通过制定教学计划,可以使教学过程更加科学合理,保证教学内容的全面覆盖。教师可以根据自己的教学需求和实际情况,灵活调整和修改教学计划。
扁鹊治病教学设计
1、学习8个生字,理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。
一、教学目标:
1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。理清课文的脉络。
二、教学过程:
(一)、谈话,导入新课。
1、我知道同学们读过不少课外书籍,特别是寓言故事,对吧。那你读过哪些寓言故事,明白了些什么道理。
4、了解扁鹊并质疑课题。
(1)扁鹊治病,扁鹊是谁呀?(师生共同简介)。
(2)根据“治病”质疑:扁鹊给谁治病?怎么治病的?治好了吗?……。
5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧!
(二)、读文学字词。
1、自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。
2、出示字词,谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒?(如:睬的声母是c,不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)。
3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。
4、分组读课文,师生集体正音。
(三)、再读课文,理清脉络。
1、默读课文,想想课文每个自然段写了什么?想好以后与同桌互相说一说。
2、指名说说每个自然段主要写了什么。
3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么?按什么顺序写的?
(四)、作业。
1、抄写本课生字、新词。
2、正确流利地朗读课文。
课时目标。
1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课。
1、认读生字词。
2、通过上节课的学习,你对扁鹊有了一些什么了解?
3、你认为怎样的人才可以称作名医?
二、激发兴趣,深入研读。
1、说扁鹊是名医,从哪儿可以看出来?请同学们打开书,用自己喜欢的方式读课文,勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流汇报。
(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)。
3、扁鹊既然是名医,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。(采取多种形式的读)。
4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段?(四个阶段)哪四个阶段?(师引导读四个分句)。
5、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”。)。
7、蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要不治,恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪些部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,想一想,勾一勾有关词句。
10、生质疑解难:扁鹊为什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公为什么觉得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸。
1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?(使学生体会到要听取别人正确的意见,不能讳疾忌医道理。)。
2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想,你还会明白什么?(要防微杜渐)。
四、结束语:
一个短短的寓言故事,让我们明白了这么多的道理,我想这就是寓言故事能经久不衰,深受大家喜爱的真正原因吧!同学们课后有时间一定多读读寓言故事,其中的深刻道理会助我们健康成长的。
皮肤(可治)毫不在意。
皮肉(能治)装作没听见。
肠胃(还能治)满脸不高兴。
脊髓(等死)奇怪。
防微杜渐。
不要讳疾忌医。
要善于听取别人正确意见。
……。
扁鹊治病教学设计
1. 认识5个生字,会写12个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法:
引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观:
1. 鼓励学生提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
2. 体会到防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
多媒体课件
一、导入新课
1.老师讲述故事《银针救太子》
师:战国时期,有个医术高超的医生,叫扁鹊。有一天,扁鹊行医路过虢国,虢国举国上下一片哀痛!原来他们的太子突然去世了!扁鹊觉得十分奇怪,请求进宫察看,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2、说一说:你们了解扁鹊吗?谁来说一说。板书:扁鹊
(生:我知道扁鹊是个神医;我知道扁鹊曾经多次给人看病,所创的四诊法,中医沿用至今我知道他是战国时期一个非常有名的医生;我还知道他在秦国为秦王治病,后来太医嫉妒他,把他偷偷地杀害了……)
3、通过刚才的交流,我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。
4.板书:扁鹊治病
(学生齐读课题)
二、初读课文
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,想想:从课文中你知道了什么?
2.说说自己知道了什么?
(通过读书我知道了:故事讲的是发生在蔡桓公和扁鹊之间的故事;扁鹊多次劝说蔡桓公,蔡桓公都没有听从劝说,最后还是死了;这篇课文讲的就是扁鹊怎么样给蔡桓公治病的事情…………)
评议:你真会读书!
扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的,有关的句子你找到了吗?
对,读书就应该抓住最重要的内容!
