教学计划需要注重学科知识和教育理论的相结合,兼顾学生的发展需求。以下是小编为大家收集的教学计划范例,供大家参考和借鉴。
《唯一听众》教学设计
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
文档为doc格式。
《唯一的听众》教学设计
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标。
有感情地朗读课文.
3.情感目标。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
1课时。
一,审题。
看到题目,你想知道什么。
二,自学生字新词。
1.字音:沮丧。
2.字形。
部首:幽,唐。
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)。
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)。
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配。
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()。
三,默读课文,分段。
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读。
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么。
问:"从未有过的感觉:指的是什么。
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心。
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
唯一的听众教学设计
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)。
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
二、感知课文。
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人。
个别连起来说说。
三、研读课文。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴句子-------读好)。
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)。
(出示:第二小节)。
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)。
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)。
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)。
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)。
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些。
给我信心。
让小伙子不自卑。
不要有顾虑勇敢地拉。
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)。
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)。
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
四、结课。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业。
抄写印象深刻的句子。
唯一的听众教学设计
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(四)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(五)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(六)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
唯一的听众教学设计
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备:教学课件(包括小提琴曲)。
教学重点:
1、品味老教授真诚鼓励的语言,体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文。
教学难点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、导入新课:
板书课题:唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影:
用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲,在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
指名读,同学们你们有什么疑问?(为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人?)。
这节课,我问就带着这些问题,走入我的内心,了解其中的缘由。
二、自主探究,了解人物内心。
(一)分析语言,了解原因。
过渡:为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?请同学们结合文章内容简要地说一说?(老教授的鼓励改变了我,使我有原来的自卑变得自信了)。
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文,画出老教授鼓励我的语句,试着有感情地读一读,体会她对我的影响。
板书:有鼓励。
2、交流。
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导:这么多鼓励的话语,在“我”的心海激起片片涟漪,“我”想到一些什么呢?
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(我的心理:其实是我打搅了她,她却毫不在意,多么和善的老人。)。
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话,表达当时“我”的内心世界,注意衔接自然。
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(老妇人自己承担责任,并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干扰;,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。)。
板书:有勇气。
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(她愿意每天都来做“我”的听众,不管我拉的好不好,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。)。
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。)。
板书:有信心。
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
(这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。)。
板书:有毅力。
(老教授的用心良苦,她在用平淡的语言鼓励我,通过平等的沟通打消了我心中的顾虑,在肯定中增强了我的自信心,老教授对我的爱虽然是默默地,却给了我无穷的力量)。
点评:这个环节的学习,使学生学习读文思考、质疑,提出自己不懂的问题,与老师同学一起探究,围绕老教授的言行展开学习,帮助学生理解人物美好的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。
《唯一的听众》教学设计
一、教材内容分析:
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此,在学习课文时,应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句,引导学生换位思考,展开合理想象,体会写人文章在描写上的特点。
此外,本文还有一些美妙的句子,如,对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人应引导学生赏析语句,学会欣赏。对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们,也应该用这样的态度对待每一位学生,做他们的倾听者,不吝啬自己的微笑和鼓励,让孩子从我们这里找到自信和满足,健康地成长!
