浅谈生本课堂（精选12篇）

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浅谈有效课堂

作为一线教师,新课程改革给我的最大的感受是一定要聚焦课堂,立足课堂,逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学的实效性,确立学生在教学过程中的主体地位,这也就是我们现在提倡的有效课堂.有效课堂追求的是教学过程的最优化,教学效果的最大化,这样的课堂肯定是我们教学工作者的共同追求,但是在实际的教学过程中,课堂教学往往没有或者是难以达到我们预期的目的,我认为教师要想使课堂有效,应当从以下几个方面入手来构建有效课堂.

作者：赵景艳作者单位：临沂实验中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分类号：g42关键词：

浅谈有效课堂

教学内容缺乏规范性，阻碍了师生间的有效交流。如一些教师无视学生的理论需求，在教学中，通常对讲课主题“信手拈来”，想到什么讲什么，完全脱离政治教材，虽然在一定程度上能够吊起学生的好奇心，但致使在政治理论方面的教学缺位。学生对教材内容不熟悉，对政治理论掌握不充分，给学生复习功课带来极大的困难。

（二）教学方法单一。

由于受传统教育教学思想观念的影响，在当下的初中、政治课堂上，教师采用的教学方法比较单一，仍以教师“板书+讲述+练习”的方式为主。这种教学方式和方法虽然具备一定的传统教学优势，却无法打造高效政治课堂。教师在教学过程中需要耗费很大的精力进行教学，同样，学生在被动接受的过程中，需花费很大的时间和精力记录并记忆相关理论知识。这样，不仅未能有效帮助学生减轻学习负担，而且事倍功半，不利于政治课堂教学有效性的提升。

二、打造高效初中、政治课堂策略。

针对初中、政治教学存在的问题，我认为可以从以下三个方面进行改进，并以此提高初中、政治课堂教学的有效性。

（一）创设良好的教学情境。

良好的教学情境是构建有效性课堂的基础，也是前提。在初中、政治学科教学中，教师要积极创设丰富多样的教学情境，吸引学生的注意力和好奇心，并在此基础上培养学生学习政治理论的热情和兴趣。学生一旦培养起对政治学科的兴趣，就会全身心地投入到政治学科的学习中，进而克服种种困难，最终高效学习。教师在实际操作中可以将政治教材中一些理论性强，且较为抽象的知识通过不同的情境创设转化为更加有趣的知识，从而构建充满趣味的有效性政治课堂。比如，教师可以充分利用现代多媒体技术与政治学科教学相结合的方式，利用多媒体技术特有的声音、视频、动画等特点，创设政治情境，给予学生感官上的刺激体验，吸引学生融入教学情境之中。

新课程标准强调，在初中、政治课程教学中，教师应当有效发挥引导作用，引导学生深入学习政治学科，参与教学课堂。然而，在目前的政治课堂上，教师片面注重“教师的讲授”，整节课从头到尾几乎都是教师主导、学生倾听，没有为学生留下自主探索与讨论的空间。这种缺乏学生有效参与的课堂教学，对政治知识的传输及学生自主探究思维和能力的发展没有任何益处。因此，教师应当重视学生课堂的参与度，从学生的课堂参与深度、广度及思维发展程度入手，积极发动他们有效参与课堂，以此增强课堂教学效果，提高有效性课堂教学质量。

（三）不断优化教学设计。

新课导入、情境创设、活动组织、巩固练习，任何一个环节的设置都需要教师精心、合理地设计与安排，才能取得最佳效果。初中、政治课堂教学设计需以学科特点为依据，有选择性地创设丰富的教学情境，发动学生自主探究和小组合作，最大限度地提高学生的有效性课堂参与度。通过对教学设计的不断优化，促进学生对政治基础知识、原理的掌握，使其在学习和实践过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、结语。

总之，在初中、政治教学过程中，教师要积极采取多样化的教学方式，不断优化初中、政治教学的各个环节，切实提高教学质量，从而为培养出更多德才兼备的高素质人才做准备。

黄在明论文：浅谈生本理念下的高效课堂

新课程改革发展到今天，高效课堂这个话题已是众所周知，可是我们怎样来看待、认识和理解高效课堂。在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？结合各校的学情和师情及地理条件等因素，笔者认为高效课堂应注重以下几下方面的导向。

一、以师为主，打造精彩课堂。

课堂是教学工作和教学过程的主阵地，更是提高学科教学质量的关键。所以，必须紧紧抓住课堂教学这一核心教学环节，最大限度提高课堂教学的效益和效率。而教师是精彩课堂的主导者，我们要求教师在上课前必须思考以下几个方面：

1、课前研究。这是提高课堂教学有效性的前提。要求全体教师要经常性做到“五个研究”（研究学情、研究课程标准或中考说明、研究重点和考点、研究县教研室或省上近几年的考试题、研究如何教和学生如何学的问题）。

