开题报告是研究或项目开始前撰写的一篇论文,它可以帮助我们明确研究目标和方法。以下是小编为大家收集的开题报告范文,供大家参考和学习。
英语课题开题报告
(一)选题理由:
面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景,面对信息时代的初露端倪,wto的加入,高新科技的迅猛发展,全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会,教育是培养人才的圣地,必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状,我们要“科教兴国”,就必须对教育进行改革和创新,要改革和创新就必须转变教育观念,转变教学方式,不断学习和理解新的教学理念,培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。
(二)课题研究的目的和意义:
新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用语言的能力,为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性,让学生感到英语学了就能用,从而保持英语学习的兴趣。因此本课题的研究具有很强的实践意义。
(三)本课题研究现状:
小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点,业已引起部分英语教师的越来越多的关注,也有教师撰写了一些研究论文,作为课题专项研究,我们课题组将以本校小学部为研究单位,立足于校本教学研究,结合本地区的学生学习实际情况,摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式,实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标,为学生的终身持续性发展提供良好基础。
(四)本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面:
1.研究如何让学生保持英语学习的兴趣;改变教师传统的教学观念,探索新型的英语课堂教学模式,引导学生自主,探究,合作的学习英语教育课题研究开题报告英语教育课题研究开题报告。
2.研究如何使学生形成良好的英语学习习惯;改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式,尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
3.研究如何从提高学生英语素养出发,培养学生的英语口语演讲实践能力,改进现有的教学模式。
(五)预期研究成果:
1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。2、优化教学策略,提高教育教学的效率。3、过程材料论文。
(六)本课题研究的步骤及时间安排,具体计划如下:
第一阶段:准备阶段。(20xx年1月--20xx年2月)。
1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等,学习各学科新的课程标准,了解当前的教育形势及要求。以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
2、自编调查问卷,请本校科研室的老师审定。
第二阶段:实施阶段。(20xx年3月--20xx年9月)。
1、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。
2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
3、撰写调查报告。
4、学习理论,运用理论指导课题实验。
5、以调查分析的结果为依据,研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
第三阶段:结题阶段。(20xx年10月--20xx年12月)。
1、撰写教学经验总结或论文。
2、收集、整理实验数据,撰写实验报告。
3、总结研究成果,撰写课题研究报告。
l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告英语教育课题研究开题报告论文。
2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。
3、相关附件,如录像、光盘、照片、实物等。
英语课题开题报告
随着新课程标准的实施,如何让小学生的英语学习变得更轻松、更有效,是摆在我们英语教师面前迫切需要解决的问题。小学生初学英语时觉得好奇、新鲜,对英语比较感兴趣。然而到了高年级,随着学习难度的增加,越来越多的学生学不好英语,班里出现了一批英语学困生,这部分学生在班级中大多处于被忽略,长期处于弱势地位。通过交流了解到他们学习困难的原因大致可以概括为几个方面:学习习惯较差,缺少家庭督促,上课不敢开口,也没有人愿意与他们交流等因素。
英语新课程标准要求我们:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
另外英语是一种需要合作学习的语言,对大多数家庭的孩子来讲,学习英语缺少语言环境,缺少交流合作对象,所以交流的机会很少,也就更谈不上语言的实际交流了。针对这些情况我们就提出了pairwork在小学英语教学中有效运用的研究这个课题,本课题就是通过多种方式的pairwork活动,来激发学生的学习兴趣,保护学生的自尊心,培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯,让学生积极主动参与学习。降低两极分化现象,关心帮助学习有困难的学生,再次激发他们对英语学习的兴趣。通过对课题的研究,让教师的教学观念能与时俱进,转变教学方式,把握课程标准,探索新型的专业发展道路,逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中,通过pairwork活动的研究促进教学,改善学校英语教育环境,能有效地促进学生自主学习能力的发展,从而提高英语教学的质量和学生学习的效率。
pair在英语中是成对,配对合作的意思,work是工作,放在一起就是两个人一起合作学习、工作的意思,它省时省力,简单易操作,是我们从事英语教学中必不可少的教学手段。
小学英语教学中的pairwork活动:是一种合作学习的方式,我们目前的教学活动多于类似、形式化、单一化,不能调动全员参与,高年级缺少思维训练,而pairwork活动将传统的师生单向的教学改变为平等,民主的教学,沟通合作的教学,互动创生的教学。在这种形式的教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交叉见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。“pairwork”是小学英语任务型合作学习方法中的一种形式,是一种让学生在合作学习中,互相启发,互相促进,并加深对知识的理解与掌握,提高运用英语解决实际问题的能力,使学生的主体精神得到培养和锻炼。
小学英语教学中的pairwork”活动的设计:在一定的教学思想和理念的指导下,根据教学内容的要求,从学生的实际出发所选择的学生活动安排设计的学生活动。让每一个学生都有机会开口说英语,培养他们的自信心。培养学生们的语言交际能力,以点带面,以少数带领全班。扩大训练的面,以弥补相互的不足。还可以相互取长补短。不仅让学优生满足他们展示的欲望,而且也及时的保证了学困生有训练的机会,学优生帮助有困难的学生,中等生互相帮助。创设轻松愉快的环境,又减轻了学生的心里压力,这一方法如能在课堂教学中得到有效运用,将会为顺利达到教学目标铺平道路。还可以减少老师无效的工作,提高教学效率。
实践意义:
pairwork活动是关注人的全面发展的需要,以学习内容为载体促进学生交往,健康心里需求,形成培养,关心别人的美德。孩子的英语程度不一样,基础也有差异,加上课外几乎完全缺少英语听说环境,所以我们觉得在课堂教学中提供帮助,创设良好的学习氛围,提高合作交流的机会,是激发兴趣,提高学习积极性,是共同学习,共同提高、增进友谊的好办法。pairwork避免了传统教学中只有少数人表现的机会,形成组内合作,组间竞争的场面,深化了学生对知识的认识和理解,增强了主动探索知识的能力,可取得良好的教学效果。
1、以《新课标》为理论依据:
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程:又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标,五、六年级要达到二级目标,特别是二级目标中提到对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
2、pairwork的设计引起了越来越多教育工作者的关注。
如:刘道义主编曾在新课程标准带来的新观念中阐述:新教材普遍运用两人小组(pairwork),小组(groupwork)和排行(rowandteamwork)活动的形式,来解决班级大多数学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅是提高课堂教学的效率、增加学生活动频率的好办法,而且对于提高学生的素质有着重要的意义。外语教材中有着形式多样的小组活动,如角色表演(roleplay)、游戏(playgames)、做手工(makingthings)、任务(tasks)、项目(projects)、演剧(drama),以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上,小组分工负责,互相支持、信任、帮助、配合,还要相互沟通、解决矛盾,必须加强团队意识和集体观念。这样,就可以改变长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格;增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力。在合作学习的过程中,加强不同程度的学生的交往和互相帮助,不仅可以帮助教师解决班级差异的难题,而且还可以促进学生的情感和责任感,甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质,却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的,是一种可持续发展的能力。
1、创造性原则:在研究过程中,突出对学生创新意识和能力的培养,从学生实际出发,注意知识经验和方法能力的迁移,鼓励学生勇于质疑,勇于提出自己的不同见解。
2、主体性原则:体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用,以学生为本,充分考虑主体个性差异,从学生已有经验出发,千方百计调动学生的积极性和主动性,让每一个学生真正成为学习的主人。面向全体学生,开发每一个学生的潜能,为每一个学生创造力的发展提供有效的途径,营造良好的环境。
3、合作学习原则:合作学习的研究发现,在大多数境况下,合作学习对学生的学习都有积极的作用,并且能增强学生的合作能力、利他行为以及学生对他人的喜欢,增强学生的自尊及对学习的态度等。
4、有效性原则:有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。有效的组织课堂教学pairwork活动,会使教学产生活力,会促使更多的学生参与教学活动,会使课堂教学达到较好的效果。
而这种有效性的获得,受多种因素的制约,不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度,教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用,教学活动有效性的源泉在于人本身,在于人的活动本身,在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
(一)研究目标。
通过pairwork在小学英语教学中有效运用的研究,期望达到以下目标:
1、通过研究,探索并初步构建出一套适合本校英语教学的行之有效的策略及pairwork的句型对话及练习活动。激发学生学习英语的兴趣,养成学生良好的学习习惯,促进学生整体素质的提高,提高我校的英语教学水平。
2、通过研究,形成系列化的pairwork设计案例,切实提高教师有效课堂教学设计的能力。
3、通过实践研究,为学生创设语言情境,提供一些贴近生活的,可操作的,更具现实性语素,让学生充分展示自我,互帮互助提供平台。
4、通过研究,实现教师教学方式变化,培养一批英语教学骨干,促进教师的发展。使他们向科研型教师方向发展。为我校的英语教学发展做出更大贡献。
(二)研究的内容:
我们在pairwork设计过程中以学生的发展为本,倡导与各层次学生的学习可能性相适应,这样的教学方法既有利于协调学生与学生之间的关系,调动群众的愉悦情绪,实行整体推进;又有利于塑造学生完美的人格,促进学生的个性发展,通过合作学习,进行pairwork的练习,能在班级内形成你追我赶的高潮学习情绪,用评分、奖励的结果使他们收获成功的体验,增强学生的学习积极性,并体验成功的喜悦。