二、学生情况分析:
六年级的学生有了一定学习语文的方法,一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象,体会课文的情感。另一方面,学生的能力还不是很强,知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写,但是如何抓?学生还不是很有方法。基于学生的现状,我在设计时,为学生搭建了各种理解的桥梁,如:换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念:
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验,将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美,利于培养学生的语文能力,感受人物的品质,从而受到思想教育。同时,第三段的阶段目标中还指出:“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会作者的思想情感。”因此,在教学时,我从整体入手,第一课时引导学生体会文章的表达顺序,给课文分段,初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标:
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点:联系上下文,理解老人说的话以及老教授的神态,体会老教授的良苦用心。
六、教学难点:抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助。
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强课堂教学的趣味性,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学习的兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文章的问题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前移,降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。
八、课堂评价:
我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思:
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:
(一)努力使学生在实践中运用学法:
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
(二)尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推向了高潮,但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时,第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接着让学生理解读文,让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
(三)读悟结合中感悟真情:
抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授课过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习,在学习老教授的语言和神态描写时,能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。
(五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练习上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
(六)德育实施润物无声。
本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每一次的小结都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花,但是纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
(一)朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
(二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
如果再讲这篇课文,我将重新安排。
(一)以一个大问题总领全文:文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点带动一个面,即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈,让多生分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。关爱别人。
(二)体会情感后,让学生齐读最后一段,升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
(三)教育学生做一个“与人玫瑰,送人关爱”的人。
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文,转述故事,把握文章主要信息。
2、由“静”入手,读懂老妇人这一形象。
3、感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
重点:学会寻章摘句,品读词语,悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点:读懂老妇人举动的深层原因。
书写课题特意将听众写成繁体字:唯一的聽众。
(虽然我们现在已不用繁体字,但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字,当中有一个“心”,今天就让我们一起用心去贴近这篇课文,走进这个故事中。)。
有感情地朗读课文,找出课文中的成语,并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
1、从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众,可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”?让我们寻章摘句,先找到描写老妇人的句子,试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。(静)。
2、你能读懂老妇人的静吗?让我们一起静静地品味这些句子,心贴着老妇人的心去思考,在这静的外表下隐藏着怎样的心情?以这样的句式来表达:
她的静是一种(静是一种娴静儒雅之气,静是一种肯定鼓励之意,静是一种温柔呵护之情,静是一种聪明智慧之举。)。
老妇人对音乐的爱。
老妇人对青年一代的爱。
“我”对音乐的爱。
追求音乐的执著劲儿。
(对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。)。
(敬)。
4、老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
(精神的教育远胜于知识的传授)。
(境)。
(四)心飞扬。
(真正从心底流出来的音乐来到世上,不是为了钱财,而是为了寻找聆听的耳朵;真正用心创造的音乐来到世上,不是为了赢取名利,而是为了寻找知音。)。
老妇人带着对音乐深深的敬意,把爱洒向了一个钟爱艺术的青年,她用平静的眼神、平和的话语,给“我”创造了一个充满爱的美好境界,她用心听出了“我”的心中之曲,所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目,我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字,更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写,是因为我们通过用心贴近故事,贴近人物,看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧,从心里流淌出的品质。
唯一的听众教学设计
教材分析:
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
教学目的:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
教学重点:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
第1课时。
教学内容:初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入:
课间播放小提琴曲同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)。
齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(中等生)。
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
二、初读课文。
1.那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
3.现在这两个问号,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(后进生) 相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流: ( )的老妇人。
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文,画句子。
第2课时。
教学内容:
深入理解课文。
教学过程:
一、指读课文,说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1.一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(后进生)。
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(出示词语)介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)。
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人? ( )的老妇人(中、优生)。
再读老妇人的话。
2.当我指了指琴,摇了摇头,引说——(齐读句子)。
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
指导朗读。
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)。
3.你还找到了哪句?
(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
指导朗读:读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)。
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)。
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)。
让我们再一起来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
4.过渡:老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):难以置信(理解)。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)。
有一次,她竟说——引说。
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)。
5.同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)。
( )的老妇人 (由外貌上升到品质)。
6.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)。
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激激动)。
三、总结课文。
1.情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人? (老师、同学、爸爸妈妈等)。
3.学到这里,你有什么收获呢?
作业:
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、有感情的朗读课文。
板书设计:
鼓励 老教授 敬佩。
平静的望着我成千上万的我。
唯一的听众教学设计
1.有感情地朗读课文。
2.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点。
理解课文内容,感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二课时。
课时一。
教学内容。
读通课文,初步把握文章的大意,理清文章的脉络。
教学过程。
一、直接板题,学生读题,围绕题目想象场景。
1、检查预习:课文为我们描述的是一副什么样的场景?
