实用哈尔威船长课件大全（19篇）

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《哈尔威船长》说课稿

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？!我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

哈尔威船长读后感

1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

教学重点。

学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

教学难点。

从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

教学准备。

词语卡片。

教学过程。

自主设计。

第一课时。

一、导言。

今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这篇课文。

二、教师范读课文。

三、同学们自由读课文。

四、小组交流、汇报。

学习生字，理解词语。

五、作业。

写生字，读课文。

第二课时。

一、复习导入。

1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。

2、在自由朗读的基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。

（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。

（2）为什么会发生海难呢？找一找。

（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？

（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。

（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？

3、指导朗读。

二、拓展延伸。

学完这篇文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？

三、作业。

第三课时。

一、组织复习。

二、组间巡视，随机指导。

1、组织小组间互相点评。

（1）开火车练习。

（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。

2、以小组为单位进行汇报。

3、先用语言叙述，然后把它写下来。

（1）巩固第一课时生字。

（2）有感情地朗读课文。

（3）指导学生进行细节描写。

4、写作练习。

巍然屹立犹如铁铸纹丝不动。

《哈尔威船长》教案

1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的.写法。

从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。

词语卡片。

自主设计。

一、导言。

今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这篇课文。

二、教师范读课文。

三、同学们自由读课文。

四、小组交流、汇报。

学习生字，理解词语。

五、作业。

写生字，读课文。

一、复习导入。

1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。

2、在自由朗读的基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。

（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。

（2）为什么会发生海难呢？找一找。

（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？

（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。

（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？

3、指导朗读。

二、拓展延伸。

学完这篇文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？

三、作业。

写一篇读后感。

一、组织复习。

二、组间巡视，随机指导。

1、组织小组间互相点评。

（1）开火车练习。

（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。

2、以小组为单位进行汇报。

3、先用语言叙述，然后把它写下来。

（1）巩固第一课时生字。

（2）有感情地朗读课文。

（3）指导学生进行细节描写。

4、写作练习。

巍然屹立犹如铁铸纹丝不动。

《哈尔威船长》说课稿

在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。

当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南？的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。

哈尔威船长读后感

“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

这是我们语文书上的课文《“诺曼底”号遇难记》中最感人的一幕场景。

这让我不由得想起了一位为了营救两名落水儿童，献出自已年仅22岁生命的普通农妇??万丹一个普通的农家妇女，在生死攸关的时刻仍然不放弃对两个孩子的营救，这种精神让人不得不佩服，不得不感动现代社会，如何做一个正直、善良的人，朴实无华的万丹用她年轻而宝贵的生命给我们上了生动的一课我要好好地学习万丹那种舍己救人、乐于奉献、勤劳善良、热爱生活的高尚品质，多为社会作一份贡献，多关爱他人。

《“诺曼底”号遇难记》教会了我做人的道理:一个人要为他人着想，不能只顾个人利益，遇到灾难时要多为别人着想，还要沉着冷静的判断，要像哈尔威船长那样用自己的正直与善良和自己的无私与真诚去对待别人。

《哈尔威船长》说课稿

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

《哈尔威船长》说课稿

(孙海燕刘兰凤)。

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能具体一点？

生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。

生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

生：.....

师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)(刘兰凤)。

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

参考资料。

(孙海燕)。

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

哈尔威船长教学反思

哈尔威船长我想对您说

您好，今天又是3月17日了，令我想起了您，我是1870年3月17日乘“诺曼底”号上的其中一名幸存者，我还在人世。我多么感激您对我的救命之恩，救人一命，胜做七级浮屠。您虽已离开人世，但您的音容笑貌、伟大的精神却深深地刻在我心中。

但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！

尊敬您的其中一个幸存者。

哈尔威船长我想对您说作文

我多么感激您对我的救命之恩，救人一命，胜做七级浮屠您虽已离开人世，但您的音容笑貌、伟大的精神却深深地刻在我心中但是，您看到这情景，仍然镇定自若，没有惊慌失措。您为了稳定我们的情绪，用对话的方式告诉我们还有20分钟船才会下沉，有足够的大海时，我的心一阵隐痛，我为失去了您而痛哭了好久好久&hllip&hllip

