写心得体会是对自己或他人的行为和决策进行评估和反思，有助于获取新的洞察力。接下来，小编将为大家带来一些生动、有趣的心得体会案例，欢迎大家一起欣赏和学习。
部编教材识字教学策略心得体会
飘游。
池
入
姓
氏李。
张
古
时
吴赵。
官
保
请
喜
令
阴
冻
村
乡
想
安
壮
钱
清
护
让
欢
动
雷
夹
叫
亲
告
门
观
孙
晴
害
病
怕
万
电
吃
毛
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周眼。
事
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纯
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尝香。
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种
呼
独
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光
故
勇
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急
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只
都
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疑
胆
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举
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铃
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习
幼
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热
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玉
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蜓
蚁
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暑
夕
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闹
初
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镜
眉
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杨
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拿鼻腿藏粮严晨操踢炼善专饭。
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轻
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炮
首
踪
迹浮。
萍
泉
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露
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珠摇。
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潮
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汤
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地
所
背
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虎
躺
透
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湿
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些
钟
刚
定
熊
晶
翅
坡
呢
搬
椅
斗
新
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沉
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捧瓜。
抱
蹦
追
吵胖。
弓
燕
颗
咚
逃
领
断
房
刷
澡
岁
甘
别
碧
熟
命
墙
您
傻
梳
盆
现
棉
干
吐
掉
象
壁
拔
转
巾
票
娘
然
啦
吓
野
蚊
甩
卫
擦
交治奇咕鹿拦咬赶生皂。
识字教学策略心得体会精选_
辜通芬。
今年，我接手了二年级的语文教学，望着満本的生字这有点儿束手无策之感。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学不久的低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
教学策略心得体会
