动手做在初中物理教学中的作用论文（优秀18篇）

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初中物理教学中的应用论文

这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：

1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。

2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。

应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。

当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文

初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。

参考文献:。

初中物理教学中的应用论文

初中学生在学习物理时要掌握一定的学习技巧，不能依据传统的学习方法进行死记硬背，这种办法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地认识物理本质。将理解与记忆结合在一起进行学习，理论与实践的结合可以使学生更加清晰地认识物理。在物理教学中老师要运用一些实际的教学方法引导学生自主探究学习。结合自己搜集的资料进行合作探究，在遇到困难时老师要及时进行解答，这样能够使学生更加深入地了解学习内容。有效地实行分层教学法可以提升初中物理课堂的学习效率。

物理教学是一门系统发展的工程。在教学过程中要对每一个细节进行细致入微的观察，发现其中的客观规律。制订目的明确的教学目标，有计划地开展教学工作。使每一个学生参与到教学工作当中去。

总之，分层教学法在初中物理教学中越来越受到重视。由于自身条件的局限性，使学生在学习物理的过程中遇到的问题也不尽相同。这就需要老师进行分层教学法进行授课，针对每一个学生自身的情况采取有效的措施，帮助他们克服自身的缺点，为接下来的学习打下良好的基础。

合作学习在高中物理教学中的作用论文

摘要：为了提升学生的知识掌握能力，提高高中历史教学的教学效果，文章首先论述了合作性教学的概念，之后又提出了合作性教学在高中历史教学中的应用策略：加强实际教学中的师生合作，开创学生讲课的教学方式，学生合作出题与合作评判。

关键词：合作性教学；高中；历史教学。

对于高中历史课程教学来说，传统的教学方法主要是采用教师课堂灌输式知识教育以及学生被动的知识学习为主。在这种教学模式下，教学效果并不理想。合作性教学模式的广泛推广与应用使得这样的情况得到有效改善。该教学模式主要采用师师合作、师生合作以及学生合作的方式来实现历史教学，很大程度上实现了学生学习效率与水平的不断上升。

一、合作性教学概述。

5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，高中历史教师应以教育改革发展趋势为出发点，结合学生的实际情况和具体的教学内容，在教学过程中恰当运用合作性教学法，努力提高教学质量。合作性教学是一种参与式或协作式的教学法，其以学生为中心，运用灵活多样、形象直观的教学手段，提倡学生积极参与到教学过程当中，加强师生之间、生生之间的信息交流和反馈，使学生深入理解和掌握知识内容，提高运用知识解决实际问题的能力。在高中历史教学中运用合作性教学，不仅可以活跃课堂气氛，锻炼学生的各方面能力和素质，还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生学习压力的目的。

在合作性教学模式中，师生合作模式的建立是十分重要的，师生合作模式的深入与优化有助于实现教学水平的有效提升。在传统的教学中，师生配合的模式主要是教师灌输式教育与学生的被动知识学习。对于学生的历史课程学习来说，初中历史学习主要是基础知识的建设，是实现高中历史教学的重要基础，而高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索以及抽象化知识的理解，在学生学习能力的方面要求更加严格。例如在进行“半殖民地与半封建社会”的教学时，首先要求教师对本章内容知识进行引导性讲解与示范，如社会性质以及发展历程等。之后教师应当引导学生对中国社会发展变化历程以及变化原因等历史知识问题进行积极认真的思考。最后，教师应与学生针对所学知识共同进行规律总结，同时注重学生学习成果的展示，让学生根据自己的观点进行课堂陈述。在该模式的实际应用过程中，教师应当改变传统的灌输式知识教育方法，为学生提供充足的思考与表达时间。另外在进行相关历史知识问题的设计时，教师应当具有多样性设计理念，以调动学生的学习热情作为基本的设计点。

（二）开创学生讲课的教学方式。

合作性学习模式的开展的重要方法之一就是开创学生讲课的教学模式，该方法的创立有助于加强学生自主合作学习能力的提升，从而实现学生知识掌握能力的提升。建立学生讲课的教学方式，首先要求教师进行授课示例，之后进行学生授课内容的选择以及学生授课的人选以及方式的确定。例如，在进行“辛亥革命”教学时，在进行课程内容选择时可以在新知识的认识学习情况下进行知识讲授，或者在已学课程的情况下以内容复习为主。在进行人选与方式的确定时，要在确定教学内容的情况下进行选择，课程内容复习可尝试采取单独讲解，在新知识讲授时最好让多个学生共同合作完成。另外，教师要组织学生进行教学思路的思考与探究，制定完善的教学思路。在教学完成之后让其他学生进行点评与补充，最后由教师进行整体课程的总结与点评。通过这样的合作性教学模式的.实现，有助于加深学生对知识的印象，有助于学生积极参与到实际的教学中，最终实现教学水平与效果的不断上升。

（三）学生合作出题与合作评判。

在实际教学中，要求学生对相关知识进行出题有助于学生对知识的掌握，并在出题后进行题目分析，运用这种合作性学习模式来实现教学，有助于师生广泛互动，有助于学生归纳能力的提升，让学生快乐地掌握知识内容。除此之外，还应当在历史课程作业与习题完成之后，建立小组进行作业与习题的评判。例如，在“抗日战争”的课后作业完成后，首先学生之间进行作业与习题检查，发现他人作业与习题问题，在纠正与被纠正的过程中实现自身知识的巩固。之后，小组同学还应当积极提出在作业完成过程中遇到的问题，并就该问题与小组同学进行积极讨论。利用这样的方法有利于课堂学习氛围的营造，有利于加强学生的合作学习能力，促进学生的学习热情，最终实现学习效果的有效提升。

三、结语。

随着我国课程改革的不断深入，合作性教学在高中历史课程教学中的应用逐渐深入并取得了一定的教学成果。该教学模式集多种模式于一体，在实际教学过程中充分调动了学生的感官，实现了学生个人能力的充分发挥。

作者:刘磊单位:鄂尔多斯市第一中学。

参考文献：

合作学习在高中物理教学中的作用论文

学生需要通过课前复习加强对已学知识的掌握，课前复习也有利于学生的知识过渡，有利于学生新旧知识点的衔接。所以，教师在高中物理教学过程中，应当在新课教学前落实好上节课知识的复习。采用合作学习的教学模式应用于复习阶段，凭此进行知识点的回顾，这实际上是一种新型的课前复习方式，其具有以下优势，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛顿定律解决问题（一）》一课的教学过程中，教师在新课教学前的复习中即可采用合作学习的方式，具体采取以下几点措施，首先将学生分成适当的小组，以小组为单位要求学生相互之间进行提问，从而对所学知识进行回忆。由于该节新课的内容和之前知识点之间存在较为密切的关联，或者说就是牛顿三大定律的应用，所以必须确保学生对所学力学原理具有充分的了解和掌握，这样才能在新课教学过程中具有更好的表现。而传统的教学模式中，教师提问，学生回答，采用这样的方式进行复习，不利于学生思维的活跃及发展，并且也有不少学生被忽略，从而拉低班级学生的整体水平。因此，采用合作学习方式用于学生课前知识点复习，教师可让所有学生进行所学知识点的回顾，然后精心设计提问内容对学生进行考察，从而确保所有学生均能参与到课前复习这一过程中，并且学生的思维将得到活跃，提问以及回答问题也将更加积极，复习的知识将更加全面，对学生复习效果的提升产生有利的影响。

