通过教学工作计划，教师可以合理安排学习内容，确保课堂教学的连贯性和完整性。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，希望能够给教师们提供一些启示和借鉴。
星星变奏曲公开课教案
这首诗开头的假设语句以“如果……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，虽然星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的安慰”。
意象的选择也许是很精心的，当一种压抑的时代氛围不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为希望的光亮。但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，诗是美好的，是浪漫的，它注定要成为心灵逃避压抑、苦闷现实的归宿。但这样的审美往往十分遥远，太脱离现实，尽管每个字都成为一颗小星，寄托着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。接着又由“谁不愿意”的句式引出夏夜，由“谁不喜欢”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱寒冷僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营造的诗意隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。凭着这份坚定的信念，诗人便不再顾惜“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，也不再理会如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比美好的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式，复叠强化着一片沉积已久、不可宣泄的`情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我激励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星”意象的变奏直接地成为由弱至强的英雄乐观精神的投射，而且，由于两段式的诗节构成以及诗节内部存在的情绪与意象对比化了诗人英雄乐观的浪漫精神。
面对悲剧现实，一种是逃避，一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分，而任何一种单纯的方式都不可能持久，江河也应如此。《星星变奏曲》在情绪整体上显示了某些豪迈色彩，但诗人对悲剧本身的认识似乎并不深刻，而且，过多的浪漫向往使诗又近于稍稍浅薄了，这也许是一种苛求吧。
星星变奏曲公开课教案
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。
2、理解“变奏曲”的含义。
3、找出比喻句并理解含义标准目标：
1.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
1、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
2、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
3、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
1.了解朦胧诗的审美特征。
2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
理解“星星”的象征意义。
：一课时课前准备和整体思路：
本课是第一单元诗歌单元的朦胧诗。属于略读课文，朦胧诗是诗歌中比较难懂的一种，为了达到以上教学目标，锻炼学生自读诗歌，体会诗歌的能力，教学安排上准备采用以学生自读为主，教师为辅助的原则进行教学，基本采用。学生准备预习材料。
大家走知道毛泽东曾经说过一句话：星星之火，可以燎原：这句话告诉我们，星星点点的希望，可以染成一片光辉灿烂。是的，漆黑的夜里，众星拱月的美景曾给过我们许多的梦想和希望。古往今来，不知道有多少文人墨客曾对着浩瀚的星海发出各种感叹。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）。
试着读读诗歌，看你能读懂吗？
读不懂？很费解？一句也不懂？阅读的必备资料：背景，作者，可供参考的导读等（教师简单指导），参考书不能用。找到相关的资料——交流！（众人拾柴火焰高）。
讨论读。把你们集合的信息总结起来，看看能不能碰出一点思想的火花。
提示：结构、句式、分节、修辞、词语、给你的感觉等目标：初步读懂。教师之后范读。
总结：结构上的，句式上的，感觉上的。总结板书。
1、给你什么感觉？
2、从哪些词语看出来的？
3、这些词语是如何连接起来的？
展示句式叠合的句子。第一节：感觉好，美（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”。
第二节：感觉不好，丑恶的（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁喜欢??谁喜欢??”。
作者通过这样的表达，想表达什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老师昨天晚上冥思苦想，耗费了无数的脑细胞，把它改写了一下：
目标：找出诗歌的内涵，作者想要表达什么？提示：参考自己的生活经历。读完后，教师总结：
第一小节：肯定句式，肯定梦想中的美好。
第二小节：否定句式，否定现实中的丑恶（也同样表达美好的追求）总结内涵：表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。
好了，明白了诗歌的内涵，让我们带着对作者的理解欣赏一下名家朗诵。
找一下星星在文章中出现了几次？他们都有什么含义？整体象征什么?文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。
同学们，是的，这首诗没有出现任何关于理想和现实的字眼，但是，这样在我们看来很模糊的写法却在我们读懂之后，作者对梦想的无限渴望，对现实的无奈痛苦却深深的印在我们的脑海中，作者用文学技巧、象征手法完美诠释了自己的追求。是的，这就是诗歌的魅力，如此模糊的写法，正是这种诗歌的'魅力所在。他让我们在自我解读的过程之中，了解作者的思想，获得更深刻的体会。
回顾本诗，作者的追求仍然深深回荡在我们的脑海中。是的，他用一个简单的句式，完成了梦想的企盼。让我们再次带着理解的眼光，却感受江河的内心吧！配乐朗诵（集体）那么，我们也从中懂得了一个道理：只要希望的星星永远闪烁在心头，并为了实现而努力只求，梦想就一定就实现。八：作业：
一、背诵全诗，仿写句式：“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”
二、仿写一首诗歌。（提示：可以用美丑相对的两个概念）。
三、课后题。
（第一个作业给实现基本目标的同学，第二个作业给完成能力目标的同学，第三个作业全做）。
附：板书：