第一，必须改变观念。在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。”“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
识字写字教学策略心得体会
识字写字是语文教学的基础，学生在初中阶段的识字写字教学是关键时期。作为一名初中语文教师，我长期探索并实践了许多课堂教学策略。在这个过程中，我逐渐总结出了一些有效的心得和体会。下面我将结合教学实践，从引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高五个方面，谈一下我对识字写字教学策略的心得体会。
1.引导兴趣：兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣是促使他们乐于学习的一种重要手段。在识字写字教学中，我注重多媒体教学的运用，通过多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等素材，使课文内容更加生动形象。在教学过程中，我也积极运用故事、趣味活动、游戏等方法，增加学生的参与度和乐趣，激发出他们的兴趣和学习的动力，提高他们的学习效果。
2.加强训练：识字写字需要大量的训练，只有通过反复的练习才能提高学生的识字写字能力。为了加强学生的训练，我经常利用课余时间组织学生参加各种书写比赛和活动。在课堂上，我设计各种练习形式，如拼写比赛、配对游戏、识字闯关等，让学生在轻松愉快的氛围中进行训练，激发他们的竞争意识和学习动力。此外，我还提倡学生每天进行一定时间的自主书写训练，通过强化训练，不断提高学生的识字写字水平。
3.培养习惯：养成良好的学习习惯，对学生的识字写字能力的培养至关重要。为了培养学生的写字习惯，我经常引导学生在写字时保持正确的书写姿势和笔顺，并通过示范和指导让学生正确使用笔、纸和书写工具。另外，我还注重培养学生的识字习惯，鼓励他们多读书报杂志，进行篇章阅读和短文默写，逐渐提高他们的识字量和识字能力。
4.综合运用：课堂教学应注重将识字写字技能与阅读、写作等能力的综合运用。在语文教学中，我经常把课文中的生字和词汇作为阅读理解和作文的辅助材料，通过不同的阅读任务和写作题目，培养学生对词汇的理解和运用能力。通过综合运用，激发学生的思维，提高他们的语文素养。
5.巩固提高：语文学习是一个循序渐进的过程，识字写字教学也需要进行巩固和提高。在课堂教学中，我注重复习和复训，及时巩固学生已经学过的知识和技能。同时，我还鼓励学生参加各种语文角、识字写字竞赛和活动，提高他们的识字写字水平。此外，我还鼓励学生养成课外阅读的习惯，通过阅读拓宽词汇量，提高识字能力。
总之，识字写字教学是语文教学的重要环节，对学生的语文能力和综合素质提高有着重要作用。通过引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高等策略，我相信学生的识字写字能力将得到有效的培养和提高。
识字教学策略心得体会精选_
我们的困惑。
“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。
二、问题产生的原因。
（一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性。
《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中,识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太浓厚。
（二）学生识字途径较单一。
识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。
（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异。
各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。
针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：
（一）随文识字。
随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。
在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。
1、在导课中随文识字。
以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字。
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字。
本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。
1、课外目标识字。
学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，经常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的积极性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色鲜艳，经常刺激她的视觉，加上经常听一些孩子认，应该在他的识字上有一些帮助。
2、课堂目标识字。