新课教学在物理课堂教学中占有十分重要的地位，在新课教学过程中鼓励学生采取小组合作的方式进行学习和探讨，能够使学生的学习兴趣得到提高，并且也对学生探究能力以及创新意识的培养产生积极的影响。教师可给予学生一定的自由，由学生自主进行知识的探索，而教师应当做好重难点知识的讲解以及整体知识框架的把握。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，从而拉近师生间的距离，并且这一过程也能促进学生对知识的理解和掌握，可使学生巩固对知识的记忆，也有利于学生判断力以及逻辑力的培养。教师首先向学生进行关于单摆基础知识的讲解，在此基础上向学生演示关于摆的实验，在对单摆运动周期的影响因素进行讲解的过程中，首先让学生进行猜测，鼓励学生就单摆周期和摆球质量、振幅以及摆长的关系进行分组讨论，最后教师根据学生合作探讨得出的结果以及实验得出的结论进行总结，给出单摆周期和其他因素无关，但是和摆长成正相关的结论。采用这种学习方式，能够使学生更好地掌握单摆运动周期的规律以及影响单摆运动周期的因素，能够使课堂教学的效率和质量得到有效提高，更加重要的是，学生的思维也将更加活跃。

高中物理教学中，课后练习的开展同样不容忽视，这也是保证高中物理教学质量的重要因素，必须确保学生的新知识点得到及时有效的巩固，在学生的脑海中留下深刻的记忆，才能使学生对知识的理解更加深入，并且更好地进行知识的应用。然而，学生个体间存在一定程度的差异，这些差异导致学生对新课的理解和掌握方面存在区别，所以为了确保学生整体掌握水平得到提高，使学生知识巩固的范围更加广泛，可以凭借合作学习方式在课内巩固阶段的应用，使学生的新课知识得到及时、有效的巩固。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使学生个体间互相学习，取长补短，一方面使物理课堂教学的实施更加顺利，也使学生通过教学获得进步和发展。教师首先对学生进行合理分组，分组过程中充分考虑多方面的因素，包括学生个体间的差异，确保各组学生的整体水平差异不大，在此基础上，教师在开展课内练习的过程中让各组学生一同对问题进行思考和解决，使学生的优点得到体现，从而凭借小组合作方式带动全班知识掌握得到提高。

合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，要进行合理有效的分组，分组过程中尽可能考虑全面，需要对各个学生的学习进行具体分析，促使教学效果得到最有效的提高。其次，需要制定严谨的合作要求，使学生对时间的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成绩优秀的学生带动成绩较差的学生，从而使成绩较差学生的问题得到解决，促使小组合作的整体效果得到提高，并且总评小组的综合学习情况，凭此使学生的学习更加注重团队合作以及小组竞争。再次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，教师对学生及其观点给予尊重，同时给予学生时间上和空间上足够的自由，激励学生，使物理教学质量和效果更加理想。最后，注意凸显合作学习的本质，也就是注重学生自主性的培养，促使合作学习的作用得到发挥，凭借小组讨论活动的开展，促进学生在学习活动中的全体参与。

四结语。

总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，注重学生学习自主性的培养，教师应促使合作学习的优势及作用得到发挥，通过合作讨论活动的开展，使所有学生均能积极参与到教学过程中，凭借合作学习模式的有效应用，促使合作学习的本质得到凸显，并且促使学生学习中的主观能动性得到发挥，同时让高中物理教学取得令人满意的效果。

参考文献：

[1]渠建军.基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[d].内蒙古师范大学，.

初中物理教学中的应用论文

教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。

2.整合和联系教学内容。

在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。

物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。

1.通过实例阐述思维导图的应用。

在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。

2.确定中心知识点，绘制思维导图。

在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。

3.进一步拓展思维导图。

在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。

总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。

初中物理教学中的应用论文

课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。

现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。

物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。

对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。

长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。

总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。

浅谈农村初中物理教学中的科学猜想论文

摘要：初中物理教学是一种知识基础性学习，其重要性不言而喻。初中物理教学观念和教学方法一直受到各界广泛的关注和重视。物理学科的特点决定了其在教学过程中需要培养学生的科学素养水平，才是最终的教学目标要求。本文对于如何在初中物理教学中进行科学素质培养进行了分析，提出了具体的实施办法。

关键词：初中；物理；科学是；素养。

初中生自主思维能力较差，不能构建自己的物理知识网络结构。某种层度来说这源自与学生的科学能力不足，教学过程背离了物理教学的初衷。现今提出了具体的教学模式方法，学生和老师共同提出问题，解决问题，合作进步，促进学生科学素质的提高，改变我国初中物理教学现状，为学生日后的发展奠定良好的基础。

物理教学对于提高学生的科学思维综合能力有重要的作用，尤其是初中阶段的物理教学，是带领学生深入到系统教学的关键时期，对于学生的科学思维培养具有启蒙的重要作用性。

1．1物理教学培养学生科学精神：初中物理教学处在基础性阶段，对于学生的长久性发展起到重要作用。从实际性出发来说，大部分同学的未来实际应用中从事相关专业的相对较少。初中物理教学须努力培养学生的科学精神，表层来看初中物理教学是学习专业性知识，但是教学过程中潜移默化教会学生探究性的科学精神，也是教学的重点和难点。研究探索精神是科学进步的前提，老师在教学中传授探究的方法，帮助学生构建自我思维的结构和培养自主研究的能力。物理教学通过表象深入探究科学研究的态度和方法；老师在课堂上激发学生思考不断提问，引起对于大自然的求知欲望，不断进行创新。

1．2通过初中物理教学树立科学的态度：人类能够客观准确的看待客观事情，在进行实践的活动中具有稳定的行为方向总体称为科学的态度。具体包含人类的独立思考、不轻易的相信迷信书籍、能够实事求是，关注人类社会的进步和生存。树立正确的态度具有非常重要的意义和作用。例如在学习密度这节课程内容的时候，物理老师向学生讲解英国的科学家瑞利的故事。其关注科学实验中的微小变化，认真的态度最终研究探索了氩元素，1904年获得了诺贝尔物理学奖。在课堂上引用这个例子，不仅吸引学生的注意力，间接的带入了知识的学习，还培养学生正确的科学思维态度，让学生不断的追求真理，不畏惧外界的干扰和强权。

1．3促使学生掌握科学方式：初中物理教学的另一个重要目的，是培养学生学习到科学的方法和思想。物理知识涉及到的范围非常广泛，具体包括物质结构、光、声、磁、电、热、力等等。不同的`系统依据不同的规律不断变化。物理学习就是深入研究表象下面蕴含的科学原理，培养学生的思维方式，让学生采用科学的手段不断的发现未知知识世界。

培养科学素养不是短期内可以快速完成的工作，必须各界教育人士共同努力完成，在实际的课堂教学中，将过去老师作为主导地位单一教学方式进行改革，激发出初中生自身的潜力，采用探究式的学习办法，在课堂上鼓励学生积极主动的发言，表达自己的意见和看法，重视学生主体的感受，在潜移默化中提升学生的综合能力水平。随着社会不断的发展，教学目标的要求不断升高，这也是现代化发展的需求。

2．1帮助学生培养科学观：物理学科的特点是经过缜密和理性的思考，拥有自我的科学思维体系才能够正确掌握知识点，课堂教学中符合学生的年龄层次特点，关注学生的性格、意志、动机、情感等多方面非智力性的外部条件在总体中的作用。这些外部因素对于学生科学精神的培养具有重要影响。老师结合物理知识的特性，发挥物理学科的文化和教育价值，培养学生全面的科学观念。

2．2教学中渗透发展历史：物理学科的全部发展史就是不断创新的一种体现，其中包含着多位科学家的态度和精神。物理教材的编排跟物理发展历史密切相关，其中还隐含着很多的科学实例。部分案例充分反映了人类的科学精神，以及细致的科学方法。在课堂学习中不断融入的科学史教学，带领学生明白知识发展的进程，也是提高学生科学素质的一种手段。在学习大气压强内容的时候，老师配合使用多媒体教室向学生展示当时的发展历史，科学家伽利略认为水泵的工作原理是因为真空的作用，可是托里拆利相信自己的想法，经过巧妙的设计证明了自己的想法，从而得到了大气压强的具体数值。通过这种融合知识点的做法，不仅加深了学生的学习兴趣，还领会到了科学的精神。将教材内容和历史知识点有机的融合到一起，设计出科学的课堂内容，带领学生共同进步。

