读后感是读完一本书或一篇文章后，对其中所提及的主题、情节、人物等内容进行思考和概括的一种文字表达形式。以下是一些科幻作品的读后感，这些作品对人类未来、科技发展等方面进行了独特的想象和描绘。
《探究教学论》读后感
听说《大教学论》可以说得上是西方近代教育传统的奠基之作，同时它也是当代青年不可不读的一本经典名著。也许正正因为如此，黄校把这本赫赫有名的著作送给我们每位跟岗学习的老师。手捧着这本签有黄校的亲笔签名的《大教学论》，我倍感珍惜，定要下苦功读好这本巨作。
《大教学论》的作者夸美纽斯热情地赞美教育这一职业是世上最具自豪感的。他主张教师应当充分激发孩子们的求学欲望，并且运用温和的、循循善诱的方法，用充满爱心的言语吸引孩子们，而不是严肃的态度使学生疏远教师。教师和学生的融洽关系是增进教学质量的很大的帮助。如果教师时常夸奖表现好的学生，给予他们表扬和肯定等等，如果教师把他们应学的知识结合我们日常的生活以游戏的方式进行教学，让学生可以轻松愉快的掌握课本上的知识，并且牢牢地记在心里。再用其他一些方法来和善地对待学生，教师就容易得到学生的好感，学生就对学习倍感兴趣了。
“以人为本”关注每个人，不要忽略个体。夸美纽斯说：“谁也不能野到不能驯服的境地，只要他肯耐心地倾听教导与知识。”这正正可以说明后进生的教育需要用爱去引导，我们需要深入地分析了他的心理特点，并根据其心理特点而进行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于发现他们的“闪光点”和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃起自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。就像书中所说的：“施用任何强力的结果，我们反而只能使人厌恶学问，不能使人爱好学问。所以，我们每逢看见有人心灵受了病，不爱用功，我们就当用温和的疗法去除掉它的毛病，绝对不可采用粗暴的方法。”
《探究教学论》读后感
更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期，在这个历史时期，有效教学意味着什么，有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，如何组织……本书作者对这些问题都做了有益的探讨。在理性思考的基础上，作者还对教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论，对有效教学的方向及教学资源开发利等问题进行了广泛深入的探讨，从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。
这是一本值得一读的书。它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深唯恐大家都能读懂的晦涩艰深，而是植根于现实教育，许多素材信手拈来，语言质朴又不乏生动。正如作者所言：
前些年德国一位学者提出：“围绕普通教学论的探讨已经变得风平浪静。60年代后期和70年代初期的激烈争论也平息了；数十年来，普通教学论的理论与模式已基本定型了。”这位学者询问：在普通教学论中会出现一种新思想吗？传统教学论是否会出现一种新思想？或者，是否需要出现一种新的视角？一种新的话语方式？本书即使无法完整地回答这个问题，至少愿意考虑这个问题。
探究式教学
浅谈初中语文“演讲式”教学。
（甘肃省庄浪县南湖镇曹湾中学）。
摘要：初中语文使语文学习进入一个新的范畴。小学语文属于简单的启蒙教育，孩子在学校中只是对学习形成了一种模糊的概念。进入初中，伴随着年龄的成长，他们要肩负起更大的责任去思考学习和自身的关系，初中语文在学生的人际交流与心智成长上都有很大的作用，“演讲式”教学是语文众多教学方式的一种，意在让老师以一种更加激情和包容的态度去教会学生领略语文学科中的百态人生。
关键词：初中语文；演讲教学；语文人生。
人总要学会成长，学会用更多的知识让自己的世界观、人生观、价值观得到升华，如果要问，一个人的三观是从什么时候形成的，很难有人能回答出来，但要说一个人学业生涯中语文学科对于三观的成长起到了基础性的作用，却没有人能够反对，所以，对于一个学生来说，学好语文是十分重要的。无论是在课文难度，又或者在教会学生人生道理上都有了跨越，需要我们的语文老师更加悉心去教导和用心去教学，思考出符合初中生的语文教学方法。“演讲式”教学因此应运而生，是语文教学众多方法的一种组成，它意在强调语文老师在讲授初中语文时的精神风貌和交流技巧，用一种更加有特色的教学手段去吸引学生的注意力，对初中语文产生极大的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。下面对初中语文中运用的“演讲式”教学作具体介绍：
一、“演讲式”教学的基本概念。
初中语文“演讲式”教学顾名思义就是将一些演讲上的技巧融入语文课堂中去，因为演讲也是基于汉语之上，是对语言文字的一种处理，在技巧上有许多讲究。总体来说，演讲和语文有着千丝万缕的关系，也有很多的共性，就比方说：演讲者在语言表达上就会通过一些声调的抑扬顿挫和语言的转音停顿来吸引观众的`注意力，通过这种技巧可以让疲惫的观众重新焕发激情；演讲者经常会用一些“口号万岁”,都是一种对文字的浓缩，旨在使听众内心产生共鸣等，而将这些技巧就可以用到语文课堂中去，教师可以刻意地去学习这些技巧，不仅提升了自己的个人魅力，更能让整个语文课堂焕发生机。在演讲中，对于演讲者以及讲稿都有非常多的技巧，甚至形成了系统的规范，我们甚至可以假设，演讲者就是语文老师，通过对自己声音的处理以及教学大纲的梳理为自己打造量身定做的舞台，将语文课堂讲授当成做一场演讲，让学生享受到一场饕餮盛宴，整堂课都处在一种被引导状态，跟随老师的思路，被老师刻意去引导，提升整个课堂的质量。初中语文“演讲式”教学是一种特色教学，对语文教师个人素质及魅力提出了更高的要求，需要老师为了学生去改变，而这种改变也有益于教师自身的成长。
二、“演讲式”教学的基本策略。