在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子现在不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。目标识字针对性更强，学生也比较喜欢，能充分调动学生的自主性。
“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣，扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。
低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。
一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有许多教学生认字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。
1、在课外阅读中识字。
在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生推荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，渐渐地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。
2、在日常生活中识字。
汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。
（五）写字巩固识字策略。
写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。
在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发现其实孩子们很喜欢写字，经常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的积极性，我会问“这课哪个字最难写呀？告诉小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后，根据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固，特别还郑重提出了容易写错的地方。
让学生集中注意力先自主观察生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！
低年级学生识字效率低，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个‚瓶子‛的话，识字教学就是‚瓶颈‛。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决‚瓶颈‛问题，是提高语文教学效率的关键。
【3】基于这样的认识，本人对低年级识字教学进行了探索，并总结出以下几个策略：
（一）培养儿童的识字兴趣。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体而有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教师应根据学生的年龄特征，联系学生已有的知识经验和认知水平，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在轻松、愉快、趣味盎然的氛围中识字。教师可以通过多种途径来营造识字的良好氛围,调动学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样学生才能乐于识字，主动识字，燃起探索祖国文字的愿望。心理学家弗洛伊德指出：‚游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。‛所以在识字教学中，教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。
（1）找朋友：教师在新授生字时，如：‚展‛字时，可以把这个字写在黑板上或通过多媒体展示在学生的眼前，接着问：哪位小朋友可以给它找个朋友？学生就会举手给出不同的答案：‚展示‛、‚展览‛、‚画展‛、‚展销‛等。
（4）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：‚问‛字加一笔变成‚间‛字；‚旧‛字减一笔变成‚日‛字。（5）猜谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。如‚告‛字，‚一口吃掉牛尾巴‛；如‚炸‛字，‚左边有火，怎能放心‛。3.在识字教学中尽可能生动形象。