2．3通过物理实验培养学生探究能力：物理教学中通过实验教学提高学生的观察水平和探究能力。实验教学需要学生主体动手参与，在实验过程中不断思考，积极的探索，逐渐提升判断观察力，发现问题及时处理和解决的能力。实验的生动性和内涵性为学生潜力的激发提供了可能性。初中生课程繁忙，个性明显，其本身的好奇心强烈，喜欢新鲜的事物，具有自己年龄段所特有的性格特征，老师充分利用学生的这种心理特性，鼓励学生进行小组实验的学习方式，在这个过程中发现问题，开阔自己的眼界，进行自主探究，使学生对于物理知识世界感到神奇，让其自己愿意加入到物理学习中去，调动学生的学习兴趣。学生进行小组学习过程中，必须遵循由简单到复杂，由表面到实质的步骤进行，一步一步的分析物理专业知识，发现问题，同时培养能力，两方面同步进行，循序渐进，在合作中培养起合作意识。平时老师要根据实际情况合理的为学生安排物理实验课程，在实验中给予学生适当的引导，在实验中培养学生科学的探索精神。

2．4关注科学前沿和教学结合：物理科学作为科学发展进步的基础性知识，老师在教学过程中将最新的科学发展和初中物理合理结合，作为培养学生的一种途径。在课堂上通过最新技术的配合讲解，拓宽初中生的视野，提高学生对于科学的敏感性，促进学生科学素质的不断进步和提升。总而言之，初中物理课堂教学过程中配合现代化的教学理念，不断提高学生的关注度，激发学生自主性学习能力，老师积极的结合物理教材内容特点，设立具体的问题情境，使学生敢于提问，正确的引导学生，让学生进行自主探究，提高科学素质能力，提高物理教学效率，各方面共同努力，为学生日后学习发展打下良好的基础。

参考文献:。

［1］王杰文．关于初中物理实施素质教育的思考［j］．中国校外教育．2014．。

［2］艾新锋．包梅梅．初中物理素质教育实施的探索［j］．科技创新导报．2013．。

［3］王杰．问题教学法在初中物理教学中的实践分析［j］．鲁东大学．2014．。

数学思维方法在初中物理教学中的运用论文

作为物理教师，我们应不断探索新的方式方法，去帮助学生培养对物理学科的兴趣，激发其对物理学习可行性思维，从而提高学习效率，改善学习效果。最主要的还是要通过外界氛围与方法对其的影响来达到此目的，建议运用以下两种方法。

1．通过物理的实用性激发学习兴趣。

在实际教学与学习中，教师与学生常常只关注于物理的学术性，从而导致学生只看到了物理知识晦涩、严谨、枯燥的一面，却忽视了物理为人们日常生活带来便利的、实用的一面。所以教师可以在教学中不断强调物理知识的实用性，令学生们意识到他们学习的不是死板的知识，而是与他们的生活息息相关的神奇学科。例如，小汽车的观后镜是一只凸镜，它位于驾驶室的外面，这是专家们利用了凸镜的.相关特性，即为光线遇凸镜即被发散，且凸镜具有成正立、缩小、虚像的特点，因此实物在凸镜中会被缩小，从而扩大人们的观察范围，进而保证了人们的驾车安全。

2．设立与自身相关的问题情境。

二创造良好的学习环境。

良好的学习环境可以帮助学生尽快地进入学习状态，教师可以利用较为新颖的“教具”，在开讲之前，先为学生做些“神奇”的演示，引发其探究问题的兴趣。如教师在讲解杠杆原理前，可以利用钓鱼竿、筷子、剪刀等生活用品作为“教具”来做演示给学生观察，这样可以极大地开拓学生的思路与视野，也可帮助其对接下来将要讲解的知识进行理解与记忆。此外，现如今很多教室都已实现多媒体化，故而教师可以充分利用此优势，在课堂中为学生播放视频，以激发学生的好奇心，集中注意力。

三鼓励互动式学习。

为使方案保持较强的可行性，教学仍要以教师课堂讲解为主，以组建学习小组互动学习为辅，这样的教学模式，可以活跃课堂气氛，同时又可以加强生生之间、师生之间的互动，有利于帮助学生形成良好的学习心态与氛围。通过交流、合作、互助、小组竞赛等方式，可以充分调动学生的积极性与创造力，使每一位学生都参与其中，从而达到良好的学习效果，实现教师的教学目标。

四有效实施探究性教学。

探究性教学鼓励学生以通过动手实验观察现象为主、学习教材为辅，来更加全面、系统、深入地学习物理知识原理。教师可以此提问，如为何灌满水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上来的吗等，这样可使学生乐在其中、夯实基础。

五结束语。

教师在保持教育教学可行性思维的同时，还应持续完善、更新、深化自身的物理知识、教学水平以及可应用于教学的心理学知识，使教师自身的素养得到不断的提高，以及课堂内外多与学生沟通，收集学生对初中物理课程学习的反馈，及时了解学生的学习状态与心理状况，结合实际，对教学予以合理、恰当地调整。

简化记忆在物理教学中的作用论文

摘要：根据笔者长期从事物理教学的经验，并结合初中学生在学习物理过程中所遇到的实际问题，本文总结出一些较为实用又便于记忆的学习方法，增强了物理教学的趣味性，激发了学生学习物理知识的积极性。

关键词：物理知识；学习兴趣；思维能力；抽象思维。

作者简介：唐顺宇，男，本科学历，中教一级，多年担任初中物理教育教学工作，教学成果优异，辅导多名学生在全国中学生应用物理知识竞赛中获奖。

作为物理教师，都知道初中阶段的教育对象是未经选拔的全部小学生，学生之间对基础知识的掌握差异很大。物理学科是集语文基础、数学基础、物理知识和实践知识于一体的一门综合性学科。初中生由于受到年龄、思维能力、社会经历、知识积累等诸多因素的制约，还不具备综合思维、抽象思维的能力。因此，从物理教材的安排上来看，初中物理定性讨论的内容占用相当大的比例，而定量讨论的内容比例较小。其目的是使学生经过二年初中阶段的学习，对物理知识有一个初步的了解。从知识结构上来看，为了全面提高学生的素质，加强学生观察、思考、综合的能力，增强了实验内容，力求使学生做到从感性认识到理性认识的飞跃，使理论与实际有机地结合为一体，有利于学生对理论知识的理解和掌握，使学生在学习过程中较轻松地利用学过的理论知识去解决一些实际问题。

物理知识学习的关键在于理论与实际的结合。用所学的知识去解决实际生活中所遇到的问题首先就要对物理概念有一个较深刻的理解，并且有较牢固的记忆。而人脑对知识的记忆过程是一个反复、反复、再反复的过程，如果没有一个恰当的记忆方法，做不到对知识的理解记忆，就会出现死记硬背的现象，形成一种不科学的学习方法，长此下去，将会对物理知识失去兴趣。另外，物理概念、定理、法则等，如果不将它们与实际联系起来，不赋予它们“血”与“肉”，单从字面上去理解、去记忆，只能是枯燥无味的文字条款，靠死记硬背，其反复记忆的次数将会成倍的增加，而且遗忘得也快。这无形中增加了学生的学习负担，打击了学生的学习积极性。如何才能使学生在学习物理知识的过程中，较轻松且较牢固地记住所学的知识，并且在实际应用中又能做到灵活应用，是广大教师长期以来一直探讨的问题。在初中阶段的`教学工作中普遍遇到的另一个难题，就是对有些物理概念，想给学生解释清楚，但由于受教材、大纲的制约又无法真正给学生讲清楚。好像我们在一种朦胧的境界中给学生传授知识，既要保证传授知识的正确性，又不能超出教学大纲的要求范围，给学生讲解的很透彻。而对学生来说，所能达到的水准也只能是学过这个概念，记住这个概念，争取会用这个概念去解决一些问题。而对这样并不十分理解的物理概念只能依靠死记硬背的方法来实现。

