教学计划涵盖了教材的选择、教学方法的设计以及评价方式的确定等内容，是一项综合性的工作。欢迎大家阅读以下教学计划范文，一起分享教学设计的心得和经验。
《少年闰土》第二课时教学设计
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
（一）导入新课
生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）
（二 ）品读感悟，体味人物形象
1、理清文章脉络，初步感知
2、仔细研读，感受人物形象
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。
聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
（三）体会“我”的情感变化
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读
（四）领会文章表达
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？
2、背诵第一自然段
（五）拓展延伸
推荐阅读《中年闰土》
板书设计：
17、 少 年 闰 土
雪地捕鸟
海边拾贝
看跳鱼儿
看瓜刺猹
《少年闰土》第二课时教学设计
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）
师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）
师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）
师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！
（生边读边思考）
师：读完的同学可以举手示意！
回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）
（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）
师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）
师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）
（生写，生读，生猜）
背诵第一自然段，下节课抽查
1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情
师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）
师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）
（生变读边思考）
师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）
师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）
师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？
（生谈）
嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
（师生互动，师生互读）
师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？
（生读、齐读）
师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）
师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）
师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）
师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）
师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）
师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）
师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情
生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……
师：你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）
那什么叫四角的天空呢？（贴图）
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）
师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
反思整个教学过程，成功之处如下：
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。
无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。
古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的'文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：
以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。
教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。
对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。
在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。
虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。
学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。
要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！
在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。
此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！
《少年闰土》第二课时教学设计
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
了解闰土的性格特点。
了解闰土的性格特点。
电脑、小黑板、图片、投影仪等。
一、谈话导入。
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。
二、学习讨论。
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）。
3、分析理解。
（1）指名回答。
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？
（3）教师指导。
a、教师指导学生朗读。
b、教师归纳分析。
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段如何理解？
（4）举例分析。
a、外貌描写部分。
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）。
“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）。
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）。
b、看瓜刺查部分。
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）。
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）。
想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有什么特点？
教师小结。
4、教师小结。
三、质疑延伸。
1、还有哪些疑问？
2、学生提问。
3、师生解答。
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）。
四、教师总结。
点明板书。
五、板书设计。
紫色的圆脸头戴小毡帽勤劳朴实。
颈套银项圈约莫十一二。
雪天捕鸟捡取贝壳机智勇敢。
闰土聪明能干。
看瓜刺鸟潮汛观鱼知识丰富。
舍不得送礼物真诚友善。
《少年王勃》第二课时教学设计
导入：
师：上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。 （齐读课题）。
师：这篇文章中有几个很有意思的词语，谁愿意上来写写？（两名学生）。
（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、千古传诵）。
生：评价（从正确和美观的角度）。
师：看到这几个成语，你的眼前好像看到了什么？谁能用上这几个词把课文的主要内容说一说。
师：通过上节课的学习，王勃给你留下了什么印象？
生：（才气）。
师：课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？生：奇才。
（板书：奇才）。
生：罕见的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小节。
生：交流。师手指着板书（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。
师：从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？
生：文思如泉、笔走如飞。
师：什么叫做文思如泉？你是怎样理解的？笔走如飞呢？
师：王勃为什么能在写文章的时候文思如泉笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？
生：不是。
师：你是怎么知道的？
生：因为课文开头说滕王阁刚刚整修一新，王勃只是路过南昌，他本来打算是去看望父亲的。
师：那他的文思是从哪里来的呢？
生：课文中说，当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望”
师：凝望是什么意思？
生：目不转睛的看。
师：王勃问什么会目不转睛地看？
生：被美景迷住了。
师：谁来把王勃看到的美景读一读？（2--3名）。
师：王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？
生：不是，是在打腹稿。
师：如果只看不想会怎么样？
生：他就不可能胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
师：胸有成竹是什么意思？这里的“成竹”在文中又指的是什么？
师：正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会。
生：文思如泉、笔走如飞。
师：王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？
生：好。
师：你是怎么知道的？
生：都督读了他的文章，忍不住拍案叫绝。
师：拍案叫绝是什么意思？
生：拍着桌子叫好！
师：那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！
师：王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 （出示句子）。
（指名读2--3名）。
师：这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示远处一只野鸭·······）。