小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可以联系儿童是生活实际，采取儿歌、看直接表演、观察实物等方法，引导他们形象思维。一些笔画繁多或字形相近的字，就可以运用儿歌进行叫教学。如教‚碧‛字，就念‚牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩‛。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。再如，教学‚消灭‛的‚灭‛字时，有部分同学会把‚灭‛写成‚消‛，原因是‚消‛和‚灭‛同时出现，学生需要平均使用力量，容易分散注意力，影响记忆效果，造成混淆。教师可以引导学生用‚灭‛字组词，‚灭‛除了可以组成‚消灭‛外，还可以组成‚灭火‛。老师可以师范点燃一盏酒精灯，用盖子往火焰上一盖，火灭了。大家通过看演示，加深了对‚灭‛字的字形的记忆和对字义的理解。再也不会把‚消灭‛写成‚灭消‛了。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能再课堂上发挥主观能动性。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的现有水平及心理特征，激发他们的学习兴趣，为学生创造愉快的学习氛围，使识字教学步入‚教师乐教，学生乐学‛的理想境地。
（二）从解决汉字的‚形‛入手。
识字的难点和关键是解决‚形‛的识别。从汉字规律出发，抓住字形的识别只有在特定的语境中，结合‚音、义‛进行筛选的特点。为了突破字形的识别，从一开始就紧扣汉字的字形结构和基本字理，使识字定位在理性指导的层面上，而不是简单的实践层面上，这样就大大有效地减少了日后的错别字现象。例如：‚一人大，二人天。日月明，小大尖。‛不仅在短时间内掌握这些字，而且会使学生懂得汉字的5种字形组构规律和象形字的基本原理。再如：
一位老师教“聪明”一词时，让学生自由说说如何认、识这两个字。
生1：两个字都是左右结构，“耳、总、日、月”以前我就认识，因此很容易记。
生2：老师，我是这样记“聪明”的，要想听得“明”白，“耳”朵“总”得竖着。生3：我发现“聪”字包括了人的四个器官----耳、‵′（两眼）、口、心。
师：是啊，耳、眼、口、心这四件宝合成了一个“聪”字，这四件宝不能只用一次，要“日日”用。
部编教材识字教学策略心得体会
2017年9月5日，历时半天的初中语文学科新教材教研会培训拉下了帷幕。
经过半天的学习，聆听市进修学校老师的译读，以及语文学科特级教师的讲解，我深有体会。下面我就从以下几方面谈一下自己粗浅的认识：
一、整体把握，取其理念。
二、在部编教材培训的过程中，我在专家的讲解中明白了新教材编写的理念：以人文主题和语文要素来组织单元，创建灵活的单元结构，努力做到一课一得，建构适合中学生的语文核心的素养体系和三位一体的阅读教学设计。即由“教读”到“自读”再到“课外阅读”强化阅读教学。怎样更好的利用教材区分教读与自读。改变初中语文课堂阅读教学现状：以“教”代“读”、重“义”轻“文”。沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。在整个语文教学中指导学生真正做到多读书，好读书，读好书，读整体的书。
二、立德树人、注重导向。
从朱之文副部长的讲话中，我们知道了部编教材注重政治导向、价值导向、核心价值观的导向。培养和弘扬社会主义核心价值观这个宗旨。立德树人作为总目标，体现党和国家的意旨，注重思想性与人文性的统一。把握意识形态观是提升义务教育质量的奠基工程，而作为语文老师，就要抓住体现教育质量最直接最重要的载体一部编语文教材，准确理解它的思想和内容，提高学生语文素养，渗透意识形态理念，为学生的终身发展打好基础。
三、
转变方式、体验学习。
在老师的讲解中，我们明确教师要遵循新教材设计原则，区别教读课、自读课、综合课、作文课的授课方式，从中解放学生。让学生解放头脑、解放眼睛、解放双手、解放嘴巴、解放空间、解放时间，让学生能学到自己想学的东西。所以说，教师在设计教学时，设计教学题是引导学生参与到活动中，体验学习知识。
这次的新教材教研会使我对教材有了进一步认识，可以说收获颇多。在今后的工作中要多阅读语文教育期刊，多思考反思，不断提高自己的语文素养，教学中努力钻研，勤于。
总结。
继续完善自己。
识字写字教学策略心得体会
在教学过程中，识字和写字是非常重要的技能。学生掌握了这两个技能，才能不受限于语言表达的范围，更好地表达自己的想法和理解他人的意图。作为一名小学语文教师，多年的教学实践让我深刻认识到，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。以下是我对于识字写字教学策略的心得体会。
首先，注重基础知识的教授是识字写字教学的基础。对于学生来说，字母和汉字是他们识字和写字的基石。因此，在教学过程中，我注重对字母和汉字的教授。首先，我通过通过拼音教学的方法，帮助学生掌握字母的发音和写法。我常常利用课堂活动，比如说由字母组成单词的游戏等，活跃学生的学习氛围。同时，对于汉字的教授，我注重培养学生对部首的认识，并通过编写意境丰富的相关故事，帮助学生记忆汉字的音、形、义等特点。通过基础知识的教授，我发现学生更容易学习并掌握识字和写字技能。
其次，灵活运用多种任务形式促使学生积极参与识字写字活动。在课堂上，我采用多种任务形式，如游戏、小组合作等，让学生在愉悦的氛围中参与到识字写字的活动中。例如，我常常安排学生进行单词比赛，通过团队合作、竞争等活动，提高了学生识字的积极性和兴趣。同时，我进一步引导学生将所学词汇应用到自己的写作中，鼓励他们用新学的字词编写小故事或简短的文章。通过任务型教学，学生在积极参与的同时，也提高了他们的学习效果。
第三，巩固识字写字技能的关键在于持之以恒的重复练习。识字写字技能的掌握需要学生进行反复练习，才能使技能转化为习惯。因此，我注重通过多次练习来巩固学生的识字写字技能。在每节课的开头，我会布置5分钟的复习时间，让学生回顾所学的字词和写字技巧，同时在作业中有一部分是和课上内容相关的练习，帮助学生巩固所学知识。在这一过程中，我发现通过不断的重复练习，学生的识字和写字能力得到了明显的提高。
