小学教案的编写过程中，教师需要合理安排时间，确保教学进度的顺利进行。如果你正在为编写小学教案而烦恼，不妨先参考一些优秀教案的例子，可以获得一些启发和灵感。
小学语文《乡下人家》的教学设计
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时。
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知。
1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
3、提问：课文主要写了什么内容？
4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
1、提问：这篇课文按什么顺序写的？
2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸。
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
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小学语文《乡下人家》的教学设计
一、配乐朗诵、入情入境师。
今天我们继续学习21课《乡下人家》，齐读课题。让我们共同回味一下乡下人家的美景，请闭上眼睛听。（师配乐朗诵课文的大概内容）说说你看到了什么？感受到了什么？生：我仿佛看见了小鸡在觅食、小鸭在水中捉鱼。
生：我好像看见了房前屋后的鲜花和竹笋，还有一家人在树下吃饭的情景。
生：我感受到了乡下人家的景色和城市不同。
二、默读课文、读中感知师。
文中也有两个词能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。
生：第7自然段中的“独特、迷人”这两个词。
（师板书）。
师：齐读这两个词，说说你怎么理解？
生：“独特”就是特别的。“迷人”就是景色让人陶醉。
师：请用喜欢的方法学习，说说作者抓住那些景物写出了乡下人家景色的独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再和小组的同学交流。
三、读中感悟、读中积累生。
1、我们小组是用读一读找一找的方法学习的。我们找到第一自然段中这句话“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”从这句话可以看出乡下人家的装饰物很独特，是用有生命的瓜来装饰的。
生2：我给我们小组的同学补充，还有我们城市中门前都缺少生机，而乡下却是用五颜六色的瓜、藤、叶来装点的，这是和城市里不同的。
生4：更能突出瓜、藤、叶的可爱。
师：是呀，这就是对比写法的好处。指名读（2人）他读的怎么样？来，让我们一起感受这独特的美景。（齐读）你们读的真是可爱多了。
（生评）生3：我们小组还在第二自然段中找到了一个拟人句。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。
师：是的，竹笋像个顽皮的'孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？
生：顽皮的、欢快的。
师：带着你的理解试着读读。指名读。
生：我们小组觉得第5自然段的第3句话写得乡村景色很迷人，我们就想通过读来表达自己的感受。师：那你们小组就是用了品读的方法来学习的，这是非常独特的学习方法。好吧，那就读读吧！
（小组齐读）。
师：同学们他们小组读得怎么样？你们为什么会读得这么好？
生：因为我们也有像书中描写那样的经历。
师：哦！就是在自家的小院中吃饭的经历。谁还有这样的经历？说说你们一家人在夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。
（指名描述）。
师：乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不矢带有和谐、甜美，来带着你们的体会读一读。（指名读）生评师：继续汇报吧！
生1：我们小组用了边读边找好句的方法学习，我们找到的好句子是第6自然段第2句话。
生2：这是也一个拟人句，把促织说成是纺织娘，它的歌声很好听，我们小组要把这甜美的歌“唱”给大家。（小组齐读）。
师：读得怎样？（生评）这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？生“缓缓的、柔柔的、轻轻的。
师：好，试着读读。
（指名读）（生评）。
师：我试试吧！（师范读）像老师这样，你们再试着读读。（指名读）听得我要睡着了！
师：这样吧我给同学们配上音乐一起来读读。
（齐读）。
师：读得真好，把一幅乡村夜晚美景图展现了出来。
四、回归课文。