2、拓展想象:你还能想象出什么样的场景呢?
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上,引导学生初步把握文章的主要内容,理清文章的脉络。
1、自由读课文思考:文章中谁是谁唯一的听众?写了他们之间的什么事?
2、会准确读出些列词语,能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、
溜走介意珍藏追问荒唐声望、
难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚。
3、学生浏览课文,汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
t2:写了他们之间的什么事?
4、指导学生简要说说故事梗概,理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业。
1、熟读课文。
2、完成生字词书写。
3、比一比组词。
课时二。
教学内容。
细读课文,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程。
一、学生读题,联系课文说说解释“听众”是什么意思,课文里“我”的听众有哪些?
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励,体验我对她的敬佩、感激之情。
3、重点学习文章第二部分――我与老人之间的交往的部分(3――8自然段)。
a、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
b、从我的“表现”中体会我的转变,感受我对老人的感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段,让学生说说再读感受,学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法,同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文,教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业。
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册。
3、预习《12、用心去倾听》。
a、我想:这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
b、我发现了一个练琴的好地方,楼后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。
c、我停下来时,他总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”
d、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
e、父亲夺过我手里的书,匆匆的翻了一下,还给那个年轻人,拽这我走了。
《唯一的听众》教学设计
教学目标:
1、能有感情的朗读课文,明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解。
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情,懂得应自信地面对生活,面对困难。
教学过程:
通过上节课的学习,我们留下了这样一个问题,为什么面对着成百上千的观众时,我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢,这节课,我们就来研究研究,老教授的魅力到底何在!
点评:一开始便直奔主题,明确目标,以求“鱼”、“渔”同授。
1、下面就请同学们拿出笔,读一读课文的1-8段,划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈:有语言(老教授的语言还有吗?)除了语言还有吗?
2、这就是描写老太太神态的三句话,自己读一读,有什么发现吗?
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
(2)她一直很平静地望着我。
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
学生反馈。
是呀,三个句子居然用了三个“平静”,三个平静看似平静,其实内涵丰厚,如果能读懂这三个平静,相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”
3、学习第一个“平静地望着我”
当我感到沮丧时,(板书:沮丧)用书本上的话说就是(出示:但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。)。
发现了吗,这里作者又重复用了两个“又”,能说说为什么吗?
联系:爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿,让我“沮丧”,从“又”可以看出,这一次我又失望了。
还有补充吗,(原以为,自己来到小树林就可以练好了,可谁知,多爱音乐的小伙子呀,可事实终究还是事实,从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林,可以看出,这次是我自己对自己失望了)。
再读一读这个句子:“……又……又……”
这样说:
出示:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
请同学们用心地读读这三句话,你有什么感受?(读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓跳出来,就是用自己的火眼金睛看课文,产生自己的想法)(老妇人是在鼓励我,她是怎么鼓励我的呀;老妇人是在想着法子让我继续练琴,是吗,从那里看出是在想着法子呀?)。
生反馈,说到一点,(提示:仅仅只是这样鼓励我吗)。
或还想了那些法子呀?)重点词:是我打扰了你吗(对呀,明明是我的琴声打扰了老妇人的休息)我是一个聋子(让我不要有顾虑)请继续吧(直接道出了心声,想让我继续练下去)每天早晨(让我每天都去练)。
小结:是呀,老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗,请几个同学读一读。
望着老人那平静的眼神,听着那诗一般的语言,我的心理和行动有了什么变化?