在日常生活中，我们会发现一些现象，人们记忆较深刻的，不容易遗忘的一些事情、一些知识甚至一句话，都有这样的特点，即事物的特殊性和文字的趣味性。根据人脑记忆的这一特点，笔者在教学中总结出一些简单有效的记忆方法，尽管从科学性上考虑并不十分严谨，但对学生的学习、记忆、应用以及学习兴趣的提高都有一定的好处。

一、光的反射定律的记忆。

光的反射定律是光学部分的一个重要定律。通过对光的反射定律的学习，达到学生能运用它解决一些实际问题的目的。光的反射定律是说：光在同一介质中传播，并且在两种介质的界面上发生反射，改变了原来的传播方向的情况。其表述为：反射光线和入射光线、法线在同一平面上。反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。

从定律的文字表述上来看，因果关系的运用很严密。反射光线、反射角为结果，是因变量；入射光线、入射角是自变量。但是在实际运用反射定律作图时，其严密性就不一定显得十分重要，这是因为对于光路来说是可逆的。也就是说，光线沿入射光路方向入射，将沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么将沿入射光路方向反射。所以，笔者认为让学生在充分理解、记忆光的反射定律的基础上，做出结论，作为对光的反射定律的内容的一种补充记忆：

三线一面，

二线两边，

角度相等，

随着改变。

二、光的折射定律的记忆。

光的折射是说光从一种介质射入另一种介质时，传播方向在两种界面一般会发生改变的一种现象。在初中物理的光学部分，只是定性讨论折射光线的大致走向，而学生所学到的光的折射也仅仅从实验过程中得到的一种较粗糙的规律。教材中对光的折射规律是这样描述的：光从空气斜射入水和其他介质中时，折射光线与入射光线分居于法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。

在讲解、演示光的折射规律时，限定条件光是由空气中斜射向水或其它介质中是必要的，这样做有助于学生对知识的理解。但随着学生掌握的知识不断丰富，作为学生需要理解、记忆的内容，这一限定条件显得有点多余，而且还会限定学生的思维。前面学过光在不同介质中传播速度不同，光在空气中的传播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的传播速度为3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度为2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，无论光从哪种介质中入射，在哪种介质中折射，其角度的判定是：光在哪种介质的传播速度大，在这种介质中的光线与法线的夹角就大，而且入射角、折射角的相对大小与光在这两种介质的相对传播速度大小相对应，它们可以是水与空气，也可能是水与玻璃。这样就可以把学生的思维空间拓展开来。在教学过程中，先让学生根据教材学习体会光的折射规律，使他们在脑海中形成一个初步的概念后，进行章节总结时，做出一种适合记忆的表述：

三线一面，哪块哪大，

二线两边，不要搞差，

角度相等，垂直入射，

随着改变。方向不变。

“哪块哪大”是指光在哪种介质中的传播速度大，在这种介质中光线与法线的夹角就大。

三、有关热现象的记忆。

在热现象有关知识的教学过程中，常常会出现这样一些问题：学生对物态变化、吸热或放热的记忆都非常清楚，但遇到具体的问题，就会感到束手无策、错误百出。其主要原因是：不知道物质在发生物态变化时，是由什么物态变化为什么物态，这是由于学生受理解问题、认知问题、抽象地思考问题的能力所制约。在教学工作中，笔者采用了一种直观的、不太规范的教学思路，达到了较好的教学效果，这种记忆方法有利于学生对物态的区分，使学生在解决实际问题时得到较好的应用。如：

由“无”变硬是凝华，

看不见的是气态，由硬变“无”是升华。

能看见的是固液，由流变硬是融化，

有硬度的是固体，由硬变流是熔化，

能流动的是液态。由流变“无”是汽化，

由“无”变流是液化。

注：“无”并非在本质的无，而仅为人们看不见，直观上的“无”。

简化记忆法是学生在学习知识过程中常用的一种方法，如果是肯动脑筋的学生，他们会通过自己的理解、思维，总结出适合自己的学习方法。在以前的教学过程中，有的学生在学习天平的调节平衡时，就总结出“天平放平，游码放零，调节螺母，指针回零”的顺口溜。在学习导线切割磁感线产生感生电流和通电导线在磁场中受力的知识时，要判断电流的方向或通电导线在磁场中受力的方向，就总结出“一个变了‘它’就变，两个变了‘它’不变”的判断要领，这些要领看起来有些显得粗糙，不合规范，但在这样一个不能讲得太深，学生无法理解太透的特殊学习阶段，可以使一个比较复杂的问题变得十分简单。与此同时，也给我们教师指出了一种教学思路，我们如何才能使一门高深的学科变得大众化，变成一门通俗易懂的学问，变成一门每位学生都能掌握并能熟练运用的学问。只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，才能真正激发起学生学习物理的兴趣。

参考文献：

[1]毕晓哲.浅谈物理知识记忆及教学策略[j].物理教学探讨，(11).

简化记忆在物理教学中的作用论文

从心理学角度来说：每个人都有自我发展的需要。作为物理学科，它来源于生活，具有很强的实际性和趣味性；由此可见，想让学生学好物理，培养学生对物理学习的兴趣是至关重要的，所以我们要利用各种教育手段，培养学生的学习物理的兴趣。对于学生来说，物理实验具有较大的吸引力。如果教师在课堂上用一个或几个有趣的物理实验导入新课，笔者想学生的学习积极性很快就会被调动起来，自然而然就会对物理产生浓厚的兴趣。我们还可以联系生活举例子，例如，农具用时间久了，通常会放到石头上敲一敲，这样农具就结实了，这是利用了惯性；通过这样的例子，学生就会把书本知识与实际例子相结合，不但激发学生学习兴趣，而且对于新知识也会很快地理解和掌握；甚至还能活学活用，运用知识解决生活中的实际问题。也可以在教学中运用游戏的方法，比如围绕教学内容把演示实验精心包装成游戏，这样学生的'学习兴趣就被激发了。除此之外，我们也可以运用多媒体教学，把一些复杂的难以操作的物理概念、实验，通过动画的形式展现给学生，这样既降低对知识的认知难度，又调动了学生的学习兴趣。

2尊重所有学生，营造和谐课堂。

一个班级中，学生间的成绩可能差距较大，但这不能作为我们教育教学的标尺。不论成绩好与坏，同学们的心理上都希望老师能够注意他，表扬他。如果课堂上只注意学习成绩较好的，而忽略那些成绩不理想的同学，甚至讽刺、挖苦他们，那么很快我们的课堂要么沉寂的像一汪死水，要么难以控制像一匹脱缰的野马，这都不是我们老师想要的。所以我们在教学过程中要尊重所有的学生，让每位同学都能够积极地投入到物理的学习中，努力营造和谐的课堂。因此，我们的课堂要尽量多一些表扬和鼓励的话语，少一些讽刺和挖苦的语言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厌恶的表情；营造一个和谐、平等的物理课堂，让更多的学生体会到学习的快乐，从而不断地满足学生学习心理需求。

3重视情感教育，优化学生的心理环境。

在课堂上，要让学生明确自己是学习的主人，要积极思考、主动发言、主动参加课堂练习，而这离不开老师的情感教育。在课堂上，老师不要只关心那些优秀的学生，要经常提问一些成绩比较差的同学，引导他们回答，不断地肯定他们。事实证明，一些同学就是在老师不断的肯定下，对这门功课产生兴趣的，自己愿意来学习物理。作为一名物理教师，我们不仅仅是在传道，而且更重要的是育人。学生需要我们教师的真情的关心和爱护他们，使他们真正感受到教师真诚的爱，逐步唤起他们勤奋学习物理、追求进步的信心，优化他们的心理环境。