1、pairwork活动设计的目标研究:
一节好的英语课,不仅要看整个教学流程是否流畅,看新授部分的教学是否有创意,引导学生进行探究,更重要的还要看学生在整个课堂活动中是否具有主观能动性,是否具有交流的欲望,教师设计的活动目标指向是否关注学生的学习欲望和学习积极性的培养等。因此,对“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”进行目标研究是必要的,目的旨在让教师设计教学活动时要一切为学生着想,便于实践。三、四年级我们重点放在激发学生兴趣,培养学习习惯,五六年级是缩小两级分化,加大训练量,为培养学生自主学习的能力,鼓励学生创新学习,为学生提供英语学习,延伸的空间。我们将逐步完善评价手段,来检验我们的活动是否有效。
2、pairwork在不同课型中的研究:探索在不同课型中,活动的设计及实施的策略。
pairwork活动设计必须以新课程理念和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在语言思维的关键点上进行更好的设计。从学生的认知水平出发,活动设计应遵循循序渐进的原则,由易到难,由简到繁,有梯度、有层次地进行。要吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣,练习设计必须形式多样,善于启发学生积极思维。语言要简练,也要注意有针对性、灵活性。
主要通过对新授课、复习课的案例进行分析,新授课设计pairwork活动主要是突出重点,改变课堂教学节奏,活跃气氛,达到操练的全面性。复习课通过有层次性的pairwork活动设计让不同程度的学生进一步巩固所学知识,进行拓展,有所提高,扎实基础。
新授课:我们主要是利用pairwork活动来表演对话,操练句型,增加理解。完成教学目标。扩大操练的面,充分体现合作式学习的原则。这项活动我们几乎每节课都在使用,但是因为教学时间的有限,很多次都是流于形式,草草收场,所以我们将通过研究,在确保时间、确保训练量的基础上做得更加有效。同时我们充分发挥学生的主动性,让他们自由结对,互相交流,互相监督,及时评价,在原有的基础上有所突破,使之成为学生喜爱的有效的教学活动。
复习课:在复习课上采用pairwork活动,目的是夯实基础,培养自信心,养成良好的学习习惯,另一目的是帮扶活动通过pairwork活动帮助那些学习有困难的学生,帮助他们走出困境,提高学英语的兴趣。复习课上,我们通过听听做做,单词接龙,语音归类等活动来夯实基础,鼓励创新,使枯燥无味的复习课充满生机,让学生在复习课中也同样保持高昂的学习激情。
3、pairwork课后延伸的研究:
“pairwork”可以扩展、延伸。主要通过对课外活动和家庭作业的案例进行分析“pairwork”进行了一定时间以后,可以选择一些对子在课后和别的对子进行交流,以弥补相互的不足。课外活动,英语第二课堂,主要是提供学生交流,互助学习的机会,也是课堂教学的延续,给孩子们提供展示自己英语能力的机会。家庭作业中我们也适当的安排一些pairwork活动,根据学生的具体情况,以及家庭地址,两人一组完成一些需要合作完成的作业,如:编对话,英语表演等等,也有互相帮助的目的,培养学生的自主学习的能力。
课外活动:给孩子们提供语言交流的机会,因为我们学生平时缺少语言环境,久而久之就会淡忘,所以这也是我们语言学习所必要。鼓励他们大胆说英语,避免哑巴英语。
家庭作业:家庭作业是我们课堂教学的延续,他的有效性直接影响我们正常的教学。所以家庭作业也不能忽视。英语有些作业是需要合作完成的,我们根据学生的学习情况,家庭住址给他们俩俩结对合作学习完成作业。
无论是何种方式,在设计活动时,教师都应尽可能的考虑到学生在学习英语方面的层次差异,保证每一组都能有擅长者,以便带动整个小组的学习。在活动开展之前,教师应该先做好解释和说明,或者请同学帮助先示范一下,这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间,教师应不断的在教室中巡视,提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后,一定要给予展示和评价,可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来一一进行演示。
学生的外语水平客观上存在着差异,有的教师主张把。
后进生和优等生坐在一起,以便组织好谈话,我认为这样优等生会独占交谈时间,
后进生会更自卑,更不敢开口。我主张“优中差”搭配,后进生和较差的学生(或中等生)在一组就不会挫伤积极性。不过,教师应在旁边多加指导。
由此可见,教学中应遵循“上不封顶”的原则,要求优生能尽善尽美发挥创造力,而差生应努力向更高层递进。
(1)、文献资料法:摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识,供学习和研究借鉴,做好资料的收集和存档工作。
(2)、行动研究法:在英语课堂教学中,勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为,在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践,逐步积累经验。
(3)、个案分析法:重视对pairwork活动案例及典型学困生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口,更好地进行研究。
(4)、经验总结法:认真撰写阶段性研究报告,及时总结各阶段的研究成败,不断调整研究进度。最后以总结形式完成《结题报告》。
研究对象:重点为三至六年级,三、四年级以课型为主,培养学习兴趣,重在行为习惯的培养,五、六年级在此基础上加大如何转化学困生的研究,减少或弱化两级分化现象。
课题组人员分工:
傅斌:负责协调,组织,包括指导工作。
孙万英:
课题负责人,确定内容,制定目标,实施研究,撰写报告,负责五年级的pairwork的练习设计。
唐海娟:课题负责人,参与课堂教学研究。负责六年级的pairwork的练习设计。
胡彬彬:课题组成员,课题的组织与实施,资料的收集与整理。负责二、四年级的pairwork的练习设计。
章磊:
课题组成员,参与课堂教学研究。负责一、三年级的pairwork的练习设计。
1、第一阶段:研究准备阶段(20xx-3————20xx-11)。
准备讨论,选题阶段:学习有关理论,学习了解有关课题研究方面的知识。根据我校的教学情况,收集老师们在平时教学工作中的一些好的做法和成功的经验,以及困惑或需要解决的问题,把它确定为研究课题。成立课题小组,制订研究计划,完成课题方案的论证。
2、第二阶段:研究实施阶段(20xx-12————20xx-6)。
实施课题研究,在我们的平时教学中将我们的课题进行付诸实施,通过各种方法进行课题研究,不断修改方案,不断完善,不断总结,不断提高,总结、概括形成新的认识,及时写研究体会。并通过公开课等形式请专家指导,经常与专家交流,形成阶段性小结。
3、第三阶段:总结结题阶段(20xx-9————20xx-12)。
各位课题组成员整理资料,写出综合性的研究论文,并由课题组负责人收集、整理各种资料,再由课题组长撰写研究报告。开课题总结会,请专家组审核。
预期阶段性研究成果及展示形式:
1、与课题研究相关的理论专著的学习笔记。
2、关于“pairwork对话练习”的情境创设集。
3、关于“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”的集体备课。
4、研究课教案及教学反思。
5、小组成员的阶段性研究小结。
6、和课题相关的教学论文。
7、课本剧表演大赛剧本。
8、不同课型的教学设计。
9、学生训练的作业。
10、关于“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”的研究报告。
1、人员保证:
领导重视,学校校长亲自担任课题组负责人,负责协调,组织,包括指导工作。并直接参与研究。本课题组共5位教师,都具有专科学历,平均年龄37岁,其中市级骨干教师1名、区导师团成员1名,区教学能手1名,几位青年教师都是校级骨干教师,他们教学改革热情高,基本功扎实,且工作认真,善于研究,敢于创新。在各级各类教学比赛中曾获不同等次的奖项,因此,这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍,为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。
2、时间保证:建立定期学习制度和定期研讨制度,每月组织课题组成员学习教育理论,积极探讨课题研究中遇到的问题。
3、奖励措施:每学期对评选出的优秀科研成果,学校根据实际情况给予适当奖励。
英语课题开题报告
论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考,详细内容请看下文。
1、适应新课程改革的需要。
作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中,都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣,获取信息,锻炼思维方式,提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用,为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题。
目前,小学英语教学搞得轰轰烈烈,在课堂中随时都能看到:用英语说话,用英语唱歌,用英语表演的场面,一方面老师们侧重听说技能的培养,而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策。另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一,基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学,如讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练,或者把阅读当作课外阅读,解释生词,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累。
我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究,在2017年开展综合英语课题研究至2017年已结题,课题组教师在实验中快速成长,个个能挑重担。全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次,辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。2017年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可,也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况。
学生整体素质较好,参加各项英语竞赛多次获一、二等奖,在市区有良好的社会声誉。但在英语教学实践中发现学生由于词汇量不足和涉猎课外英语信息少,限制了学生情感表达,由于接触英语阅读范例少而限制了学生英语书面表达。其重要原因是我们忽视了学生的认、读、写的能力培养。学生会说、不会写、知道单词,却不知联词成句,联句成篇。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究,对于提高小学学生英语阅读能力具有重要的、现实的意义。
基于这样的认识,我们决定开展本课题的研究,以期通过教师对阅读教学的探索,更好地、更有目的地进行教学,从而提高外语教学质量。
(一)研究的总体目标。
1、巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2、为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料,激发学生的学习动机。
3、培养学生的阅读策略,正确的阅读技巧。
4、培养学生良好的阅读习惯,丰富语言,提高语言运用能力和写作能力。
5、教师掌握有效的英语阅读教学策略。
(二)分级目标。
年级阅读篇目(至少)累计阅读量(以学年计算)。
英语课题开题报告
本课题研究的背景:
一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展,以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示,“听”占人们日常语言活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。由此可见,“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程,在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型,主要考查学生对英语语言的把握,考查学生对英语日常交流的理解能力。中学阶段,听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。因此,怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题:
(一)中学生英语语言基础知识积累不足,对材料所涉及的背景文化知识储备量小,必备的语音知识缺乏,辨音能力差,词汇量小。
(二)英语听力教学方式单一,缺乏有效的教学策略,主要以听录音核对答案为主,学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
(三)听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题:
(一)通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究,探讨和发现可行的、有效的策略,让教师在听力教学中有的放矢,正确引导。
(二)帮助中学生养成良好的听力习惯,掌握正确的解题方法和解题技能,从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩,避免聋哑英语的出现,激发学生的英语兴趣,更好地进行素质教育。
本课题研究的意义:
一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用,也是读和写的基础。
二、根据陕西省高考新动态,高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力,大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面,因此学生的听力能力相对较弱,亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的,如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一个迫切需要解决的实际问题。
课题名称的界定和解读。
随着我国国际地位的提高及新课标的提出,英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”,英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理,并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇,阅读等方面,以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向,严重影响信息的输入,导致学生可能听到的是支离破碎的词或句子,从而影响对语言的综合理解。如何帮助学生排除听力障碍,掌握听力技巧,提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。
听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式,越来越受到教师和学生的关注和重视。关于“教学策略”,很多研究者所给出的阐释不一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为,教学策略是教师在教学过程中,为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为(李晓文、王莹:《教学策略》,5页,北京,高等教育出版社,20xx。)。“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中,绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”(施良方,)。但无论何种解释,教学策略都是为了达到不同的教学效果而采取的技术和手段。在现行条件下,中学生的英语学习主要在非英语环境下进行,而听力教学策略作为教学内容、教学组织形式、教学谋略和技术的综合,其效果直接影响学生听力能力的培养。
听力教学策略的案例研究是指在实施听力教学的过程中,截取研究对象所进行的典型的听力教学现象及活动,对相关问题进行深入的研究分析,发现并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校高中学生个体为研究对象,选定特定的研究对象,展开听力教学,分析其中所采用的听力教学策略的目标达成度,通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果,总结出效果更佳的、更具操作性的教学策略,以帮助学生养成良好的听力习惯,提高学生的英语交际能力和英语成绩,从而提高英语听力教学效果。
课题研究的步骤和举措。
一、研究目标。
本课题主要是通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究,探讨和发现可行的、有效的教学策略,让教师在听力教学中有的放矢,正确引导,并帮助高中学生养成良好的听力习惯,掌握正确的解题方法和解题技能,从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩,避免聋哑英语的出现,激发学生的英语兴趣,更好地实施素质教育。
二、研究内容。
(一)通过仔细调查和研究中学生在听力课上的表现和课堂效果,发现学生存在的问题,找出这些问题的根源。
(二)通过随堂听课和教师之间的交流和探讨,了解目前中学听力教学中普遍采用的教学策略及这些策略的长处和不足。
(三)通过前期的准备工作,使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础知识,再开展听力教学,并且选出特定的研究对象,以我校高中学生为实例来与以往的听力教学策略相比较,观察在同一个学生身上两个教学效果的差异,找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。
(四)总结和提升研究中的收获和感悟,并呈现出相应的研究成果。
三、研究方法。
(一)行动研究法:搜集资料,分析问题,确定问题。
(二)实验法:建立课题实验班,确立特定的研究对象,展开跟踪式调查,并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。
(三)比较法:比较实验班与其它班级的效果。
(四)文献法:通过查阅资料了解本课题的研究现状。
课题研究的步骤和举措。
四、研究步骤。
(一)研究时间:一年(20xx.12——20xx.12)。
(二)研究步骤(共分三个阶段)。
第一阶段准备阶段(20xx.12——20xx.03)。
1、选题、成立课题组。
2、申报课题。
3、开题论证。
4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
第二阶段实施阶段(20xx.04——20xx.09)。
1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查,了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题,了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。
2、根据学生实际及听力教学现状,将本课题改进后的教学策略应用于教学实际,并比较教学效果的差异。
3、在总结前期研究结果的基础上,写出阶段小结。
第三阶段总结阶段(20xx.10——20xx.12)。
1、教师撰写相关研究论文及教学设计,并汇编成册。
3、申请结题。
五、课题组b人员分工。
课题负责人:孙娟,为本课题的总策划人与负责人,负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作,开展课题实验教学活动,负责课题方案的制定,课题申报书填写,对课题参与教师进行培训和理论指导,及时检查与督促课题教师开展各项工作,撰写课题结题报告和论文。
课题组核心成员:雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理,做好课题实验班听力课的调查,收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动,完成课题负责人安排的其它工作任务。
课题组其他成员:课题组成员梁晓花负责资料分析整理,协助课题负责人完成实验报告和论文撰写,完成课题负责人安排的其它工作任务。
本课题研究的预期成果。
通过对本课题的研究、归纳整理,形成以下成果:
1、本课题研究的课题开题报告、结题报告、总结、案例、论文、教学设计、教学反思等的专辑。
2、课题组教师课堂教学实录等。
英语课题开题报告
听力教学策略的案例研究是指在实施听力教学的过程中,截取研究对象所进行的典型的听力教学现象及活动,对相关问题进行深入的研究分析,发现并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校高中学生个体为研究对象,选定特定的研究对象,展开听力教学,分析其中所采用的听力教学策略的目标达成度,通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果,总结出效果更佳的、更具操作性的教学策略,以帮助学生养成良好的听力习惯,提高学生的英语交际能力和英语成绩,从而提高英语听力教学效果。
课题研究的步骤和举措。
本课题主要是通过对高中英语听力教学策略的.案例进行研究,探讨和发现可行的、有效的教学策略,让教师在听力教学中有的放矢,正确引导,并帮助高中学生养成良好的听力习惯,掌握正确的解题方法和解题技能,从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩,避免聋哑英语的出现,激发学生的英语兴趣,更好地实施素质教育。
(一)通过仔细调查和研究中学生在听力课上的表现和课堂效果,发现学生存在的问题,找出这些问题的根源。
(二)通过随堂听课和教师之间的交流和探讨,了解目前中学听力教学中普遍采用的教学策略及这些策略的长处和不足。
(三)通过前期的准备工作,使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础知识,再开展听力教学,并且选出特定的研究对象,以我校高中学生为实例来与以往的听力教学策略相比较,观察在同一个学生身上两个教学效果的差异,找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。
(四)总结和提升研究中的收获和感悟,并呈现出相应的研究成果。
(一)行动研究法:搜集资料,分析问题,确定问题。
(二)实验法:建立课题实验班,确立特定的研究对象,展开跟踪式调查,并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。
(三)比较法:比较实验班与其它班级的效果。
(四)文献法:通过查阅资料了解本课题的研究现状。
课题研究的步骤和举措。
(一)研究时间:一年(20xx.12——20xx.12)。
(二)研究步骤(共分三个阶段)。
第一阶段准备阶段(20xx.12——20xx.03)。
1、选题、成立课题组。
2、申报课题。
3、开题论证。
4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
第二阶段实施阶段(20xx.04——20xx.09)。
1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查,了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题,了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。
2、根据学生实际及听力教学现状,将本课题改进后的教学策略应用于教学实际,并比较教学效果的差异。
3、在总结前期研究结果的基础上,写出阶段小结。
第三阶段总结阶段(20xx.10——20xx.12)。
1、教师撰写相关研究论文及教学设计,并汇编成册。
3、申请结题。
课题负责人:孙娟,为本课题的总策划人与负责人,负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作,开展课题实验教学活动,负责课题方案的制定,课题申报书填写,对课题参与教师进行培训和理论指导,及时检查与督促课题教师开展各项工作,撰写课题结题报告和论文。
课题组核心成员:雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理,做好课题实验班听力课的调查,收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动,完成课题负责人安排的其它工作任务。
课题组其他成员:课题组成员梁晓花负责资料分析整理,协助课题负责人完成实验报告和论文撰写,完成课题负责人安排的其它工作任务。
本课题研究的预期成果。
通过对本课题的研究、归纳整理,形成以下成果:
2.课题组教师课堂教学实录等。
英语课题开题报告
一、课题提出的背景:
随着新课改的不断深入,对小学英语教学也提出了新的挑战。英语新课标要求教师积极探索并采取有效的学习方式,小组合作学习便是其中的一种,许多老师都运用在自己的课堂教学中,取得了显著的成效。但由于受到一些因素的制约,比如班额大成员的,经常顾此失彼,部分合作学习习惯不好,最终造成合作学习流于形式,合作学习的有效性大打折扣。