据教材的特点，精心设计，为学生创设情境，调动起他们的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程中。再比如“引导”，我们在解决学生需要自主探究的问题时，教师的引导很是关键，这时教师的引导作用就决定一节课的成败。“引导”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不当就会偏离主题，弄巧成拙，最后甚至走进“死胡同”的现象；引导的尺度要适中，过度引导教师就会有代劳的现象，失去自主探究的目的。在这方面的探究，我校在每学期的优质课活动中体现最为突出，评一节时首先看教师的导课，再看课堂教学各环节中教师的“导功”。

3、制定学法，做到每节课学有目标。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循。其次引导学生质疑问难，主动探究。学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问，再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑，并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑，从一个具体的问题质疑，从含义深刻的语句质疑，从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上，所设疑点应为学生探究中的最大障碍，通过主动探究，逐步打通学习过程中的“瓶颈”问题，这样教与学的过程方显水到渠成的效果。

4、营造氛围，调动学生学习活力。同样的学情不同的教师课堂氛围是截然不同的，这也是直接导致课堂效率的关键。因此我们要求教师不要过于追求一节课的内容是否能上完，不要为了赶内容而把课堂搞成了“一言堂”。教师要充分利用自己的语言魅力、课堂驾驭和组织魅力、肢体语言魅力以及自己的才艺魅力等特点，让课堂首先活起来，这样学生才能动起来。充分调动学生“脑动、口动、手动”的习惯，这样的课堂就会高潮起伏，学生的思维就像一个开足马力的发动机，我们也就不愁课堂不会高效了。

二、以生为本，把课堂还给学生。

“拥有了学生就拥有了质量”的理念，我们每位教师都明白。可怎样才算拥有了学生？目前，我们教师常有如下情形：一是教师管不住学生，你在台上大声讲，累个半死，而学生在下面小声说话，无所事事，或是睡大觉；二是师生关系紧张激化，导致学生对你的课厌学；三是教师的课讲得干巴巴的，无激情无趣味，令学生生厌；四是教师教法单一，还停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的地步，不使用多媒体等先进的教学手段或技术。大家想一想，上述情形能拥有学生吗？我们不能拥有学生又从何谈起“以生为本”的理念？我们要求教师必须明白一点：我们的质量是通过学生考出来的，不管大家对此如何有异议，起码目前我们无法改变这种现实。我们要想方设法拥有学生，做到了这一点，我们的教学质量就有了最起码的保障。因此，我们提倡教师在课堂教学中应做到：学生说的教师决不能说，学生做的教师决不能代劳，学生不能说的教师要想法让他说，学生提出的问题不是给教师提的，让学生自己解决，教师只是做好学生求知路上的掌控者和引导者，学生的路还是让他们自己去走。

三、以研促教，推进高效课堂稳步提高。

教研活动必须围绕提高教学质量而服务，而教学质量提高的核心又取决于课堂教学的高效性。客观地说，对于高效课堂我校实属起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂的认识是不够觉醒的，行动也是被动的，收效可以说是甚微的。因此我校在本学期从师生的课前准备、了解学生、有效作业、反思跟进四个方面着手，依据“抓小做实”的教研思路，稳步推进高效课堂。

其次加强观摩交流与课堂监督。我校绝大多数教师都听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程基本了解。为了解决实际问题，使高效课堂建设少走弯路，我校分别安排教师到湖北口中学、关坪中学和法。经过第一阶段的教研反馈，各个学科在不同的层面都有着一定的收益。

西口中学多次进行观摩交流，开拓了教师的眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在“达标课”结束后课堂出现反弹现象，我校成立了高效课堂督导小组，通过推门听课的方式，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，听评课的着眼点和落脚点就看课堂教学是否有效、高效。班子成员已经商定：每位班子成员要保证每周听评课不少于3节；每位教研组长和学科带头教师每周听评课不少于2节，其他教师的随机听课不少于1节。通过这样听评课常规机制，会有效防止课堂“倒退”到低效、无效甚至负效的尴尬境地，进而推动和促进高效课堂的稳步提高。

四、以评为导，推行高效课堂有力保障。

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。这对我们每一位教师提出了很高的目标和要求，那么是否每一节课都能达到这种标准才能说课堂是高效和有效？对于这种说法我们且不评论，先不说我们的学情，单从我们农村中学的发展条件和师资水平来说，比教育发达的城市或是教育强省，我们恐怕至少晚了十年以上，况且现在我们还在“摸着石头过河”。因此，我校的评价原则是：立足实际，因人而异。老中青教师要求各有标准，优秀生后进生评价自成体系。对于每一节课堂的闪光点，我们都会给予高度认可和赏识，让教师在鼓励中得到成功的喜悦。我们在教师课堂的督导与评价中常从目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性等几个方面考虑；针对学生，核心看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。针对以上评价措施，我校的观点是“拾到篮篮都是菜”，虽说一节课不尽可能全达到，可是我们教师在生本理念中已对高效课堂有了认识和尝试，这也何尝不是一种进步与探索。

浅谈有效课堂

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极考虑的王国。”英国教育家爱德华o德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫说：“教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。”著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？”同学立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。就不配称个人！”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的想象力，而且标志着科学的进步。“因此，教同学提问是非常重要的。”学启于思，思启于？quot；问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。