阅读拓展作者陈醉云把平凡的景物，普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。请同学们快速浏览课文，看作者是按什么顺序写的，画出来。
生：春、夏、秋三个季节。
（板书）。
生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。
（板书）。
师：文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？
生：房前。
（板书）。
师：房前还有什么？和房前相对的是？
生：屋后。
（板书）。
师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。
师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。
小学语文《乡下人家》的教学设计
教材分析：
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
设计说明：
本节课是在第一课时解决生字词，了解课文主要内容和学习了第一自然段的基础上进行的第二课时教学，主要通过朗读感悟，比较体会，图文生情的方式让学生感受乡下人家生活的美好，体会作者对乡村生活的向往和热爱，同时也激起学生情感上的共鸣。
教学目标：
1、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
2、了解课文的叙述顺序，让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点的表达方法。
教学重点：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的热爱之情。
2、积累语言。
教学难点：
体会作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点的表达方法。
教学准备：
相关课件。
教学过程。
一、复习导入、情景激趣。
1、师：很高兴有这样一次机会和xxx的同学们一起上课，希望这节课能成为同学们和老师的一次美好回忆。那你认为自己上课时怎样做才能给在座的老师和我留下深刻地印象。
预设：生：上课积极发言等等。
2、师：老师相信你们能做的更好。这节课我们继续学习第21课，（齐读课题。）。
预设：生：通过上节课的学习，我知道这篇课文主要描写了乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡、鸭、傍晚吃饭和月夜安眠情景。
4、师根据汇报板书：瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭、吃饭、睡觉。
5、师：说的真好。那谁能用第一自然段中的一个词来概括一下你对乡下人家的印象。（别有风趣）。
7、师：你能抓住课文中的主要词语来概括一段话的意思，这真是阅读的一种好方法。
过渡：“瓜藤”让我们感受到了乡下人家的别有风趣，那么“鲜花、竹笋、鸡鸭、吃饭、睡觉”又是怎样的别有风趣呢？这节课我们继续跟随作者共同走进乡下人家。
二、品读课文。
（一）明确阅读要求。
师：请大家先看大屏幕，（出示课件）。
师：请同学们把书翻到第21课，根据阅读提示中的要求，画出相关的词句，好好想一想，再在小组中交流。
（生自主批画，小组交流，教师巡视指导参与其中）。
（二）学生汇报教师重点指导：
师：（出示课件）。
过渡：通过刚才的学习，谁能说说乡下人家的哪些事物和场面让你觉得“别有风趣”。
第二自然段重点指导：
师：你是从哪些词语感受到这种别有风趣？（依着时令、顺序开放）你也能抓住重点词让我们感受到了乡下人家的别有风趣。
师：虽然门前没有名贵的花目，但这些普通的花因为“依着时令、顺序开放”所以说“朴素中我们看到了（几分华丽）”。如此养花，不得不说乡下人家门前的花别有风趣。（板书：门前）谁来继续汇报。
生读文汇报（出示课件）。
师：哪个字让你觉得别有风趣？（探）如果把它换成“长”或者是“钻”可以吗？为什么？（拟人描写）。
师：拟人的描写真好，它让“探”字给我们呈现了乡下人家春雨过后的别有风趣。（板书：春）谁再继续说。
第三自然段指导：
（生读文汇报、师出示课件）。
（“率领”、“大踏步”）。
师：有谁看到过这样的场面，给大家描述一下。（如果能用上拟人的描写就更好了。）。
第四自然段：
生读文汇报教师出示课件并引导。
师：你看到了怎样一番情景。（从不吃惊）。
师：（从不吃惊)这说明什么？（和谐）。
师：就连屋后的小河边都是这番的别有风趣。（板书：屋后）下乡人家真好！谁再说？
第五自然段重点指导：
（生读后汇报、师出示课件）。
预设：生：我们晚上吃饭一般在家里，如果要到外面，就得去饭店或者吃烧烤；而乡下人家去可以把桌椅饭菜搬到院子里吃，很不一样。
（生读）。