点评:小结既能点睛,又能搭桥,过渡得很自然。课堂是否干净,常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练,传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学习第二个“平静地望着我”
老妇人就这样平静地望着,望着,这样的情景就发生在这一天吗?(生反馈,不是的,她一直很平静地望着我。)。
出示:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为什么强调一直呀?(一直:说明每天都是这么平静地望着我,对呀,我的琴声还是很难听,一天,她(很平静地望着我),两天呢,三天呢,十天呢,一个月,还是……如果坚持了几天就不干了,会怎么样,对呀,从这个“一直”里你读懂了什么?老妇人的坚持)。
很:说明老教授在用眼神告诉我拉得很好。
同学们真会读书,从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定,她的坚持,同时,她不忘用语言来激励我:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”她是想表扬我,拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的'老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)。
看着老人平静的眼神,听着老人激励的话语,此时,我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里,常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
5、学习第三个“平静地望着我”
出示:师引读,我也常常忘记她是个聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……(自由读一读,想一想)。
(1)这一次,她又是在什么情况下,“平静地望着我”
有所长进时,你从哪里发现呀“微笑着,手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情,电视上或者是生活中,说一说。
(2)为什么,“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能读懂老人的眼神里含着的意思吗?(给我提出了更高的要求,要我想音乐圣堂进军)。
我就这样不断地进步着,可是我知道一些事,我只知道,是一位老妇人每天陪着我练琴;
点评:这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功,关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节,我紧扣三个“平静地望着我”,再从文字的层面,由浅入深,由表及里,悄然地潜入字里行间的灵魂处,学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
出示:“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”(请一女生读)。
师:得知真相,我……(呆住了,傻了……)。
点评:这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁,我抓住作者说话的语气,让学生设身处地去想象、去体验,从而让学生走进作者内心世界,层层深入到人物的灵魂中去,这是课堂中的妙音。
(3)点明题意,升华主题。
读最后一段……。
唯一的听众教学设计
(1)学习本课生字,并能正确地书写;积累词语。
(2)有感情地朗读课文,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)抄写描写生动传神的句子。
2.过程与方法。
(1)长文短教,抓住主线,组织学生合作探究,抓住关键词句品读,体会情感。
(2)多读多思考,走进文本,走进“我”。
3.情感、态度与价值观。
(1)激发学生对老教授的敬佩之情。
(2)引导学生懂得用爱护、鼓励、欣赏的眼光待人。
重难点与关键。
1.重点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.难点:透过语句体会人物的内心世界。
3:关键:合作探究,细细品读,体会情感。
教学时间2课时。
教学过程。
第一课时。
1.学习本课生字词,整体感知课文内容,概括课文主要内容。
2.了解老人对我的帮助,体会作者对老人的尊敬和感激之情。
教学过程。
一、揭示课题,导入新课。
1.板书课题。
2.说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众:听讲演、音乐或广播的人。
唯一:表示只有一个,独一无二。
3.课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。
2.交流对课文的初步理解。
重点引导:
(2)“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
(3)概述课文主要内容。
三、抓关键语句,认识“唯一的听众”
研读课文,体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文,找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳:课文从哪些方面描写这位老人的?(语言、神态、外貌、环境)。
(3)文中怎样描写老人的外貌?给你留下的印象是什么?
(4)老人出现在一个怎样的环境中?这样的环境带给你的感受是什么?
四、课堂小结。
至此,这位老人留给我们的印象是什么?
五、布置作业。
1.书写生字。
2.朗读课文。
第二课时。
1.继续学习课文,了解老人对我的帮助,体会作者对老人的感激之情。
2.总结全文,畅谈感悟。
3.朗读课文,体会文中传神描写。
教学过程。
一、复习旧知,导入新课。
1.通过上一节课的学习,你对“唯一的听众”有了哪些了解?
2.导入新课:这位“唯一的听众”给我带来了哪些影响?
二、细读课文,体会“我”的成长。
研读课文,找出文中“我”的变化:
1.文中在描写我的成长过程中,主要是抓住哪些方面来描写的?
(我的行为、我的心里活动、家人的态度变化)。
2.我的行为前后有着怎样的变化?
我的心里前后有着怎样的变化?
家人的态度有着怎样的变化?