一、问题意识培养提出的原因。

我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和同学两方面透视。过去，教师教育观念陈腐，对“问题”的研究角度出现了偏差。从“精讲”的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么quot；精问“这经典术语中，我们可以发现，人们研究的”问题“大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究”问题“。教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对”主宰“，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆？quot；以教师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于”学而优则仕"的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。

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浅谈课堂教学论文

心理学表明：人的思维活动过程是从问题开始的。问题是创造的先导,是思维的起点。俗话说：“善问者如攻坚木。”学生学习知识的过程是渐进的过程，教师的教学过程需要学生参与进来，这就需要教师有效的引导，引导的过程应该是学生不断思考的过程。

“夫子循循然善诱人”，是对大教育家孔子在教学中善问的赞美。这说明：精妙的高堂提问能调动学生学习的积极性,点燃学生思维的火花。我们常说教学是一门艺术，这门艺术是由若干个细小的环节构成的，只有我们教师能够力争做好每一个细节，才可能把教学工作做得更好。提问环节也是如此，提问是课堂教学的重要手段，通过提问可以开启学生智慧、启发学生思维，使学生能够更好地参与到课堂教学中。幼儿教学是幼儿学习的奠基阶段，下面我就如何精心设计提问，发展幼儿思维能力方面,谈谈在幼儿教学实践中的几点做法。

幼儿阶段的孩子，学习习惯还没有形成，他们还没有识字能力，所以在接受信息的过程中主要是通过语言的交流。所以在幼儿教育中语言的交流和沟通起着非常重要的作用，同时从幼儿接受语言的的特点来看，教师所应用的语言一定要适合幼儿的接受和认知程度，最好是能够使学生感兴趣，这样能够很好地调动学生的学习积极性和学习知识的兴趣，使他们更好地接受知识。例如，在向幼儿讲授“有趣的水”的科学活动时，我们可以用牛奶和水进行简单的比较，使幼儿得出关于水的特点的一些答案。如果教师只是简单地说：“小朋友们观察比较一下，这两个杯子里的液体有什么不同?”这种提问方式往往不能调动起幼儿思考的积极性。如果教师换一种说法：“请小朋友来看看，牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，它们有什么不同呢?”这样拟人化的表述一下子就吸引了幼儿的注意力，迫切希望帮助牛奶宝宝、水宝宝解决问题的愿望产生了，幼儿探索的欲望被激发出来。

问题设计是“问题解决”的重要一环。问题设计的好坏将直接影响“问题解决”的进行。如果缺乏科学合理的提问，不但不会启发学生，还会影响学生思维的发展，造成学生思维的惰性。所以在问题的设置时我们要结合幼儿的认知水平和接受知识的能力，有层次地来科学地设计问题，注意所设计问题的梯度以及排列的次序，这样才能够更好地发挥问题的功能。

在实际的课堂授课中，教师要根据课堂的状况来灵活地应用问题，通过一系列有层次的设问来引导幼儿进行思考，同时调动他们学习的兴趣，进而调动幼儿的学习积极性。教师提出的问题要注意一定的层次性，使问题的难度逐步增加，切不可教师张口便提出让幼儿没有办法解决或者是难度很大的问题，这样就没有办法使幼儿再深入地探讨问题，失去了问题的价值。如在大班的数学“测量”主题活动中，给幼儿提供回形针、火柴棒、吸管三种物品。提出的第一个问题是：“玩具宝宝挤在一间屋里真的很难受，请你帮他们分分家。”给物品分类摆放对大班幼儿来说很简单，都能达到目的，能力较弱的幼儿可以从中获得自信。接着，教师又安排了第二个问题：“它们要进行排队比赛了，请你们从小旗开始排，排好后看看发现了什么。”幼儿经过操作，得出了“不同物体排列的长度也不同”的结论，并记录结果。教师紧接着提出第三个问题：“你们愿意接受教师的的挑战吗?请你再次给玩具宝宝排队，排到红线结束，看看还会发现什么?”幼儿再次排列后发现，排列同等长度所使用的三件物体的个数不同。这节课问题的设置由易到难，层次清晰明了，环环相扣，幼儿学得愉快，教师教得轻松。

对于设计的问题，教师要注意适度。有一定难度的问题，既可以激发幼儿的求知欲，集中注意力，刺激思维，还能让幼儿通过自己的努力得到答案。如把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿很快就能回答，对于他们的发展无所补益;问题过难，幼儿经过努力后一无所获，更会挫折幼儿学习的积极性。因此，一定要把问题在幼儿的“最近发展区”提出，使幼儿“跳一跳，就能把果子摘下来。”并且，我们教师在提问时的语言时刻注意要简单明了，不含糊不清。例如，在语言课上《小弟和小猫》中，我为了让幼儿产生做清洁宝宝的愿望，便问幼儿：“你愿意和什么人抱抱?”如果说：“你喜欢和怎样的人抱抱?”那样会更好。

课堂教学中问题提的是否成功，并不是要看问题提了多少个，而要看你的问题提的是否引起了幼儿探索的欲望，是否让幼儿学会了发现问题、分析问题，若是你的提问过多过密，那样容易造成幼儿的疲劳和不耐烦，不利于教师调控课堂，容易使幼儿失去状态。至此，教师课堂提问要把握时机、掌握尺度，发挥提问的最佳效果。