师：让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！
生：齐读。
师：如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。
（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）。
齐读。
生：边看边想。
师：这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！
师：让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读3、4小节。
总结：今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：
（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）。
延伸：
师：像王勃这样的年少机敏的少年你还知道哪些人？
生：孙中山、寇准、司马光、杨炯······。
同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！
下课！
反思：
《少年闰土》第二课时教学设计
因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为。
1、学习生字新词。
2、读懂课文内容，初步认识并了解闰土，初步体会人物的特点。
3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。
读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。
(一)激趣导学：说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，交流鲁迅的相关资料，初识鲁迅。
【设计意图】：
鼓励学生进行初次的预习交流，激发学生的成就感，同时走近鲁迅，为认识鲁迅踏出第一步。
明确学习目标：
1、读准字音，读通句子，读懂课文。
2、初步认识闰土，了解闰土。
(二)自学互测：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。(从中可以看出闰土是个()的少年?)。
【设计意图】：
第二次检测学生的预习情况，让学会感知预习的重要性，同时为学生学习课文打好基础，让学生走近闰土，认识闰土。从情感上接纳课文。
(三)互动释疑：
1、读出下列词语。
一扭郑重套住仿佛厨房刺猬胯下。
允许窜了。
【设计意图】：
针对学有困难的学生进行交流，了解全体学生的字词掌握情况。
2、连线。
便是只知道。
没有知道没有原因地觉得。
无端地觉得如此。
素不知道以前。
如许就是。
先前不知道。
单知道向来不知道。
其间其中。
【设计意图】：
帮助学生更好地理解课文内容，更容易走进课文，体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的差异。
3、展示朗读：可以难读的句子，也可以是喜欢的段落。
【设计意图】：
提高学生的朗读能力，亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。
4、品味句子。
他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
比较：他紫色的小脸，头戴一顶毡帽。
比较：他苍白的小脸，头戴一顶毡帽。
(感受：描写人物外貌时要结合人物特点。)。
【设计意图】：
学习作者人物描写的方法，为习作做准备。
(四)巩固提升：
闰土向“我”讲了哪几件事?
看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿。
【设计意图】：从整体上感知课文主要内容，激发学生进一步的学习兴趣，锻炼学生概括的能力。
(五)课堂检测：
1、听写生字词语：
胯下一扭套住刺猬厨房窜出。
【设计意图】：
了解学生的目标达成率，做到课课清。
2、描写班级里一个人的外貌，可以是学生，可以是任课老师。(不能写出名字，但要写出人物的特点。)。
【设计意图】：
结合所学，学以致用，让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用，培养学生良好的习作意识，锻炼学生的习作能力。
《少年闰土》第二课时教学设计
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）。
师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）。
师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同。
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生。
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得。
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道。
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）。
师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！
（生边读边思考）。
师：读完的同学可以举手示意！
回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）。
（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的'友谊以及对他的怀念之情）。
师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）。
师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）。
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）。
（生写，生读，生猜）。
背诵第一自然段，下节课抽查。
1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）。
师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）。
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）。
（生变读边思考）。
师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）。
师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）。
师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？
（生谈）。
嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
（师生互动，师生互读）。
师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？
（生读、齐读）。
师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）。
师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）。
师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）。
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）。
师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）。
师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）。
师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）。
师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）。
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）。
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情。
生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……。
师：你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）。
那什么叫四角的天空呢？（贴图）。
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）。
师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
《少年王勃》第二课时教学设计
生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）。
师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）。
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）。
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）。
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）。
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）。
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）。
……。
反思：
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：
一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。
三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
转载。
语文课文《少年闰土》第二课时的教学设计
1、自主学习本文的生字、词语。
2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会我与闰土间真诚的友谊。
3、品评、理解、积累课文第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。
【教学流程】。
一、课前准备。
掌握收集、处理信息的能力。
上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。
二、自读质疑，寻求探究切入点。
1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。
2、自读课文，思考：
你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面?
指名交流留给我深刻印象的画面。
3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。
三、合作探究性学习，突破课文的重点。
1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法(读、说、演、画)来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。
2、小组汇报学习成果：
课上的主要问题：
为什么这件事你最感兴趣?
主要回归：
你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗?
主要着眼点：
闰土是怎样的'人?