4优化学生心理，提高学习效率。

在教学过程中，由于每位同学的学习能力不同，有的同学学习物理很轻松，有的就很困难。如果老师一味地注重教学进度，就会拖垮学习困难的同学，使这部分学生失去学习的自信心；如果放慢教学进度，则对于尖子生就会“吃不饱”，陷入两难的处境。所以我们要优化课堂教学，提高各个层次学生的学习效率。针对学习能力强的同学，采取鼓励的办法：对于简单的基础概念，让他们独自完成学习，尽可能地帮助他们成立合作小组，让他们自发的展开研究，充分挖掘这些学生的创造力，以及合作的能力；同时也提高了他们的学习效率。对于学习困难的同学，我们要尽可能地帮助他们找到合适的学习方法，多鼓励他们，克服心理上的自卑情绪，从而提高这部分学生的学习效率。另外，教学过程中，尽量让每一位同学都能参与到学习中，形成师生互动，生生互动的良好的教学情境，提高我们的教学质量。所以，教师只有将心理健康教育的思想贯穿于物理课堂教学，抓好对学生非智力品质的培养，才能不断地激发学生的学习兴趣，让整个课堂充满活力，提高课堂教学的质量；同时学生作为祖国的未来，需要一个健全的人格，健康的心理，这也就要求我们要不断地把心理健康教育融入到教学中来，为我们的社会培养出合格的接班人。

实验中学物理教学中的作用分析论文

数学思维方法在初中物理教学中的运用论文

摘要：数学的发展离不开物理学思维的发展,这两门课程之间存在着不可分割的联系,数学是研究物理学的基本工具和手段。物理学中取得成绩的各位科学家都具有很好的数学天分,他们都是从数学的角度去研究物理学中存在的问题该如何去高效地解决。随着物理学的不断发展,数学思维在物理学中的应用得到了更深的体现,如用数学方法进行描述、作图、计算、推导等,所以数学思维在物理学的发展中起到了至关重要的作用。

数学思维和方法推动了物理学的发展,它在探求和表示物理规律中具有非常重要的作用,如我们所熟知的每种物理规律和理论都是经过数学的推导,最终形成物理理论的数学公式。因此,数学是形成物理规律和理论的重要基础,每种物理理论均需要用数学方程式来表达。

数学的研究方法在物理学中是非常重要的研究方法,许多物理问题的突破,都利用了数学方法。比如,通过将数学方法与精密的物理实验相结合,伽利略成功地总结出了自由落体规律;牛顿利用欧氏几何作工具,建立了他的力学体系,开辟了利用数学表达形式来系统地表达物理学理论和公式的先河。在物理规律与理论学中,数学不仅是一种计算工具,通过使用数学的抽象和研究方法可定义物理概念,进而解决物理难题。

例如,在数学中,点的几何意义即为在某一个位置上的且不考虑尺寸大小的物体(即确定位置但却无尺寸的物体)。在力学中,质点这一概念的提出也以点的概念作为基础。质点不仅保留了点的几何意义,而且也对此加以扩充(即省略掉物体的尺寸大小),但仍保存原先的质量。就物体尺寸方面而言,如果被研究物体的.尺寸与其他物体的尺寸相差较大时,仍可以把这一物体当作一个质点。例如,将一个普通圆的直径与绕太阳运转的轨道半径相比时,圆的直径就可以忽略不计。

在数学中,圆周可以看作圆内接多边形的极限。在物理学中,以该概念为基础可知:在质点做匀速圆周运动时,所在圆周上的质点的切线方向即为它的即时速度方向。然而事实上,圆内接多边形的边即为质点运动时速度的方向,当圆的内接多边形边数持续不断增多时,多边形的每一条边也是圆周上不可或缺的微小部分。就是该微小部分的方向成为了质点的运动方向,同时也是质点的即时速度方向。因此,质点速度方向就是圆周上该点的切线方向。

数学上,函数关系是表示变量之间的依存制约关系,物理学中广泛应用它来表示各种物理现象的规律。数学上的分析法、综合法、等量关系法等,都广泛地应用于中学物理中的推理、分析、综合等方面。数学中的定理、公式和法则,为中学物理计算提供了各种途径和方法。

(一)以数理结合的方式,将物理问题转化成数学问题。

以数学理论为基础,如基础运算、代数式和函数等,物理理论概念和定理能够较好地被描述,以帮助学生理解其物理知识。同时,利用数学思维方法能够很好地解决物理问题,进而能够更好地学习物理知识。

我们可以将物理学概念划分为两类,其中一类为仅有质的规定性概念,比如静止、运动、磁场等;而另一类同时拥有质的规定性和量的规定性,而这种概念即为物理量,比如电流、速度、功率、压强、比热容、密度等。因为物理量与数学运算关系密切,所以,利用数学知识去学习物理量的概念内涵是很好的方法,能够全面、准确地掌握此概念。

(二)以比例法数学工具来解物理问题。

在初中物理学中,比例法是一种最常用到的解题方法之一,即运用物理量之间的比例关系来解答物理难题。这种解题方式需要明确公式中的物理量意义、每个量在公式中的作用以及各个变量之间的比例关系是否成立。在解题中,我们需要用比例关系式建立起未知量与已知量之间的关系,进一步借助比例性质来计算未知量。

在计算物理属性和物体运动特征需求中,比例法是一种时常被采用的计算方法。同时,在某些物理实验难题中,时常会遇到缺少某种器材,并指定运用给定的器材完成设计的问题,可运用可测物理量之间的比例关系来解决难题。

在解决计算类的物理问题时,比例法不仅能够省略反复套用公式带来的复杂计算,也能够解决因条件不足而难以直接计算的物理难题。运用比例方法既能够通过定量计算得出结果,也能够经过定性分析来比较大小。

(三)利用数形结合的数学思想来解决物理问题。

把数形结合思想运用到物理教学中,可以发挥积极作用。物理学具有一定的抽象性,它描述的是事物的本质,并且受某些因素的影响,使其在具体的物理教学中有一定的物理学科的特征。利用数形结合思想解决物理问题具有以下特点:1.通过把物理中对象的特点和相关内容抽象化,运用数形结合的方法进行处理。2.在进行相关对象的讨论时,可以实现符号化,把物理对象的性质、特征等多个影响因素转变成符号,进行形式化演算。

因此,在新的物理教学模式中,数形结合思想发挥着巨大的作用。通过数形结合思想可以帮助学生更好地理解物理知识,提高自我思考能力。

逆向思维为一种反向思考问题的方式,在具体应用中,逆向思维有逻辑反向、顺序反向、路径反向等各种应用方法。我们可以借助逆向思维能力推导出事物发展的结果和原因。与正向思维相比,将事物发展的过程颠倒过来并逆着事物发展的时间顺序去考虑问题,可以突破常规的思维方式,巧妙分析问题并简洁地解决问题,取得意想不到的效果。

总之,初中物理与数学是息息相关的两门学科。中学生物理学习的好坏,很大程度上取决于他的数学素养水平。初中物理教学大纲中,规定学生要有运用数学知识解决物理问题的能力。因此,将数学思维方法应用于初中物理教学中具有一定的现实意义。

参考文献。

数学思维方法在初中物理教学中的运用论文

小学数学的教学存在着许多弊端，长期以来的习惯思维严重地阻碍了小学数学的教学改革。就计算能力而言，计算速度不快、结果不准的现象，在中、小学生中极为普通，并且，随着年龄的增长、年级的递进，学生的计算能力反呈下降的趋势，有不少考生正是由于20以内的加、减不熟练，丢掉了关键的几分，失去了上大学的机会。