第四，激发学生的学习兴趣是提高识字写字效果的重要方法。学生对于学习的兴趣决定了他们的学习效果。因此，在教学过程中，我注重通过丰富的教学内容和趣味性的教学资源激发学生的学习兴趣。我经常引导学生进行词语游戏、汉字演义等活动，让学生在游戏中学会识字和写字，增强学习的趣味性。同时，我也会鼓励学生自主选择自己感兴趣的主题进行写作，以增加他们的学习动力。通过激发学生的学习兴趣，我发现学生在识字写字的过程中更加主动积极，学习效果也更好。
最后，及时反馈和评价对于识字写字教学的改进至关重要。在识字写字的过程中，学生可能会出现各种各样的问题，及时的反馈和评价能够帮助学生理解和改进。因此，在教学过程中，我注重及时的反馈。无论是识字还是写字，我都会关注学生的错误并给予指导。同时，我还会设立评价标准，通过对学生的作业进行评估，及时发现学生在识字写字中的不足和问题，并提出改进意见。通过及时的反馈和评价，学生能够更快地改正错误，提高识字和写字的能力。
综上所述，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。注重基础知识的教授、灵活运用多种任务形式、持之以恒的重复练习、激发学生的学习兴趣以及及时反馈和评价都是提高识字写字效果的有效方法。只有通过这些方法的合理运用，才能帮助学生更好地掌握识字和写字的技能。希望我的心得体会可以对其他教师在识字写字教学中有所帮助。
识字写字教学策略心得体会
写字和识字是儿童语言发展的基础，也是学习和沟通的重要工具。作为一名小学语文教师，多年来我一直致力于研究识字写字教学策略，并运用于教学实践中。在这个过程中，我深刻体会到了识字写字教学的重要性以及一些有效的教学策略。下面就是我对识字写字教学策略的心得体会。
首先，培养孩子的阅读意识非常重要。在识字写字教学中，我首先注重激发学生的阅读兴趣和意识。我鼓励学生积极阅读各类书籍，带领他们发现字母和文字的奥秘。我会设计一些趣味性的任务，如以小组形式进行识字游戏，通过解密并阅读隐写体等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。通过这些策略，学生能够更加主动地参与到识字写字的学习中，逐渐形成良好的阅读习惯。
其次，我注重营造积极的学习氛围。孩子们在学习过程中需要一个积极、和谐的环境，才能更好地学习和表达自己。在识字写字教学中，我经常组织一些趣味性的活动，如识字写字比赛、课间拼字比拼等，让学生们在游戏中体验到学习的乐趣。同时，我也鼓励学生之间互相帮助和合作，形成良好的学习氛围。这种积极的学习氛围有助于学生更加主动地参与到识字写字的教学中，提高学习效果。
第三，我重视有效的教学方法。在识字写字教学中，我采用多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需要。我会结合图画、故事和实物等教具，帮助学生理解和掌握新的字词。例如，我会通过教学图片和文字相结合的方式，让学生通过图片来猜测、回忆和分析字词的含义和用法。同时，我也会利用多媒体技术，将有趣的故事和实际的场景带入到课堂上，增加学生对字词的记忆和理解。这些方法的运用有助于加深学生对字词的记忆和理解程度。
同时，我也注重培养学生的写字技巧。写字是识字的基础，也是对识字能力的一种检验。在写字教学中，我注重培养学生的正确的写字姿势和笔画顺序，以提高他们的写字效率和质量。我会定期检查学生的字写情况，及时纠正错误，鼓励他们练习和改进。同时，我也注重培养学生的字字和字形的美感，鼓励他们发挥想象力，写出优美的字。通过这些方法，学生的写字能力得到了明显的提高。
最后，我注重对学生的个性化辅导。在识字写字教学中，每个学生的学习进程和风格都是不同的。我会定期进行个别辅导，根据学生的学习情况和问题，制定特定的辅导计划。例如，对于一些学习困难的学生，我会采用分步骤、小组辅导的方式，帮助他们理解和掌握字词。对于一些学习快速的学生，我会提供更多的挑战和拓展任务，以帮助他们进一步提高。通过这样的个性化辅导，每个学生都能够得到适当的帮助和指导，达到最好的学习效果。
总之，识字写字教学策略是促进学生语文发展的重要措施。在教学实践中，我不断尝试和改进各种教学策略，以提高学生的学习效果。通过激发学生的阅读兴趣，营造积极的学习氛围，采用有效的教学方法，培养学生的写字技巧和进行个性化辅导，我发现学生的识字写字能力得到了明显的提高。识字写字教学策略在实践中的有效性也得到了充分证明，让我对今后的教学工作充满了信心和动力。
教学策略心得体会
读完了吴正宪老师《小学数学课堂教学策略》一书。说实在的，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的，但在课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书就像是吴老师指明了方向一般，书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何挖掘教学课堂技术和艺术，来提高教学执教的能力，读过之后对于我来说收获还是很多的，书中让每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。