英语新课标要求教师避免采取传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流的“小组合作学习”,不仅仅是一种学习方式,更是学会如何与他人互相交流合作,例如学会模仿、倾听、尊重等等,从而培养学生良好的学习习惯和团结互助的精神。
课题提出的意义:
《语文课程标准》在“课程性质和地位”中明确指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的组成部分。工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学会其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具,担负起个人社会交际的重任。因此,作为培养未来社会人才语言素质的小学语文教学,应该重视培养学生的口语交际能力。
二、课题研究设计。
研究目标与预期目标。
通过本课题的研究,形成一整套提高学生合作学习有效的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。
首先建立结构合理、互帮互助的合作小组,即科学合理的分组,包括固定分组和动态分组。再次,明确小组分工,培养独立思考、认真倾听、有序表达、积极参与与合作的习惯,接着,科学选择小组合作学习的内容,拓展创新任务,进行方式多样的科学评价。从而培养学生的创新精神与合作意识,形成良好的心理品质,促进学生个体的发展。
研究内容和方法。
研究内容:
小学英语课堂教学中合作学习低效情况、低效成因、的调查研究;小学英语课堂。
研究方法:
1、文献资料研究法:整理收集小组合作学习的文献资料,和相关老师进行沟通、交流学习,梳理有利于本课题的研究理论资料。
2、调查研究法:研究之处,对学生的合作小组学习的状态进行前期摸底调查,分析其低效情况、低效起因所在,有针对性的制定研究方案。研究过程中对小组合作学习的实际状况进行调查研究,以便及时调整研究方法和策略。研究总结阶段,对学生的小组合作学习的有效性进行后期调查,对研究成果进行针对性总结和分析。
3、经验总结法:在研究过程中,对实践的具体情况及时详细的进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之更好地更加理论性的指导教学实践。
三、课题研究安排。
第一阶段:准备学习阶段(20xx.12)。
依据区教研室的评审意见,认真做好研究的起步工作:学习有利于本课题的研究理论资料,进行理论储备,搜集学生信息,做出合理分组。并撰写开题报告,突出可操作性。
第二阶段:研究实施阶段(20xx.1—20xx.9)。
这个阶段的工作最为重要,需要进行一系列的调查、研究、实践,从而获得第一手的研究资料。为此,我将这个过程又分为四个小的阶段。
(1)通过调查问卷,了解英语课堂教学评价,了解现存的问题,寻求可行性途径。
(2)小组合作学习低效性研究:对不同层次学生进行研究,从智力、心里、知识基础、学习方法及教师因素等方面分析学生小组合作学习低效的成因。
(3)根据实践反思,帮助学生树立自信心,积极参与课堂合作学习并及时写出“小学英语小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
第三阶段:经验总结阶段(20xx.10—20xx.11)。
整理研究资料,深入了解师生经验,进一步巩固已有成果,形成经验,并上升到理论高度,并将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理,于11月完成《小学英语小组合作学习有效性的研究》的课题结题报告。
前期准备工作:
依据区教研室的评审意见,认真做好研究的起步工作:对学生英语小组学习的现状做出认真的分析研究,了解英语课堂教学评价,了解现存的问题,为课题的正式开展做好准备,并根据实际情况制定课题的实施方案,确定研究方向,并撰写开题报告,全面提高学生的整体素质,合作意识能力,突出时代和社会的要求。
英语课题开题报告
教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代,九十年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一,叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。上世纪80年代中期,叙事学理论开始被逐步介绍到中国,特别是杰姆逊在北大的演讲,带来了中国叙事学的繁荣。1986--1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头,西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。
1999年,华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事试验,继而上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”,在他的几个弟子的指导下,一些老师纷纷开展了教育叙事研究,并且呈现了一些“教育叙事研究”案例,取得了可喜的成绩。在信息发展如此迅速的今天,教师的主体意识正逐渐觉醒,网络日志(blog)作为教育叙事研究报告的交流平台,将传统的以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起分享自己的教学反思也参考别人的教学反思。因此,进入二十一世纪后,人们普遍认为,教师写自己的教育叙事并结合blog发表交流,是理论和实践相结合的切入点。基于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发,也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法,还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。blog教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力,实现了教育叙事研究的新发展。blog是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台,为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。使教师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。本研究是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学现状把我校英语教育客观过程、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的研究。它是英语教师在教学生活中通过对自己的教学进行反思、研究,进而形成研究结论,并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事,让读者从故事中体会英语教育是什么、应该做什么或应该怎么做。
教师信息素养:信息素养包含了技术和人文两个层面的意义:从技术层面来讲,信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲,信息素养也反映了人们面对信息的心理状态,也可以说面对信息的修养。计算机信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。
教师专业化:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义:既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。基本含义是:
(1)既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(4)教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程。
教师专业发展:教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师职业的专门化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
(1)现象学和阐释学理论。
现象学作为一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思潮,对教育研究产生了重要影响:现象学对教育学的启示突出表现在三个方面,即:回到事实本身、交互主体性和生活世界。它使教育研究以一种接近问题的态度和方式,以直接的、交互的和生活的态度和方式走进教育问题。叙事研究作为质的研究方法,受到现象学的影响。现象学对质的研究的影响主要表现在如下几个方面。首先,现象学研究把生活世界作为研究的起点,对意义的追寻使得测验、控制、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权,以自然的态度面对日常生活的世界。其次,现象学认为本质就是现象,如果意向活动受到感觉质料的充实,本质直观便于工作具有“明证性”。这对质的研究的启示是:研究要注意整体性、情境性和关联性,不能孤立地看待问题。再次,现象学认为理解之所以可能,是因为在人的意向活动中存在着一种内在的时间性。时间的三项(过去、现在、将来)由视域所连接,意识活动本身就是处于这个视域之中。
质的研究还受到与现象学密切相关的阐释学的影响。解释学作为一种解释世界本体的世界观,对教育研究产生了重要影响:解释学的核心是“理解”,正确理解使表达具有了意义,使分享成为可能,使个体生命体验得以延续和扩展,使人类精神世界得以沟通和联结;解释学的任务在于从作为历史内容的文献、作品本文出发,通过体验和理解,复原它们所表征的原处体验和所象征的原初的生活世界,使解释者像理解自己一样去理解他人;;理解不是去把握一个事实,而是去理解一种存在的潜在性和可能性;理解也不是为了寻求新的知识,而是为了解释我们存在的世界。解释学的这种思维和表达的模式为教育研究提供了有益的借鉴。教育叙事研究力求透过叙事,在展现教育真实的同时达到视域的融合,在对话中获得理解,从而建构起一种以意义解释为核心的教育经验的理论方式。
(2)建构主义理论。
建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。
(3)教师专业化发展理论。
教师发展与元教育,教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
(4)新型的儿童观和教育观。
尽管教育叙事研究开展得如火如荼并且有很大的发展,但把教育叙事研究运用于中学英语教学中的研究并不多。本研究旨在把教育叙事运用于英语教学中进一步发展教育叙事理论,丰富教育叙事内涵,开展英语教学的校本研究,提升教师施教水平,为教师的终身学习提供的平台;通过对我校英语教学的研究,发现英语教学中潜在的普遍规律对英语教师提供可参考的行为指导。
“教育叙事研究的重要意义就在于:它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式,为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。”
基于blog英语教育叙事的研究有助于提高教师的现代信息素养,有获取新信息的意识、愿望、评估和技能,促进英语教师的专业化发展,帮助英语教师养成反思习惯。英语教师的专业成长,是一个终身学习、不断解决问题的过程;是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括英语教师对英语学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。教育叙事研究是一种反思性研究,其根本特征在于反思。及时地反思使我们的教育方式更科学民主,更能促进学生发展。
基于blog英语教育叙事研究有助于促进英语教师终身学习。以blog为平台的英语教育叙事研究为英语教师的终身学习提供了一条广阔的通道。教师从积累到整理的过程,是从一个学习者转向为一个思考者,最终走向专业化、成为一个研究者的过程。英语教师在阅读自己的网络日志过程中,针对他人的评价与反馈,自然会产生体会和感受。如此循环往复,便是一个终身学习的过程。
促进教师主动发展。blog平台促使教师对自己的教育教学过程进行解剖、分析、研究,真正做到“对自己的教育教学进行研究”。教育叙事,让每—位教师成为主动的研究者、探索者。
提高学生的信息素养,使得学生能够根据自己的年龄及兴趣正确利用网络、书刊、电视等信息工具,学会搜集和处理相关信息,并养成良好的习惯。
本课题主要研究我校英语教师的教育思想、教育活动和教育行为对象。
1、对教师的教育思想的研究。理论是行动的先导,教师的思想决定了教师的行为。因此叙事研究要研究教师日常行为背后内隐的思想和理论,以便正确地指导教师的教育教学。
2、对教育对象的研究。教师叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质,研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律,研究学生的活动和行为,在研究中促进教师的教育教学能力的发展。