师：老师也想读一读，可以吗？（师范读）这么美的景色，还有谁想读，想读的同学一起来读，好吗？（生齐读）。
谁再汇报。
第六自然段。
（生读文汇报、师出示课件）。
师引导：那你觉得乡下人家的睡觉别有风趣在哪儿？（催眠曲）。
师：那你想不想去感受一下乡下夜晚风趣。请大家爬到桌子上，闭上眼睛。
（师伴随虫鸣声朗读第六自然段）谁能说说你此时的感受。
师：作者运用了什么方法让你会有这种感受？（拟人）。
师：拟人的手法让我们感受到竹笋的孩子气，感受到鸡的悠闲自在，感受到秋夜里昆虫演奏的交响曲，（板书：秋）这样的描写真是太美了！
三、写法指导、情感升华。
（课件出示乡下人家的图片、师配乐解说、生感受乡下人家的美好生活）。
（生说话练习）。
师：说得真好，作者和大家一样，有着同样的感受（课件出示、生齐读最后一段）“乡下人家，不论什么……独特、迷人的风景。”这也是本文的中心句。
师：作者笔下我们看到了乡下人家的这些事物和场面，虽然平凡、普通，但却是那么的独特、迷人、别有风趣。那作者是用什么方式把它们写的如此生动、形象、让人向往呢？（谁来说一说）。
预设：生：我觉得作者运用了拟人的手法把乡下人家这些平凡的事物、普通的场面写的这样生动形象，让我们看到了乡下人家那一道道独特、迷人的风景。
师：的确，写作手法的正确运用会让我们的习作更加地形象而生动。那本文仅仅是通过拟人化的描写把平凡的事物和场面描绘地如此独特、迷人、别有风趣吗？（师引导回归板书）。
生：我觉得作者还是按照一定的顺序来写的？（能说的具体点吗?）作者先写了春天的笋、然后写夏天吃晚饭的情景、最后写秋的纺织娘。
生：我认为作者是按照空间顺序写的。作者分别写了屋前的瓜，门前的花和屋后的竹。
师：其实你们说的都对，作者并不是单纯的按照春、夏、秋这样的时间顺序（板书：时间），也不是按照屋前、屋后这样的空间顺序（板书：空间），而是将它们交叉起来进行描写，展现了乡下人家独特、迷人的风景。这也是这篇文章在写作顺序上别具匠心的一面。下面就让我们伴随着音乐，再次走进课文，去感受乡下人家的独特与迷人。
（生伴随音乐自读课文、有时间分段朗读）。
四、写话训练。
师：（出示）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。可课文中仅写了乡下人家春、夏、秋的独特、迷人的风景，那冬天会是怎样一番独特、迷人的风景呢？谁知道在乡下，冬天都有哪些独特的地方。（出示课件）。
师：同学们知道的真不少，那现在就拿出你手中的智慧之笔把你知道的乡下人家冬天独特的一面写下来吧，如果你对乡下生活一点都不了解，你也可以像作者这样运用一定的写作方法写一写城里人家别有风趣的一面。
（生练笔，师巡视选择文章全班展示）。
五、总结下课。
师：有了同学们这一幅幅乡下人家的冬景图，我们可以更大胆地说（出示课件）。
瓜藤春、夏、秋。
鲜花拟人。
21、乡下人家竹笋别有风趣屋前、屋后。
鸡鸭。
吃饭。
睡觉。
《乡下人家》语文教案
1.认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、装饰”等词语。
2.有感情地朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
3.了解课文内容，结合《课堂作业本》，尝试着给文中的风景取个名。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句子。（第一自然段）
正确识记本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学课件。
一、导入
看!老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？对，这是乡下。在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、出示学习要求，自学课文。
指名读自学要求（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难得的句子多读几遍。（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象。
2、学生自学课文，教师巡视，了解自学情况。
3、检查自学情况
（1）词语：分4组读
（2）指导生字书写难写的字“巢、瞧”
（3）读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
课文用了哪一句话来概括呢？请用波浪线划出来（课件出示）齐读这句话，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)
三、取风景名