教师的问与幼儿回答问题的时间最好要有一定的时间间隔，也就是我们常说的教师问完问题以后要给幼儿一些思考的时间，给幼儿思考和组织语言的时间，这样既有利于幼儿真正地思考问题，同时也能够培养他们语言表达能力。这里需要注意的是要把握好度，要结合具体的问题来具体的处理。同时，因为理解能力和表达能力的不足，幼儿在回答一些问题时可能会超出我们的预料，甚至会使教师感到莫名其妙，在这样的状况下，教师要有思想准备，鼓励幼儿重新思考，留给幼儿思考的时间、空间，也可以通过追问，为他们创造重新思考、补充说明的机会。

评价幼儿的答问，有利于师生交流的促进，良好双向反馈的形成，生动活泼的集体教学气氛的创设。幼儿回答问题后，教师及时的肯定和赞扬是幼儿非常期望得到的。对于幼儿回答正确的任何问题，给予积极的鼓励是教师应该做到的，这时教师表扬的话语绝对不应吝惜;不能讽刺和挖苦答错题的幼儿，要对其表现的“闪光点”给予肯定。这对幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性是百利而无一害的，从而也促进了幼儿创新思维的发展。《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，儿童充分体验自身存在的价值，只有在主动活动的过程中才能体现，并更好地获得发展。”因此，在教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特征及兴趣爱好实施教育，教师的教育能力与艺术在提问设计中才能体现得淋漓尽致，教师在教学中提问的有效设计，是开发幼儿智力、思维能力、观察力等心理品质的有效途径。

幼儿教育本身是一项系统而庞杂的工程，需要幼儿教师从方方面面着手，来做好幼儿学习的基础，培养他们一些基本的能力，为他们未来的成长打下较好的基础。

浅谈有效课堂

摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:。

(一)、课堂的有效教学。

(二)、课堂教学有效反思。

(三)、反思与课堂的有效教学。

关键词：有效教学与反思。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。

一、课堂的有效教学。

（一）、如何认识有效教学？

所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

（二）、当今的课堂教学缺少什么。

1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。

2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。

3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思。

4、课堂教学缺少对生命的关照。

（三）、需要解决的问题。

--关于教学目标的设计。

1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。

2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。

3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。

--关于教学活动的组织。

1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。

2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。

3、活动要尽量真实，要体现开放性。

--教学管理者的关注。

1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？

2、教师的主体性是否彰显？

3、课堂中是否有师生智慧的生成？

（四）、如何打造课堂的有效教学呢？

有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？

1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。

2、问“听懂了吗”还是问“还有问题吗”？在课堂上，教师常问的一句话是：“听懂了吗？”与“还有问题吗？”，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

二、课堂教学有效反思。

（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。

2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的“有效备课”新路。

（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。

教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。

（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。

课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

三、反思与课堂的有效教学。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。

有效课堂教学应该力求“新”、“实”、“精”、“活”。

新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；

实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；

精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；

活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。

（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学。

首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。

（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学。

要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。

（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学。

1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。

2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力”，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。

3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。

5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。

（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学。

1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“促学生发展”的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。

2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。

3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到“知其然，更知其所以然”，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。

课堂教学创新浅谈

新型课堂教学的本质要求把教育的中心从学生记忆知识转变到培养他的求知欲、独立性和创造才能上来。小组合作探究是按照学生的知识能力及个性特点把学生分成若干小组共同探讨问题的一种学习方式。小组合作探究的学习方式往往出现在创新型课堂之中。其主要目的是通过同伴互助培养学生思维能力、创新能力、团队精神以及同伴间共同探讨问题时的情感体验。

1、帮助学生构建团队意识。

就传统型课堂教学而言，临时组成的小组讨论对学生团队意识的培养效果不大。而创新型课堂中的小组是根据学生知识能力和个性特征有意识地组成的合作团体，合作的目的是集思广益下的问题解决和任务完成。所以，老师对小组合作探究过程中的评价能增强学生的整体观念，帮助学生构建团队意识。

2。发展学生的学习潜力。

心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。创新型课堂内的小组合作探究，为性格比较内向的学生提供了一个表现自己的舞台，最大可能地给所有学生提供发展自己现有能力的机会，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。而教师恰当得体的评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为可能。

3。有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。

受传统教学模式的影响，许多学生习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而小组合作，首先是学生自己思考问题，寻找解决问题的方法，然后小组成员间交流、探讨最佳解决途径。在此过程中，教师的正确评价有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。

1、目的性。

问题或任务必须为教学服务。在创新型课堂教学小组合作探究活动中，组内成员的讨论实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的评价，也必须为发展学生的思维服务。

2、层次性。

堂教学中，教师的评价要遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急。

3、适度性。

应有度，教师的评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用评价的次数。即不能太多，也不能太少，否则，都将使课堂教学失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。

4、灵活性。

运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在小组合作探究过程中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用评价的量度和时度，把握最佳时机，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。