3、对教师的教育行为和教育活动的研究。在教师撰写网络日志的过程中,会产生思考和思想的.碰撞,从观念到行为,都会发生变化。叙事研究正是基于对教师的行为、活动的研究,帮助教师更深刻地认识自己、提升自己,由此带来自身整体的升华。
研究方法。
本研究拟采用以下方发:
1、文献研究法:搜集有关理论知识和国内外相关课题研究成果,借鉴他们的教训和经验。
2、观察法:在教师的日常教学工作中注意观察教育、教学故事,积累教育叙事的写作素材。
3、访谈法:就教育、教学中发生的故事或出现的现象,对有关教师和学生进行深度访谈。
4、行动研究法:教师认真记录教育、教学活动中的典型事件并进行深度分析。
5、经验总结法:进行阶段性回顾,总结研究工作,反思教育、教学行为,适时调整方案,课题研究形成经验总结,上升到理论层面,推广研究成果。
本课题的研究策略。
2、积极学习。利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道学习。
2、妥善收集整理资料。在整个研究过程中,教师及时记录从问题的发生到问题的解决的全过程中有价值的情景、想法、感受、反思和评价,为将来撰写教育叙事准备素材。
3、勤于动手。争取课题组每位教师每星期写出1—2篇教育叙事。教师要生动地描写教育“现场”,展现故事的来龙去脉,回顾、评价、分析自己在教育事件中的心理感受和思想实际。
本课题研究的步骤。
1、准备阶段(xx年4月——xx年6月):查找有关资料,学习有关课题研究方面的理论,学习、了解国内外研究的成果及先进经验;完成课题方案的设计、论证与申报;召开课题参与人员会议,进行课题研究分工。在全国中小学继续教育网申请注册教师个人博客(宁都中学郭政、宁都中学王丽芳、宁都中学杨柳青、宁都中学曾秋生、宁都中学游勇、宁都中学李竟成)、形成宁都中学教师博客圈。
2、实施阶段(xx年7月——xx年12月):教师开始确定研究问题,选择研究对象,体验研究现场,收集现场文本。组织教师撰写叙事研究论文,进行阶段讨论、总结反馈,调整研究方案和计划,形成正确的理性认识。
3、总结提高阶段(xx年1月——5月):系统分析过程资料,撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性的描述,也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽,所描述的故事要基于经验事实,并具有一定的典型性,并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格,在此基础上,根据要阐述的理念需要,可做一定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻,力图在具体的偶然的多变现场中透析种种关系,反映相关的教育教学理念,使教师的生活故事焕发出理性的智慧。汇编教育叙事研究文集,撰写研究报告。
1、教育教学条件优越。我校为是江西省重点中学,现代教育技术示范校,教育教学设施齐全,有丰富的教育教学资源。我校有校园网,无线上网信号遍布校园,各班都配备有多媒体设备,学生上网获取信息资源方便快捷,我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室,这些都为我们的课题研究提供了强有力的保障。
2、课题组研究基础扎实。我校已形成了浓厚的科研之风,涌现出了一批科研能手。本课题组成员都达到本科或以上学历,都曾参加过课题研究,积累了丰富的经验。课题主持人郭政为江西省特级教师,中学高级英语教师,英语教育硕士,全国优秀外语教师,江西省教育科研先进个人,江西省高中英语骨干教师,赣州市英语学科带头人。从教二十多年,具有较高的教学水平及一定的科研经验,曾主持完成了省级课题一项,参与国家级、省级课题两项,有几十篇论文发表或获奖。参与课题的其他几名教师也从事教育教学多年,具备了相当丰富的教育教学与科研经验。王丽芳xx年毕业于南昌航空大学英语专业,本科,中学一级,参加过国家级课题一项,发表论文多篇;杨柳青xx年毕业于南昌大学英语专业,本科,中学一级,宁都中学英语教学骨干,发表过多篇教学论文;游勇,1997年毕业于南昌大学英语专业,本科,中学高级,,参加过多项课题。曾秋生,1988年毕业于江西教育学院外语系,本科,中学高级,宁都中学英语教研组长,宁都中学十佳教师,发表论文多篇。李竟成,江西师范大学英国语言文学专业硕士毕业,中学高级教师,发表论文多篇。
3、课题研究准备充分。本课题方案在设计过程中,进行了前期的调查与相关资料的搜集,确保了方案设计的合理性、全面性及价值性资源保障。
4、学校管理与经济保障有力。我校对所有立项课题纳入学校科研处统一管理,保障日常管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对课题研究所需经费保障有力,确保课题顺利实施。
1、邱瑜《教育科研方法的新趋向----教育叙事》广西师范大学。
2、丁钢《中国教育研究与评论》教育科学出版社xx。
3、王楠《关于教师的叙事研究》,《全球教育展望》,xx。
4、刘良华《改变教师日常生活的“叙事研究”》,《国际教育展望》xx。
5、杨义《中国叙事学》人民出版社,1997.
6、陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社,xx。
7、傅道春主编《教师的成长与发展》教育科学出版社,xx.7。
8、郑金川《校本研究指导》教育科学出版社,xx。
9、刘捷《专业化:挑战21世纪的教师》教育科学出版社,xx。
10、欧阳芬《新课程下教师专业发展丛书》新华出版社,xx。
11、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司编人民教育出版社xx年。
12、郭景扬主编《教师继续教育研究》.南京:中国矿业大学出版社,xx。
13、朱永新,袁振国《中国教师:专业素质的修炼》。
南京:南京师范大学出版社,xx。
英语课题开题报告
课题研究的背景和意义背景:
随着新课成改革的推进,提高学生的作用和能力成为重要目标。其中《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”英语阅读策略是学习策略的重要组成部分,它有利于提高学生阅读效率和阅读水平,增强学习英语的信心。其核心是自主学习、合作学习、探究学习。这就要求英语教师在教学中活用策略,以精彩的导读来激活学生原有知识,以良好的思维品质去捕捉有效信息,以恰当的教学模式去概括信息,以扎实的阅读来提高英语水平。
然而在现实教学中,由于高中英语阅读在每个单元中所占比重大,分大阅读小阅读两篇,在workbook中还有一篇,虽然教师们已经意识到阅读的重要性,也想尽办法提高学生的阅读能力,但较长的篇幅及迫于考试的压力,多数教师还是围绕词汇和语法组织教学,把大量的时间用在语言点的传授、操练和复习上,而忽视了对文本的深入解读及对学生阅读的过程性指导,尤其是针对不同类型的文章阅读策略的指导,使学生只重视结果,无法对语篇整体深入理解,不了解作者的写作意图,也体会不到文章的优美,导致学生阅读能力并没有实质性的提高,学生阅读兴趣不高,教学实效低下。
意义:
(一)本课题研究的理论意义:
文本解读策略符合新课程的教学理念,它以教材为本,让学生深层次理解教材的同时,又抛开教材,将教材中所学到的阅读能力和技巧运用到更广阔的阅读材料中去,最终达到语言输出的目的。
(二)本课题研究的实践意义:
(1)它符合新课程的教学理念,以教材为本,帮助学生深刻全面理解文本的同时,不仅掌握知识点,更重要的是掌握获取、加工文本信息的有效方法和手段,提高阅读综合能力。
(2)有利于教师的专业成长。它要求教师自身深入理解文本,钻研文本,发掘文本内涵,加强对文本的认识,对文本多元化、多角度、多层面、有创意的个性解读。只有教师自己对文本在深度和广度有深入的理解,才能多角度的分析问题,解决问题,设计问题,设计教学环节,帮助学生深入体会。在教师进行文本解读时,教师要了解文本的文化背景,重视语篇的框架结构及作者的意图和情感态度,不时地补充相关话题,从而活化教材,提高学生学习的兴趣,让学生感受文本,体验文本,使学习过程不仅局限于语法教学,而是使它更有意义。
(3)有利于学生的阅读能力的提高。文本解读是多元化解读,它侧重于解读文化背景、语言知识点、阅读技能和情感态度。学生只有在了解了全面的背景知识,才能更好地理解和吸收文本材料。语言点的掌握不仅仅是理解,还要运用到真实的语境中去,并学会通过上下文推测词义。在阅读技巧上,学生要熟练掌握略读、查读、推断和预测,并能够参与讨论等合作学习。对于涉及文化、艺术、人生、社会状况等阅读文本,教师要构造培养学生文化意识和情感态度得以渗透的课堂。总之,教师在文本解读时所运用的教学方法和策略对学生有重要的指导作用,学生可以通过平时的训练,形成一套对自己理解有效的学习方法。深层次的文本解读解决了学生阅读时的障碍,了解了更多的语言文化知识,提高了词汇量,激发了学生的阅读兴趣,增强了学习信心,促进学生发掘文本的能力,培养学生跨文化交际意识,使学生的学习过程变得主动积极,而不是被动的等待教师,促使学生成长为主动学习者。
课题名称的界定和解读。
关键词:文本解读、文本解读的方法。
研究范围:
针对英语教学中文本信息的处理。
研究的方向和角度:
主要是对英语教学中如何解读文本进行研究。先从教师自身入手,加强对文本的时代背景、框架结构、作者的意图、表达的情感等的理解,从而更好地组织教学,使学生能够在掌握词汇和语法的基础上更进一步理解文本。在实施的过程中,根据教情、学情不断调整改进,使文本在深度和广度上得以解读。
课题研究的步骤和举措步骤:
1、准备阶段:(20xx年6月-20xx年9月)。
第一,申报课题。(6月)。
第一,认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》,深刻理解阅读教学目标。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范,明确研究的范围和方向。(7月-8月)。
第二,搜集相关资料,调查教情、学情,制定论证课题研究计划和方案。通过学习各种关于文本解读的书籍及在网络上搜取相关信息,了解他人和起其他地区的有效做法,为个人研究做好铺垫工作。(7月-8月)。
第三,根据所学知识,确立方案,认真撰写开题报告。(9月)。
2、实施阶段:(20xx年10月-20xx年1月)。
第一,整理文本解读学习素材,将实施阶段中所学的文本材料加以整理上传并在教学中灵活运用。
第二,整理和分析教学中英语文本解读存在的问题,发现问题,及时纠正。通过上课,发现和总结解读各类文本材料的的教法和学法。
第三,设计行之有效的教学策略,帮助学生解读文本。
第四,整理中期成果,上传中期成果和中期研究成果报告表,及时联系指导专家获取指导意见,并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。(1月)。
3、总结阶段:(20xx年2月-20xx年5月)。
第一,对进行研究的内容和过程进行归纳总结,形成论文,教学设计等,撰写好结题报告。
第二,总结经验和不足,提出今后注意的问题。
主件为一篇论文形式呈现的结题报告。
附件:可能会产生教学设计、教学课件、教学反思等形式呈现。
英语课题开题报告
随着新课改的实施,民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。
(1)教学软硬件远远落后于发达地区。
(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统,需要根据新课标大刀阔斧进行改革。
(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。众多的问题导致教学质量不理想。在此背景下,一线的老师只有想办法从自己做起,按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求,去改变我们课堂教学中僵化,呆板的传统教学理念和模式。传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。老师讲得过多,学生就是机械地学习,忙于听讲,忙于记笔记,课堂氛围沉闷。教学互动很少,老师很大程度上忽略了学生的主观能动性,教学效果极差。这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋,致使教学效果差异也很大。但肯定地说,如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和总结,让更多的老师们了解多种多样的教学模式,并能够取长补短,灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学,那么教学效果一定会大有改观,这个调查研究就没有白做。
新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体,让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语,使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题的调查和研究,我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式,从而共同提高水平和教学成绩。最终目的是:
(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略,优化我们的授课模式;。
(2)形成教师乐教,学生乐学的课堂教学氛围。
(3)让学生形成积极的学习态度,让学生在合作交流的气氛中,主动探究,参与活动,逐步培养学生自主探索知识,探索学习规律的能力。最终培养起使其受益终身的学习兴趣和学习能力。帮他们走上终身学习的人生道路。
1、研究对象:本课题将围绕我校一线高中英语教师的教学模式及我县的其他名优教师的教学模式展开,同时会和学生进行沟通交流,听取他们的意见和建议,进一步去优化相关的模式,为教学服好务。
2、课题研究的预期目标:本小组想通过对此课题的研究,群策群力地找出适应新课改要求,并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以学生为主体,教师为主导的基础上,最终达到以下的目的:
(1).研究这一课题,能对实施新课程以后,尤其是"减负增效"政策下农村高中英语课堂教学的提高探索一条可行之路。我们这些处在一线的教师,一边实践,一边研究,一边研究,一边改进,通过调查研究探索出各种有效的模式,为高中英语教师在新课改的教学中提供成长平台,最终促进教学成绩的提高。
(2)通过高效优质的课堂教学,提升我校英语教育质量,保证英语学习顺利进行。
3、研究内容:
(1)高中英语课堂listening的各种教学模式。
(2)高中英语课堂speaking的各种教学模式。
(3)高中英语课堂reading的各种教学模式。
(4)高中英语课堂writing的各种教学模式。
(5)高中英语课堂grammar的各种教学模式。
根据课题研究的目标和研究内容,本课题将用两年时间完成,大致分如下几个阶段进行:
第一阶段:准备阶段(20xx年6月——20xx年10月)。
确定研究课题,设计研究方案,明确研究思路。对高中英语课堂教学模式的现状进行调查。
1、组织课题组教师学习新课程理论以及高中课程标准以及有关的其他教育理论,了解国内外教学改革的动态,明确本课题研究的目标、内容以及实施方法,形成浓郁的科研氛围。
2、建立交流研究的信息平台:
(1)建立一个公共邮箱;。
3、调查师生教学现状,组织研究力量,调查教师的教授模式和学生的学习模式,以及师生的能力水平,确定研究的起点和平台。了解课堂模式中存在的效率低效果不佳的问题,为我们进行第二阶段的研究确定方向和策略。
第二阶段:组织实施阶段(20xx年11月——20xx年11月)。
1、建立课题研究组织,明确课题组成员分工,各人制订好自己的研究方案。
2、密切关注新课程实施以来英语高考的各项情况,从而有效的、针对性的指导英语课堂教学模式。理论,策略和方式方法必须和高考动向相结合,也必须和新课改要求一致。
3、定期开展课题研究活动,以听课,评课,研讨,进一步观摩名师相关讲座,用心去思考,改进,反复实验交流,进行深层的研究学习,定期进行阶段性小结。为下一步的研究找策略,并形成阶段性的理论模式。
第三阶段:完善实践阶段:(20xx年12月—20xx年3月)。
(1)将研究成果在本校巩固实施,进一步提高完善。
(2)请上一级教研机构对前期的研究成果提出指导意见,进一步实践。
(3)完成阶段性各个板块的初步论文。
第四阶段:结题阶段(20xx年3月——20xx年6月)。
(1)整理所有的课题资料,撰写该课题论文,做好结题的申请准备工作。
(2)申请结题验收和研究成果的鉴定。
说明:由程晋梅组织组员选题、规划并制订实施方案,至始至终共同完成研究工作,不光负责好自己专长的板块研究工作,还要共同帮助,出谋划策,群策群力做好各个板块的协调工作。最后顺利圆满结题。贡献出一份有价值,有意义的参考性和指导性文献。
1、教师优秀教案等形式反映研究成果。
2、阶段性开展与本课题有关的研究课。
3、成果报告:形成的相关的调查报告、研究报告和结题报告。
1、课题领导组:
2、课题指导组:
3、课题实施组及成员分工:
课题组长:程晋梅。
主研人员:程晋梅、张元林、苏琴、刘倩、秦毓志。
参研人员:会理县实验中学英语教研组全体教师。
英语课题开题报告
论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考,详细内容请看下文英语课题开题报告。
1、适应新课程改革的需要。
作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中,都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣,获取信息,锻炼思维方式,提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用,为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题。
目前,小学英语教学搞得轰轰烈烈,在课堂中随时都能看到:用英语说话,用英语唱歌,用英语表演的场面,一方面老师们侧重听说技能的培养,而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策。另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一,基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学,如讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练,或者把阅读当作课外阅读,解释生词,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累。
我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究,在20xx年开展综合英语课题研究至20xx年已结题,课题组教师在实验中快速成长,个个能挑重担。全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次,辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。20xx年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可,也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况。
学生整体素质较好,参加各项英语竞赛多次获一、二等奖,在市区有良好的社会声誉。但在英语教学实践中发现学生由于词汇量不足和涉猎课外英语信息少,限制了学生情感表达,由于接触英语阅读范例少而限制了学生英语书面表达。其重要原因是我们忽视了学生的认、读、写的能力培养。学生会说、不会写、知道单词,却不知联词成句,联句成篇。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究,对于提高小学学生英语阅读能力具有重要的、现实的意义。
基于这样的认识,我们决定开展本课题的研究,以期通过教师对阅读教学的探索,更好地、更有目的地进行教学,从而提高外语教学质量。
(一)研究的总体目标。
1、巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2、为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料,激发学生的学习动机。
3、培养学生的阅读策略,正确的阅读技巧。
4、培养学生良好的阅读习惯,丰富语言,提高语言运用能力和写作能力。
5、教师掌握有效的英语阅读教学策略。
(二)分级目标。
年级阅读篇目(至少)累计阅读量(以学年计算)。
英语课题开题报告
英语是一门语言学科,学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有一些老老师抱怨句型教学的枯燥乏味,学生也学的索然无味。英语学习作为中学生学习的重要组成部分,对学生有重要意义,然而对教师的教育方法也有很大的要求。实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择,但在素质教育日益深入,新课程理念不断深化的今天,新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学,但是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。根据教师现状,老师很难每堂课都能根据学生情况制作出精美的,合适的课件,在教学中,我们仍然需要借助其他的教具。作为传统教具的图片以形象深动,直观性强易于携带,和使用等特点,能将教师从繁难的课件制作中解放出来,教师若能把图片很好地运用于课堂之中,那么小小的图片也能使课堂教学达到最优化。图片教育作为一种有效的教学方法,对帮助学生提高理解语言以及运用语言的能力,进而提升学生学习英语的整体能力,提高教学质量具有重要意义。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心,分析现代英语教学的形势,进一步研究图片的应用,并阐述图片的功能以及其教学意义,有益于减轻学生学习的负担,提高教学质量。语言习惯只有通过经常不断地重复才能获得,学生在图片的帮助下,能更好的学会用英语去表达,用英语将自己所看到的东西很好地描述出来,在不知不觉中,学生自己学会了学习英语,在不知不觉中进步。
当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调,乏味,记不住知识点。因此,需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。而图片教学是一种有效的教学方法,并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点,除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。
然而近些年来,对此领域的研究还涉及甚少,有些人认为图片教学没有可研究之处,但是结果却恰恰相反。过去图片一直被用来描述事物或现成的对话加以说明。但现在的英语教学中,人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们提供了大量直观的语言表达素材,在教学中教师加以引导,学生就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式,进而研究图片的应用,功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述:图片的运用,图片的功能,教学意义。它们分别从图片的特点,图片的功效,激起学生的兴趣,陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法,课文,词汇,英语听说能力中的运用以减轻学生的负担提高教学质量,形成教学相长,心里相容的新型师生关系达到一种学生爱学,教师爱教的教育局面。
正所谓“教无定法”,我们在汲取他人优秀成果的同时,应该发挥自己的创造性,根据学情与上课内容,选择适当的教学方式,利用图片这种简单而又便利的教学资源,达到最佳的教学成果。
1.文献法。
对于图片在教学中的运用的有关文献的进行仔细研,并从中提取精华部分加上自己的想法与认识,总结研究和应用的现状、问题和趋势,得出新的观点。
2观察法。
积极参与初中英语课堂,观察学生们的上课情况,表现以及教师的上课方式方法与行为艺术,教学策略等,从中学英语课堂所获得的经验来进行总结。
3调查与了解。
设计问卷调查,了解本校英语课堂教学的主要模式和部分学生不喜欢英语课的原因,并了解学生喜欢的课堂类型及对图片教学模式的看法,为课题研究提供第一手的资料。
4研究与深化。
将初中英语7--9年级的教材进行研究,对教材的知识内容进行适当的整合,并通过多种渠道探寻相关的资料,利用图片教学更好深化教学目标。
5继承与发扬。
在学习英语基础知识的同时,充分培养学生利用知识和在利用中获得新知识的能力,继承老一辈的优良传统,结合先进的英语文化知识,培养跨文化交际与能及,更好的走向世界。
6经验总结法。
在课题研究结束时,通过总结经验,然后撰写出相应的案例,论文等。以便在课题研究中形成有效的教学方法并得以推广和使用。
教师可以从图片着手,运用图片营造绘画氛围,加上及个别学生的精彩表演,其他学生在榜样的带动下,也产生了跃跃欲试的欲望,同时也树立自信心。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心,分析现代英语教学的形势,进一步研究图片在初中英语教学中的应用,并阐述图片的功能以及其教学意义。除此之外,通过图片这种教学方式来进一步挖掘图片教学的有效应运用空间与实际意义,以及各种图片在不同的教学案例中的很好使用,将其与现代教学相结合,提高学生的综合语言运用能力,进而提高学生学习英语的整体能力,改变教师的教育教学能力与质量,从而达到素质教育的要求,提高国民的综合素质。根据素质教育的要求,在课堂中发挥教师的主导作用,体现学生的主体性与积极性。
英语课题开题报告