1、读了课文。你欣赏到了哪些独特、迷人的风景呢？请打开《课堂作业本》p43，仿照样子，为这些风景取个名吧！怎么取名好呢？我们来看看例子：“瓜藤满架”，它是一种什么句式呢？是的，是——什么怎么样，其实我们还可以说成——哪里有什么，那么这一小节还可以取名为?(屋前搭瓜架)
2、四人小组交流、反馈，完成作业本。
四、屋前搭瓜架
1、这么美丽的乡村，哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。其他同学思考这是一道怎样的风景。（别有风趣）
出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。(生读)（展示相关图片）
2、“别有风趣的装饰”指的是什么呢？理解“装饰”，装饰指的是在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。（农家屋子前攀着棚架，爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜和乡下人家的小小屋子和谐地映衬着，别有生趣。）
3、为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？看这幅图，瓜、藤给你们什么感觉？（别致生动、色彩明丽、亲切可爱，无人工雕琢之感）
（出示课件中的图片让学生感受。）
师：作者运用了对比的修辞手法，突出了屋前搭瓜架给人一种别有风趣的感觉。今后在写作文中要想突出事物的某一特点，就可以选择一件和它差别较大的东西来做对比。
4、让我们美美地读一读，深深地感受这一道独特、迷人的风景。
（结束）
乡下人家
独特迷人关键词
修辞手法
《乡下人家》语文教案
1、认读14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情 教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学过程：
通过刚才的交流，我发现大家对农村生活充满向往，今天，老师就带领大家一起走进乡村生活，感受田园生活的无限风光。请大家伸出手跟老师一齐写课题，齐读课题。
(过渡语)课前老师曾让同学们预习课文，现在我们先来了解同学们对字词掌握的程度。
1、(过渡语)生字大家预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的，开始。
2、谁想读?你想怎么读?(自己读还是找小伙伴读?你来安排吧。) (要求：)其他同学认真听，边听边想：乡村生活给你带来了怎样的感受?听完以后还要给他们评一评。谁来评价一下(你对他说话，要用你。)
他的态度满意吗?给他们掌声。掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!
3、(过渡语)读了课文以后，你知道了什么?看谁也能大胆发表自己的看法
(对，课文描写了乡村的美景，你谈得很好，谁和他的看法不一样?你认为课文描写了瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭，奥，还有纺织娘，谁还有补充?还有吃晚饭。)
(谈得好，老师非常佩服你，你说出了自己的感受，你的看法很独特。)
(过渡语)是啊，这是多美的乡村啊!那么乡村生活到底美在哪儿?我们再来读课文，画出你认为最美的语句，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海中出现那些美丽的画面。
谁先来谈美的语句?(出示句子。)
你有什么感受?谁还喜欢这一段?你读了以后想到什么?
1、瓜藤图。(有表情的读。)5分钟
同学们说得太好了，我们放松一下，闭上眼睛听老师读句子，边读边想象画面，你想到什么?你的想象力太丰富了，再听：——你有什么感受?给你什么感受?这就是城市与乡村的区别，用你的朗读，读出乡下人家的可爱来。(自由练读)谁想读?(真好，声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见，从他的读中，可以看出他喜欢这一段。)谁还愿意读?你读得太好了，一个比一个好!谁能超过他?读得太棒了，我都不敢读了，谁还敢读?(你读得太好了，表情比声音更好!你把对乡下生活的喜爱都放在脸上，真好)现在让我们都把对乡下生活的喜爱放在脸上，读!
学生读句子，老师出示句子。
就是这句话，老师给大家读一遍，看同学们能听出些什么?(很多，成群，很多很快)大家读这段话，要让人听出竹笋很多很快地长出来。
还是这句话，我再读读，你还听出了什么?
(鲜嫩、探出头来)你想到什么?再读一遍，要读出雨后春笋，争先恐后探出头来生机勃勃的景象。
还有同学想读吗?其实你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的理解就行，谁来试一试?
谁读?读出自己内心的感受?