演讲是一门大学问，正规来说整个演讲过程只有短短的几分钟，要在这几分钟内，让演讲者和自己的讲稿都达到一种尽善尽美的状态，带动全场氛围，是一种严苛的要求，但是这也是他的魅力所在，也正因此，演讲更像是一种魔力，拥有让全场观众呐喊的效果。演讲的成果取决于两个方面，一方面是演讲者自身的个人魅力，包括对一些姿态或者声音的处理；另一方面就是讲稿的处理。由此可以类比到课堂，初中语文课堂要达到演讲氛围中所凸显的那种激情生动，也需要两个方面，一方面是老师自身的个人魅力，需要老师去了解一些基本的演讲技巧，在课堂教学过程中，不要一调到底，而是要有变化，值得激情的时候就要激情，值得低沉的时候就要低沉，不仅如此，教师也可以对自己的语言特点进行改变，多用一些能吸引学生的幽默式语言，使语文课堂不要变得那么呆板；另一方面就是教师对于自己每堂课教学大纲的处理，这节课要讲什么？怎么讲？如何和上一节课联系起来？又怎样使课堂有意思？这就是对文字的处理，教师需要花费心思在大纲上，要将整节课安排得有层次、有质感，使学生感到充沛，对于知识点趣味化，就比如：在古诗词讲授过程中，就可以借用现代语言使一些艰涩的知识变得白话，或者使场景变得有趣起来，加一些历史知识在里面等。只有语文教师把握好这两个方面，才能将演讲融入语文课堂中，初中语文课堂定然能够焕发出演讲的魅力，充满激情与生动。
综上而言，初中语文课堂“演讲式”教学对教师提出了更高的要求，是对教师教学风格的转变，将原先沉闷、呆板的语文课堂加入一些演讲元素而变得生动活泼，使学生对于知识的接受更加主动，愿意去听老师讲课，因为有意思！因为有激情！因为更像是艺术！
参考文献：
[1]刘海涛。让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[j].考试周刊，（81）。
[2]吴滋意。兴趣激发动力愉悦诞生智慧：快乐语文教学之探究[j].阅读与鉴赏：教研版，（01）。
探究式教学
在低年级数学教学中，存在着许多矛盾。如儿童思维的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾；儿童活泼好动、注意不持久与课堂教学的形式、空间、时间之间的矛盾。而在当前，传统的教学方法培养出的学生高分低能与未来社会的发展对人才的高要求之间的矛盾则显得尤为突出。我们常常见到这样的现象：有的学生对长度、重量等计量单位的名称及各计量单位间的进率背的滚瓜烂熟，却估算不出一支铅笔的长度、一只鸡蛋的重量；有的学生认识直角却不知道怎样用一张纸折出直角；还有的学生考试遇到形式稍有变化的题竟责怪教师没讲过。未来社会的.发展需要具有探索精神、操作能力和解决实际问题能力的人。如何提高小学低年级数学课堂教学效益呢？我想，关键是要更新教育观念，改革教学方法，使孩子们想学、乐学，并把教学的着眼点放在激发学生的学习兴趣上，培养学生实际操作能力和独立思考能力。活动式教学方法正适应了这一要求。
所谓活动式教学方法，就是在教学中给学生提供具体活动的材料和情境，让学生有机会参与对数学知识的探索、发现和认识过程。它不仅符合低年级学生的活泼、好动的特点，更符合低年级儿童的思维特点。运用活动式教学方法，学生的学习过程不是被动地、简单地接受现成的数学知识，而是通过多看、多听、多动手，使其主动地去获取数学知识和方法，通过师生之间、同学之间的交流，积极主动地探索和思考，从而培养学生的学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。
运用活动式教学方法，需要解决好两个问题：一是为学生准备与教学内容和学生特点相适应的活动材料；二是为学生创设活动的情境。以教学“元、角、分的认识”为例，可以让学生准备若干枚（张）不同的钱币，学生在教师的引导下，通过眼看、手动、脑想、口述等一系列感官活动，逐一认识人民币单位元、角、分及相互间的关系。元与分的关系，小学生较难理解，如果创设一个兑换钱币的情境，一角一角地换，换得10个10分，这样，学生对1元=100分就会理解深刻了。为了进一步激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在这之后，还可通过“小小售货员”等游戏，让孩子们在轻松愉快的活动中进行有关人民币的简单计算，并感受到日常生活中离不开数学。教师还可对学生进行做文明售货员、文明顾客的教育。
在低年级数学教学中，运用活动式教学能够提高课堂教学效益，但是，在运用活动式教学方法时应注意以下几点：
一、活动要有明确的目的性。
教师在设计教案时，对学生活动的目的要明确，是为帮助学生理解某一概念，还是为了帮助学生弄清数量间的关系等。在活动时，考虑到低年级儿童有意注意差的特点，还要让学生明确活动的目的，进行有意义的学习活动，避免其它因素的干扰。
二、活动要与发展思维和语言相结合。
教师要明确：物质操作活动只是教学的一种辅助手段，当学生借助它了解了算理或弄清了数量关系后，应当及时地由形象思维转化为抽象思维，这样，才能真正达到培养学生思维能力的目的。
三、活动要人人参与。
小学教育是基础教育，应当面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高。因此，教师组织活动时，要鼓励人人参与，为每个学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。
探究式教学
浅谈初中语文“演讲式”教学。
（甘肃省庄浪县南湖镇曹湾中学）。
摘要：初中语文使语文学习进入一个新的范畴。小学语文属于简单的启蒙教育，孩子在学校中只是对学习形成了一种模糊的概念。进入初中，伴随着年龄的成长，他们要肩负起更大的责任去思考学习和自身的关系，初中语文在学生的人际交流与心智成长上都有很大的作用，“演讲式”教学是语文众多教学方式的一种，意在让老师以一种更加激情和包容的态度去教会学生领略语文学科中的百态人生。
关键词：初中语文；演讲教学；语文人生。
人总要学会成长，学会用更多的知识让自己的世界观、人生观、价值观得到升华，如果要问，一个人的三观是从什么时候形成的，很难有人能回答出来，但要说一个人学业生涯中语文学科对于三观的成长起到了基础性的作用，却没有人能够反对，所以，对于一个学生来说，学好语文是十分重要的。无论是在课文难度，又或者在教会学生人生道理上都有了跨越，需要我们的语文老师更加悉心去教导和用心去教学，思考出符合初中生的语文教学方法。“演讲式”教学因此应运而生，是语文教学众多方法的一种组成，它意在强调语文老师在讲授初中语文时的精神风貌和交流技巧，用一种更加有特色的教学手段去吸引学生的注意力，对初中语文产生极大的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。下面对初中语文中运用的“演讲式”教学作具体介绍：