过渡:同学们真能干!能够在这么短的时间读懂这么多的内容。
3.引导学生质疑:
伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文,听同学的交流,你有什么不懂的问题吗?看看谁能够提出有价值的问题,引起大家的思考。
4.引导自学,解决疑问:请同学们带着这些问题再来读课文,注意一边读一边思考,在自己读懂的地方做个记号,一会和同学交流自己的看法。
三、细读课文
过渡:同学们真认真!能够用心的读书,静静的思考!读书就应该这样,才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗?从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢,请找到有关的句子读一读。
1. 指名学生读一读句子:
我的身体很好,什么病也没有。
a:学生读一读这个句子
b:想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?(很生气,不以为然)
d:自己体会着读一读句子
e:指名朗读
f:让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)
2. 说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
过渡:尽管蔡桓公很不相信扁鹊,对他不加理睬,扁鹊为什么还三番五次地去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?请大家自由地再来读一读这三个句子。
1. 学生自由读句子
2. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法
3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢?谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)
评议:你能够发表自己的看法;
从你的发言中,老师也看到你了你有一颗爱心,谢谢你!
对啊,医生的本职告诉他,就应该这样做!你体会的非常好!……
5.请同学们体会着读一读这几句话。(自由读一读)
6.指名读一读,评议
7.再指名读一读——学生齐读课文
过渡:课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢?
1. 学生思考
2. 引导回答:
蔡桓公:讳疾忌病 固执己见
扁 鹊:医术高明 医德高尚
评议,引导:
谁还有不同的见解,大胆的交流交流。
能够前后结合,来谈自己的看法,太棒了!
立人之本就是德!作为一名医生,他不仅医术高明,最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公,更重要的是他为了整个国家。
对于扁鹊,你还有什么不同的看法吗?
3.教师总结:刚才,我们结合课文重点的语句,体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。
过渡:又过了十几天,扁鹊又看见了蔡桓公,这次他却掉头就跑掉了?他为什么跑了呢?
1. 请一个同学来读一读书上有关的句子。
2. 投影出示课文中的句子:
皮肤病……发展到皮肉……
3. 谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢?
4. 谁愿意把我们体会到的读出来?指名读一读课文。
四、拓展想象:
教师创设情景,音乐起:五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事,大家肯定有许多感受,也有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!
1. 对蔡桓公说:(蔡桓公,你应该听从劝告,那样,你的病就不会这么严重了,也不会最终病死了;蔡桓公,你错了,你应该认真听取别人的意见,不要固执己见;蔡桓公,你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧!)
俗话说:“忠言逆耳利于行”啊!
正确对待自己,防患于未然,才能够不断进步啊!不要讳医忌疾!
2. 对扁鹊说:
(扁鹊,你真是一个神医啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!
扁鹊,你尽到了医生的本职工作,给蔡桓公看病,他不听你也没有办法,不用太伤心难过了!扁鹊,你一次次的拜见,看出你不仅医术高明,而且医德高尚!)
评议:立人之本就是德!
夸奖他:就是对他工作的肯定!
3. 对自己说:
评议:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,真了不起!生活中,我们也要正确对待自己的缺点和错误,及时克服。
能够联系自己的实际情况谈出自己的看法,看来你确实读懂课文了!
4. 对所有的同学说:
善意的批评,会让我们不断的进步!
“金无足金,人无完人”,我们要学着正确对待自己的缺点和错误。
(《桓公之死》 《深刻的教训》 《生命的代价》
《小病成大病》 《惨痛的教训》 《 扁鹊与蔡桓公》 ……)
五、总结:
1. 这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演!
2. 实际上,在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人,希望我们同学课下搜集其他的寓言故事。
板书设计:
扁鹊治病
扁鹊 蔡桓公
一见 敷烫 皮肤小病 不信 医术高明 讳疾忌医
二见 扎针 皮肉之间 不高兴 医德高尚 固执己见
三见 汤药 肠胃 非常不高兴
跑? 不治 病入骨髓 觉得奇怪 病死
防微杜渐、听取别人正确意见
扁鹊治病教学设计
1、认识4个生字,会写9个生字,正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
3、能够进行个性朗读,勇于表达自己的观点。
1、整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物心理。
2、理解寓言寓意,鼓励学生发表自己的见解。
教学准备:搜集有关扁鹊的资料;
课件。
一、激趣导入:
1、在我们中华民族五千年的历史长河中,如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化,中医便是其中之一。你对中医了解些什么?(中医的望闻问切,自己中医治疗的经历以及中医名家等)。
2、了解扁鹊。
3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病。
二、初读课文,了解主要内容。
1、大声朗读课文,读准字音,理解新词,概括主要内容。
2、交流汇报:
三、细读课文,体会道理。
导入:就这样一位医术高明的医生,却没有办法治好小小的皮肤病,这是怎么回事呢?