好，就带着自己的想法再读读这句话。
3、晚景图6分钟
(过渡语)同学们一个比一个读得美，乡下的美景也是各有特色，谁愿意把自己独特的感受与大家交流。
学生读句子，老师出示句子。
(小结)你们看，在农村夕阳红霞微风鸟儿人们构成了一幅人与自然和谐的图画，从同学们积极的发言，热烈的掌声中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校正在构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界!(板书：和谐。)让我们带着我们的理解配上音乐再来美美地朗读这句话。
《乡下人家》语文教案
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：
采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
课前准备：
1．课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
课时安排
第二课时
教学流程：
一、导入课文
同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课件）
问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。 （学生回答）
引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。
我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？
1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景： 雨后春笋 （板书）
（强调学生记笔记）
2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。
3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
秋虫伴人入眠，
最美乡下人家。
4.回顾六幅画面。
五、研读课文。
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习：
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在哪？ (合作学习，相互启发)
2.全班交流：让学生尽情的交流
先让学生读句子。
再谈体会。
指导学生品读。
六、小结：
1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下人家随处都可以看到， 但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。 （学生齐读）
七、课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。
【板书设计】
乡 下 人 家
独特 迷人
《乡下人家》语文教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2.想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
随着文章的叙述在头脑中想象画面，从而感受乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美；
课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。
资料展示、相互交流
1.谈话引入、畅谈感受。
2.回顾课文，交流场景。
（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠）
（一）师生共同探究有效的学习方法
画面一屋前搭瓜架
1.指名读第一自然段，想象画面。
2.汇报画景
3.找出喜欢的词句，理解、感悟。（体会乡下人家装饰的独特、可爱）
4.了解对比的修辞手法。
5.品读，体会乡下人家的可爱。
6.总结学习方法。
（先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法）
（二）小组合作学习自己喜欢的画面
（三）全班交流小组学习成果
画面二
门前鲜花开 屋后春笋冒
1.小组汇报
朗读；想象画面
2.读感悟深的句子，理解品味。
理解“依着时令，顺序开放”、
“朴素中带着几分华丽”。
3.感情朗读
4.运用方法，汇报交流
院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠
（四）悟情
1.想象一下，在冬天，乡下别的地方可能是一幅怎样的画面，写一写或画一画乡下人家的冬天。
2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句，并把他们积累下来。
3.读一读“阅读链接”
《天晴了的时候》，划出作者描写的景物。
四年级语文《乡下人家》教案设计
教学内容分析：
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小同学的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了同学体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养同学热爱家乡，善于用自身灵巧的双手装点自身的家园，装点自身生活的美好品质。
教学对象分析：
1.这篇课文的学习对象是四年级同学，能自身质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养同学热爱祖国语言文字，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的同学通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领同学品味优美语言，积累精彩句段。
教学重难点：
1.带领同学品味优美语言，积累精彩片断。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导题：
1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。
（1）从图上，你看到了什么？
（2）谈谈你看了图片后的整体感受。
2、师：这样自然亲切、充溢诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。
（板书课题，齐读课题）。
二、初读课文，整体感知。
1、同学自由读课文，要求：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？
（3）作者的最直接感受是什么？用——划出来。
2.师生交流：
（1）交流识记生字、理解新词的方法。
（2）谈体会，找出中心句。
a、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）。
b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）。
c、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
三、研读品味，感受乡村生活的美。
1、合作学习，感受美。
（2）集体交流：景色：
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏。
（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自身的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流：紧扣五景分析：（由同学挑选喜欢的，投影出现，理解）。
（1）同学读出自身喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。
（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
（3）指导感情朗读。（引导同学带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）。
（4）你能联系自身的生活实际谈谈感想吗？
四、总结：
同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1—4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。
板书设计：
屋前搭瓜架。
门前种鲜花独特。
屋后春笋冒。
院里鸡觅食迷人。
河中鸭嬉戏。
《乡下人家》小学四年级语文说课稿
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法：
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”
指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的`了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面。
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面。
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面。
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。
（四）再读课文，升华情感：
（五）布置作业，学法迁移：
为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：
（cai：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍邹城的一处美景，表达自己的喜爱之情。）。
五、说板书设计：
板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。
乡下人家教案
知识与能力:有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。过程与方法:通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。
情感、态度与价值观:感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
教学重点。
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。教学难点体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备。
有关乡村生活场景的多媒体课件。
教学过程。
一创设情境,激qing导入。
1、播放课件:池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女。
檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡。
田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。问:看到这些情景,你有什么感受?
2、请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。
二、初读课文,整体感知。1、自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
2、全班交流。
(1)你觉得乡下人家是怎么样的?师随机板书:独特迷人(2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:。
生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!
(3)全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。师小结:“独特”指“独有的;特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧!