在我印象深刻的是，在教学练习课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中，在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案的`方法，我的琪琪克就是按部就班的第一题，到最后一题，中学生做到。老师讲解可见我的课程没有生气的原因就在于教学模式过于单一，吴老师告诉我们，对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的，练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深，环环相扣。
教学策略心得体会
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。新课程走近我们已有多年的时间了，通过学习《新课改实用教学策略》，使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在政治教学方面又有了新的体会和收获。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《政治课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在政治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体政治素养，注重提高学生的政治实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的'学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施政治教学。
识字策略心得体会
第一段：引言（150字）。
在学习过程中，识字是一项非常重要的技能。掌握识字策略能够帮助我们更快地理解阅读材料，提高阅读效率。因此，我在学习中积累了一些识字策略心得体会。下面我将与大家分享。
第二段：识字策略的重要性（200字）。
识字策略对于学习者的阅读能力影响深远。通过合理的识字策略，我们能够加深对生词的记忆，并通过在上下文中推断、猜测词义。第一种策略是上下文猜词义。当我们遇到一个不认识的单词时，可以通过前后文的线索来推断词义。第二种策略是分析词根词缀。通过分析词根和词缀，我们可以推测出单词的意思。第三种策略是使用词典。当我们遇到无法通过上下文和词根词缀推断词义时，可以及时查阅词典。这些识字策略帮助我们处理生词，提高阅读效果。
第三段：个人识字策略的实践与总结（300字）。
在我的个人学习中，我也探索出了适合自己的识字策略。首先，我善于发现上下文中的线索。通过仔细阅读前后文，我可以看到词义的线索，从而推断生词的意思。其次，我积极学习词根和词缀的知识。了解词根和词缀的含义和使用规则，使得我能够从单词的结构中猜测出它的意义。此外，我喜欢使用在线词典和语境词典来帮助我查找生词的意思。通过词典的解释和例句，我能够更全面地理解它们的用法。通过这些实践，我提高了自己的识字能力，并能更好地应对各种阅读材料。
第四段：分享与借鉴（300字）。
在与他人交流的过程中，我注意到不同的人有不同的识字策略。有的人善于理解上下文，能够从语境中推断意思；有的人善于分析词根词缀，以此猜测生词的含义。我从与他人交流的经验中获益良多，学到了更多的识字策略。我发现可以通过组团学习的方式，一起讨论和分享自己的心得和策略，互相促进，取长补短。在这个过程中，我学到了许多新的识字技巧，提高了自己的识字能力。
第五段：总结与收获（250字）。
通过不断尝试和总结，我在识字策略上取得了一些成果。我的识字能力得到了增强，读书和学习的效果也会更好。如果能够在日常学习和阅读中积极应用这些策略，相信我能够更加轻松地理解生词，提高阅读效果。当然，识字策略并非一成不变的，我们需要根据实际情况不断调整和改进。在今后的学习过程中，我将继续积极探索和应用识字策略，以不断提高自己的阅读能力。通过努力，我相信我能够在识字能力上取得更大的突破。
（共计1200字）。
教学策略心得体会
4月17―19日，我校举办教学开放周活动。此次教学活动围绕“探索课堂有效性、提高学生的学习成绩”主题，以教学观摩的形式，由各教研组推荐一位老师进行授课，其他老师听课后，进行了深入探讨。其后，学校安排了黄佑江老师对全校的老师进行了《有效课堂教学的实施与策略》的培训后，，深有感触。再结合教学开发周我们理综组所听的侯雪艳老师所授的课，听课后有以下体会：
一、通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：
二、在教学中，从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、
重视课前有效预习：
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目；三要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中，我深深感受到，教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