一、“演讲式”教学的基本概念。
初中语文“演讲式”教学顾名思义就是将一些演讲上的技巧融入语文课堂中去，因为演讲也是基于汉语之上，是对语言文字的一种处理，在技巧上有许多讲究。总体来说，演讲和语文有着千丝万缕的关系，也有很多的共性，就比方说：演讲者在语言表达上就会通过一些声调的抑扬顿挫和语言的转音停顿来吸引观众的`注意力，通过这种技巧可以让疲惫的观众重新焕发激情；演讲者经常会用一些“口号万岁”,都是一种对文字的浓缩，旨在使听众内心产生共鸣等，而将这些技巧就可以用到语文课堂中去，教师可以刻意地去学习这些技巧，不仅提升了自己的个人魅力，更能让整个语文课堂焕发生机。在演讲中，对于演讲者以及讲稿都有非常多的技巧，甚至形成了系统的规范，我们甚至可以假设，演讲者就是语文老师，通过对自己声音的处理以及教学大纲的梳理为自己打造量身定做的舞台，将语文课堂讲授当成做一场演讲，让学生享受到一场饕餮盛宴，整堂课都处在一种被引导状态，跟随老师的思路，被老师刻意去引导，提升整个课堂的质量。初中语文“演讲式”教学是一种特色教学，对语文教师个人素质及魅力提出了更高的要求，需要老师为了学生去改变，而这种改变也有益于教师自身的成长。
二、“演讲式”教学的基本策略。
演讲是一门大学问，正规来说整个演讲过程只有短短的几分钟，要在这几分钟内，让演讲者和自己的讲稿都达到一种尽善尽美的状态，带动全场氛围，是一种严苛的要求，但是这也是他的魅力所在，也正因此，演讲更像是一种魔力，拥有让全场观众呐喊的效果。演讲的成果取决于两个方面，一方面是演讲者自身的个人魅力，包括对一些姿态或者声音的处理；另一方面就是讲稿的处理。由此可以类比到课堂，初中语文课堂要达到演讲氛围中所凸显的那种激情生动，也需要两个方面，一方面是老师自身的个人魅力，需要老师去了解一些基本的演讲技巧，在课堂教学过程中，不要一调到底，而是要有变化，值得激情的时候就要激情，值得低沉的时候就要低沉，不仅如此，教师也可以对自己的语言特点进行改变，多用一些能吸引学生的幽默式语言，使语文课堂不要变得那么呆板；另一方面就是教师对于自己每堂课教学大纲的处理，这节课要讲什么？怎么讲？如何和上一节课联系起来？又怎样使课堂有意思？这就是对文字的处理，教师需要花费心思在大纲上，要将整节课安排得有层次、有质感，使学生感到充沛，对于知识点趣味化，就比如：在古诗词讲授过程中，就可以借用现代语言使一些艰涩的知识变得白话，或者使场景变得有趣起来，加一些历史知识在里面等。只有语文教师把握好这两个方面，才能将演讲融入语文课堂中，初中语文课堂定然能够焕发出演讲的魅力，充满激情与生动。
综上而言，初中语文课堂“演讲式”教学对教师提出了更高的要求，是对教师教学风格的转变，将原先沉闷、呆板的语文课堂加入一些演讲元素而变得生动活泼，使学生对于知识的接受更加主动，愿意去听老师讲课，因为有意思！因为有激情！因为更像是艺术！
参考文献：
[1]刘海涛。让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[j].考试周刊，2012（81）。
[2]吴滋意。兴趣激发动力愉悦诞生智慧：快乐语文教学之探究[j].阅读与鉴赏：教研版，2008（01）。
探究式教学
关键词情感情感式教学中学物理学科。
情感是教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。学生对知识的学习和对世界的认识都要通过自身的情感体验才能折射出来。特别是一向被公认为最难学、最枯燥、乏味的物理学科，在教育教学过程中更应该利用情感来进行教学，采用情感式物理教学，提高学生学习物理的兴趣和求知欲望。在全面推行新课程教育改革以来，情感式教学显得越发重要。
一、以情施教是情感式物理教学的主要途径。
人们常说情绪就像“传染病”，若一个人心情愉快，会令周围的人也有一个好心情。作为一个教师，更应该用自己愉悦的心情去影响学生的学习情绪。在传统的教学中，有不少教师没有意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响，也就没有考虑过使自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题。这一切似乎都处于自然起伏状态。有些老师为了保持自己的“威严”或说是“威信”吧，总是带着一副严肃得无法亲近的面孔走进教室，并使自己始终处于一种“冷漠”“严肃”的情绪状态，不轻易露出笑容，也不轻易表现出热情。结果在这种情绪感染下，整个课堂便笼罩着沉闷、压抑、呆板，紧张的气氛，抑制了本来充满活力的学生情绪的兴奋水平，影响了教学效果。
其实，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应促进效能。教师若能保持高涨的兴奋情绪进行教学，容易使学生在学习中得到满足而产生快乐情绪，学生的这种快乐的情绪又会感染教师，由此形成良性循环，导致师生共乐的教学气氛。
二、充分发挥物理的学科优势进行情感式物理教学。
情感教学论者认为教学目的就是使学生在教师的帮助下激发自己的动机，发展学习者的潜能和积极向上的自我概念和价值观体系，从而使学习者能自己教育自己。在物理教学活动中，任何一个教学细节的实施，都应努力体现情感的功能。教师应以自己对物理知识和物理实验的热忱而影响学生自主学习的积极性。
1.用真情引导学生去挖掘、去探索教材中深藏的奥秘。
在情感式物理教学中，要充分挖掘和利用教材内容中的丰富情感，要建立良好的师生情感，要培养学生学习物理的兴趣。教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动，是一个涉及教师和学生在理性与情绪等方面的动态的人际关系。所以，从教学内容上去满足学生的求知需要，可以产生快乐情绪，从而达到更好的教学目的。这就要求教师从学生的年龄特点和求知需要角度上审视教学内容，进行适当地处理，使教学内容与学生的求知需要尽可能完善匹配。为此，我们要精心选择教学素材。例如在讲到天体运动时，可引导学生查找相关资料，了解天体运动的规律特点，从而引入人造卫星和飞船的相关教学。同时联系近几年的'飞船的发射及回收原理，联系“神舟八号”“神舟九号”的发射、运行及回收过程。又如在讲到弹力时，可结合奥运会的相关运动项目加以激发学生的兴趣，利用跳水时跳板的形变来说明弹力产生的条件及弹力的方向和大小决定因素等。在讲到参考系时，利用歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来使学生更形象地掌握参考系的相关知识。