[设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。]。
三、精读课文,品味语言。
1、用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。
3、全班交流,指导朗读。
以下面两句为例:。
(1)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
(2)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。(实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师适当点拨、不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)。
4、品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
四、布置综合性学习任务。
1、读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动,加深对我们农村生活的了解。
2、读读书中的提示,以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等等)。
3、交流汇报各组活动计划。
板书设计:。
一道独特、迷人的风景。
无论何地、无论何时和谐自然。
教学反思:。
《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛在和乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,同时,也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。
教学伊始,我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景,以此来激发学生阅读课文的兴趣,接着让学生自由朗读课文,初步了解课文内容,感受田园生活的美,并进一步探究,找出文章的主旨。然后,引导学生深入朗读课文,品味语言。教学时,放手让学生用自己喜欢的方式研读课文,边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后,布置综合性学习任务,让学生有计划地走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。在实际教学中,基本上完成了预定安排,但学生交流时的方式、语言显得单一,课堂也显得有些乱,要进一步提高临场调控能力。
四年级《乡下人家》的语文教案
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
1、生字、词语卡片。
2、课文插图的挂图及投影片。
3、搜集有关农村生活的资料。
课时安排：2课时。
一、谈话导入。
你去过乡下吗？说说你对乡下的了解。
我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。
二、初读课文，整体感知。
大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
同桌互读，交流新字生词的读音。
三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
四、练习书写，巩固生字词。
五、布置作业：有感情地朗读全文。
一、复习导入。
出示生字词，指名读。
二、品读课文，想象画面。
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
三、组内品读，交流感受。
全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）。
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）。
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）。
四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面？
小组交流：你眼前出现了怎样的画面？（随学生回答，出示图片）（出示画面）瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。（指导朗读）。
小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、拓展练习：
除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？出示句式“乡下人家，______是一道独特、迷人的风景。”
交流：乡下生活留给你什么感受？
有感情地朗读全文，边读边想画面。
仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、阅读链接。
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3、全班交流。
4、有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
《乡下人家》小学四年级语文说课稿
一、教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架。
乡下人家门前种鲜花。
（迷人、独特）屋后春笋冒。
院里鸡觅食。
河中鸭嬉戏。
教学目的：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学重点：
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的`美好。
教学难点：
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、激趣导题。
1、师描绘引入。
同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
3、导入。
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。
二、研读品味，感受乡村生活的美。
1、找出课文的中心句。
师：请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师：作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？
2、选择自己喜欢的部分学习。
师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流，教师点拨。
a、直奔要点，勾画美景。（品读第一自然段）。
（1）指名读、自愿读。
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）比较城市与农村的差异，再指导朗读。
师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？
师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
b、图文结合，拓展想象（品读第二自然段）。
1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。
（2）启发学生想象“雨后春笋”的画面。
（3）抓住“探”指导朗读。
师：这个“探”字让你联想到什么了？
（出示文字）。
师：你能边读边做做这个动作吗？
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇/调皮地读读。
（出示图片）。
师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
c、品读第三自然段。
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？
师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？
师：同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？谁来读读。
d、品读第四自然段。
四、总结。
师：通过学习，我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看（出示诗歌），请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。（音乐）。
屏幕出示：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。
《乡下人家》教案
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4、积累好词佳句。
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
1、预习提纲：课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
一、复习故知，导入新课
1、回顾古诗：同学们，乡村生活是美好的，像一幅画卷，一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐村居》。
2、导入新课：还有一位老人，他离开家乡几十年了，后来终于又回到了阔别已久的家乡，当看到家乡的美丽景色，禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》，请齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、提出读书要求：自己小声读课文，遇到生字要借助拼音读一读。
2、认读生字新词。
3、指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。（“构”是左右结构，右边是“勾”，不要写成“勺”。“蹲”是左右结构，右边“尊”中的短横一定不能忘记写。）
三、再读课文，整体感知
1、朗读课文，作者用一句话概括了他眼中的乡下人家，请用横线画出来。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
2、通读课文，作者介绍了哪几道独特、迷人的风景？请简单概括一下。（瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。）
四、关注有新鲜感的语句