总体：向往光明、自由、温暖！
星星变奏曲教案
1．了解“朦胧诗”和此类诗歌的表现形式；这首诗歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本诗是自读课文，教师应以学生为主体，让学生自己理解，本单元内容都是诗歌，学习本课可以让学生更全面地了解诗歌。
2．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
1．学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，让给予适当的引导和启发。
2．学生认知发展分析：通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。有必要介绍“朦胧诗”产生的背景，熟悉诗歌，理解它想要表达出的意思。
3．学生认知障碍点：体悟“星星”的象征意义。
知识与技能：
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。
过程与方法：
1．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：
1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的'感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而初步感知朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
《星星变奏曲》教案
学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
一、积累下列词语。
1、为下列词语注音：
颤动（） 疲倦（） 凝望（） 安慰（） 寂寞（）。
2、解释下列词语的含义：
闪闪烁烁 朦朦胧胧。
二、整体感知。
全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。
第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
三、思考。
1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
2、一、二两节在表达上有哪些异同？
一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
星星变奏曲教案
1.进行口语练习，熟悉“如果……，谁还需要……，谁不愿意……，谁不喜欢”的表达效果。
2.采用句式交换的方式，反复诵读，体味诗意和诗人的情怀。
3.仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。
教学重点。
采用句式交换的方式，反复诵读，体味诗意和诗人的情怀。
教学难点。
仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。
教学方法。
诵读、讨论。
教学手段。
投影仪。
教学设计。
1课时。
板书。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）希望、慰藉。
谁不愿意（人愿意）过充满诗意、温暖、浪漫、恬静、温馨的生活。
谁不喜欢（人喜欢）美好、温馨、迷人的感觉。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）光明、希望。
谁愿意（人不愿意）现实冰冷、希望渺茫。
谁不喜欢（人喜欢）希望、光明、世界充满光明。
教学过程。
一．练习句式，熟悉句式。
你熟悉这样的句式吗？
“如果……，谁还需……”“如果……，谁不愿意……，谁不愿意……”“如果……，谁不喜欢……”
请分别以这样的句式造句。
生畅所欲言，师引导学生明确：“如果……，谁还需……”相当于“如果……，人不需……”；“如果……，谁不愿意……，谁不愿意……”相当于“如果……，人愿意……，人愿意……”；“如果……，谁不喜欢……”相当于“如果……，人喜欢……”
（板书）。
条件：如果……。
结论：
谁还需（人不需）。
谁不愿意（人愿意）。
谁不喜欢（人喜欢）。
师总结：同学结合自己的创设的条件，运用了想象，抒发了个人对生活的看法。那“如果大地的每个角落都充满了光明”，在这样的前提下，朦胧诗人江河又会有怎样的感慨呢？下面让我们一同走进江河的光明心曲----《星星变奏曲》，一同感受他的心绪。
二．根据句式，整理情绪。
1.师配乐范读，生听读，把握诗句的节奏、重音、语气。
2.在诗中诗人他不需要什么？他不愿意怎样？他不喜欢什么？请先在诗中第一节中寻找答案并适当圈点、批注。
（投影）。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）星星。
谁不愿意（人愿意）：每天，都是一首诗。每个字都是一颗星；有一个柔软的晚上，萤火虫和星星在睡莲丛中游动。
谁不喜欢（人喜欢）：春天，鸟落满枝头，闪烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
三．诵读句式，把握情绪。
生自主诵读，寻找答案。
（板书）。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）希望、慰藉。
谁不愿意（人愿意）过充满诗意、温暖、浪漫、恬静、温馨的生活。
谁不喜欢（人喜欢）美好、温馨、迷人的感觉。
2.男女生分别朗读原文第一节与原文的答案，在交错的朗读中师生再次体味诗人抒发的情怀。
3.以第一节赏析方法为例，同座位为一组，自主赏析文中第二节。
讨论明确：
（投影）。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）星星。
谁愿意（人不愿意）一年又一年，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星；看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地；风吹落一颗又一颗瘦小的星星。
谁不喜欢（人喜欢）飘动的旗子，火、金黄的星星，在天上的星星疲倦了的时候升起，去照亮太阳照不到的地方。
（板书）。
条件：如果“如果大地的每个角落都充满了光明”
结论：
谁还需（人不需）光明、希望。
谁愿意（人不愿意）现实冰冷、希望渺茫。
谁不喜欢（人喜欢）希望、光明、世界充满光明。
4.诗中第一节与第二节关系如何？
讨论明确：
一、二节，每节十六行，句式整齐，结构对称，修辞相似，内容相仿，都以星星为意象，表达了诗人对现实的苦闷与对光明的强烈渴望。上节写对美好理想强烈的向往，下节写对冷酷现实的否定。两节轮廓相仿，又有变化，类似音乐中的“变奏曲”。
5.诗人为什么如此强烈地抒发对光明的向往？
讨论明确：
现实是冷酷的，尤其经历了民族十年悲剧的江河，对此感受尤为深刻，所以，他对光明的渴求尤为强烈。
四．学习句式，培养情绪。
讨论明确：
师读改换过的诗歌，生读原诗比较。
不好。换的语句表达的效果没有原句来的强烈。
2.诗歌的诗句能否完全的摒弃，换以板书形式？这样好吗？
讨论明确：
不能，原诗中的诗句，采用了比喻的修辞，形象鲜明，表达意向。板书的表达过于简练，缺乏诗歌形象感。
3.请选取你觉得优美的语句，并谈谈个人审美感受。
