教学工作计划是教师锐化教学重点、合理安排教学过程的必备工具。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，希望能够给大家提供一些建议和指导。
古诗两首：《泊船瓜洲》《游子吟》教师中心稿
一、背诗导入。
二、学习《泊船瓜洲》。
1、自由感情朗读古诗，感知诗意。
2、指名朗读，师指导。
3、竞赛读。
4、练习背诵。
5、结合注释，理解诗意。？（小组合作）。
6、交流诗意。
师总结：从京口到瓜州仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
7、简介王安石。引导学生画出京口、瓜洲、钟山的地理图。
鼓励学生畅所欲言。
9、感情朗读，体会作者的思乡之情。
10、拓展思维，学习诗人的推敲精神。
小组合作，讨论探究。
最后，引导学生认识到，“绿”本是形容事物颜色额词，用在这里仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
11、拓展视野，欣赏古诗。
出示古诗。
元日。
王安石。
爆竹声中一岁除，
春风送暖如屠苏。
千门万户曈曈日，
总把新桃换旧符。
学生自读欣赏，师适当讲解。
古诗《泊船瓜洲》的精彩教案
3、体会诗人用词的精妙。
重难点、关键。
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗?(学生举手发言)。
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的?
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是(示卡片：抓字眼，明诗意)。
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢?我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，(放《春江花月夜》)。
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢?(音乐停)诗人看到想的情景，你们看到想到了吗?如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗?先在下面说说看，一人说，其他人补充。(学生相互议论，教师巡视指导)。
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好?
(2)那“绿”字好在哪里呢?
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——?
“何时”呢?表达了诗人的什么心情?
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首?
4、小结学法。
“想意境，悟到了诗情”。(示幻灯)。
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。(放配乐朗读)。
6、指导背诵。
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗?(同桌互背)。
选词填空：
1、旺浓闹。
红杏枝头春意()。
2、动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹()一池春水。
《泊船瓜洲》教案
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
(师过渡)看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?
(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)(多音字注音)
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)
8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视、观察学生的学习方法。)
(一)学习一、二句
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。
2.先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。(幻灯片8、9、10)
3.提问：王安石的故乡是?
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗?何以见得?(一水)
a.“一水间”一水指?间什么意思?谁能用“间”组词。(练习：用间组词。)
b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书：只隔。)
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)
(二)学习三、四句：
(过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢?)
1.请读第三、四句：提问：这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?
师导：是啊!春风又绿江南岸，江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生说话训练，教师激情点评)。
2.体味“绿”字。说话训练。
师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——?(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)
讨论用那个字好?指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发?
教师小结：是啊!一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢?)。
请大家读·：明月何时照我还。
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书：何时。)
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!
古诗《泊船瓜洲》的精彩教案
1.知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。
2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。
为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。
1.在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
4.剖题。
(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)。
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
(4)由课题引出问题。
5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。
1.读诗歌，感知内容。
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图(点击幻灯片)。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)。
还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)。
d.“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?
3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生。
领悟。
1.试背(让学生采用适合自己的最佳方法进行试背)。
2.全班进行汇报背诵的结果。
1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。
2.体会诗的情感，深入推敲。
(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
(2)教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思考。
(3)小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
(4)他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)。
(5)学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
(6)那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。
学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。
先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。
[总结]作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——“还”;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)。
古诗两首：《泊船瓜洲》《游子吟》教师中心稿
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键。
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、导入新课。
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）。
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题。
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）。
四、体会意境。
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）。
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）。
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得--？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法。
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）。
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）。
6、指导背诵。
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）。
五、总结。
六、作业：
选词填空：
1、旺浓闹。
红杏枝头春意（）。
2、动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹（）一池春水。
古诗两首：《泊船瓜洲》《游子吟》教师中心稿
生：坐着船停在瓜洲。
师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗？
师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么？
生：离家在外。
师：王安石是怎样表达自己的情感的呢？对照注释理解大意，与同桌交流。
师：用自己的话说说自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……。
师：诗人想表达什么样的情感？
生：想家。
师：哪句话中体会到的？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：听，从哪些诗句看出想家。
生：“绿”很美，能让人想到家。
生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。
师：听出特别强调“何时”，一起读。
师：家在哪？从哪几行诗知道的？
生：钟山。
师：这么近为什么不回家呢？
师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样？哪个词体会出来的？
生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。
师：把美和生机读出来。
生读。
师：把王安石任宰相的心情读出来。
生：失落。
生：喜悦。
师：读出失落。
师范读。
师：假如成功，心情会是怎样？把激动心情读出来。
生读。
师：离家在外，最渴望的是什么？一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读？
生读。
师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家中的亲人可以这样读。
师：站起来，高声吟诵。
师：诗人看到什么引发自己的情感？
生：江南风景。
师：见眼前的景抒发了思乡之情。
师：刚才怎么学这首古诗的。
生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。
出示学习诗歌的方法。
师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。
师：读懂了什么？
生：母亲的伟大。
师：怎么读懂？
生：报得三春晖。
生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。
生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……。
师：诗人看到什么而颂扬自己的心情？
生：身上衣。
师：看自己身上衣服的.针眼，有多少？
生：很多，可能有几万。
师：古时，人一针一线缝衣服，你觉得缝一件衣服怎么样？
生：很累，
生：不容易。
师：儿子要出行了，从“密密缝”体会到了什么？
生：关心儿子。
生：怕儿子着凉。
生：希望儿子早点回来。
师：白天不停地赶缝衣服，在昏暗的灯光下，你看到了什么？
生：灯光昏暗，一针一线地缝。
师：看到这些我们想起了自己的母亲，你想到了什么？
生：生病了，妈妈找药，穿衣服，买药。
生：衣服穿少了，打寒颤，把衣服脱给我穿，把我裹起来。
师：诗人想到了何止一件缝衣的事情？千言万语化为一句话：谁言寸草心，报得三春晖。
师：怎么来理解这两句诗。
生：……。
师：拿起笔，写一写自己的母亲，成功时……伤心时……喜悦时……用上“迟迟归”“密密缝”这样的叠词。
生交流。
师：带着对母亲的爱，对天下所有的母亲说……。
读出示的颂扬母亲的诗句（补充）。
读颂扬诗人母亲祠堂的对联。
师：这首诗是什么如此打动人心。
生：母爱。
师：深情地吟诵：……。
主要特色：
一是把两首诗联系起来学，主要体现在开始对两首诗的初读上。二是通过介绍作者写诗的背景、引导学生联系自己的生活体验来读懂诗意，进入诗歌的情境。三是老师用语言渲染情感，指导学生体悟诗歌情感，学习感情朗读。
《泊船瓜洲》的教案
1.指名介绍。
教师适当补充。(幻灯片)。
2.导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》(幻灯)。
3.剖题。
(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——(瓜洲)。
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口，钟山(南京)的实际位置。
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。
1.初读诗歌，感知内容。
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?看图。(点击，链接幻灯5)。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)。
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)。
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)。
d.“还”什么意思?说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)。
读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)。
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?