但是，您现在不必担心了，克莱芒已成为了一名出色的船长，您可以放心了，您现在是不是和“诺曼底”号在你们的家里休息呢，我还是不耽误你们了，安心生活吧！

尊敬您的其中一个幸存者。

1873年3月17日。

哈尔威船长我想对您说作文

本篇四年级是由论文先生网整理，谢谢浏览！哈尔威船长，你的那种精神让我感动了，你真是一个舍己为人的好船长呀！你奋不顾身，让弱小的妇女儿童先走，让大家有顺序的离开了快要下沉的船，而你奋不顾身、纹丝不动，我在那时真想问问你：“你为什么纹丝不动，犹如铁铸一样，在这最危险的时刻，您还是屹立在舰桥上，连一个手势也没有做，这是为什么？为什么呀？难道你不怕淹死吗？”看！60名船上的人都坐着小艇离开了这快要下沉的船，而你呢为什么却一个人站在船上一动不动呢，这是为什么呀？也许你心里想着是别人，船在人在，船沉人沉，这也是你的精神。

哈尔威船长，你的心真是一个为别人想得多，为自己想的`少的人呀！我真想对你说：“如果我是一个画家，我要用我最真心的手画出你的精神，画出你的心灵；画出你的情感；如果我是诗人，我要用最美丽的诗来赞美你的奋不顾身、舍己为人的精神；如果我是雕刻家，我会把你雕像雕得像自由女神一样的伟大；如果我是……”

哈尔威船长，我要学习你那种舍己为人、奋不顾身的精神；现在我一定要好好学习，在知识的海洋里开着知识之船――“诺曼底“号，在蔚蓝的大海里飞翔。

哈尔威船长我想对您说作文

老师，我想对您说，您就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人；老师，您像园丁一样，辛勤的浇灌着我们这些幼小的花朵。在这五年的时光里，令我印象最深的一位老师就是您――孙老师。您是那么的漂亮――有着一头乌黑光亮的头发，一双水灵灵的大眼睛，生气起来，眼睛瞪得大大的。孙老师，您非常关心我们。记得有一次，我夜里发高烧，到了早上才好点，妈妈让我不要去学校了，怕又要发烧起来，可我坚决要去学校，在我的哀求下，妈妈这才让我去学校。到了学校，上数学课时，我觉得我额头上有的发热，身体有些不舒服了。这时，您发现了我有点不专心，脸很苍白，就跑过来对我说：“是不是身体不舒服？”说着，用手摸了摸我的额头，“哇，好烫呀。”您焦急地说，“你发烧了，你现在必须去医院挂盐水，我打电话你妈妈，叫她来接你。”老师把手上的书放在讲台上，从口袋里拿出手机打给我妈妈。妈妈接到电话，迅速赶来，把我送去了医院。孙老师，您还很严厉。记得有一次，上课铃响了，我们都走进了教室，可嘴里还是不停地讲话，不停地闹，有人还走下座位。这是，您来了，手里拿着书本，站在门口，我们立马安静下来，一猜就知道您生气了，过了会儿，您走进来，突然，那本书“啪”的一声从你的手上拍到了桌子上，我们就像老鼠见了猫似的，吓得一动也不动。您后来狠狠地批评我们。老师，我想对您说，您就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人；老师，您像园丁一样，辛勤地浇灌着我们这些幼小的花朵。我爱您，孙老师，您对我所做的一切，我都忘不了。

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小学四年级语文《哈尔威船长》教案

1、创设情境，以情导学。本文是一篇民间传说，但作为异国故事，文章涉及到的时代背景与学生的生活实际相差甚远，对于学生来说比较陌生，学习起来有一定的难度。课前让个学生收集了相关的资料，并创设情境，缩短学生与文本的距离，将异国的文化展现在学生眼前，帮助他们入情入境的学习。