讨论明确：
生畅所欲言。
五．作业。
1.仿原诗中“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰，谁不愿意……，谁不愿意……，谁不喜欢……”，叙写诗句，表达对光明、希望的向往。
2.背诵全诗。
星星变奏曲教案
1、 导入语中所提出的问题。 。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。 。
2、 分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？ 。
板书设计（一）： 。
光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境 。
追求和憧憬 厌弃和憎恶 。
三、 局部品味探讨： 。
提示： 。
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 。
——温情浪漫自由——光明的象征。 。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 。
——可怕残酷——黑暗残酷的象征。 。
2、 重点品味以下诗句的含义： 。
（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？ 。
提示：讨论板书： 。
晚上 湖 。
黑暗（残酷） 和平（自由、舒畅） 。
（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？ 。
（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？ 。
提示：——痛感手法。 。
a、 视觉的； 。
提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。） 。
b、 在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。 。
c、 将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。 。
d、 残酷、黑暗的社会现实。 。
e、 残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。 。
四、 布置作业： 。
（一）、阅读第一节诗完成： 。
1、字词略 。
a、 b、 c、 。
诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？ 。
答： 。
3、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ 。
答： 。
4、按照例句形式仿写句子： 。
5、每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。
《星星变奏曲》教案
3、找出比喻句并理解含义。
4、珍惜美好生活。
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
引入及讨论。
一、题解与导入。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）。
四、问题研究。
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
星星变奏曲公开课教案
知识与能力目标：
揣摩诗句，领悟比喻句的寓意，把握诗歌意境。
过程与方法：
1、采用先学后教的洋思模式。
2、理解本诗在内容和结构上的变奏曲特点。
情感态度与价值观：
有感情的朗读诗歌，感知星星的形象特征，体会作者的思想感情，激发学生对美好事物的向往之情。
重点：诵读品味，把握意境。
难点：比喻句的含义，变奏曲的特点。
一课时。
一、导入新课：
回顾《天上的街市》，引入教学。
二、知识介绍：朦胧诗。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、自学指导1：（整体感知）。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
四、合作展示1：
1、象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
2、都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
五、自学指导2：
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
六、合作展示2：
1、这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
七、当堂训练：
1、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。（提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感）。
2、根据练习三要求写几句诗。
八、提升小结：
这首朦胧诗，运用象征的手法，用“星星”象征光明，表达对冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
板书设计：
向往光明未来（正面）。
否定黑暗现实（反面）。
《星星变奏曲》教案
1、诵读体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
三德育目标
感受世代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。
2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
体悟“星星”的象征意义。
一教学方法
1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的
主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
二教具准备
多媒体。
静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生美丽的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪烁的星星，也不禁产生朦胧的憧憬。”
今天，我们就一起学习这首诗歌，看看诗人江河面对满天的星星产生了怎样的遐想。
1、朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文革”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2．作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
１、学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。
诗歌没有字词障碍，学生大声朗读。
请同学们结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气等。可以参考课后附录习题里丁建华的朗读体会。
诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
２、集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现，比较两小节诗的结构和语言有什么异同。
第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁还需要－谁还会－谁愿意－谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化（句式、词语）。这种情形如同音乐的变奏曲，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说的，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
３、两人一组互读，思考回答：
诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望？
在反复的朗读里，体会诗歌象征手法及主题：星星象征着光明，象征着美好的事物，诗歌表达了诗人对光明的渴望。
(课件投影）请同学们找出自己欣赏的诗句，圈点批注。在老师示范后，同学们也能试着鉴赏诗句。
学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
如“谁不愿意∕有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。
如“谁不喜欢春天∕鸟落满枝头∕像星星落满天空∕闪闪烁烁的声音从远方飘来∕一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”，描绘将要坠落，使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”指残酷的社会无情的摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样的陨落。
３、师生小结诗歌语言运用上的特点：
这首诗感情句式灵活而整齐，用词精炼而生动，特别是联想想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有极强的表现力。
１、分类整理诗歌的语言点，例如雅词，叠词，精妙短语，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反复句式等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
如精妙的修饰短语：遥远的安慰柔软的晚上闪闪烁烁的声音苦难的诗僵硬的土地寂寞地燃烧
如各样的星星：颤抖的星星瘦小的星金黄的星星
２、背诵积累：
选取自己喜欢的一节熟读背诵，如“谁不原意，有一个柔软的晚上……朦朦胧胧”，鼓励当堂背诵整首诗。
星星变奏曲教案
重点难点关键1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。2、难点是“星星”的象征意义。
教具。
教学过程。
步骤教程设计学程设计时间分配。
步骤教程设计学程设计时间分配。
板书设计星星变奏曲江河对理想的向往，对黑暗的否定。
练习处理1.熟读成诵。在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。
教后记。
星星变奏曲教案
知识与技能：
了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：
学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：
理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：
体悟“星星”的象征意义。
设计意图。
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说。
三、学习新课。
(一)听读课文，整体感知：
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的'星”？
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容设计意图。
这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
四、归纳本诗的主题。
五、课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()2.下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
引导学生总结，明确本节课的学习要点。
1、分析《帆》的意象。
2、仿写。(见练习)。
初三语文《星星变奏曲》教案
（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。
一、导入：
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、整体感知。
（1）生初读课文，注意加点字的读音。
凝望（ning）颤动（chan）萤火虫（ying）安慰(wei)闪烁(shuo)朦胧（menglong）疲倦（juan）冻僵（jiang）。
（2）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
明确：都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
概括这两节诗的大意。
第一节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界第二节诗：否定现实世界，决心追求光明。
三、学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：
第一节：诗——像蜜蜂在心头颤动；夏夜——柔软得像一片湖；鸟——像星星一样，落满枝头。理解这些意象的含义：
理解：a、每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。b、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。
四、介绍朦胧诗。
是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
五、解题。
这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。两节异同：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
六、总结：
诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
明确：诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。
七、板书设计：
温情浪漫———————————————寒冷、残酷。
（对比）附课后练习二：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
《星星变奏曲》的说课教案