3.这些变化都是怎样产生的?
三、体会“秘密”
1.故事中有“秘密”?你发现了吗?
“秘密”在哪?两个“秘密”的意思一样吗?
2.我为什么要一直珍藏着这个秘密?
我已经知道了真相,为什么还要一直珍藏着这个秘密?
3.探讨:这个秘密只是藏在我的心里吗?
老人为什么也一直珍藏着这个秘密?
老人的什么举止泄露了“秘密”?
(引导体会细致描写)。
4.至此,老人留给你的印象是否又有了改变?
我对老人又是一种怎样的情感呢?细读课文最后一个小节。
四、总结全文,提升情感。
板书设计。
老妇人:平静地望着我。
沮丧 自信。
教授:爱护、鼓励、赞扬。
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
多媒体课件。
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)。
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)。
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)。
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)。
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)。
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。
唯一的听众教学设计
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备:有关课件。
教学过程。
一、导入新课。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)。
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
二、感知课文。
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人。
个别连起来说说。
三、研读课文。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴句子-------读好)。
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)。
(出示:第二小节)。
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)。
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)。
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)。
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)。
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些。
给我信心。
让小伙子不自卑。
不要有顾虑勇敢地拉。
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)。
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)。
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
四、结课。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业。
抄写印象深刻的句子。
板书: 唯一的听众。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信。
《唯一的听众》教学设计
学习目标:
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励,给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段:多媒体课件、小提琴曲。
教学过程:
孩子们,你们喜欢听音乐吗?今天,老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲,希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)。
有这样一位音乐家,对音乐有着执着的爱,对拉小提琴有着无法割舍的爱,在各种文艺晚会上,能面对成百上千的观众拉小提琴,赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子,小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨,走进他那唯一的神秘听众。板书课题:唯一的听众。
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段,看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)。
默读全文,特别关注描写老人的句子,找出来认真读一读,在你有所感悟的地方写上旁注,一会儿交流。(交流读书收获)。
感悟一:老人的语言。
请同学们划出老人鼓励、关切的话语,细细读读,看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”
1.喜欢读哪一句,就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子,并指导朗读。)。
2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读:教师读引语。(配乐)。
4.理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?(温暖,有一种成就感,有信心)。
全体学生齐读。
在老人这样鼓励的语言下,我有了怎样的变化呢?(生交流后,用排比句再来说一说:我变得怎样了?)。
感悟二:老人的眼神。
1.课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……。
3、交流所写的内容,简单评议。
4、引读:(课件出示三组句子)(配乐)。
是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦——。
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——。
当我渐渐奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——。
她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋斗的目标)。
5.小结:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默,胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)。
五、回顾板书,总结全文。
孩子们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励、欣赏,也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔,也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)。
师生交流评议。
《唯一的听众》教学设计
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹————很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?(老妇人)
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1—2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴 句子———————读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼——————)
(出示:第二小节)
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,————————出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他,让他找回信心。)
写好之后说给同学听。
老师引读:当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我—————————)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
抄写印象深刻的句子
《唯一的听众》教学设计
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备:教学课件(包括小提琴曲)。
教学重点:
1、品味老教授真诚鼓励的语言,体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文。
教学难点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、导入新课:
板书课题:唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影:
用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲,在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
指名读,同学们你们有什么疑问?(为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人?)。
这节课,我问就带着这些问题,走入我的内心,了解其中的缘由。
二、自主探究,了解人物内心。
(一)分析语言,了解原因。
过渡:为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?请同学们结合文章内容简要地说一说?(老教授的鼓励改变了我,使我有原来的自卑变得自信了)。
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文,画出老教授鼓励我的语句,试着有感情地读一读,体会她对我的影响。
板书:有鼓励。
2、交流。
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导:这么多鼓励的话语,在“我”的心海激起片片涟漪,“我”想到一些什么呢?
