有刻意的助推。“天然去雕饰”,过分圆熟精致的语言是不是“做课”的痕迹太重。课堂和教材要回归生活本位,毛老师一定比我们理解得更透彻。
2、教态的平和与宁静。很多公开课上,教风有微笑甜美如邻家姐姐般亲切的亲和派,有言辞激越高亢的豪放激情派;有简洁清爽、没一句废话的干练派,可我很少看到这样娴雅、温婉、不温不火的风格,她的情绪似乎总是那么“静”,可是孩子的情感火苗却被她扇得那么红火,这是高明的“以静制动”吧!
总之,毛老师的课既不激越高亢,也不绚丽多彩,既扎扎实实,又创意迭出,给人以清新明快、淡雅平实之感。这是著名特级教师沈大安对毛老师的评价。我想,课品如人品,人课合一,生活中毛老师一定也是这样静美朴实的人,这一缕茉莉花的清芬会一直留在我的心中。