1、再读课文,在书中勾画、填表。
拜见时间。
扁鹊。
蔡桓公。
2、组内交流补充。
3、集体交流,揣摩人物内心活动,评价扁鹊及蔡桓公。
(作为教学重点,在推想与假设中体会人物心理,了解人物性格,为后面感悟道理做好铺垫)。
4、指导分角色感情朗读。
5、这样一位医术高明的医生,却没有办法治好小小的皮肤病,这原因究竟是什么?(体会道理:不能固执己见,讳疾忌医;要做到防微杜渐……)。
四、深化理解,加强表达。
1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣,你应该怎样劝诫蔡桓公?
尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习:
“蔡桓公阿,要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿,即使---也----可是---”
“我想对自己说:“---------------”
2、假如你也是一位医生,你认为扁鹊的做法如何?蔡桓公的做法又如何?
五、总结全文,小结学法。
抓住人物的言行,揣摩人物的心理,体会蕴含的道理。
扁鹊治病教学设计
1.会认、会写本课生字词,有感情朗读课文。
2.学习寓言内容,体会防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
结合重点词句领会人物特点,感悟寓言所揭示的道理。
制作多媒体课件,课前组织学生观看《起死回生》动画片。
一.回顾短片,揭示课题,
二、了解扁鹊,初识名医。
1、生交流关于扁鹊的资料2、齐读形容医术高明,医德很高尚的成语。
三、检查预习,感知内容。
1、同桌互读课文,互相检查读准字音,读通句子。
2、检查生词掌握情况。
3、回忆概括主要内容的方法是什么?(题眼扩展法、串联法等)生汇报。
四、研读词句,揣摩人物特点。
(一)体会扁鹊的医术高明、医德高尚。
1、默读课文,找出能证明扁鹊是一位名医的句子。
2、生汇报谈理由感受。
3师指导朗读,揣摩人物语气。
4、填写扁鹊专用诊笺,观察这份诊笺,你发现了什么?(引导学生从病情、治疗方式以及拜见时间三方面来谈)。
5、交流:明知蔡桓公不信,扁鹊为什么三番五次去提醒?
6、教师引读扁鹊拜见蔡桓公说的话。
(二)体会蔡桓公的自以为是、固执己见。
1、交流问题:扁鹊是名医,蔡桓公为什么不相信他?2、指导朗读。
3、扁鹊第三次拜见,蔡桓公非常不高兴,等扁鹊走后他又会对左右的人说什么呢?
4、想象一下,临终之际,蔡桓公会说些什么?小组内交流后回答。
5、学了这个故事,你想对蔡桓公说些什么?能否用上一句俗语来说说。
五、理解寓意,拓展延伸。
1、蔡桓公因讳疾忌医最终致死,这则寓言要告诉我们一个什么道理?
2、举例说说生活中,你的身边有没有像蔡桓公类似的人类似的事呢?
七、布置作业:
1、推荐阅读《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》。
2、请你以“跨越时空的对话”为题写一写你想对蔡桓公说什么?他会如何回应?
医术高明固执己见。
医德高尚讳疾忌医防微杜渐。
扁鹊治病教学设计
1、自由朗读课文。
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)。
板书:扁鹊蔡桓公。
2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)。
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公。
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
(1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)。
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)。
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)。
他说(我的身体很好,什么病也没有。)。
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然)。
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他,蔡桓公听了很不高兴,没有。
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)。
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)。
8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)。
9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?
病情。
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死。
确实不是。
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)。
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)。
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
扁鹊(名医)蔡桓公(病死)。
求治不信。
不治相信。
扁鹊治病教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括课文主要内容。
2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。
3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。
懂得不能讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
课时划分:1课时。
一、课前谈话,导入新课。
2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点——小故事,大道理。
3、(板书)语言文字多么神奇啊!
4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗?你能说出一两个你知道的名医吗?
5、(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。
6、(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?
7、让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
8、板书课题。
9、齐读课题。
二、初读课文,概括内容。
1、请同学们朗读课文,概括课文的主要内容。
2、只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
3、再请一个同学来说一说。
4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓公根本不听,最后病死。
5、小结:我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。这样才会有深度,才会有内涵。
三、通过词句,品读人物。
2、带着理解的这种感情去读。
3、扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。(指名读;齐读。)。
4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?
5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?
6、是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓公有病,这可见扁鹊的医术高明。(板书:医术高明)。
7、再读读蔡桓公的语言,你能从蔡桓公的言行中体会到什么?