四、课中感悟，探究课文的难点。
2、小组合作，读课文，比较闰土与我身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。
随机出示重点句子：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
朗读理解句子。
五、品评作品文字，提高欣赏能力。
1、引入：
2、品读第一自然段，谈体会。
六、总结延伸，实现语文课的拓展性。
推荐学生去读小说《故乡》：
三十年后的闰土又是怎样一个人?
(让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。)。
语文课文《少年闰土》第二课时的教学设计
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?
3、学生畅谈。
适时板书：聪明、能干勇敢。
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。
8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
(1)学生找后回答。
(2)教师板书：听、捏、走、看、刺。
9、“看瓜刺猹”动画演示。
(1)再次体会感情。
(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)。
三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事。
1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?
2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?
3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)。
4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。
适时板书：见识广扫、支、撒、拉。
3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。
四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分。
1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?
2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?
3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)。
4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)。
板书：“我”盼望。
五、引导学生学习体会人物的语言。
1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)。
2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
3、学生默读勾划。
4、谁把闰土的话给大家读读。
5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。
6、小组讲。
7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。
语文课文《少年闰土》第二课时的教学设计
一、教材简析与教学目标：
1、《少年闰土》节选自《故乡》。文中我是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，阅历广，见识多。对于我这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。
本文语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明、呼之欲出。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，尽力地向一匹猹刺去寥寥几笔，一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。另外，所举事例典型。看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。这些事都是孩子们喜闻乐见的，它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮，而且内心世界极其丰富。
2、学生学习语文的最终目标，从评议角度说是形成听说读写的能力；从文中角度说是丰富文化知识，激发热爱汉语言的情感，为今后形成健康的人格打好基础。本文一是让学生阅读欣赏此文，从中体会文章的写作特点；二是通过感悟，领会作者思想感情，从而学习闰土的聪明能干，受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。
二、设计理念。
根据文章的结构特点和学生的认知水平，讲读过程可分为两步进行：（1）以我的感受为中心，以闰土与我的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络；（2）抓住初步感悟，环环激趣，层层设疑，以问促读，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。
三、设计流程及评析。
第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上，引领学生精读、细品，进一步了解文章内涵，达到认识上的升华。
具体步骤如下：
一、营造氛围，创设情境。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何引领学生探求知识、掌握知识，课堂导入很重要。
同学们答出少年闰土后，师饱含激情引背：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月带动同学们回忆背诵。这样，一下子，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。感受着，体味着，思维与想像，感受与启迪在不断涌动流淌。
二、环环激趣，多维训练。
情感因素被调动起来，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。师适时抓住这一时机点拨。
（一）整体读，梳理课文顺序。
生回忆课文，师板书：
1.记忆中的闰土（西瓜少年猹）。
2.与闰土相识（用一句话概括）。
3.初见闰土（圆脸毡帽银圈）。
4.在一起的情形。
5.分别与友谊。
（二）重点读，感情人物。
过渡：闰土来，我特别高兴。为什么？闰土讲述的四件事中，你最感兴趣的是哪件？
表演、画画、讲解、分角色朗读，通过多种形式引领学生体味捕鸟的乐趣，想象看瓜刺猹的美妙。
（三）对比读，品味其中意味。
为了衬托闰土，作者运用了对比的`手法，啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这是理解上的难点。
投影打出上述话，出示问题：四角天空？从这段话你读出了什么？
突破难点，不能急于求成，可运用迁移规律，引领学生回忆成语故事：井底之蛙，蛙在井里只看见井口般大小的天，那么作为富家少爷的我常年生活在院子里，所以也只能见到院子般大小的天，这样一疏导，理解我之见识少，目光之狭窄也就水到渠成了。
三、想像话别，放飞语言。
正月过去，闰土要回家了，两人难舍难分，可让学生根据画面，想象分别时，他们想些什么，说些什么，引导学生设身处地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把权利放给学生，放飞学生思想，放飞学生语言。
四、知识延展，积累运用。
板书：典型事例。
外貌。
2、生活中你有没有敬佩的人？为什么钦佩他？（生自由发言，同桌自由说，找生班上说）。
3、回顾全文，每人说一句话总结全文。
师：愿同学们有广阔的天地，丰富的知识。
生1：
生2：
理解是前提，运用是目的。本文事例典型，人物特征鲜明，是学生学习写作的典范。学完之后，掩卷回思，闰土的形象已深深印在脑海里，为什么？你有没有羡慕敬佩的同学或其他人？有价值的点拨，来自适时抓住的契机。契机一旦生效，学生的灵光就会不闪现。
总之，往生活中引导，往更广阔的空间引导，往更深的地方引导，引导学生感受文字。
《少年闰土》第二课时教学设计
在学法指导中，我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点，因此，我班学生具备一定的预习水平，但学生的朗读能力整体水平不高，因此，根据以上教材和学生情况分析，我制定了如下教学目标。
1、会写7个生字，正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
二课时。
此课为本单元第一篇课文，因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料，所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课，板书课题。