新课程标准指出,全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练,努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中,说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一,是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中,说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现,也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生,学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪,多数学生畏于老师的任务和要求,勉为其难,勉强完成写作。完成的写作多半错误百出,漏洞比比皆是,看到满是修改红笔的写作,老师总是无言以对,信心全无。看到班上10%的长期空白写作,却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力,这是广大英语教师所面临的重要课题。
课题的理论意义和实践意义。
课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求:培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一,是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上,培养学生实际语言操作能力即说和写的能力,能就生活中的人和事发表个人的观点和看法,努力培养学生实践能力,使语言知识能力转化为语言运用能力,能将所学知识指导我们的生活,学习。
课题的实践意义:。
培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习,合作探究放在第一位,在日常英语教学中,通过引导,操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施,努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练,由浅到深,由简到繁,由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练,严格要求学生正确,端正,熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号,进行组词造句,组句成段练习,为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练,培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段,学生在教师的各种方法指导下,分层次地进行分类作文的系统训练,使写作有不同层次的提高,进而形成书面表达能力。
课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养,即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中,通过要求学生正确,端正,熟练的书写字母,单词和句子,大小写和标点符号,进行组词造句,组句成段练习,达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中,老师结合学生的实际情况,对学生展开写作方法指导,如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如,在开辟的作文课上用说写结合,自写自改,互相说改,互评等方法来规范表达句式。多题材,多形式进行书面表达训练,加强学生意念功能培养,旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。
第一阶段开题阶段(xx年3月-xx年5月)选择课题,申请立项,搜集资料,完成开题报告(负责人:彭荣梅)。
第二阶段研究阶段(xx年5月-xx年11月中旬)。
1.研究初期(xx年5月-xx年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责),优秀书面表达文章观摩,写作课堂教学课件,学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责),运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计,屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计,彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。
2.研究中期(xx年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务:
(1)开展一节兴趣指导课:主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣,目的——增强学生自信心,激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中,如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心,激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式,是否采用发现亮点的鼓励式,或仅用冷酷分数式)。
(2)实际基本功训练(a、b阶段):
a、参与研究教师抓好知识储备:词汇量(单词和短语句式)的积累,简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。
b、以说促写:(参与研究教师利用作文课抓好说的训练,写的前提是会说,会说才会写,必要时教师指导好句式及模式框架)。
(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d阶段)专门写作课完成。
c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)。
(4)“初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程,写出课后反思和小论文。
(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)。
3、研究后期(xx年10月-xx年11月)参与研究教师撰写论文,参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)。
第三阶段结题阶段(xx年12月上旬)收集整理研究资料,完成结题报告。(彭荣梅负责)。
行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作,教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学,其它非实验班用其它的教学模式教学),问卷调查法。
课题成果的主件为结题报告,附件预计包含以下内容:分年级段的教学设计,课件,研究教师的课后反思,小论文,课堂教学实录,成绩对比分析,活动记录等。
课题负责人:彭荣梅成员:屈绳燕、屈绳慧、束嵘、华小琴、张世忠。
分工:屈绳燕、束嵘负责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。
屈绳慧、张世忠负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。
彭荣梅、华小琴负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。
1、学校拥有33个教学班,各班均配有电子交互式白板,具有现代化的教学设备,从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人,年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验,具有较强的教学研究能力。
2、积极与学生交流反馈教学信息,以便即时改进。
3、即时与指导专家联系,寻求专家的帮助和指导。
4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。
5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。
英语课题开题报告
1.调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法,制作调查表,对我校全体英语教师进行调查,形成汇总数据,得出教师常用的导入法。
2.分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同,研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略,并跟踪在课堂实际教学中运用的效果,以及学生的评价。
3.借鉴校内外优秀导入案例,运用新理念、新方法和现代化技术手段,进行导入方案设计的自主创新实验研究。
4.加强课堂导入的个案分析,注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验,探索有效课堂导入策略,指导教学实践,引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂,服务于学生。
英语课堂教学的导入多种多样,根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信,觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。因此,本次主要研究:
1.英语听说课导入方法探究(付宝琴)。
2.英语阅读课导入方法探究(顾相娥)。
3.英语写作课导入方法探究(徐潇)。
4.英语练习课导入方法探究(徐美琴)。
5.英语复习课导入方法探究(骆云宝)。
1.实践法。
通过英语教学活动进行“小课题”的研究,从中发现问题,解决问题。
2.问卷调查法。
调查我校英语教师对这一问题的研究及想法,了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题,共同讨论解决。
3.文献资料法。
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他们已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新、更有价值的研究成果。
4.经验总结法。
对研究的经验及结果进行反思梳理,归纳提升积累经验,修改并确定下一步方案,通过不断反思改进自己的研究成果。
(一)准备阶段(20xx.1----20xx.3)。
理论学习;召开相关人员会议,确立课题,申报课题;确立研究目标,制定实施方案。
(二)实施阶段(20xx.3----20xx.11)。
开展相关的课堂导入方法的研究,收集实践中的资料及数据;观摩研讨,总结摸索初中英语课堂导入方法;撰写阶段总结报告。
(三)总结阶段(20xx.11―20xx.2)。
整理档案,进行分析;论证实验的科学性、合理性、可行性;总结经验和存在的问题;形成成果报告;通过开设研究课,撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果,根据反馈信息,修订下一轮的课题研究。
1.国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣,并从多个方面撰文研究。他们认为,在新的教学内容开始时,吸引学生的注意是很重要的,从而强调了导入的重要性。
2.课题组成员均为一线教师,其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手,并且四位教师都是一级教师职称,教学经验丰富,能够在充分听评课调研的基础上,通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法,及各种导入设计存在的问题,探究如何设计不同课型的导入,最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。
相关论文、教学设计、课堂ppt、教师调查表,学生调查卷、课堂实录部分案例等。
通过研究,掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯。
并积累一些实用高效的课堂导入方法方法,使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶,课堂气氛将因导入而活跃。
英语课题开题报告
英语是我们高中很重要的一门学科,因为它在高考占据了很大一部分。不过,高中的英语学习压力是很重的,不管是老师还是学生都一样。英语的课题研究是英语老师很重要的一个工作。接下来,小编就为大家介绍一篇高中英语教育科研课题开题报告,大家要是有兴趣的话,可以看一下!