2、仔细推敲教学方法。在教学中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学。提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。评价要中肯，要切合实际。
7、对学生的期望值不要太高。
因此，我认为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
识字策略心得体会
识字，作为一种基本的语言能力，不仅是人类与外界沟通的桥梁，更是人类学习和进步的重要工具。然而，识字并非一蹴而就的过程，而是需要掌握一定的识字策略才能顺利进行的。在我的学习过程中，我深刻体会到了识字策略的重要性，并通过反思与总结，总结了一些有效的方法，帮助我更快更准确地识字。以下是我对识字策略的心得体会。
首先，了解汉字的构造和理解其意义是识字的关键。汉字的构造与意义密不可分，每一个字背后都有其独特的历史渊源和文化内涵。因此，掌握汉字的构造和理解其意义是非常重要的。在识字的过程中，我经常借助于词典和学习材料，学习汉字的构造和意义。尤其是一些常见的偏旁部首，掌握它们的意义和部首的搭配规则，能够在很大程度上辅助我识别和理解新的汉字。另外，了解一些汉字的发展演变过程，也能够帮助我记忆汉字的形状和意义，提高识字的效率。
其次，多读、多写、多积累是识字的有效策略。识字需要不断地重复和巩固，只有通过识字过程的反复练习，才能够真正做到“千字识理”。在我学习识字的过程中，我会选择一些语感较强的文章进行反复阅读，并通过默写和书写练习，巩固已学字词的形状和意义。同时，我还会积累一些常见的词汇和短语，通过不断使用和运用，加深对词汇的理解和记忆。每天坚持读写训练，对于我提高识字能力有着显著的效果。
再次，善于利用网络资源是有效识字的捷径。随着科技的发展，网络成为了我们获取信息的主要途径之一。在识字的过程中，我善于利用网络资源，特别是一些在线词典和识字软件，辅助我识别和理解新的汉字。这些在线工具不仅能够提供详细的解释和例句，还能够通过拼音和其他提示，帮助我正确发音和记忆。此外，网络上还有许多识字游戏和练习网站，通过游戏的形式使识字变得有趣和易于记忆。利用网络资源，能够事半功倍地提高识字能力。
最后，与他人交流和互助也是识字的好方法。识字的过程不应该是孤立的个体行为，而是应该在与他人的交流和互助中进行。结交一些热爱识字的朋友或加入一些识字学习小组，能够与他们分享学习心得、互相鼓励和督促。在识字的过程中，我喜欢和同学们一起讨论生词的意思和用法，通过互相提问和回答，加深对词汇的理解和记忆。此外，有时候我还会邀请父母或老师给我矫正书写错误，提高识字的准确性和规范性。与他人交流和互助，不仅能够提高我的识字能力，还能够培养我的合作意识和团队精神。
总之，识字策略是识字过程中的利器，通过不断的试验和总结，我发现了一些有效的方法。了解汉字的构造和意义、多读、多写、多积累、善于利用网络资源和与他人交流和互助，这些策略在我的识字过程中发挥了重要的作用，并且取得了良好的效果。相信只要坚持不懈地运用这些策略，识字的路将会越走越宽广，也会在个人学习和人生发展中取得更大的成就。
识字策略心得体会
识字是学习语言的基础，对于每个学习者来说都是至关重要的。在学习识字的过程中，面临着大量的单词，学习者需要掌握一些有效的识字策略来提高学习效果。本文将介绍一些我在学习识字中所采用的策略，并总结出的心得体会。
首先，对于我来说，记忆是我学习识字过程中最核心的策略。记忆是识字的基础，没有好的记忆能力，是无法很好地掌握单词。在记忆单词时，我会选择以词根为核心进行记忆。例如，对于“govern”这个词，我会发现其中包含“gover”的词根，所以我会联想到“政府”，从而将“govern”记住。通过这种方式，我能够在记忆单词时事半功倍，也更加自信地应对词汇量的积累。
其次，扩大阅读量是我在学习识字过程中采用的另一个重要策略。只有通过大量阅读，才能提高词汇量。我会选择适合自己水平的材料进行阅读，比如简单的英文故事或者新闻报道。在阅读的过程中，我会将不认识的单词记录下来，并查找其意思。通过不断重复这个过程，我可以加深对这些单词的理解，并在日后的阅读中更加熟练地应用它们。在拿到一本新书时，我还会先浏览一遍目录和章节名称，初步了解其中可能出现的生词，以便在阅读时更顺畅。
此外，积极运用词汇工具也是我学习识字的重要策略之一。互联网上提供了丰富的词汇工具，比如字典、词典和在线翻译软件等。这些工具可以帮助我在遇到陌生单词时快速查询到正确的意思。在使用这些工具时，我会尽量选择英文解释，而不是直接使用中文翻译。因为仅凭英文解释的方式，我不仅可以理解到单词的基本意思，还能更好地了解该词的用法和搭配等相关信息。
最后，我认为反复练习也是学习识字的关键策略之一。在掌握了一部分词汇后，我会选择进行识字测试，以检验自己的掌握程度。通过反复练习，我可以不断巩固所学的单词，并发现自己在某些词汇上的薄弱点。随着时间的推移，我逐渐能够在更多的单词上得到高分。这种反复练习的过程不仅能够提高我在测试中的表现，还可以通过不断的复习，将所学的单词牢记于心。
综上所述，学习识字是语言学习的基石，而有效的识字策略可以帮助我们提高学习效果。在我学习识字过程中，记忆、扩大阅读量、积极运用词汇工具和反复练习是我最常用的策略。通过这些策略的运用，我能够更好地应对大量的单词，提高自己的词汇量，从而更加自信地运用英语。我相信，只要坚持不懈地学习并灵活运用这些策略，我们一定能够在识字的道路上取得可喜的成就。