(一)字词汇报我班学生在a级目标的预习中，完成的效果比较突出。对于生字的字形分析，课文中多音字、易错字等预习效果好，所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生，如“素不知道、如许、单知道”等，因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈，也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问：闰土长什么样?请同学们速读，并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事。
提问：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括，如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的b级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理，所以此问题提出后，学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
(一)体会闰土形象。
提问：在这几件事中，哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注，然后同桌交流。(学生在自主研读后，通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外，通过批注的训练，使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解，这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外，在学生对批注理解的汇报中，教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子。
(1)我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2)我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3)以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，而做为少爷的我呢?用这样的问题带出，重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分。
1、指读最后一段，我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、抓住(急躲托送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写，在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》。
《少年王勃》第二课时教学设计
一、创设情境，激情质疑，突出“奇才”
1、上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。
2、同学们，王勃给你留下了什么样的印象？
3、师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。
4、板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”
5、有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？
6、拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！
二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”
（一）诗。
1、板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）。
3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧。
4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。
5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？
6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！
（二）文。
1、同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
2、这景色美吗？谁来给大家读一读？
3、这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？
4、你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？
5、评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。
6、让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】。
8、在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。
9、难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”
插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。
今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。
三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”
1、读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。
2、生交流。
（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。
2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？
（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？
（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。
4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！
5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？
6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。
7、700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。
1、同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？
3、为什么这些文人墨客都不敢答应呢？
4、可是王勃是怎样做的？你还记得吗？
6、当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？
7、也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？
文档为doc格式。
《意大利的爱国少年》的第二课时教学设计
由于我们班这一学期的师生共读的书是《爱的教育》，这本书里有提到意大利的爱国少年。所以孩子们或多或少的对这个故事内容都有点了解。新课开始，我让孩子们齐读课题，再找里面的关键词（孩子读完课题之后，基本上都能说出关键词是爱国。）接着让孩子们抓住关键词，围绕课题去质疑，孩子们提出了很多的问题，其中王婧提的问题最有价值：这位少年是怎样爱国的？随后我又让孩子们带着自己的疑问去读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（主要训练孩子概括课文内容的能力、捕捉课文主要信息的`能力和语言组织的能力，为今后更好的写作做铺垫。）当明白课文讲了一件什么事情之后，引导孩子们理清课文的写作思路：身世-捡硬币-扔硬币。最后，以问题为导向，引导孩子解读课文内容：1.读完课文之后，你觉得少年是一个怎样的孩子？（爱国、有自尊心、懂事儿……）2.课文哪些地方地方体现了他是一个爱国有尊严的孩子？3.少年的自尊心很强，为什么还要捡起扔给他的硬币呢？4.既然少年那么需要钱，为什么又把那些钱都扔了出去？！随着问题一步一步的深入，孩子们能体会出意大利少年那种大义凛然的爱国行为，也就是进入了课文的高潮，我趁热打铁，让孩子们带着这种爱国之情，大声的去读课文，在一遍又一遍的读中体会意大利少年热爱祖国，维护祖国尊严的思想感情。
语文课文《少年闰土》第二课时的教学设计
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序。
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。
七、布置作业。
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
第二课时。
教学目标：
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?