2.发挥学科优势，利用实验来进行情感式物理教学。
充分利用物理学科的特点，想方设法多做符合科学性的精彩的、生动的实验，尽量让学生多动手、动脑，创造良好的实验情境，使教学过程达到意想不到的效果。比如，为了更好地进行弹力的教学，可以选用生活中常见的一些道具进行实验，在激发学生的兴趣的同时，又能达到学生易于掌握知识和培养创新思维的效果。用一块面包，一个气球，一根弹簧，这样随处可见的实验仪器。在气球内装上水，置于桌面上，观察气球的形状变化，让学生思考从而得出弹力的方向，并让学生亲自动手研究弹簧的形变和弹力大小的关系，这样学生便在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了相关的知识，甚至有的学生还觉得意犹未尽，希望多上些类似的物理课。除此之外，鼓励学生利用已有仪器和自制仪器进行各种创新实验，这些都可以使学生在情感方面对学习物理产生兴趣并乐于钻研创新。
三、利用学生的成功体验进行情感式物理教学。
古语说：“数子十过，不如奖子一功。”很多老师往往吝啬表扬学生，也许有的老师对学生的某些优点及长处不屑一顾，有的老师根本看不到学生的“闪光点”，这样就造成学生面对的常常是老师的批评与否定，无形中就减弱了学生的自信心，甚至对学习失去信心。如果所学习的知识没有满足自身需要就容易产生否定情感体验。物理是大家公认的难学且抽象又枯燥的学科。这样就要求我们不能从一开始就对学生提出过高的要求，需要给学生制定“跳一跳，摸得到”的学习目标。学生经过一定的努力达到预定目标后，就会产生一种成就感，从而希望继续学习。
常听学生说，老师上课讲的都听得明白，自己做起来就是不明白。根据这种情况可在课上精选适当的例题，然后让学生练习与此相类似的题目，课后他们遇到这种题目就能较轻松地解决。一个不错的做法，就是给学生一个中等难度的题目，告诉他们这是个较难的题目，如果他们能顺利解出，这时他们就会有一种成功的喜悦，觉得自己还真不错，竟能轻松解决难题。如果学生在学习过程中老是遇到“拦路虎”，就会产生否定性的情感体验，久而久之产生逆反心理，“我永远也学不好物理”“我不是学习物理的材料”，从而丧失学习信心和兴趣，掉队成为后进生。为此，在教学中可采用“分步评价法”，对学生思路、解答中的某一步乃至一个公式、一个数据的正确都加以肯定，还可采用“错中找对”“单项表扬”等方法，充分肯定学生学习过程中取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬。这对于自信心不足、学习成绩较差的学生尤为重要。
四、借助教学手段及现代化仪器进行情感式物理教学。
其实学生都具有较强的好奇心及求知欲。教师可以充分利用多媒体向学生展示自然界中的各种与学生所学的物理知识有关的奇妙现象，比如用多媒体展示日食、月食等自然现象以使学生更有兴趣掌握光的直进现象。也可利用多媒体展示物理课本中的一些较为抽象的又不易演示的物理规律，这样就可变抽象为形象，在激发学生的兴趣的同时，又使学生更易掌握相关的物理规律。对于一些科学技术，还可借助多媒体视频播放器展示。如将“神舟八号”“神舟九号”的整个发射过程播放给学生看，让他们在轻松的气氛下产生对与卫星相关的知识的强烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教学中将中央电教馆的教学课件用多媒体随堂播放，使卢瑟福的?%z粒子散射实验等微观抽象的物理理论转化为具体形象的物理动画，既使学生牢固掌握了相关物理知识，又培养了学生学习物理的兴趣，使物理课变成了最受学生欢迎的教学活动。如今，信息技术飞跃发展的时代，还可充分利用信息技术，采用信息技术整合，引导学生自己通过信息技术查找相关资料，了解更多的相关知识。也可利用网络和学生进行沟通，在物理教学中进行情感沟通，有了情感沟通的基础，又反过来影响教学效果。这也是情感式物理教学的重要途径之一。
除此之外，幽默风趣的语言，引人入胜的故事、典故，都可以拉近学生的情感，激发学生的学习兴趣。
总之，情感式物理教学就是用爱心对学生进行教育；用爱心促进学生学习、掌握知识。用爱心引导学生利用所学知识去解决相关问题，进而进行创造性的学习。完善的情感式物理教学是认知和情感的和谐统一，即在学习物理知识的同时，提高学生的情感素质，这样一定能使物理教学呈现崭新的面貌。
《探究教学论》读后感
记得初中初涉《围城》的时候，就深深喜欢上了这位睿智的老人，高中时又将它认真细致地重读了一遍，加之年龄的增长，就愈加能从他的幽默洒脱的文笔中领略他的个人魅力。随后看了他夫人杨绛写的《我们仨》和汤晏所著的《一代才子钱钟书》更为他照相机式的记忆力，淹贯中西古今的博学，滔滔不绝的口才，浓郁的机趣与睿智，澹泊宁静毁誉不惊的人格所倾倒。
《论快乐》也是这样一篇充满他智慧的小短文，广博深湛，俯仰拾掇，字字珠玑。文中对“快乐”从几个方面进行了诠释。首先说它是易逝的，“欢娱嫌夜短”；再说“永远快乐不但是渺茫地不能实现，并且荒谬地不能成立”；接下来又向读者阐明快乐是人生存下来的催化剂；然后又说明快乐其实是精神层次上的感受；最后作者坚定地认为“人生虽不快乐，但仍能乐观。”这里前面的“快乐”意味着物质上的享受，而后面的“乐观”这个精神意义上的涵义才是作者所认为的真正的快乐。而这句话也是文章的主旨。
快乐是什么？这个不知问和被问过多少遍的问题如今仍反复出现在我们面前。钱老有他的解释，我也有我自己的理解。当然他总能给我带来许多新的启迪，并使我受用终身。
虽然他在文章中也没有给快乐下明确的定义，但是他说了这么一句，“一切快乐的享受都是属于精神的`。”他反对将“快乐分肉体的和精神的两种”，并且认为“这是最糊涂的分析”，由此就递进得到了“人生虽不快乐，但仍然乐观”这样一个论断。正如他所说属于精神的，快乐其实是一种心理感受。要不要快乐由你自己决定。懂得快乐、善于快乐实在是一种智慧、一种气度、一种气魄。有人说，快乐有时就像在天上飞的风筝一样，虽然有时你看不见它，但线在你手中，它不会飞远，只要你愿意，快乐就会随时围绕着你，直到永远。拥有了一颗快乐的心，你就知道，快乐是无处不在的。有人说痛苦。