1、注重评价内容的全面性。

程提出了对学生发展更有益的三维目标：知识和能力；过程与方法；情感态度价值观。多元化的教学目标需要全面的课堂评价才能确保该目标的实现。在以往的常规教学中，我们只重视认知目标的评价，把难以量化的能力、过程、方法及情感目标排除在被评价目标之外。

组合作探究活动在目标上的多元性要求老师的评价应该是全面的，而不仅仅是对小组成果的肯定，教师的评价要对学生的知识运用情况、观察能力、分析能力、总结能力、语言表达能力、创新能力、创新思维等状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习的兴趣、与他人合作等情感状况作出全面客观的评价。

2、注重评价手段的多样性。

内容不同，学生在课堂的表现不同，因此，根据知识层次、和学生的个性表现及小组的整体状态，创新型课堂要有变化的评价，而不是一成不变。比如分数评价、语言评价、行为评价、物品评价、用小笑脸、星星等符号代替分数评价学生，让小组整体和个人始终处于变化的激励之中。

3、注重学生的自我评价。

评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的教学评价中几乎是清一色的他人评价，教师是对学生打分数的权威，学生只有处于被动地被评价者的地位，使得学生的主体性得不到应有的体现。

教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。

4、注重学生个体差异评价。

型课堂内的小组合作尽管以整体成果为评判依据，但教师在小组探究过程中的适时评价会很好地促进小组成员间的密切合作，因此，在探究过程中，教师评价的目标也应该有一定的个体性。依据学生的不同特点和个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如有的学生天性胆小，因此，培养他的的勇敢性作为他的评价目标；学习能力比较弱和比较强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，肯定学生的进步，等等。要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。

5、根据实际情况实行延迟性评价。

学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此，我们可以采用“延迟性评价”，即推迟对学生的评价。这种评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他去努力，去进步，让他产生兴趣。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。

是启开学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。

浅谈课堂教学基本素养

礼仪素养是现代职业者必备的素质。企业的竞争更多地取决于企业中人的竞争。懂得礼貌、懂得礼貌、运用礼貌的人，可以建立和谐的人际关系，营造积极和谐的团队氛围，从而形成企业的核心竞争力。因此，现代专业人员有责任，有必要加强他们的礼仪。但是说话礼仪不是制造礼仪。在嘴上，但不在行动上。

我只是看看别人有没有，但我看不出我自己没有做过。这不是个有礼貌的人。因此，仅仅了解礼仪和学习礼仪是不够的。能否从思想上认同，从内在提高修养，使礼仪既是外在的形式，又是内在的现实。基本的商务礼仪培训。

课堂教学创新浅谈

舞蹈是一门综合的艺术, 对大学生各方面素质的提高都有极大的推动作用。可以说，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他课程所不能替代的,它对于提高大学生的综合素质有着重要意义。因此，高校应该大力创新舞蹈课堂教学，最大程度的发挥其在提高大学生综合素质方面的作用。

舞蹈对于大学生身体健康的好处是显而易见的，在舞蹈教学过程中，动作训练对提高身体的速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质等都有显著作用，而且他们对外界的反应速度、适应能力也往往优于未接受舞蹈训练的学生。在高校舞蹈教学中，形体训练是基础教学内容，教师应该进一步加强形体训练，让学生明白这种训练的作用，比如认识到舞蹈形体训练可以增强人体肌肉的协调性、柔韧性和过关节的灵活性等等。教师应该对学生进行科学合理的舞蹈训练，从而提高大学生身体各部分的协调性和灵活性，促进学生的骨骼发育，让学习舞蹈的人提升气质。同时在进行舞蹈训练过程中教师应考虑到学生的实际情况, 根据大学生的生理和心理的特点，进行一定的形体塑造训练, 纠正不良的行为习惯, 塑造学生昂首挺胸、充满自信、朝气挺拔的健康形象，通过舞蹈使学生的身形更加挺拔，身体的各个部分达到更加协调地发展。

大学生在巨大的就业压力和社会期望下，心理健康很不乐观，各种极端事件时有发生，这些消极的事件与大学生消极的情绪和心态有很大关系，他们一旦遇到挫折往往难以面对，从而导致发生各种无法挽回的事件。舞蹈是情感的抒发，在舞蹈课堂教学的过程中，学生可以适当的抒发自己的情感，让消极的情感得到发泄，让积极的情感得到增强。因此，在舞蹈教学中，教师可以适当的引入舞蹈鉴赏的内容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鉴赏是一种以饱含情绪、富于乐感的人体动态美为对象的审美活动。学生在学习或欣赏古典舞蹈的过程中，能够感知到蕴涵在舞蹈形式下的情感内容，学生产生共鸣和心灵的颤动。大学生可以在享受舞蹈乐趣的同时，各种心情都会随之得到汗发、抚慰，逐步养成了他们积极、乐观的思想情绪。