2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：
(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)。
(2)春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
谁还能送首诗给诗人?
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：(链接江南春图片)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句。
(5)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?
(从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。)。
3.指导品读。
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?
(2)要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4.小结：
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)。
5.齐读。
1.总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思;。
板书：知诗人，解诗题。
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容;。
板书：抓字眼，明诗意。
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情;。
泊船瓜洲教案
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
了解诗歌意思，背诵诗歌。
体会诗中的情感，把握炼字的好处。
一、激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的'诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、精读感悟
（一）读题
1、“泊”“瓜洲”什么意思？
2、用自己的话说说诗题的意思。
b、理解诗意，体会感情
1、“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
（1）板画地名位置（师――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）
（2）“间”“一水”指什么？并让学生改变句子表达方式（把、被字句）
（3）“钟山”（生板画）与诗人有什么关系？“数重山”什么意思？
（4）让学生说说第二行诗句的意思
（5）齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么？
（6）体会感情
（靠家近），应该（应该还）看看，用这一种心情来读好前两行诗。（练读――指名读――再加固――指名――齐读）
2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
（1）“又绿”什么意思？说诗句意思，并体会诗句的意思
这句诗写出诗人怎样？（离家久）
靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括（更应还）
（2）意会“绿”字
（到、过、入、满、来、拂、碧）
b、比较中体会讲诗人用字的准确性（“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些词语？（花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然）还会想到哪些诗句？（与春天有关的诗句）
c、推敲：我也炼一炼
选词填空：
旺 浓 闹 红杏枝头（ ）
动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹（ ）一池春水
（3）朗读并评价（边读边想象）
（4）说第四行诗句的意思并改变句式。（！？）
（5）“明月”换成“月亮”行不行，为什么？
（圆月代表团聚，体会到什么？思念家乡）（拓展：李白《静夜思》及苏轼的词）
（6）角色转变，体会感情
是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地（急切）（思家切）。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。
（7）第一二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说？（思家切何时还）
（8）你有什么问题吗？（为什么不能还？）师生根据搜查的资料介绍原因。
（二）情景交融，走个来回
全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的？（一水间、只、数重山、又绿、何时）
（三）指导读背，释放感情
（1）划节奏，注意读出韵味与感情
（2）读诗比赛（想象并设身处地地进行朗读）
五、作业超市
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、用自己喜欢的方式完成一幅作品（或书法、或绘画……）
3、课后收集思念家乡的诗
4、推荐阅读《登飞来峰》
《泊船瓜洲》教案
3、体会诗人用词的精妙。
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
一、导入新课。
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）。
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题。
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）。
四、体会意境。
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）。
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）。
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法。
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）。
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）。
6、指导背诵。
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）。
五、总结。
六、作业：
选词填空：
1、旺浓闹。
红杏枝头春意（）。
2、动、拂、翻、皱、起。
风乍起，吹（）一池春水。资料提供者：
泊船瓜洲教案
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
赏析：
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。
第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动静结合，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其它文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家乡的心情，表达了诗人的思乡之情!
写诗情景：
泊船瓜洲教案
1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。
2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。
3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。
2、师生合作，生生互助，背诵诗句。
1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。
2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。
3、小结读诗感受。
1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。
2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家近还是远?为什么?
3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么近，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。
4、出示后两行，说说大意。
1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。
3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。
4、多美的.春天啊!同学们，“又”字说明什么?
过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?
1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?
2、回顾诗的前两行，了解诗人离家近应该还。
3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。
4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。
5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。
7、诗读到这儿，你体会到了什么?
8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。
明月出天山，苍茫云海间。——李白。
举头望明月，低头思故乡。——李白。
举杯邀明月，对影成三人。——李白。
海上生明月，天涯共此时。——张九龄。
几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫。
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然。
板书：
靠家近。
“绿”离家久“还”
思家切。
泊船瓜洲教案
教学目标 ：
1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程 ：
一、 激趣导入。
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与。
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与。
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）。
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲。
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品。