3、学生畅谈。
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。
少年闰土第二课时人教新课标六年级教学设计
教学目标1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
重点分析感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
难点分析学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教具准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教师活动学生活动。
复习旧课，导入新课。
再识闰土，探究深读。
1、组织读文。
2、师生交流，适时板书。
3、启发思维，鼓励学生大胆想象闰土说话时的语气、神态。
4、指导朗读。提出思考问题：你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）。
想象画面，指导背诵。
1、出示课本第一幅插图。
2、指导学生用自己的语言描述画面描绘的情景。
3、指导朗读第一自然段，提出思考问题。
4、引导背诵。
解疑释惑，升华认识。
1、引发思考，出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、创设情景，引导学生大胆想象。
3、指导朗读，重点指导“啊”的读法。
4、教师引读，学生接读：
观看插图，想象表演。
1、用语言创设情景。
2、组织默读17自然段，引导想象话别场景。
3、组织分角色表演，板书：难舍难分。
课内积累，课外拓展。
布置课外拓展任务1、复习旧课，进入今天的课文学习。
2、细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
3、学生默读课文，用简洁的语言概括。
4、师生交流：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼。
5、想象出闰土说话时的语气、神态！试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）。
6、用自己所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
7、学生自由练读。
8、学生用自己的语言描述一下这幅画面。
9、轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）。
10、背诵第一自然段。
11、思考：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（不，他还有无穷无尽的稀奇事……）。
12、想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）。
13、朗读这一部分，重点是“啊”的读法。
14、思考并回答：为什么“我”会有如此复杂的感情？
15、教师引读，学生接读：
16、读一读17自然段。想一想：他们会怎样话别呢？
17、同桌分角色想象表演。
18、课外有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
19、课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
教学反思。
《少年王勃》第二课时教学设计
教材分析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学准备：
生字卡片；藤王阁景象视频、图片等。
教学时间：2课时。
教学过程 ：
教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。
一、导入 新课。
1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）。
2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）。
二、初读课文。
1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？
2、让我们来读课文了解王勃。
3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读：
要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
5、检查自读情况：
a、读一读。
庆贺胸有成竹文思如泉千古传诵。
b、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。
c、再次默读全文。
6、尝试分段，理清课文层次：
一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。
二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
三、学习第一段。
1、指读。
2、说说你读懂了什么？
地点：南昌。
原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。
3、你还知道王勃的哪些事情？
4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。
5、齐读。
四、学习生字。
1、分析字形。
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法：
督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、学生描红。
五、作业 设计。
1、朗读课文。
2、抄词，组词。
督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。
《意大利的爱国少年》的第二课时教学设计
教学目标:。
1.学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”.
2.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情.
3.有感情地朗读课文.
教学重点难点:。
重点是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?”
难点是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.有感情地朗读课文.
教具准备:。
易错生字,新词卡片;.课件一:反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片;.课件二:第四自然段的文字.课件;.课件三:最后两个自然段的文字.课件.
教学过程:。
第一课时:熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事.(略)。
一.复习巩固易错字:。
1.出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形.
2.出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同.
3.出示“侮辱”,巩固正确读音.
点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学.对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练.进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力.
二．齐读课题,激发情趣:。
1.谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)。
三.初读课文,整体感知:。
2.自由谈感受:你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来.(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类.)。
3.教师板书:同情敬佩。
点评:把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人,体现学生的主体性.自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识..
4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号.
5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出.
点评:让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学).尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高.分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情.
6.再次质疑,老师板书学生问题:。
(1)少年那么需要钱,为什么还把它扔回去?
(2)那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌?
四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句.
1.导入,引发思考:根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。
2.投影:少年()需要钱.问:他不仅需要,而且是怎样的需要?(极为)(特别)(万分).
3.你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句.
4.指名读自己所画出的语句,谈感受.有感情地读出来.
点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助.引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求.在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。
教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：
(1).课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义.激发情感.
问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗?
(2).课件出示文字:他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱.:。
问:读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情.
负,重活,实在,终于,搭)使其变色.指导学生朗读.
(学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色)。
引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了)。
（6）板书：扔。
愿意读读吗?
(8)板书:钱。
(9)有了钱就可以怎样?
五、研读表现少年爱国的部分.抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受.
1.导入:少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?
2.板书:扔。
3.文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句）。
4..课件出示：虽然，但是（），所以（）。
5.引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管――可是――因此――。）[点评]:教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。
6.你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读.画出有关词语.
7.自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报.(谈看法,抓词语,朗读,表演等.)。
点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。
8.引发争论:少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法.再次感受少年对祖国的热爱.)。
点评:引发争论,促进思维,尊重个性.教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异.
课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。
8．引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。（可以自愿组合，也可独自完成）。
点评:再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。