根据创新型社会的要求，高校舞蹈教学必须在传授知识的同时，突出培养学生的创造能力，从而更好的适应社会的需要。在教学过程中, 逐渐开发学生的潜力与创造能力是舞蹈教学最重要的宗旨, 也是最终要达到的教学目的。很多舞蹈专业的大学生虽然功底扎实，理论知识也比较丰富，但是在独立的舞蹈创作及表演过程当中, 却缺乏创作与革新的能力, 特别是创新精神方面有着明显的不足。这是舞蹈课堂教学改革尤其应该注重的。因为舞蹈从动作的设计、编排，到表演，都包含有大量创造性思维活动的因素。所以教师应该改变传统的舞蹈教学中口传身授的方式，要注重发挥学生的主动性，真正做到以学生为主体。具体来说，教师应该在舞蹈课堂上创设活泼开放的教学氛围，激发学生探索和创造的欲望，当调动起学生的兴趣之后，教师可以采用“即兴舞蹈”的方式鼓励让学生根据音乐节奏的变化做出不同的舞蹈动作，发挥他们的自主性，激发、启迪他们产生丰富的联想，有效发展了他们的创造性思维能力，开拓创造性的思路，提高了学生的艺术鉴赏力，也激发了他们具有更好的艺术修养。同时也对提高学生的创造力有着重要作用，从而。

现在的大学生很容易以自我为中心，缺乏集体意识，也谈不上与他人合作的能力。这些显然和社会需要有着很大的差距。而舞蹈课堂教学正应该发挥其在这方面的作用，通过开展群体舞蹈，加强学生之间的合作，提高他们的集体意识和人际交往能力。舞蹈是一个集体活动的过程，教师可以在舞蹈课堂上将学生进行异质分组，即每个小组中既有舞蹈基础扎实的学生，又有舞蹈能力薄弱的学生，让基础好的学生去帮助有困难的同学，让他们自己去处理集体中的人际关系，让他们认识到集体的价值，学会与人合作的技巧，学会为他人着想，学会正确适当的表达自己。

高校不仅仅要为社会提供文化知识教育、智力教育和创造力教育，还需要提供情感教育和人格教育。作为艺术教育的重要组成部分，舞蹈教育应该发挥其优势功能，不仅要从舞蹈技巧上加强训练, 而且要通过多种措施提高学生的综合素质, 更好的满足社会对人才的需要。

有效课堂教学策略浅谈

浅谈中学语文课堂板书

笔者听过不同层次的公开课、观摩课。总体感觉课堂气氛非常活跃，但文本研习不精，课堂设问如蜻蜓点水，浅尝辄止。问的都是面上的问题，挖掘不出作品的内涵，达不到理想的教学效果。那么语文课堂设问到底要讲究什么？下面笔者结合个人多年的教学实践及有关课堂设问的案例略谈语文课堂的设问艺术。

一、语文课堂设问要敢于“再深入”，设问要有鲜明的时代特征。

笔者曾听过一位老师的《愚公移山》公开课，在疏通过字词句后，该老师问了几个传统且有梯度的问题，学生争先恐后举手作答，课堂气氛很活跃，最后问学生学过本文有何收获？学生一致回答，要学习愚公的持之以恒、不畏艰难的精神。但有没有挖掘出文本的内涵？课堂授课的目标能否达到编者编写目标的高度？如果这样想我认为这节课还远没有结束，有了上面的设问做基础，教者应该乘胜追击，继续深入设问，探究学习本文的现实意义。

笔者在教授这篇文章时，深入设问如下：

问一：我国在加快社会主义现代化建设的过程中，还要不要有愚公移山的精神？

生答：我国社会主义现代化建设是一项前无古人的事业，必须要具备这种不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神。只有不畏艰难，才能屡扑屡起；只有持之以恒，才能积累点滴经验；只有坚持不懈，才能推动建设事业向前发展。（学生鼓掌）。

问二：那为什么有的人不赞成愚公移山的做法呢？

生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一个问题。俗话说“条条道路通罗马”，前往“罗马”的每一条道路都不平坦，我们每个人无论走哪条道都会面临许多的坎坷，但要最终到达“罗马”，必须要具备不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丢。但既然是“条条道路通罗马”，那肯定有捷径，我们要审时度势，不可蛮干，要善于选择捷径。这就是具体做法的问题。愚公移山就是因为两座山挡住了外出的路，而愚公在前往“罗马”时，选择了一条最艰险、最遥远的道路，这是最愚蠢的做法。（学生热烈鼓掌）。

问三：愚公移山的做法还有那些危害呢？

生答：危害有二。第一，愚公作为长辈带头移山，给他的子孙们树立了所谓的“榜样”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢违背他的`意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我们在太行王屋两座山的脚下，肯定会看到愚公的子孙们那浩浩荡荡的移山队伍。所以愚公移山的做法贻害子孙。第二，从今天环境保护的角度来看，愚公最终如果真的把大山移走，不仅破坏了山区的环境气候，而且影响了“渤海”的水资源，是得不偿失的。（学生长时间热烈鼓掌）。