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(我的心理:其实是我打搅了她,她却毫不在意,多么和善的老人。)。
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话,表达当时“我”的内心世界,注意衔接自然。
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(老妇人自己承担责任,并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干扰;,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。)。
板书:有勇气。
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(她愿意每天都来做“我”的听众,不管我拉的好不好,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。)。
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。)。
板书:有信心。
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
(这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。)。
板书:有毅力。
(老教授的用心良苦,她在用平淡的语言鼓励我,通过平等的沟通打消了我心中的顾虑,在肯定中增强了我的自信心,老教授对我的爱虽然是默默地,却给了我无穷的力量)。
点评:这个环节的学习,使学生学习读文思考、质疑,提出自己不懂的问题,与老师同学一起探究,围绕老教授的言行展开学习,帮助学生理解人物美好的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。
(二)深入内心,体悟情感。
出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。
以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
1、引导:老教授在什么情况下这样平静地望着我,他又在想些什么呢?
请用上这样的句式,“当我____________时,她平静地望着我,仿佛在说___________”说出老教授的心理。
2、师生接读:
当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦??
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直??
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥??
她的平静给了我力量,还给了我??(勇气,动力,奋斗的目标)。
3、小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态,特别是每天早晨做唯一的忠实听众,就是无声的激励,从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
出示:齐读最后一段,从中体会出怎样的感情?此时你认为老教授是个怎样的人?
(我真正的明白了老教授“聋”的原因,做事只有用心去品味,用心去感受,才会成功“我”,爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。)。
板书:有感激。
点评:不愤不启,不悱不发,学生在教师创设的一次又一次的情景中,感同身受,走进人物的内心世界,深入探究,真正了解的老教授爱的无私,爱的深沉。使情感润物于无声,使无形的内心得以立体化。
三、适时解题,升华情感。
(面对成百上千的观众演奏小提琴曲,“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人,表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。)。
3、总结全文:
一句简单的鼓励能够点燃希望,一个平静的眼神能沟通心灵,懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱,生活会更加自信,美好。
四、布置作业:
用“我”的口吻给老教授写一封感谢信。
板书设计:
鼓励有勇气。
感激有毅力。
教后反思:
本课设计充分把握了教材的特点,始终扣住课文的语言文字,引导学生步步深入文本,与“人物”进行心灵对话,让学生在学习语文知识,发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确,思路清新,重点突出,收到了较好的教学效果,也较好的体现了课程改革的理念:
1、发展学生的思维,培养学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中,充分调动学生的想象力,想象“我”的感受,想象“老教授”平静外表下的心理,不仅仅让学生局限于文本内容,更大胆的放手,让学生的思维回到生活中去,调动学生已有的感知,从而悟出了人与人之间懂得鼓励与关爱的重要性。
2、设计体现“以读为本”,本课从文本出发,为学生创设了与文本对话的广阔空间,全科针对不同内容,采用了不同形式的读,并且每一次读都有不同程度的要求和目的,默读、细读、品读,以读贯穿整个课堂教学,学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情,通过有声有色的读,使课堂教学回归了语文教学的本色,上出了语文课的特点。
3、巧设疑问、引领全篇,培养学生质疑问难的能力。这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主体,从而解答疑问,充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念,并在结尾再次发问,对题目的深刻含义进行剖析,从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位,深化了主题。
4、读写结合,本课注重了读与说的训练,写得训练以作业的形式出现,给学生的反思留有回味和咀嚼的时间,使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升,设计比较巧妙。
《唯一的听众》教学设计
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
教学内容:初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入:
课间播放小提琴曲同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)。
齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(中等生)。
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
二、初读课文。
1、那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。
2、下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(后进生)相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:()的老妇人。
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文,画句子。
教学内容:
深入理解课文。
教学过程:
一、指读课文,说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1、一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(后进生)。
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(出示词语)介意。
指导朗读。
《唯一的听众》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)。
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)。
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)。
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)。
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)。
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。