下面我们来谈谈传统加、减教学法的一些弊端及其改进的方法。

一、传统加、减教学法的弊端。

1、20以内的进、退位加、减法过程复杂。

在20以内进位加法的教学中，我们采用的是“凑十法”，这就要求学生以第一加数为基础，再把第二加数分成两个数，其中一数要与第一加数凑成十，最后得出计算结果。如9+3，要想9+1=10，3可以分成1和2，所以9+3=12。以上过程，对于初学者来说，思维是相当复杂的。对于20以内的退位减法，现在教材中是利用减法是加法的逆运算来进行计算的。如计算12-9，要想9+3=12，再得到12-9=3，这就使得减法与加法相比，又多了一次思维上的转折，显得更麻烦。

2、运算的顺序与读数、写数的习惯相反。

在传统的加、减法教学中，我们采用的是从低位至高位逐位计算的顺序，而这种顺序正好与我们读数、写数的习惯相反。我们从右到左进行计算，却要从左到右读出来，这就大大地增加了心算的难度。因为我们无法算一位就报一位来得出结果，而是要把最后算出来的结果先读出来，把最先算出来的结果最后读出来，这样，就不可能培养出学生良好的心算能力。所以，现在教材中出现的口算题都比较简单，对于一些口算题，不少学生口算的速度还不如笔算，而且出错率也相当高。

3、进、退位点的使用，增加了运算的环节。

在多位数加、减的教学中，我们常常要用到进退位点，这样既增加了运算的环节，又增加了出错的机率。由于运算环节的增加，运算的节奏就被放慢了，学生对于多位数的加、减法运算，也就只能停留在一位一位逐位计算的低水平上了。

二、传统加、减法教学的改进。

改进传统加减法的最好途径，是把珠算的方法用于笔算。与西方的笔算相比，我国的珠算有着更悠久的历史，它积累了丰富的内容和方法，如能把珠算的方法结合到笔算中去，就会对加、减法教学的'改革产生重大的影响。

珠算对笔算加、减的改进，主要有以下几个方面：

1、20以内进、退位加、减法的改进。

在珠算中，进位加法的运算规律是：本档减补，前档进一；退位减法的运算规律是：前档退一，本档加补。将此方法用于笔算加、减中，则20以内进位加法的运算规律为：十位为1，个位减补；20以内的是退位减法运算规律为：下位为0，个位加补。这样，我们就把20以内的进位加法转化成了10以内的减法，（以减代加），20以内的退位减法转化成了10以内的加法（以加代减）。这种方法算理清楚、算法简洁，很容易形成各种反射，教学过程也大大简化。如4+9=13，十位：为1，个位：4-1=3（9的补数为1）。

算理可用下式来说明：

4+9=4+10-1=14-1=13（4+9比4+10少1）。

2、多位数加、减教学法的改进。

在多位数加、减法教学中，我们可采用珠算的从高位算起的顺序，对于进、退位而产生的计算上的问题，我们可根据笔算的特点，仿照珠算的方法来处理。

（1）加法法则：多位算起，逐位相加，满10进1，所进的1，串写在前位和的右下角，最后将右下角有“1”的数加1写出。

熟练后，可以脱离竖式计算：

2384+4982=612156＝7356。

（2）减法法则：后位算起，逐位相减，不够减从前位差上退1，并在前位差下用“－”表示，本位加10再减，最后将下面有“－”的数减1写出。

熟练后，可以直接用模式计算，如8135-2793=6442=5342。细心的读者不难发现，以上的加、减运算的方法与珠算是完全一致的，只不过珠算的进位与退位可以直接用拨珠来完成，我们这里是用“1”或“－”表示而已。所以，我们不妨把这种方法称之为“珠算式笔算加、减法”。

“珠算式笔算加、减法”把多位数加、减法的计算简化成了各数位上一位数加、减法的简单计算，进位加法与退位减法已不再困难，从而极大地减少了运算的难度。

综上所述，把珠算的方法用于笔算加、减法的教学改革中去，不仅使珠算这门古老的科学大放异彩，也为小学数学的教学教改开辟了一条新的途径。

简化记忆在物理教学中的作用论文

物理是一门与人们生产和生活紧密联系的学科，这就需要我们在开展初中物理教学的时候，重视开展生活化教学，创设生活化的教学情境。只有从生活走向物理，从物理走向社会，才能够更好地应用物理知识解决生活中的实际问题。在初中物理教学过程中开展生活化教学，既符合当前物理教学的实际情况，又符合初中生的认知规律。我们在教学过程中要用生活的眼光看待物理问题，推动物理教学的生活化。本文主要就如何在初中物理教学过程中创设生活化情境，进行简要分析，提出了几条策略，旨在有效提高学生的物理能力，促进学生的综合发展。

一、引入生活化的故事，激发学习热情。

由于初中生的好奇心比较强，对于一些新鲜的事物会有浓厚的兴趣。相比较理论讲述，学生更加愿意倾听故事，在故事的引导下，会引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在初中物理教学过程中，教师应该针对学生的实际情况，把一些趣味性和生活化的故事融入教学过程中，从而使学生进行有效的探索思考，在不断探索故事的时候学习物理知识。这样能够大大提高物理教学的趣味性和效率，让学生在生活化情境中更好地提高物理综合能力。例如，学习物理知识《重力和摩擦力》时教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事，以物理的角度讲解。“假设小兔子比赛中没有睡觉，那么谁会先到达终点呢？为什么？”通过这样的问题，激发学生探究意识和兴趣，使学生对于物理知识的学习产生浓厚的兴趣，引入重力和摩擦力的概念，让学生对于重力和摩擦力的知识有所了解。通过这样一个众所周知的故事，教师进行一点小小的改变，从而激发学生的兴趣，让学生讨论小兔子最先到达终点的原因。教师引导学生从重力和摩擦力两个方面思考，使学生快速掌握了物理知识。通过讲解生活化的故事，学生的思维得到更好的拓展，有效强化学生对于物理知识的认识。

二、利用生活中的物理现象，提高学习效率。

物理与生活紧密相连，在生活中我们可以发现许多物理现象。教师可以通过生活中的这些物理现象开展生活化物理教学，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如，教师在开展物理教学的时候，可以引导学生举出一些生活中的物理现象，让学生透过生活中的物理现象更好地学习物理知识，提高物理学习效率。因为初中生的好胜心都会比较强，所以，教师可以通过比赛的方式引导学生列举生活中的物理现象。这样能够使学生更加积极主动地参与到物理教学过程中，在主动学习探究中提高学习效率。例如，学习《物态的变化》时，教师可以组织学生通过竞赛的方式说出更多相关的生活中的现象。比如，给水加热的时候，在达到一定温度的时候，水会沸腾。这个过程中就会有一部分水蒸发掉了。这就属于一种物质从液态转化为气态的过程，也就使物理知识“汽化”；同样，教师可以引导学生列举一些生活中的“液化”的'现象，比如在冬天的时候，许多人为了让双手变得暖和，会往手上吐哈气，这主要就是利用了水蒸气液化放热，使其双手变得暖和。学生在竞赛的氛围中，会更加积极地列举出各种各样的生活中的物理现象。通过这种方式，能够使学生在潜移默化中掌握更多的物理知识。同时，有效激发学生的学习热情，让学生把学习到的物理知识应用在生活中，在生活中巩固所学习的物理知识，实现教学目标，提高综合能力。

三、开展生活化的物理实验，增强综合能力。

在物理教学过程中，会涉及许多物理实验。教师可以充分利用物理实验开展教学，提高学生的物理综合能力。在利用物理实验开展生活化教学的时候，教师可以创设生活化的教学情境，加深学生对于物理教学的体验，从而更好地感受物理学科的趣味性。例如，物理学中“摩擦力”知识相对来说比较抽象，因为学生既看不到又摸不到。教师可以引导学生进行生活化的物理实验，帮助学生更好地理解。例如，教师可以让学生用手在空气中移动，感受手受到的阻力。然后把手平放在书桌面上，再移动一下，感受阻力。通过两次不同的实验，让学生说说为什么两次阻力不同。通过这样的实验，引出摩擦力的大小与接触的横截面积有关。也可以让学生施加重力在书桌上进行移动，感受阻力，从而引出摩擦力的大小与重力之间的关系。通过这种生活化的物理实验，有效加深了学生对于物理知识的理解，起到了很好的教学效果。在物理教学过程中，开展生活化的实验教学往往是最有效的方式。教师可以通过在课堂中创设一些简单的生活化实验情境，吸引学生更多的注意力，从而激发学生的学习兴趣，使学生熟练掌握初中物理知识。