8、你能读出来吗?
9、体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?(生读)。
10、蔡桓公是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?(生读)。
11、声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?
12、板书:自以为是。
13、那请你读读。(生读)。
14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。
15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。(课件出示学法:品读言行——体会内心——感悟性格)。
16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?
四、自主学习,加深理解。
1、学生用以上方法自学,教师出示自学目标:
(1)扁鹊心情有什么变化?
(2)揣摸蔡桓公的心理?
(3)在课本的空白处写出他的内心想法?
2、扁鹊的心情有什么变化?你从什么地方体会到的?
3、会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。课件出示重点语句:
第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”
第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”
4、(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓公明明有病,却不肯医治,他急啊!
生(朗读):大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
师:看到大王的病越来越严重,他急啊!
生(朗读):您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。
生(朗读):您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
5、男女生对读。
6、可是蔡桓公呢,对扁鹊的劝告有什么表现?
7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
9、有个词叫“固执己见”。(板书)。
11、小结:是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。(板书:医德高尚)。
12、再次总结学法:那么作文时我们可以通过(生:描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。
13、扁鹊第四次见到蔡桓公时,他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习,完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。
15、不听别人的劝告,自以为是。
五、理解寓意,拓展延伸。
1、找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。这充分说明了小错不改会量成大错。
3、课件出示学法:
生(齐):品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
4、希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。
扁鹊——蔡桓公。
医术高明——自以为是。
医德高尚——固执己见。
大道理:防微杜渐。
《扁鹊治病》教学设计
1、学习8个生字,理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
二、教学的重点。
整体把握课文的主要资料,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
三、教学准备。
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。
四、课时划分2课时。
第一课时。
一、教学目标:
1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,初步感知课文资料。理清课文的脉络。
二、教学过程:
(一)、谈话,导入新课。
1、我明白同学们读过不少课外书籍,个性是寓言故事,对吧。那你读过哪些寓言故事,明白了些什么道理。
4、了解扁鹊并质疑课题。
(1)扁鹊治病,扁鹊是谁呀?(师生共同简介)。
(2)根据“治病”质疑:扁鹊给谁治病?怎样治病的?治好了吗?……。
5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧!
(二)、读文学字词。
1、自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。
2、出示字词,谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒?(如:睬的声母是c,不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢如:(毫---豪雀---鹊……)。
3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。
4、分组读课文,师生群众正音。
(三)、再读课文,理清脉络。
1、默读课文,想想课文每个自然段写了什么?想好以后与同桌互相说一说。
2、指名说说每个自然段主要写了什么。
3、把每个自然段的资料连起来说说课文主要写了什么?按什么顺序写的?
(四)、作业。
1、抄写本课生字、新词。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
课时目标。
1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课。
1、认读生字词。
2、透过上节课的学习,你对扁鹊有了一些什么了解?
3、你认为怎样的人才能够称作名医?
二、激发兴趣,深入研读。
1、说扁鹊是名医,从哪儿能够看出来?请同学们打开书,用自己喜欢的方式读课文,勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流汇报。
(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”那里的他只站着看了一会,就能够明白他皮肤上有病,说明他医术高明;几次拜见都只是透过看就明白他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)。
3、扁鹊既然是名医,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎样解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。(采取多种形式的读)。
4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段?(四个阶段)哪四个阶段?(师引导读四个分句)。
5、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病能够怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”。)。
7、蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要不治,恐怕会向体内发展。透过我们前边的学习,已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪些部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎样对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,想一想,勾一勾有关词句。
10、生质疑解难:扁鹊为什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公为什么觉得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸。
1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?(使学生体会到要听取别人正确的意见,不能讳疾忌医道理。)。
2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想,你还会明白什么?(要防微杜渐)。
四、结束语:
一个短短的寓言故事,让我们明白了这么多的道理,我想这就是寓言故事能经久不衰,深受大家喜爱的真正原因吧!同学们课后有时间必须多读读寓言故事,其中的深刻道理会助我们健康成长的。
《扁鹊治病》教学设计
1.正确认读生字词。
2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化。
3.结合课文内容,说一说从寓言中受到的启发。
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,体会人物的心理;明白寓意。
1,听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事?
生:扁鹊,蔡桓公课件出示蔡桓公。
2、桓和我们学过的恒很像,怎么区分?