2、多读多思，读悟结合。语文教学离不开读。《课标》指出：要重视朗读，要引导学生读中感悟、读中体验、读中品味、读中积累、读中运用。教学时，以主问题入手：你觉得婵德拉是个怎样的孩子?来辐射全文。抓住重点段落和词句，特别是描写人物语言、行动、心理活动的词句，引导学生通过多种形式的朗读，感悟体会人物的思想感情，使人物的形象活起来。

哈尔威船长我想对您说作文

让我们拥有一片属于自己的天空吧，不要约束太多，不要要求太多……回想儿时的希望，多是一些没边没际的幻想。可现在，一个声音在心底呼喊：老师！我多希望您能理解我呀！当月光湿漉漉地爬上窗棂，我却不能像以前那样自由自在地任思绪飘得好长，我只知道有一大堆习题，一大堆卷子等我去做，老师，我不希望，当我老了，躺在摇椅上回忆过去时，12岁这一页是那么没有色彩。那时我会费力地想：12岁，那时我快乐吗?任何一个学生，都会对布满考卷的天空发怵，而每每卷子上的分数又重重地削弱我那薄弱的自信。从此走路再也不肯抬头，高昂的马尾辫也变得低低松松的。经过一次又一次的考试，我的心已皱皱巴巴地沾满了泪水，总也展不平。七年级学习任务很紧张，每一个人都在争分夺秒，我不再旁观，我要和大家一起投入。从来不经意的科目，这次也格外专注。考试时，一急，一慌，脑子里又是一片空白。这次的努力又白费了，还是一样一塌糊涂的考分，一样一个辫子梳得低低的小女孩驮着书包，驮着夕阳慢慢往家走。整条路上涂满了她的忧伤。老师，您的学生也许太笨，然而我理解您那为了班级所费的一番苦心，为这我深深地感动着；但是，不要过多地再给我们施加压力，我会努力的。老师，我希望您能在教给我们知识的同时，也教会我们做人。这是一个好老师应该做到的。老师，我想对您说，让我们拥有一片属于自己的天空吧，不要约束太多，不要要求太多，放开手，让我们试一次，试一次！

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小学四年级语文《哈尔威船长》教案

哈尔威船长真的在“耍酷”吗？(网友来稿)。

苏州工业园区胜浦金光小学215126张亚。

语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：“我觉得哈尔威船长在耍酷。”这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：“同学们，你们说说哈尔威船长真的在‘耍酷’吗？”一男生马上举手说：“不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。”那女生马上反驳道：“船上连船长共有61人，‘必须把60人全都救出去’是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：‘他又一次运用了成为一名英雄的权利。’就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。”

显然该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢？老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。

船长真的在“耍酷”吗？这时，老师说：“同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的`理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！”

部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。

老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。

语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育与引导了吗？正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。“耍酷”和“忘我”反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给学生。

作者邮箱：spjjxx02@。

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哈尔威船长我想对您说作文

老师，您慈祥的面容总是浮现在我的脑海中；您亲切的教诲总是回荡在我耳边。是您为我们打开了知识的大门，是您把我们一天天教大，又是您让我们成为了一名优秀的学生，此时此刻我想对您说：“老师，您辛苦了。”老师，从我上学那天起，都是您站在讲台上讲课，我坐在下面听课。今天我们换一下位置，请您坐下来，听我说说心里话。老师，我想对您说：“您辛苦了！您就象一支蜡烛，不断地燃烧、消耗着自己，照亮了我们美好的未来，温暖着我们幼小的心灵；您又象一位辛勤的园丁，给我们这些小苗浇水、施肥，让我们茁壮成长。我常常这样想：您鬓角的一根根银丝是粉笔灰染成的么？您眼角细细的皱纹是我们一笔一笔画上去的吧？老师，您有颈椎病，您每天批改全班同学的作业，每天您来上课，都面带微笑，像吃了蜜一样；每当我到您的办公室，都会看见您眼角的皱纹，都是我们让您操心的，那皱纹才悄悄的爬上去的；偶尔，我、高天澍、闻心宇也会让您生气，但是我们会改掉这些坏毛病；我们班同学有的不自觉，老是让您操心，我们这些班干部也不会袖手旁观，我们会尽最大的努力去帮助他们，请您相信我们；我的学习成绩要是万一下降，请您鼓励我；有时候，我有心里话不敢讲给您听，我写在班级信箱里，请您到时候一定要看；您一直说我什么都行，就是阅读和作文不怎么样，在寒假里，我拼命提高自己的作文水平，看一些课外书等，阅读，您有时间一定要辅导辅导我，因为，我想做一个全面发展的好学生！老师，我想对您说：我爱您！