四、布置生活化的物理作业，巩固所学知识。

在开展生活化物理教学过程中，创设生活化的情境布置物理作业对于提高教学效率，提高学生的综合能力有着重要的帮助作用。在课后作业中创设生活化的情境，能够使学生更好地巩固所学习的物理知识，实现学以致用，让学生在生活中学习。所以，教师布置物理课后作业的时候，应该充分结合教学与生活的实际情况，根据课堂教学的实际内容，创设物理作业生活化的情境。例如，学习《物质的密度》时，教师可以布置这样的课后作业：充分利用家中现有的器材对不同的物质的密度进行比较。教师可以让学生拿着同样体积的塑料、铁块等。这样学生回到家中就会充分挖掘家中能够用来进行物理实验的器材，从而进行不同物质密度的比较。通过这样的生活化作业情境，能够使学生在生活中完成物理作业，同时，能够更好地把自己所学习的物理知识应用到生活实际中，利用物理知识解决生活中的实际问题，达到很好的教学效果。综上所述，针对物理与生活紧密相连的实际情况，在初中物理教学过程中创设生活化情境是一种高效的教学方式。因为物理知识源于生活，学生学习物理知识又是为了能够在生活中更好地应用物理知识。

所以，教师应该坚持物理生活化教学的理念，努力创设学生喜爱的物理生活化环境，让学生在学习物理知识的时候能够接触到更多的生活化元素，让学生更加有效地掌握物理知识，体会到物理学习的重要性和趣味性。

简化记忆在物理教学中的作用论文

初中阶段的物理教学要注重概念的讲解，通过实验课教学使学生掌握物理规律，培养学生实践能力、科学素养、求知欲望，教师在留作业时要考虑到自己的教学目的，根据课堂上的学生表现来合理布置家庭作业。这样，既能帮助学生巩固学业，又能体现以学生为本的教学理念。

2.作业结构合理性。

初中物理作业整体上分为基础强化练习、能力提高训练、课外拓展延伸三大部分组成，每次作业想把这三个方面包括其中是很难做到的，合理布置作业可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强物理观念意识，培养学生运用物理知识解决实际问题；不能只让学生做单调乏味的重复性作业，物理作业的布置要充分体现课程标准的要求，体现人文思想，又有助于学生对知识的理解，教师要做到换位思考，多从学生角度考虑作业的布置情况，更加有利于学生的发展。

3.作业的有效性。

作业分为课堂作业和家庭作业，学生做物理作业时，是一个自我学习的历程，是在书本中认识生活、体验生活的过程，作业的布置要符合学生的认知水平，教师切忌随意性布置作业。例如，练习册中一到九题是课上作业，布置作业时。对题要有所选择，不能千篇一律，班级中所有学生的作业不能都一样，因为每个班中的学生有不同层次的认知水平，所以作业的布置是有层次性的`，针对不同学生进行研究探讨，根据他们实际学情设计适合的作业。内容和形式要有针对性，这样能调动学生做作业的积极性，提高他们学识水平。有效作业是对课堂教学的补充，不会加重学生的课业负担，会调动学生的学习积极性，锻炼学生知难而进的拼搏精神。

4.留精不留全。

为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。物理教师在布置作业时，一定要兼顾语文、数学等学科的作业情况，初中阶段的物理相对语数英来说，确实是一门较小的科目，但不是说物理知识不重要，而是在中考时所占的分数比例少，因此物理作业一定要少而精，让学生通过自己努力，能够按时完成作业，不要用题山卷海去压学生，迫使学生们无法呼吸，产生厌学情绪。如果不能及时完成作业，还要面对家长与教师的斥责，长此以往对学习失去了浓厚的兴趣。

5.教师对待作业要做到“有布置必检查”

教师检验教学效果的方法之一是批改作业，教师在批改作业时，会发现自己在教学中存在的问题，如果是个别学生的问题，教师要及时针对个体进行辅导，帮助学生解决学习上困难，不让其掉队；如果是普遍问题，教师得进行自我反思，查找教学上的漏洞，及时补救，不能因为教师自己的行为，耽误了学生们的学业。我们要仔细检查学生的每次作业，有效地提高学生成绩，这样做一定会达到事半功倍的效果。世界上万事万物都是一把双刃剑，作业能帮助学生展示自己的能力，同时增加他们的学习任务，消耗他们的课外活动时间。但我们得清醒认识到：学生的作业质量和学生的学业成绩、教师的教学质量是相辅相成的。

数学思维方法在初中物理教学中的运用论文

随着新课改的实施，各科的教学都对传统教学提出了严峻的挑战。物理学科作为一门实践性很强的学科，面临的挑战就更加明显。这就需要我们老师在教学手段上有明显的突破，信息技术的发展为我们更新提供了很好的捷径。物理新课程中融合信息技术元素，能够丰富高中新物理课程资源，同时也是对传统教学的一种改革，它给高中物理新课程教学带来了新活力，对激发学生兴趣，培养学生创新精神，全面推进素质教育有着不可估量的推动作用。更重要的是信息技术可以有效地改进教师的教学手段和教学方式，将教师从重复性的知识传授中解脱出来，更多地投入到关注学生和引导学生的教学中。因此我们应大力提倡高中物理新课程中运用信息技术手段，促进物理新课程与信息技术的整合。

一、诱发学生学习物理的兴趣，离不开信息技术教学手段。

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。信息技术为学生提供了丰富的信息，拓展了学生的知识面。通过多媒体技术，教师可以借助图形、声音、动画、视频等多种媒体手段进行教学，让学生增加体验，刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有利于唤起学生的注意，让学生学起来很轻松，在课堂上始终保持浓厚的学习物理的兴趣。新教材中呈现在问题中的研究对象不再只是传统中抽象的物体，更多的是学生在生活中常见的、能感知的物体。但书本上的东西始终是静止的，要把他们变成生动的、有趣味的多媒体，就要运用信息技术，精心设计教学过程，诱发学生学习物理的兴趣。

二、物理知识与现实生活的联系，离不开信息技术教学手段。

近年来，与物理学联系紧密的某些现代科学技术发展迅速，物理学知识得到越来越广泛的应用。中学物理新课程注意联系实际，非常重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。把物理教学内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。所以在对实物研究难以做到的情况下，多媒体就发挥着不可估量的作用。

三、进行探究式实验教学，离不开信息技术教学手段。

在高中物理课程中科学探究占有非常重要的地位。以学生为主体，探究和合作的学习方式正是我们国家新一轮课程改革所倡导的。

新课程改革对物理教育提出了新的要求，科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，因此国家教育部尽力倡导推行探究式实验教学。由于多媒体工具的推广，教学方式也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来，所以在探究式教学中应用很广，也越来越受到教师的欢迎。

四、倡导sts（科学、技术、社会），离不开信息技术教学手段。

“sts”是近年来世界上形成的一种新的`教育思想和模式，其影响正在日益扩大。近年来，国外提倡sts研究，在物理教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。高中物理新教材在选学材料和阅读材料中把物理知识与社会、技术联系起来的例子很多，使高中物理知识更加丰富多彩了。在教授物理知识的同时，应广泛结合生活的实际，体现sts思想，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等学生熟悉的事例都融合到教学内容中。