生:桓是木字旁,恒是树心旁。
3、那么故事说了他们之间的什么事呢?请简单地说一说。
生:
4,是的,抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期,为什么能流传至今呢?跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份,请你赶紧找出来。
生:名医。
过渡:扁鹊是名医,蔡桓公却死了,扁鹊是否浪得虚名?
师:请同学们围绕这个问题默读课文,找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。
生默读,师巡视。
交流。
(一)医术高明。
预设一:生:解释病理。
出示第五自然段,可以看出扁鹊是名医。
师,是的,每一次的症状他都能给出不同的治疗方法,确实是名医。
预设二:“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明;(老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)。
(二)医德高尚。
从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生,可是要成为一名名医,单单有这一点是远远不够的呀,他的医德又如何呢?请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。
指名说生:
师出示。
学生回答,教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。
a.大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
b.您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
c.您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
(1)老师来说一说扁鹊的话,。
(2)师:如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情,你会填什么?(诚恳地、焦急地……)。
(3)齐读扁鹊看到蔡桓公生病了,他真诚说!生读。
看到大王的病越来越严重,却不肯医治,他急啊!生读。
看到大王的'病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。读。
(生1:他是一个负责的医生。
生2:他是一个尽职的医生。
生3:他是一个有耐心的医生。
生4:他是一个关心别人的医生。)。
真是一个尽职的医生啊!我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读。
(4)小结:医者父母心,可见他不仅医术高明,而且——医德高尚。板书根据刚才的分析,可以断定,医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。
1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还会病死呢?蔡桓公仅仅死于生病吗?老师找出蔡桓公说的话。
出示:蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显出自己的高明。”
请你自己读一读。
生:他一点都不相信自己有病,而且还很不高兴有人说他有病。
2出示图片。
生:蔡桓公摆手。师:你能一边摆手一边说这个话吗?非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。
3、师,非常好,表情也跟上了,演得更加逼真了。
师:谁再来试试看。生读。
从你的朗读中我感受到了不耐烦。
4,现在老师是扁鹊,你们是蔡桓公,我们一起来对话。师生共读第二段。
师:真是一个高傲的,不耐烦的蔡桓公。
5、当扁鹊第二次,第三次劝说时,他又是怎样的表现呢?
5、蔡桓公会怎么想?生说:
甚至还会发脾气,发火。
扁鹊一遍一遍说他有病,蔡桓公却一次又一次否认,用一个词概括。(板书:固执己见。
小结:原来是因为蔡桓公(指板)讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。
1,音乐响起五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久就病死了。本来他可以好好地活着,却因自己的固执,讳疾忌医,而丧命,读完这个故事,大家肯定有许多感受,也有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么?请你写下来。
生:
2、是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(指板书:微),由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。(指板书:渐)。
3怎么做蔡桓公也许就不会死呢?假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),不致于酿成大错,这就叫——防微杜渐。
它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。(指着防微杜渐)再读一遍。
1、老师有一副对联要送给蔡桓公。
上联是:悔不听神医扁鹊金玉言。下联是:叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是:防微杜渐。
2、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示:小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。)。
《扁鹊治病》教学设计
1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,理清课文的脉络。
3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
一、谈话导入
2、提问:你 觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法?(愚蠢人的做法)
3导入新课:在战国时期,有一位国王,他就做了这样一件愚蠢的事,结果白白送了性命。今天,我们就来学习有关这个成语的故事。板题:29 扁鹊治病。
二、自读课文,理清脉络
1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。
2、学生自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。
3、提问:读了这个故事,你有什么感想?(扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨)
4、提问:谁为我们大致说说故事内容?
三、品读课文,读文明理
1、让学生在小组内合作学习,思考:蔡桓公的病经历了几个阶段?在每个阶段,扁鹊是怎么说、怎么做的?蔡桓公是怎么说、怎么做的?蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征?(完成表格)
2、组织全班交流。
(1)、蔡桓公的病经历了几个阶段?
明确:皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。
(2)、指名分角色朗读第二自然段。提问:对于扁鹊的话,蔡桓公是什么态度?这表明了什么?(抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信,对扁鹊的不屑一顾和自以为是。)
(3)、指名读第3自然段。提问:这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度?这说明了什么?(抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。)
(4)、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形?(由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理:始终不承认自己的病情,对扁鹊越来越厌烦,甚至由惩罚扁鹊的念头。)
(5)、扁鹊第四次见蔡桓公,为什么没有像前三次那样劝他治病,而是掉头就跑?(深入骨髓只能等死,医生无能为力。)
3、提问:蔡桓公的结局如何?(课文最后一段)
4、组织讨论:你觉得蔡桓公事个怎样的人?扁鹊又是一个怎样的人?