其实痛苦和快乐原来是一对孪生兄弟，不同的只是在于你的选择。就好像冬天和夏天一样，如果你选择夏天，认为夏天会给你带来快乐，然而冬天定会来临，它并不会给你带来不幸和痛苦，只是你选择了夏天而拒绝了冬天，所以才有不幸和痛苦的产生。其实，不管是夏天或冬天，对你来讲都没关系，不同的只是你的感受。
对于我们这代80年下的蛋，对快乐的感受一定和钱老所在的年代大不相同。当我终于理解父母的指责源于他们的爱时，我会快乐；当得知自己暗恋了好久的心上人同样也暗恋我的时候，我会快乐；当和朋友通宵聊天喝酒狂欢的时候，我会快乐；当找工作处处碰壁突然有人告诉我“你被录取”的时候，我会快乐；当上网的时候发现自己的帖子或博客点击率大增的时候我会快乐……其实快乐很简单，就在于你会不会满足。人家说，知足者长乐。
之于我们学生来说，这句话更是至理名言。我们在不断努力的求学过程中，既丰富了自己的内涵，又把握住了自己快乐美好的人生。你就会感到生活原来如此美好。
探究教学学评语
新课程理论突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力与创新精神。“学案教学”在理念与实践之间架起了一座桥梁，彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式。把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师的“教”转向学生的“学”，实现了教案学案一体化。课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂上的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。
一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案。
采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，审订，然后付印。共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情作个性补充，而后施教。
1.创作化原则。教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学生的学科素养。
2.学科化原则。学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，课课一副面孔，节节一个模样。
3.问题化原则。学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑，即以问题形式设计成题组，质疑，释疑，激思，实践，培养学生的能力品质和创新思维，落实知识。教师对教材的把握，直接体现在对题例、问题的选择设计上。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在。
4.个性化原则。学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据所教学生的学情进行个性加工。主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识规律作。
总结。
归纳，指导学习方法，等等。可在学案教学设计时，作个性设计，成为执教者的个案。
二、“学案教学”的课堂活动的流程。
“学案教学”的课堂活动是根据课前学案预设的流程来进行的，即“自主学习――小组学习――展示反馈――评价点拨”的程序。
1.自主学习。学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的问题，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段，反映自学效果，暴露学生自学中存在的问题。
一、兵教兵的方式，解决学生的个性疑问。教师深入小组，进一步了解学情，并随机辅导点拨，引导小组成员积极交流，热烈讨论，适当辨论，把学生个体的自主学习引向深入。
3.展示反馈。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做――交流――总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示;共性问题，全班展示。可以采用多种展示方式，进行各种有效的反馈。
4.评价点拨。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，还可以采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报给教师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，要甄别对错，及时判定。同时，发现代表性的问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维、对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时评述，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。
学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯串始终，“学案教学”是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲生经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，使课堂真正成为学生的课堂。
探究式教学物理
新课程标准强调对学生科学探究能力的培养,根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生科学探究能力的.关键.本文主要从物理课堂探究式教学过程的几个环节出发,结合一些教学实例进行总结,探索物理探究式教学的一般模式.