知识与技能：1．了解朦胧诗及其审美特征。2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难点。
教学重点：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容。
设计意图。
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说。
三、学习新课。
（一）听读课文，整体感知：
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（二）合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
（三）揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的.语言特色。
教学互动内容设计意图。
五、课堂练习：
1．写出下面加点字的拼音。颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()2．下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。
作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。（见练习）。
板书设计：
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《星星变奏曲》
这是一首追求光明的希望之歌。全诗由两个基本对称的诗节组成，都以“如果……”的假设句开头，具有一气呵成的气势。全诗以“星星”为主要意象，运用象征手法，以情境的交换来丰富“星星”的意象，展示现实与理想的背离，深化追求光明的主题。全诗无论是在主题，还是在创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
（二）学法引导。
这是一首“朦胧诗”，适当地查阅“朦胧诗”产生的背景及相关资料，将这种创作现象与社会整体环境相联系，以更好地把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。
这是一首抒情性很强的诗歌，宜于朗诵，通过诵读，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
这首诗较多地运用了比喻的修辞，需要通过反复揣摩这些比喻的寓意，以深入体会蕴含于诗中的思想感情。
（三）审美鉴赏。
含蓄朦胧的意境美。
本诗表达的是对“文革”时期黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。诗中表达情感爱憎时，总是借助一些物象来暗示或间接表明体验等。譬如，用星星、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、冻僵的夜晚、僵硬的土地和被风吹落的星星等来表达黑暗冰冷的现实世界等，含蓄朦胧、意境优美。
（四）重难点突破。
1.诗人将“星星”作为主要意象，反复咏叹，联系全诗的意蕴说说“星星”有怎样的象征意义，诗人反复歌咏它，表达了怎样的思想感情。
【析】此思考题旨在让学生通过诵读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，从而把握全诗的主旨。
【参考答案】星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对冷酷现实的否定和对光明生活的渴望。
2.“变奏曲”是音乐术语，这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
【析】变奏曲是作曲基本技巧之一，即通过修饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或色彩等手段，使音乐保持原有的轮廓且以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。本诗作者大而化之，将这种手法用在了诗歌创作中。
【参考答案】《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异，这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题拟作“星星变奏曲”，可谓名副其实。
3.诗中写道：“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
【析】思考此题，一方面要结合朦胧诗的特点，另一方面要考虑诗歌中修辞手法的运用。
【参考答案】“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由所带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，实际上就是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
星星变奏曲
教学目标：
1、朦胧诗的特点及背景。
2、理解“变奏曲”的含义。
3、找出比喻句并理解含义。
4、珍惜美好生活。
重点难点：
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：
引入及讨论。
教学过程：
一、题解与导入。
回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，*后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）。
四、问题研究。
（一）。
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（二）。
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
（三）。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
星星变奏曲
《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。下面是本站小编为你带来《星星变奏曲》教案及反思，欢迎阅读。
一、导入新课。
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说。
三、学习新课。
(一)听读课文，整体感知：
2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
四、归纳本诗的主题。
五、课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。
颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()。
2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?
(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。
(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?