1、自由朗读课文，并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2、把自己感兴趣的段落和同组同学交流，并进行批注。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？（乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。）
第2课时
课时目标
1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
一、复习故知，导入新课
1、指名朗读生字新词，检查学生掌握情况。
2、导入新课：通过上节课的学习，我们已经感受到了乡下人家的独特。这节课我们继续学习，看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文，感悟体会
（一）整体品读。
1、乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
2、读句子，抓住关键词语理解体会。（独特、迷人）
3、课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景，你最感兴趣的一处是哪里？
（二）根据学生的沟通，依次进行品读感悟。
1、品读第1自然段。
（1）要求：哪些同学被屋前瓜架吸引住了，就请站起来、读出来。
出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（2）那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？（对比）
师：对比之下，瓜架让人觉得——
生：可爱多了。生机勃勃……
师：同学们，这是我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己的感受。（指名学生说）
2、品读第2自然段。
过渡语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。
（1）课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师：你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢？
生：百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（学生齐读）
师：“朴素”和“华丽”本来是一对反义词，但用在这里毫无违和之感。乡村的花随意地种在门前的场地上，不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托，有美丽的彩纸来包装，因此可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳，光彩照人，又是“华丽”的，因此称其为“朴素中带着几分华丽”。
（2）研读：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨过后，鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件出示句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”谁来读读写竹笋的句子？其他同学认真听，体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的？把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗？
（好奇、渴望、兴奋、激动……）
（不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快，形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面。尤其是“探出头来”，拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速，嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春笋勃勃的生机。）
（3）带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。（生齐读句子）
3、默读第3自然段。
（1）过渡语：农家小院的植物生机勃勃，动物也是悠闲自在，你们看谁来了？（课件出示：小鸡觅食。）
（2）指名读读，读完思考：我看到了（）的母鸡，（）的公鸡，它们走来走去干什么呢？这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡，请大家带着幸福快乐的语气齐读。
4、品读第4自然段。
过渡语：除了母鸡、大公鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？（鸭子）
出示：“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”（生自由读句子）
想想：除了鸡、鸭，乡下人家还会养些什么动物呢？（狗、鹅、羊……）
小结：这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起，是多么和谐呀！
5、品读第5、6自然段。
（1）再读一读他们之间和谐相处的画面。（生读）乡下人家的生活就是这样平淡，但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。（师生接读）
三、仿写练笔，拓展延伸
你们眼中乡村的景致是什么样子的？学习作者的一些写法，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。
乡下人家教学设计：四年级语文教案
内容来源：
主题：
走进田园，热爱乡村。
课时：
2课时第1课时。
授课对象：
四年级学生。
设计者：
罗丽红。
目标确定的依据。
1、课程标准的相关要求。
（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。
2、教材分析。
作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。
3、学情分析。
四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。
教学目标。
1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。
2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。
3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。
4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。
评价任务。
1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。
2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。
3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
教学过程。
教学环节。
教学活动。
评价要点。
环节一。
导入新课。
板书课题。
这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。
环节二。
检查字词。
初谈印象。
活动一。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。
活动二。
出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）。
能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）。
活动三。
乡下人家给你留下了怎样的印象？）。
能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）。
环节三。
理清脉路概括内容。
活动一。
分组读文。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。
活动二。
概括出课文描写的画面有哪些？
能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）。
附：板书设计。
21乡下人家。
屋前瓜藤绕/门前种鲜花。
屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食。
门前吃晚饭。
秋夜虫儿唱。
四年级语文《乡下人家》教案设计
教学目标：
1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、学习并练习运用读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学重点：
透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的.事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习字词，激趣导入。
（课件出示生词）。
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等。
在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。
同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）。
二、研读品味，感受美好。
1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词。
独特迷人。
3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。
4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。
（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。
（3）（课件出示画面）读出自己的感受。
（4）再现画面，文字叙述，表达感受。
（5）总结学法：
读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。
5、自主学习，积累词句。
（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
（3）引导背诵，积累词句。
三、课后实践，拓展延伸。
写一段描写乡村冬天风景的文字。
板书设计：
房前瓜花。
空间{鸡鸭。