作者：蔡向阳作者单位：福建省泉州市培元中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程物理课堂探究式教学模式
体育教学也探究
没有探究，就谈不上创新。那么在体育课堂教学中，教师应当如何引导学生积极主动地进行探究呢？探究离不开问题，课堂探究活动主要应围绕“问题”进行。因此，每节课教师都要提出几个问题来引起全体学生的主动思考、研究交流和探究。如在短跑教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得快？为什么？”学生通过练习、讨论，得出答案；教师再深入一步发问：“决定短跑快慢的因素是什么呢？”学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论；最后，教师又提出：“两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”引导学生很快地想到冲刺技术。这样每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。在课堂探究活动中，教师要鼓励和引导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对他的信任与尊重，以保护学生的自尊心、好奇心与探究精神。在教初一的短跑时，就有许多学生问我：“黑人为什么比白人跑得快？”“小个子为什么比大个子跑得快？”“我们能破世界记录吗？”等。对这些涉及生理因素或不同观念的问题，教师或许很难在课堂上一下子说明白，但可对学生说：“你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗？”鼓励他们在课外勇敢地去探究、解疑。培养学生的探究能力，重要的一点就是教师必须鼓励和引导学生带着问题动脑、动手实践，进行自主探究和发展，以寻求问题的答案。在体育项目中，每一项技术都不是仅凭体力就可以完成的，它更多的是需要智力与体力的结合。我每学期都让学生以小组为单位去创编一套徒手操，然后选出编排得好的作为班操，让他们在学校课间操时间做，或者参加学校的创编操比赛。各小组的组操还可成为体育课上的准备操，三周换一组，哪一个小组编排的`，届时就由哪一个小组来负责教，教师和其他同学都跟着做。这种授课方法可使学生学得很认真，竞争得也很激烈。对于简单的体育项目，可在课前布置学生看录像，找资料预习，课中再让学生示范、讲解，自己发现问题和解决问题。要真正调动起学生的探究兴趣，满足学生展现自己的欲望，使不同层次的学生都得到进步和提高，教师就要首先把握好教材，对教学内容做出创新处理，每节课让学生至少深入探究1至2个问题。其次还要让学生通过现代化教育手段观察、演示技术动作，快速出示问题。在课前，教师要指导学生自己搜集资料、动手实践，得出结论，明确探究的思路和方法，养成探究的习惯。学生独立或小组成员在一起经常探究，并将探究兴趣延伸到课外和实际生活中去，可使学生愉快地合作学习，同时得到科学的锻炼。
探究教学学评语
一、导入新课，明确目标1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示。
其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑。
这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
（三）、学生深探——细读领会，探究解疑。
这一环节是让学生披文入境，走进文本，解决心中的疑问。
1、自主探究，独立思考。
教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，自主选择探究方式，采用不同的形式一遍一遍地让学生去读，在读中有所感悟。在读的过程中，教师要教给学生阅读方法，学会批注，学会记录所想、所思、所疑、并选择自己感受最深的语句，运用听、说、读、写、思等各种手段，潜心体会语言的含义，与课文情感产生共鸣。
2、交流反馈。
交流反馈时，要以学生交流对话为主，不可急于主导。教师在学生交流对。
话中要敏锐地捕捉语言文字的训练点，情感的激发点，学生思维的闪光点、教材的空白点进行点拨引导。将教师的教融入学生交流反馈的全过程，切忌生硬地将教交流反馈的主动权拦在自己手中，重回过去教学的老路上去。
3、美读成诵，内化积累。
这一环节的目的是让学生在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，入情入境，读出感情，读出味道，读出情趣。并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言。在读的过程中，学生读不好，可以是教师范读、学生范读，录音范读。同时做好范读和评读工作。
4、延续创新，深化提高。
这一环节的目的是运用语文，增加学生的可课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。
三、当堂练习，检测目标。
低年级可设计适当的字、词、句的练习;中高级把握教材特点，第一课时可进行字词句的练习，第二课时则应捕捉“读写”训练点，将练习的重点放在“读写结合”上。
四、归纳总结。
回归本节课学习了什么?学会了什么?还有什么问题？
探究式教学物理
1.
依据教学内容提出问题。
进行探究式教学，应在不偏离教学内容的前提下提出具有发散性的问题，使学生有足够的空间进行多方面思考，但应确保所有方面都与教学内容相关.
如在测量小滑轮的机械效率实验中，题目虽定为测量机械效率，但在实际实验的过程中，教师可以让学生自己组装实验用具，学生自主选择小细绳的长度，同时可以锻炼和复习使用刻度尺的能力，在测量小滑轮重力的同时可以锻炼和复习使用弹簧重力计的能力等，诸如此类可以使同学在对一个问题进行探究的过程中对之前的内容进行复习.