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哈尔威船长我想对您说作文

老师，我想对您说老师，我想对你说，你的谆谆教诲使我受益一生。在风雨意外来临之时，是您为我撑伞，并送我到家，我却只在到我家时，才发现您的左肩已经湿漉漉了。那时我真的想说：“老师，您为了我不被雨淋，自己却让雨淋，与我的父母一样亲！”我还会责怪自己为什么不带伞，让老师的左肩淋得湿漉漉的。但我的感激只是在心里我对自己说。当我有不会做的题目时，是您轻轻地走到我身旁，为我一一作出引导帮助解答，我在那时真想对您说一声“老师，谢谢您！”可我心里却想：我只要用优异的成绩来表示对您的感谢，仍旧没说出口。我在家里已经面壁思过了，但到了学校又做出一些出格的事情让您生气，其时，我已经知道自己犯了特大的错误，就是不认识到这错误到底有多大，老是心里说没关系，以后会改掉的。可当这个毛病不断地重犯时，才对我的直觉有点儿怀疑，真想说声“老师，对不起！”我常对老师说：“这道题目我懂了，或这题我会了。”可当考卷发下来时，发现，这道题目和课堂作业本一模一样时，我的心中立刻充满了恐惧，害怕再一次做错。果然不出我所料，考卷改好发下来，一眼就看到了那一道题目上的红叉叉，我知道又要被老师批了，于是我一下课就跑到办公室里去认错。可没有想到的是，老师说：“没关系，第一次，第二次可以原谅，但第三次是绝对不可以原谅了。”我真想对老师说“谢谢你的宽容！”老师我想对您说：“您的教导使我一生受益！”只要我能牾到其中的道理，说明我长大了，您就会露出欣慰的笑容。

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《哈尔威船长》教学反思

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”课文学到这，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。

在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的'船，这是船长的职守……”同学们纷纷表示赞同。

哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。

忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。

哈尔威船长我想对您说作文

老师，我想对您说天宁小学六（3）班胡晨奕“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，不错的。老师是辛勤的园丁，为培育祖国的花朵呕心沥血，头上的银丝和眼角的皱纹是这最好的见证。老师，为我们付出了太多太多，他们的目的只有一个：希望自己栽种的桃李成为一棵参天大树。回忆往事，我也曾是个不懂事的孩子，是老师将我领进课堂，带我跨进知识的大门。是老师，把我从幼稚引向成熟；从无知引向聪慧；从一棵小苗灌溉成一棵小树。记得去年寒假，我去看望儿时的启蒙老师。老师一见到我便亲切地召唤着我。拉着我的手不停地问我现在的情况，在老师询问的过程中，我坐在她的身边，清楚地发现老师的头上多了银丝，老师的眼角添了皱纹。这使我不禁低了头，因为我知道，老师的一根银丝，是为我而白，一道皱纹，是因我而生。在我跟老师交谈的过程中，老师时常会说起我小时候。当得知我有当医生的理想时，老师依然不断地叮嘱我，要认真学习，小学一定要打好基础。我用心听着，当看到老师慈爱的眼睛时，我还看见了老师对我的期望……光阴似箭，日月如梭。我如今已是个六年级的学生，是我小学生涯的最后一年。回忆往事，是老师为我长成参天大树浇下了第一勺清水；为我建成高楼夯下了第一块基石；把我从狭小的家庭小窝引向了无垠的社会天地……老师，您是太阳，将自己的光辉奉给了学生；您是蜡烛，燃烧了自己，照亮了学生的前程；老师，您是母亲，教我做人，催我成长！我真想对您说：“谢谢您！”

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