问四：你能为愚公想出一个简单而可行的解决问题的办法吗？

生齐答：搬家。

设问至此，这篇文章的内涵和外延都呈现出来了，教学的目的还有什么达不到的呢？

所以，课堂设问要敢于“再深入”，要与时代紧密结合。

二、语文课堂设问要敢于超越教学参考书的陈式，学会变通。

笔者曾听过一位老师开设《老王》（苏教版高中语文《必修三》）这篇文章的观摩课，在揭示文章文眼这一环节上，这位老师是这样设问的：

问一：老王是一个什么样的人？从外貌、语言、职业、身体状况、居住条件等方面分析。

问二：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？从中看出老王具有什么样的品质？

问三：这篇文章的文眼是什么？

前两个问题学生都能根据文本轻而易举地回答了，但第三个问题学生就是回答不出来。急得这位老师满头大汗，满脸通红。但问题怪谁呢？笔者认为要怪就怪这位老师不会肢解这个问题。我们来分析一下，前两个问题都是很简单的，学生直接从书上就可以找出答案，但第三个问题与第一、第二个问题之间的逻辑联系不强，且跨度很大，跳跃性太强，学生的思维怎么能跟得上呢？而这位老师所设计的这三个问题，就是我们某本教学参考书上的。我一直认为，既然是教学参考书，那么仅仅是供我们备课时参考的，不是让我们生搬硬套的。

笔者在教授这篇文章面临这一环节的时候，曾作如下设问：

问一：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？

生答：（1）送冰减车费；（2）送先生看病，不收钱；（3）送香油、鸡蛋给“我”家。

问二：从这些事中你看出老王是个什么样的人？

生答：无私、纯朴、善良、厚道、知恩图报。

问三：“我们”是怎样关爱老王的？

生答：（1）“我”女儿给他吃了大瓶鱼肝油；（2）照顾老王的生意，坐他的车；（3）送先生看病，“我”一定要给他钱；（4）送香油鸡蛋，“我”给他钱。

问四：那么作者写作这篇文章是在标榜自己的善良？

生1答：当然不是，作者写作这篇文章是在呼吁社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献。

生2答：其实我们通过分析作者见老王最后一次面时对老王的肖像描写以及作者听到“老李”说老王去世时的反应，可以发现作者对老王的死深感吃惊深表遗憾。那为什么作者会有这种反应呢？因为作者认为自己在与老王的相处中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主动地帮杨绛一家，而作者对老王做的一些事，其实都是在报答老王的恩惠，时时处于被动。

按照作者的计划，老王最后送给她们家香油、鸡蛋，作者可能会跟老王面谈，建议他去医院查身体；对老王送香油、鸡蛋可能会作出相应的报恩之举。但时间不等人，老王在去她家第二天就去世了，这给作者留下了无尽的遗憾和愧疚。作者通过无形的对比来揭示本文的主旨：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（学生长时间鼓掌）。

设问至此，什么问题都解决了。所以一堂好课绝对是问出来的，但绝不是照搬教参而来的。

三、课堂设问要注重“问”“写”结合，要“问”出学生的写作水平。

语文课堂设问要注重跟写作相结合，要由问促写，提升学生的写作水平。有许多的语文老师无论教到哪一届学生都满腹怨言，总是埋怨学生整体的写作水平较低。但这怪谁呢？要怪就怪老师。我们的语文老师在作文教学上投入的时间较少，只满足一周仅有的两节作文课。

就是这两节作文课的时间利用率也不高。这样一来有的学生可能当堂完成了，但因时间仓促交上来的作文质量整体不高。还有一部分作文是课后完成的，抄袭之作太多了。所以这样的作文训练达不到目的。我建议语文老师在教授课文的时候精心设问，不失时机地穿插写作训练，只有每节课都打通设问与写作之间的关节，学生的写作水平才能逐步提高。就以苏教版高中语文教材《必修一》为例，譬如在教授《最后的长春藤叶》这篇文章时，你可以这样设问：课文的情节是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它补出来？这样就自然过渡到对老贝尔曼深夜冒着寒风冷雨画长春藤叶的情节的描写，这一描写既让学生对人物描写的手法活学活用，又丰满了老贝尔曼的人物形象，何乐而不为呢？又如，在教授《假如给我三天光明》时设问如下：我们在座的都是光明的使者，但我们对身边的美好却熟视无睹。如果我给你最后三天健康，你会去做些什么呢？请同学们参照本文的写法不妨写写……等等。

其实每一篇课文都留有足够的写作空间让你去挖掘，关键在于你是否能够抓住设问与写作的契机，如果我们做课堂设问与写作训练的有心人，那么我们的学生都会变成一个个优秀的小作家，我们的课堂也会变得活力无穷。

以上是我对语文课堂设问的三点看法，当然课堂设问是一门艺术，绝不是三言两语所能说透，一孔之见仅供参考。

（作者单位江苏省阜宁县第一高级中学）。

浅谈课堂教学论文

课堂教学是师生互动的主要形式，如何才能最有效地发挥这45分钟的作用？这是每位教师每节课都要面对的问题，也是每一位教育教学工作者理当重视和深思的问题。因为，课堂教学既是决定教育教学效果的主要因素,也是教师展现自我、实现人生价值的主要平台。作为一名普通的中学物理教师，我仅针对物理学科特点，结合本人多年来的课堂教学经验，浅谈以下几点供大家共勉。

在这一点上，主要是指教师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控。当前，教师对课堂纪律、课堂秩序的调控主要存在以下两种误区：