2.
根据学生兴趣提出问题。
在探究式教学过程中，学生的兴趣对教学的发展尤为重要，探究式教学问题的提出必须围绕学生的兴趣展开，学生的兴趣是探究式教学是否成功的关键，有了浓厚的兴趣学生就会在探究过程中更加积极主动.
初中生虽说已脱离小学无知懵懂的阶段，但还是对物理方面的了解不多，许多与学生生活相关的问题都会使学生产生好奇心.
如测量斜面摩擦系数的实验中可以将小木块换成学生感兴趣的小车，在探究光学的折射原理时使用学生爱喝的.饮料代替普通白开水，学生会对这个实验更加感兴趣，积极地想参与到实验当中教师此时可以将实验的主导权交给学生，由学生自主完成实验，教师进行指导补充.
1.
思考式探究。
探究式教学过程中思考式探究是基础，只有有了足够的思考，学生才可能开展完善的实验探究.
倡导多方面、全方位的思考过程也应是教师的主要任务.
同时，在实验前先给予学生思考过程，可能会使学生产生认知冲突借此可提升学生的兴趣.
如在声学的学习过程中，教师可以先让学生思考声音究竟是什么属性，声音通过什么传播，声音在不同介质内的传播速度是否不同，学生在思考过后会产生许多不同的答案.
此时，教师要求学生说出自己答案的理由并在实际生活中找出具体的例子，教师对学生的答案进行记录和收集，让学生开始进行试验对声学进行探究.
2.
实验式探究。
实验式探究是思考式探究的具体应用，是对思考式探究的延伸和发展.
在对探究问题进行思考之后，教师可以让学生进行实验式探究，实验式探究更侧重于学生的动手能力与实践能力，这对学生未来的生活能力及工作能力都有一定影响.
如在测量电阻的阻值实验中，教师把学生带入实验室，设定一个具体的实验题目，对学生进行分组.
让学生自己动手组装电路，学习使用电流表、电压表，按规定进行读数，记录电压表、电流表读数结果并计算电阻阻值.
在读数产生巨大差异的时候，学生应学会进行误差分析并及时纠正错误减少误差.
3.
小组合作式探究。
所谓小组合作式探究就是在以小组为单位的基础上，以初中生的相互合作和共同进步为基本目的，所进行的具有自主意识和合作意识的探究式学习.
由于初中生的兴趣爱好知识技能等存在一定的差异，在引导他们进行小组合作探究学习时，能够更好地促进他们的切磋和交流.
在对“浮力”一节进行学习时，教师就可以旧塑料瓶、空玻璃瓶等为道具，鼓励各组成员展开积极地讨论，同时引导他们自己设计实验探讨浮力大小和深度、所排开水量的关系等，这样在保证教学开放性的基础上，提高了每个学生的参与程度，更好地发挥了小组的作用.
同时，在对电动机的相关知识学习时，教师也可组织小组同学利用课余时间，积极地对生活中的电动机设备进行研究，提高他们对知识的应用能力.
4.
教师与学生的配合在探究式教学模式下，学生应成为课堂的主人.
学生说的话应多于教师说的话，学生做的事应多于教师做的事，学生的思考应多于教师的思考.
教师应着重培养学生对于物理学习的基本素养，构建一个系统的物理学习体系，为今后的物理学习打下坚实的基础.
教师在课堂仅起到引导作用，甚至学生的一些小错误都不必指出，让学生自己发现自己改正印象会更加深刻.
如在使用刻度尺进行测量的实验中，教师在教给学生基本的测量方法后让学生进行自主实验，在这期间，学生可能会出现许多问题并产生错误，比如没有从0刻度开始读数，但教师只需说学生做错了让学生自己找的错误的地方，这样可以加深学生对于“必须从0刻度开始读数”的记忆.
三、结束语。
初中阶段，学生物理处于启蒙时期，此时最重要的是最大化地使学生产生对物理学习的兴趣.
提出学生感兴趣的问题，在探究过程中使学生产生学习物理的乐趣.
这对学生将来的物理学习都有很大意义.
而探究式教学方法不仅能做到对学生物理学习的启蒙，更可以培养学生多方面的能力.
作者:谢咏雪单位:江西省兴国县列宁学校。
探究式教学物理
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在第六章第三节《重力》中，教师提出问题：“手中的物体离开手后竖直下落，杯中的水由高处流向低处，小球从桌面上滚落到桌边后落地，这些现象有什么共同点呢？”学生还能联想到蹦极、瀑布、苹果落地等等，启发学生思考产生这些现象的原因。
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。但是探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径，从而使学生发现问题、解决问题的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小与什么因素有关”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：与接触面受到的压力大小有关，与接触面的`粗糙程度有关，与接触面积有关，与物体的运动速度有关等等。整个实验探究过程，学生思维活跃，具有开放性。
物理教学应从生活到物理，再由物理生活。实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。例如在研究“摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度的关系时”，我们不是直接告诉学生结论，而是指导学生在做好实验的基础上得出结论；其次要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；同时要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
在以后的教学中我们还要继续学习生命化课堂理论知识，并积极贯彻到教学中，以期在探究式教学中取得更大的进步。
探究火灾之源读后感作文
本周一，学校给每一位同学发了一张《探究火灾之源》光碟，周五放学回到家，我迫不及待的就看了一遍，收获很大。
据统计，每年都会发生成千上万次火灾，大多是是因为插线板使用不当、未熄灭的烟头造成的`，这些火灾不仅给我们造成经济损失还有生命危险，火灾真是猛于虎。
节目里面有四位验证者分别验证两类火灾，一类是烟头能否点燃汽油，插线板的安全、另一类是马笑舒和宁原验证的家里的四个场景，纸篓、烟灰缸、干草堆、沙发是否能燃。汽油一旦遇到烟头，瞬间就会发生火灾，劣质的插线板也会引起火灾。干纸篓、烟灰缸、干草堆、沙发都能燃起了熊熊大火。()着火还分两种，一种是明燃，一种是阴燃。通常的明燃大家都明白，阴燃就是我们以为的火灭了，但是火会发出一种红外线光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火灾。
看完这张光盘，我对火灾有了更加深刻的了解，后来我又在网上查了很多有关火灾的资料。消防人人抓，幸福千万家。安全是幸福家庭的保证，火灾是人生悲剧的祸根。总之，我们大家都要小心火灾，不能乱扔烟头，也不能贪小便宜而使用劣质、不合格的插线板，这样幸福才能与大家常相伴。
探究式教学物理
1.