(一)课题的研究是时代的需要。
本世纪是高科技、高竞争的时代,要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格,具有不断获取与创新的能力。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才观的科学反映。它改变了以往把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位的教育观和人才观,充分体现了新时代对青年、对人才的要求。为适应这种转变,我们要树立以培养品质、发展能力为目标,重在交流、背靠社会的大英语教学思想。在教育教学中,我们要尽力创造生动的语言环境,从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程;使英语教学与培养学生的主体意识,造就学生的独立人格有机结合起来。
围绕新课程标准对中学英语教学提出的要求,全国的英语教育工作者对传统的英语教学方法不断产生质疑,提出英语教学改革并不断进行研究和讨论。而多媒体技术、计算机的应用为英语教学改革所提供的崭新的、先进的教学手段对传统的教学观念产生了巨大冲击,也为我们开拓了英语教学改革的思路,有力地促进了英语教学及教学改革的进程。
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术,是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,借助日益普及的高速信息网,可实现大范围的信息资源共享,充分利用多媒体进行教育资源整合,并不断改革课堂教学模式,实现课堂教学的生动和高效,这是中学英语教学理念、方法、手段上的重大创新,也是教学实践上的重大创新,它必将对教学的内涵产生根本的变革。认真研究多媒体下的课堂教学方法和教学模式的有机结合,使我们的教学站到时代前沿,对提高英语教学质量有着极深的理论意义和现实意义。
(二)课题的研究是我校教学发展的需要。
上学期,在上级的支持和校行政的努力下,我校实现了多媒体进教室这教学手段的重大突破,为我校的教学发展创造了新的有利条件,为教学质量的进一步提高创造了新的契机。然而,充分运用现代教育技术手段创新课堂教学模式和教学方法,不断用创新的精神探究现代教育技术与学科课程的整合,在我们这样欠发达的农村中学,研究刚刚起步,只能是在探索中发展,我们不但要认真借鉴别人的经验,更重要的是要在理论上和实践中对多媒体技术在英语课堂中的应用所产生的不同效果进行分析,不断努力摸索、研究、总结,在课堂教学理念、方法,结构等多方面得出适合本校实际情况的结论,并用于指导今后的教学,使新的设备转化成战斗力,才能最大限度的发挥现代教育技术手段的功能,提高教育教学质量,促进我校的教学发展。
根据以上两点,我们提出了本课题的研究。
二、、国内外研究现状述评。
国内外同行在中学英语教学法研究上做了大量工作,其中,《英特尔未来教育》、《计算机辅助教学》、《中学英语课程理念与实施》(何安平主编)、《创新课堂教学模式研究与案例精选集》(高树忠、刘凤玲主编)、《引领新课程丛书》(陈x远主编)是较典型的著作,如果仔细研究,会发现它们虽然在一定程度上阐述了未来教育的一个方向,但是对教学方法、教学手段的结合与优化方面的研究不多。
三、课题研究的目标、基本内容、重点、难点、拟创新点、研究思路和研究方法。
(一)课题研究的目标。
寻找充分发挥多媒体的各种功能,提高中学英语课堂教学效益的教学方法和教学模式及两者的最佳结合与优化方式,形成具有现代特征的科学、良好的课堂结构,使我组教师的教学水平和课堂驾驭能力得到显著提高,从而提高我校的英语教学质量。
(二)课题研究的基本内容。
1、在多媒体条件下,遵循任务型语言教学途径,结合交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法及其他教学方法,进行“阶梯式”、“合作—探究式”、“创新课堂”及其他教学模式的构建尝试。
2、探究信息技术环境下教师角色的转换,把学科教学和信息技术结合起来,实现课堂教学在理念、方法、结构上的协调与创新。
3、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成,以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
4、结合我校实际,把适合信息技术环境的教学模式和教学方法推向课堂。
(三)课题研究的重点。
如何充分发挥多媒体的各种功能,使教学方法、教学模式得到最好的结合。
(四)课题研究的难点。
如何充分发挥信息技术的优势,促进学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成和学习质量的提高。
(五)课题研究的拟创新点优化课堂结构。
(六)课题的研究思路和研究方法。
课题在对教学法理论的学习、分析基础上,以继承与批判相结合的态度,结合多媒体下的教学实践,进行个案研究、实验研究和归纳,从中寻找教学模式、教学方法的结合点和课堂结构的优化方法。
四、核心概念。
结合与优化:使教学的一般方法、教学模式在多媒体条件下实现高度融合,在融合的过程中使课堂教学结构得到最好的优化,从而获得最大的课堂效益。
五、课题研究的条件。
(一)我组已为研究做了前期准备。
我组于20xx年1月以“农村中学多媒体下的英语课堂教学探讨”为课题,进行了至今已一年的校本教学研究,实验经过了第一、二阶段—学习阶段和探索阶段,课题组成员有二篇论文在国家级刊物上发表,一篇获广西教育学会第十一次优秀科研成果奖,学校科研处对这两个阶段进行了评估,充分肯定了研究所取得的成果,研究对学校英语教学的促进作用。
(二)课题组成员具有研究所需的能力。
主要参加者郑琼兰、唐里、李春兰、罗荣膑、秦玉秀、周元成、黄旭波、黄克江、罗建芳、刘登萍、韦运三、许柳青都具有中级及以上职称,教学经验丰富,成绩优秀,教学论文获国家、区、市级奖,具备对课题的研究能力。唐荣、赵婷初中英语青年教师,马羚、庄良菊、吕锡青、龚春荣,学士,高中英语青年教师,教学科研热情高,思维灵活。
整个课题组是一个老中青三结合的结构合理的研究小组。
(三)学校具备研究必须的领导支持和物质条件。
校长韦洁华、主管科研的副校长林建连、科研主任李志君指导研究并进行科研管理。我校于三年前已建成了一个多媒体语言实验室,通过学习和应用实践,我组大部分教师能够较熟练地利用网络语言学习系统进行教学。在教学过程中,对使用多媒体进行英语课堂教学改革和创新,进行了有益的探索,积累了一定的经验。上学期,我校在所有教室都安装了多媒体,使我校的教学条件上了一个新台阶,学校对科研组的研究活动给予了技术指导和资金扶持等大力支持,这些,为本课题研究提供了切实的各方面保证。
六、课题研究的进程规划及具体要求。
第一阶段——学习。
20xx年4月至20xx年5月,通过组织学习和自学的方式学习教师培训教材《中学英语课程理念与实施》(何安平主编)p94—123及p170—206、《创新课堂教学模式研究与案例精选集》(高树忠、刘凤玲主编)p126—141、《引领新课程丛书》(陈x远主编)p8—40及p129—142《英语课程标准(实验稿)解读》p89--115和多媒体使用的有关知识,更新教学理念,加深对教学法的理解,提高教学理论水平和多媒体应用能力。
本阶段的要求:。
1、理解新课程下中学英语教学的目标和任务。理解任务型语言教学途径的内涵、意义,对任务驱动型学习活动的设计有初步认识。
2、对多媒体下“阶梯式”、“合作——探究式”、“创新课堂”等教学模式有初步认识。
3、学习领会交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法。
4、写一篇涵盖以上三点内容的500字以上的学习小结(5月15日前上交教研组)。
第二阶段——研究探索。
20xx年5月至20xx年12月,对利用多媒体教学,改革课堂教学模式进行探索性研究。研究的主要方向是:。
1、遵循任务型语言教学途径,结合交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法及其他教学方法,在多媒体下进行“阶梯式”、“合作——探究式”、“创新课堂”及其他教学模式的构建尝试。
2、探究信息技术环境下教师角色的转换,把学科教学和信息技术结合起来,使教学模式和教学方法高度融合。
3、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成,以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
通过教学和研究,取得对多媒体下构建各种教学模式的体会,对多媒体的各种教学功能和各种教学模式在多媒体下的表现形式加深理解,熟悉教材内容的信息化过程,同时,通过研究,加深教师在改革教学理念、方法上的体会,提高教师素养,增强教师把握课堂的能力,为下一步对多媒体下的教学模式、教学方法的结合进行优化,构建多媒体下的高效课堂作准备。
本阶段的要求:。
1、每位成员要按自己设计的研究方向和课题组的研究要求精心完成研究课。
2、按统一要求备课,认真填写教案表。
3、认真上课,课后将课件上交存档。
4、做好课后学生反馈调查。
5、对照课堂设计要求,认真组织评课,写好评课记录。
6、每位成员完成一篇与课题研究相关的市级以上(含市级)的教学论文。
第三阶段——研究、优化课堂结构,。
建多媒体下教学模式、教学方法最佳结合的中学英语高效课堂,结题20xx年1月至20xx年10月,根据第一、二阶段的研究成果和体会,对多媒体下的中学英语高效课堂作实质性的构建。本阶段除按第二阶段的要求外,要做好课堂教学对比和综合研究,要在构建过程中研究和解决下列问题:。
1、如何使学生在多媒体下充分展示自我,使学生的主体意识和主体地位得到充分发挥?
3、如何设计多媒体下的教学内容扩充和改编,使内容的表现形式更加生动、丰富、自然,更有时代气息,更易被学生接受。
4、各种教学模式和教学方法怎样有机结合,扬长避短,在多媒体下形成互补优势?
5、怎样对教学中的各个环节用时进行恰当划分和安排,使课堂教学更加和谐和高效?
通过本阶段的研究,使本组成员能对多媒体下的中学英语高效课堂作出有序构建。使多媒体真正成为我校英语教学质量的倍增器。
七、课题预期研究成果。
主要阶段性成果。
第二阶段结束时,课题组写出小结报告,每个成员写出一篇与课题研究相关论文送市级以上教育科研部门评奖。
第三阶段结束时,课题组写出结题报告,争取在省级以上刊物上发表论文《论多媒体下的中学英语课堂教学方法、教学模式的结合与优化》,每个成员写出与课题研究相关论文一篇送市级以上教育科研部门评奖或者在适当刊物上发表。