蔡桓公:不肯听取别人的意见,盲目自信,自以为是,不肯承认自己身上又 毛病。
扁鹊:医术高明,医德良好,为人聪明。
5、抽生复述这个故事。
四、拓展交流,领悟道理
1组织讨论:本来事一点点小病,蔡桓公有多次机会可以治愈,却因为他讳疾忌医,而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发?(认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。)
3、总结:一点点小毛病如果不加以改正,就会越积越严重,达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊!愿同学们都能正视自己,用心听取别人正确的意见,使自己的身心都能健康发展。
扁鹊治病教学设计
1.学会生字,理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文,体会人物的思想感情。
重点难点。
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的读扁鹊的解释,明白寓意。
课时安排。
两课时。
第一课时。
教学目的。
1.学会本课的生字新词,注意读音和区分字形。
2.有感情地朗读课文,注意读出人物的语气。
3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
重点难点。
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的`读扁鹊的解释,明白寓意。
教具准备。
1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。
2.预习课文,借助工具书理解不懂的词语。
教学过程。
1.自读课文,留心生字新词的读音。检测正音。
2.提出自己还不理解的词语,交流理解。
3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
扁鹊治病教学设计
二、初读课文。
1、自由朗读课文。
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)。
板书:扁鹊蔡桓公。
三、读悟感知。
2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)。
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公。
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
(1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)。
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)。
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)。
他说(我的身体很好,什么病也没有。)。
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然)。
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他,蔡桓公听了很不高兴,没有。
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)。
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)。
8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)。
9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?
病情。
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死。
确实不是。
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)。
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)。
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
扁鹊(名医)蔡桓公(病死)。
求治不信。
不治相信。
文档为doc格式。
《扁鹊治病》教学设计
1、学会生字,理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“不要讳疾忌医,要防微杜渐”的道理。
3、有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。
有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。
理解寓言的寓意——不要讳疾忌医,要防微杜渐。
一、寓言导入,简介主角。
1、有一种文体被人们称作“一个简短的故事,一个深刻的道理”,同学们知道这是什么吗?(寓言)
2、出示图片猜猜这是什么寓言,告诉我们一个什么道理?(拔苗助长、亡羊补牢)
3、今天我们也来学习一篇新的寓言,感悟一个新的道理,先来认识它的主角吧!他踏着时光的隧道来到了我们的身边(课件显示头像及名字),他就是——扁鹊(齐读)。
4、这位古人到底是何许人士,让我们从这些成语里猜想一下。(自读)
课件显示:救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人?(板书:医术高超医德高尚)
4、这些成语都是对医术精湛、道德高尚的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医,请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。(齐读)
5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语,并把它们运用于自己的学习和写作中。
6、就是这个神医扁鹊,与战国的蔡桓公发生了一个故事,并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题,学生齐读)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准生字词,想一想课文讲了一件什么事?
2、刚才听着大家读的相当流利,那么词语一定没问题吧?
扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治
3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么?
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
2、学生交流默读自学的结果。
(1)a、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”(他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明。)
对啊,当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病,便及时地劝说到——(引读扁鹊说的话)
从这及时的劝说可以看出扁鹊是?(关心蔡桓公)
b、那么蔡桓公为何会死呢?
蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”
扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人,才容易显示自己的高明!”(因为他不相信医生,只相信自己,很傲慢)
(2)a、过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”(只隔了十来天,扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。)
当扁鹊发现病情变化时,他又一次劝说到——(引读扁鹊说的话)
b、那蔡桓公又是如何表现的?
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
(3)a、十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”(隔了十来天,扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了,知道病情已经十分严重了。)
当扁鹊发现病情严重时,他再一次劝说到——(引读扁鹊说的话)
b、这时的蔡桓公虽然没有说话,但已经怎样了?(很不高兴了)如果再劝下去,蔡桓公有可能说什么呢?(请注意蔡桓公说话的语气)
c、所以扁鹊连忙退了出来。
(4)又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。(扁鹊只是望一下,就知道。)
是啊,只是远远地看了几眼,就得知蔡桓公的病已经无法医治了,可真是厉害!