定向探究。
定向探究是指教师确定探究的主题，学生在教师的帮助和指导之下完成探究的活动.
2.
自主探究。
自主探究指的是学生对物理相关的知识进行深入的研究，很少有教师的帮助，大部分都是学生独立完成的.
教师仅仅为学生提供探究所需要的数据资料，起到辅助者和组织者的作用.
在自主探究过程中，学生要主动地发现物理问题，大胆假设问题、收取相关数据、进行假设检验，从而得出物理结论，自主探究对于学生的要求较高，而且需要花费大量的时间，大多是在物理课外探究中使用.
1.
第一，示标引题.
在开展物理课堂探究书中，教师要做好课堂的导入，导入的效果直接对学生的探究兴趣及探究结果有很大的影响.
教师通常利用课堂开始五分钟左右的时间，口头表达或者是使用多媒体技术，让学生掌握探究式教学的目标，明确探究的任务.
第二，自学探究.
学生在自学探究的过程中充分地发挥了自学能力和自学习惯，彰显了学生的主体地位.
自学探究首先是进行学前指导，花费几分钟的时间让学生阅读指导书，明确探究的任务，进行情感的熏陶.
教师不用担心学生的自学能力，要相信学生，给予学生充分的权利.
当学生遇到难以解决的问题时，教师要帮助学生答疑解惑，做好引导作用.
第三，实践探究.
通过物理实验操作对现有的探究结果进行合理的验证，让学生明确此次探究是否正确，掌握探究式教学的正确方法.
在实践探究中，要帮助学生概括总结归纳要点，让学生清楚地明白物理探究的意义及物理探究的成果，达到举一反三的效果.
实践探究也是消化现有知识的过程，学生在这个阶段会不断涌现出新的创新方法，因此，实践探究的形式要多样，帮助学生进行思维的提高，增强物理创新水平.
第四，及时获得反馈信息.
教师最少要拿出十分钟的时间对学生此次探究的成果进行适当的反馈，重点放在学生在本次探究过程中展示出来的物理能力及探究方法上面.
对于学生共性的问题要集中地解决，对于学生个性的.问题教师可以和学生面对面地来探讨.
2.
营造民主的课堂探究氛围。
和谐的课堂氛围是成功进行探究式教学的保证和前提，宽容的课堂氛围中学生会产生安全感，有被充分信任和理解的感觉，从而主动地探究物理知识.
教师要将学生放在主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励他们发展思维大胆质疑.
依据学生的差异性进行自主探究自主提问，让学生不断地说出自己的想法.
学生的表达不够合理不够完善时，教师要给予充分的支持和理解，并且引导着学生来进行探究，对物理问题进行反思.
由于学生的学习能力和学习个性存在很大差异，因此教师要广泛地使用语言、动作、神态来鼓励学生，时刻关注学生的探究进程，适当地进行交流，及时地答疑解惑.
民主的课堂探究氛围对于学生提高探究效果有很好的作用，这是教师在探究式教学中应当注重的地方.
例如，在进行初中物理电流和电压学习时，有的学生就会提出疑问，“在电阻一定时电流和电压成正比关系，那么在电流一定时电阻和电压是否也成正比关系?”这个时候教师就鼓励学生进行自主探究，可以让学生进行大胆想象，之后设计物理电流和电压的实验，通过变换不同的电阻，在电流一定的情况下观察电压的情况.
从而得出了电阻是物体的固有属性，不会随着电流或者电压的变化而发生改变.
3.
创作丰富的物理探究情境。
在探究式物理教学中，教师要营造丰富的物理情境，首先就要选择有吸引力和挑战性的探究问题，来激发学生探究的兴趣.
例如，在学习“声的产生和传播”时，教师就为学生提供多种的乐器，让学生感受每一种乐器发声的特点，从而产生强烈的好奇心.
在物理教学情境中多媒体教学方法有很好的优势，能够形象直观地展示物理过程，激发学生的求知欲.
例如，在学习“压力的作用效果和哪些因素有关”时，可以在多媒体上播放“胸口碎大石”的视频片段，引发学生进行相关的探究学习.
还可以引入和生活相关的话题，来激发学生的探究能力，从生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在学习“汽化和液化”时，教师就这样询问，“从冰箱刚拿出来的饮料瓶外面为什么会有水珠呢?”这样学生就会仔细地观察，大胆地猜测，进行合理地探究.
在初中物理教学过程中，探究式教学有助于培养学生的创新意识及创新思维，因此教师要掌握探究式教学法的开展方法，依据学生的实际特点进行探究式教学.
学生在探究式教学过程中，会提升对物理学习的兴趣，有助于更好地理解物理知识.
作者:帅蓉单位:江苏省泰州市二附中。