五、拓展物理实验的范围，离不开信息技术教学手段。

物理教学离不开实验的物理情境。但是，学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观。在今天这多渠道、多样化的信息社会中，获取信息的途径多是从网上、各种媒介中获得各种知识、视频、图片等，这些与生活相关的东西做成课件或多媒体知识来让学生补充自己的知识，模拟实际的实验，开放教学内容，因此计算机多媒体技术的发展和推广，为中学物理实验教学的现代化提供了前所未有的机遇。互联网的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，网上资源非常丰富，教师只要对办公软件、网页动画制作软件、多媒体制作软件有一定的认识，就可以利用网上的媒体资源，做成优质的物理课件。还可以利用实时测量速度、加速度、力、时间、电压、电流等变化关系，利用软件的交互性培养学生的实验能力。

信息技术手段能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示，所以在教学中应用很广，越来越受到教师的欢迎。在新课标实施的过程中，我们提倡使用电子备课，上课使用多媒体课件，其目的就是要将学生在生活中无法观察到的或者没有很在意的生活现象形象直观地展示出来，让他们不仅学知识，更主要的还要学会生活、学会观察、学会分析与归纳。心理学研究表明：改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，电教媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使新课程的学习转眼间变得图文并茂、生动活泼，将有助于教与学，因此我们应大力提倡在高中物理教学中上运用信息技术。

简化记忆在物理教学中的作用论文

物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念和思想的发展和变革的过程，物理学史中蕴含着科学发现的艰辛历程，蕴含着科学家在探究规律发现事实过程中的成功与失败，蕴含着执着的科学态度、丰富的科学方法，在物理教学中引入物理学史具有重要作用。

1引入物理学史有助于加深学生对所学知识的理解。

在大学物理教学中，蕴含着丰富的物理学史内容，如科学事实的发现过程，科学史上的奇闻轶事，科学实验的巧妙设计，科学家的生平故事等，在教学中恰当渗入这些内容将对教学将起到促进作用。如在大学物理电磁部分电磁感应一节教学中介绍电磁感应现象的发现过程，法拉第在奥斯特电流的磁效应实验的启发下，运用逆向思维思考：既然电能生磁，磁是否能生电？经过多次实验，制作了各种各样的线圈，总结了实验结果，把产生感应电流的情况分为五类：a.变化中的电流；b.变化中的磁场；c.运动的稳恒电流；d.运动的磁铁；e.运动中的导线。进而总结出电磁感应定律：当闭合线圈中的磁通量发生变化时，线圈中就会出现感应电流，在这部分教学中引入物理学史内容，将有助于学生对电磁感应定律的理解。

2引入物理学史有助于树立学生辩证唯物主义观点。

物理学的发展始终受到哲学思想的影响，当代大学生应该以正确的哲学思想指导，树立辩证唯物主义、科学的方法论观点。在大学物理教学中，在传授知识的同时，引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法的教育，有助于学生唯物主义世界观的形成。例如，在讲授原子物理学知识时，引入相关的历史资料，让学生了解在古代，无论是古希腊还是中国，都谈不上有“物理学”。但这一阶段仍是物理学形成和发展的先导和渊源。古代物理学思想对后世也有巨大的影响。墨家认为：“端，体之无厚而最前者也”，“非半弗著斤，则不动，说在端”。意思是‘端’无厚，不可再分。墨家观点的特征是：对物质可进行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。战国时期公孙龙提出：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的观点，说明物质无限可分，古希腊原子论：原子是不能再分割的最小单位。后人也正是在这种思想支配下不断地探索物质的内部结构，从卢瑟福发现原子的核式结构，汤姆孙发现电子，查德威克发现中子，人们逐渐认识到：原子不是构成物质的最小单位，原子由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子组成，后来人们又发现了远比质子小得多的几种基本粒子。

3引入物理学史有助于对学生进行科学方法教育。

物理学史研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。在大学物理教学中介绍物理科学方法，让学生了解科学家发现物理概念、物理规律的历史过程，循着科学家的思维方法和探索途径来“发现”物理概念和规律，从而可以使学生受到物理学思维方法的熏陶。如牛顿通过分析与综合的方法总结前人的研究成果，在数学上梅尔顿学派提出平均速度的概念；力学上，布里丹的冲力理论、笛卡尔的碰撞理论、伽利略的运动学研究等；天文学上哥白尼的日心说理论、第谷的天文学观测、开普勒的行星运动三定律、哈雷和胡克关于平方反比的力场中物体的轨迹形状的探讨；以及吉尔伯特的引力思想等的基础上，得出了牛顿运动定律及万有引力定律，将天上的力学和地上的力学统一起来，完成了人类历史上第一次大综合，科学家通过抽象与概括得出了在大学物理教学中经常会用到的质点、刚体、理想气体、点电荷、试验电荷等物理模型，运用这些模型使我们研究许多问题的时候得到了简化，物理学中还有一些假说如德布罗意假说等物理假说的建立，电与磁学习中的类比方法，科学实验的方法，物理量测量的转换法等，在物理教学中将方法进物理教学中，让学生掌握物理科学方法比掌握物理理论本身更重要，让学生明白物理学家是如何进行研究工作的，可以帮助学生奠定科研基础。

4引入物理学史有助于学生树立正确的学习态度。

科学家的故事给人启迪，催人奋进。大学物理教学中引入物理学史，有利于帮助学生助理正确的学习态度。例如:我们知道贝克勒尔和居里夫妇发现了放射性，居里夫妇在艰苦的实验条件下不懈奋斗，历经4年，从8吨矿渣中提取了0.1克的纯镭盐，居里夫人由于长期从事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用过的烹调书仍有放射性，居里夫人因放射性的发现，及钋和镭的发现而两度获得诺贝尔奖，19的诺贝尔物理学奖和19的诺贝尔化学奖，法拉第担任英国皇家学会物理实验室主任，经过反复实验终于发现电磁感应现象，他舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘当“平民法拉第”；著名的物理学家安培思考问题专心致治，曾因思考问题而把一辆马车的背面当作黑板演算而不自觉地跟着马车前行，直到追不上而看着马车渐渐远去。卢瑟福曾经因学生整日在实验室工作而训斥学生，你一直在实验，什么时候思考呢？他也曾因看到学生将实验记录随意记在零散的纸上而大发雷霆。通过生动的事例，学生们不仅会对科学家增加了解。更重要的'是，他们能够明白在学习上取得成功要付出努力。

5引入物理学史可以培养学生的爱国主义情怀。

物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响。如诺贝尔物理学奖的获得者华裔物理学家丁肇中在获奖后特意用中文发表了一封信，指出实验工作的重要性，鼓励青年学者投身物理实验研究。李政道先生倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后科学基金会，并担任全国博士后管理委员会顾问和中国博士后科学基金会名誉理事长。他将毕生积蓄以他和他的已故夫人秦惠的名义设立了“政基金”，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学以及上海交通大学的本科生从事科研辅助工作，为中国教育事业的发展做出了突出的贡献。大学物理教学中介绍这样的事例有助于激发学生的爱国主义情怀。

6引入物理学史有助于培养学生的创新能力。

创新是一个民族的灵魂，素质教育的实质是以创新精神为核心的素质教育,创新能力的培养是素质教育的关键。在大学物理教学中适当引入物理学史，是培养学生创新能力的一种有效途径。物理学是一门基础学科，它是一切工程技术的基础，在大学物理教学中适当引入人类发展过程中的重大发现，如放射新的发现、电子的发现、x射线的发现，改变人类生活的重大发明如激光、飞机、核能的利用、光纤通讯、量子卫星、量子计算机等，有助于培养学生的创新能力。物理学又是一门实验科学，在物理实验教学中鼓励学生动手操作、动脑思考，提出新问题，产生新思考，提出实验的不足之处，提出改进建议等，利用第二课堂，带学生参观演示实验室、鼓励学生参加科技竞赛等都有助于学生创新能力的培养。

参考文献。

[1]李艳平.物理学史教程[m].北京:科学出版社，，1.

[2]李成友.物理学简史[m].长春:吉林大学出版社,1992(5).

[3]郭奕玲.物理学史[m].北京:清华大学出版社,1993.