一是纪律涣散，秩序混乱，导致课堂教学的正常开展受到严重干扰。这种现象产生的根源不仅与学生自身的自觉性有关，更与教师的责任心及课堂管理有着直接联系。如此的课堂场景不仅会滋长学生放荡不羁的恶习，还会使教师在学生心目中失去应有的威严。二是过于强化课堂纪律的严肃性，容易使学生处于极度紧张状态，甚至出现畏惧心理。因此，本人主张课堂氛围“严肃而活泼”。在有效把握课堂严肃性的同时，还应努力设法活跃课堂氛围，做到“严而不紧，活而不乱，井然有序，张弛有度”。这样便能使学生处于积极、轻松、快乐的学习状态，从而更有效地提高课堂教学效果。

教学是一种双边活动。再优秀的学生毕竟不是天才，他们也需要教师的正确引导与点拨；再先进的教学手段也不是摇控器，它同样离不开学生的充分参与。因此，教与学是不可分割的有机整体，只有师生均处于积极的参与状态，并努力做到协作互动、默契配合，才能更好地促进教学效果的提高。可以说，师生互动是一切教学手段都应遵循的教学法则，离开了互动就好比鱼儿离开了水，其结果显然是不言而喻的。

物理学是一门以科学探究活动为基础的科学。借助生动、形象、直观的探究活动，不但能使生硬的公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解，同时也能激发学生的学习兴趣，并能使他们的观察能力和实践操作能力得到根本提升，还能在探究活动中形成交流合作意识，进而领悟客观规律的真谛，树立探究大自然奥秘的信念。当然在开展科学探究活动的同时应注意一个问题，那就是不能让学生把兴趣停留在实验现象本身，而应努力引导他们带着某种探究目的去观察实验现象、处理探究证据或数据，再通过交流合作、分析总结得出客观规律。这既是开展科学探究的目的，也是培养学生综合能力的客观要求。

处于青少年阶段的学生，具有很强的自尊心和虚荣心，若不能正确引导，则会呈现不同的发展态势。本人曾经开展过以下教学探究活动：

我校物理教材当前使用的是沪科版，当讲完第六章“力与运动”后，我对自己所任课的八年级两个班进行测试，然后分别对42-45分的5个同学（甲组）、52-55分的5个同学（乙组）、62-65分的5个同学（丙组）和72-75分的5个同学（丁组）进行不同方式的关注：对甲组同学毫不客气，经常在他们答错问题时采取严厉批评的态度；对乙组同学则从不提问；对丙组同学则经常予以激励点评；对丁组同学虽然也经常提问，但既不激励也不批评。3个星期后，进行第七章“密度与浮力”的测试，结果令我大为震惊：甲组同学与乙组同学、乙组同学与丙组同学、以及丁组同学和乙组同学的平均分都拉开了更大的差距，而丙组同学与丁组同学则缩小了差距。由此充分说明，对学生采取不同的关注方式会产生不同的效果：

（一）、一味地批评，会使学生的自尊心受到伤害，甚至在心理上产生对教师的抵触情绪，从而对他们的成长产生负面影响。

（二）对学生漠然置之，会给他们笼罩被忽略的阴影，致使他们渐生自惭形秽的心理,将会使他们的自信心失去阳光的沐浴，并对他们潜能的挖掘产生严重制约。

（三）、适时巧用“激励点评”，能培养学生的自信心，同时能调动他们的积极性和主动性，使他们的思维处于最佳活跃状态，这无疑为他们的全面发展注入了新的活力。

由此可见，“激励点评”不失为课堂教学的一种巧妙手段，它使学生幼小的心灵得到阳光的慰藉，是学生学习的强大动力，是提高课堂教学效果的崔化剂。

这里的课堂监测主要是指对课堂纪律的监督维护和知识技能的全面检测，而课堂表象主要是指在教学过程中学生由于领悟层次不同而表现出来的语言、动作、神情等外在反应。课堂纪律的监督维护在前面第“一”点已作论述，这里主要针对知识技能的检测和反馈发表浅见以供大家参考。

作为一名教师，不仅要有高尚的道德情操、过硬的专业知识水平，还应在课堂教学中善于捕捉各种反馈信息，进而制定切实有效的弥补方案。这样，便会实现以下教学流程的良性循环：

某所中学的领导曾经在初中学生中展开了一次关于教师形象的问卷调查，调查结果显示了一个非常让人担忧的问题：某教师任课的所有班级课堂氛围十分安静，究其原因却是该教师对学生过于严厉，学生甚至经常遭受皮肉之苦。每当触碰到该教师的眼神，听到该教师的声音，甚至提及该教师的名字，都会让他们不寒而栗、胆战心惊。课堂上，学生不是在肃静听课，而是在怯怯地设法避免来自老师的严厉喝斥和皮肉之苦。

总之，课堂教学是促进师生互动、彰显师生互动的最佳平台，每一名教师都应努力在这个平台上使自己的角色得到淋漓尽致的发挥。因此，每位教师都应树立终生学习、终生奋斗、终生奉献的信念，以毕生精力谱写现代教育事业的新篇章，无怨无悔、积极进取，用智慧的双手托起素质教育辉煌的明天！