(5)扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”(病到什么程度,怎么治分析得十分清楚,胸有成竹,不愧为名医。)
4、同学们,请你们扮演一回扁鹊,读读这3次劝告。(学生练读)
请3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。
5、在给蔡桓公治病的过程中,扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德,致使蔡桓公死亡的原因是什么呢?(是他的自以为是,不相信医生)
6、如果可以穿越时空,你想对蔡桓公说什么呢?让我们来进行一次跨越时空的对话吧!
(小练笔)
7、像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括,那就是“讳疾忌医”(师:板书“讳疾忌医”)
8、五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,这最开始的皮肤上的小病,却要了他的命,如果在一开始的时候,蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视(板书:微),进行及时的防治(板书:防),就能杜绝病情的渐渐变化(板书:杜渐),毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐(齐读)。
9、在我们的生活中,有没有像蔡桓公这样的人或事呢?(举例说明)
四、拓展延伸
1、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医,要做到防微杜渐,这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理,老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书,相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。
(出示课件图片及寓言名字和书名,让学生边看边读题目,有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”《伊索寓言》、《大树下的激战》)
《扁鹊治病》教学设计
二、初读课文。
1、自由朗读课文。
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)。
板书:扁鹊 蔡桓公。
三、读悟感知。
2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)。
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公。
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
(1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)。
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)。
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)。
他说(我的身体很好,什么病也没有。)。
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然)。
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他,蔡桓公听了很不高兴,没有。
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)。
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)。
8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)。
9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?
病情。
能够治好----可以治好----还能治好----只能等死。
确实不是。
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)。
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错-----应该防微杜渐)。
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
板书设计:
扁鹊(名医) 蔡桓公(病死)。
求治 不信。
不治 相信。
扁鹊治病教学设计
1、自由朗读课文。
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)。
板书:扁鹊蔡桓公。
2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)。
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公。
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
(1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)。
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)。
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)。
他说(我的身体很好,什么病也没有。)。
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然)。
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他,蔡桓公听了很不高兴,没有。
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)。
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)。
8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)。
9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?
病情。
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死。
确实不是。
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)。
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)。
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
扁鹊(名医)蔡桓公(病死)。
求治不信。
不治相信。
《扁鹊治病》教学设计
教学目标:
1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,理清课文的脉络。
3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学重、难点:
教学过程:
一、谈话导入。
2、提问:你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法?(愚蠢人的做法)。
3导入新课:在战国时期,有一位国王,他就做了这样一件愚蠢的事,结果白白送了性命。今天,我们就来学习有关这个成语的故事。板题:29 扁鹊治病。
二、自读课文,理清脉络。
1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。
2、学生自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。
3、提问:读了这个故事,你有什么感想?(扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨)。
4、提问:谁为我们大致说说故事内容?
三、品读课文,读文明理。
1、让学生在小组内合作学习,思考:蔡桓公的病经历了几个阶段?在每个阶段,扁鹊是怎么说、怎么做的?蔡桓公是怎么说、怎么做的?蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征?(完成表格)。
2、组织全班交流。
(1)、蔡桓公的病经历了几个阶段?
明确:皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。
(2)、指名分角色朗读第二自然段。提问:对于扁鹊的话,蔡桓公是什么态度?这表明了什么?(抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信,对扁鹊的不屑一顾和自以为是。)。
(3)、指名读第3自然段。提问:这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度?这说明了什么?(抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。)。
(4)、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形?(由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理:始终不承认自己的病情,对扁鹊越来越厌烦,甚至由惩罚扁鹊的念头。)。
(5)、扁鹊第四次见蔡桓公,为什么没有像前三次那样劝他治病,而是掉头就跑?(深入骨髓只能等死,医生无能为力。)。
3、提问:蔡桓公的结局如何?(课文最后一段)。
4、组织讨论:你觉得蔡桓公事个怎样的人?扁鹊又是一个怎样的人?
蔡桓公:不肯听取别人的意见,盲目自信,自以为是,不肯承认自己身上又毛病。
扁鹊:医术高明,医德良好,为人聪明。
5、抽生复述这个故事。
四、拓展交流,领悟道理。
1组织讨论:本来事一点点小病,蔡桓公有多次机会可以治愈,却因为他讳疾忌医,而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发?(认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。)。
3、总结:一点点小毛病如果不加以改正,就会越积越严重,达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊!愿同学们都能正视自己,用心听取别人正确的意见,使自己的身心都能健康发展。