一是对朦胧诗的理解,二是对《星星变奏曲》的解悟。朦胧诗是特定年代特定诗人的特定诗歌,是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称,朦胧诗,是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代,都是在文革中长大,心灵的成熟包括着对苦难的承担,或者是在不断的受伤害中经历成长,然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想,使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明,时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。这些,正是要读透的内容。
由“朦胧诗”导入,但不够简洁,事实上学生也不见得明白,后来,我干脆直接让学生阅读教辅资料中的相关内容,让在3分钟后谈谈自己从中获得的从而获得了对“朦胧诗”和课文的第一认识。这样引入,学生理解更明确,加上是的自主学习,效果自然就更好了。
在教学过程中,我用一组闪烁的星星的图片导入后,让学生回忆了马致远的《秋思》,文中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清,伤感,苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢?学生有了意象的感性认识,知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景,诗中的星星这一意象象征着什么?诗人反复咏叹星星,表达了内心怎样的渴望?这两个问题是课后的习题,在反复的朗读中体会到星星象征着光明,象征着生活中美好的事物,诗人反复咏叹星星,表达了他对光明的渴望。
由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大,在句子的品析“我喜欢……因为……”时,学生积极性被极大地调动了起来,发言的人很多。虽然占用了较多的时间,影响了后面教学环节的进行,但我还是很满意的,因为这个班的学生一向不爱说话,能在学校集中观课时有这样的表现,让我看到了的进步。
把课堂还给学生,真正实现的自主学习,我坚信这是省时、省力、高效的最佳途径。
星星变奏曲
在夜里凝望。
寻找遥远的安慰。
谁不愿意。
每天。
都是一首诗。
每一个字都是一颗星。
像蜜蜂在心头颤动。
谁不愿意，有一个柔软的晚上。
柔软得像一片湖。
萤火虫和星星在睡莲丛中游动。
谁不喜欢春天，鸟落满枝头。
像星星落满天空。
闪闪烁烁的声音从远方飘来。
一团团白丁香朦朦胧胧。
在寒冷中寂寞地燃烧。
谁愿意。
一年又一年。
总写苦难的诗。
每一首都是一群颤抖的星星。
像冰雪覆盖在心头。
谁愿意，看着夜晚冻僵。
僵硬得像一片土地。
风吹落一颗又一颗瘦小的星。
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火。
涌出金黄的星星。
在天上的星星疲倦了的时候——升起。
去照亮太阳照不到的地方。
星星变奏曲
一、教材分析：
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本文的难点。
二、教法分析：
根据本节课的教学目标和重难点，可以用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。
学生是语文学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。
除此之外，还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。
在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，也可以促进学生的理解。
三、学法指导：
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。
四、教学程序：
首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
第二步，作者简介及朦胧诗的解说。
第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。
第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。
第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：
讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。
结合所学方式赏析文章。
教师进行小结。
第七步：归纳本诗的主题。
第八步：随堂练笔。
1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……。
它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……。
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……。
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……。
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是a 的 的帆。
b 的大海， 的海风， 的浪。
c 的碧流， 的阳光， 的异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。
2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?
3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海。
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
第十步：布置作业。
（一）写出下面加点字的拼音。
颤动( )闪烁( )朦胧( )覆盖( )疲倦( )。
2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?
(1) 谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。
(2) 闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3) 谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?
（二）仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
教学过程。
一、题解与导入。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论。
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）。
四、问题研究。
（一）。
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（二）。
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
（三）。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
课后反思：
把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具有个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
3星星变奏曲
【设计思路】。
《小星星变奏曲》是音乐新教材一年级第二学期第三单元的内容。主要是让学生通过欣赏莫扎特的通过歌曲《闪烁的小星》、听赏钢琴曲《小星星变奏曲》、感受不同]体裁和演奏形式的《闪烁的小星》，使学生学会了有表情地演唱这首歌曲，学会欣赏同一音乐主题器乐作品的方法，同时在亲生参与中融入到音乐之中，体验到了音乐变化的魅力，获得了审美愉悦。
教材提供的《小星星变奏曲》原版有五次变奏，但这五次的变奏不是很明显，如果让学生区分的话会有一点困难，因此教师截取了第一、第二、第五次，节奏变化比较明显的片段让学生欣赏，降低了听辨的难度。在教学过程中，教师以“聆听”为手段，“游戏”为形式，激发学生的学习兴趣，培养学生表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一体化的教学目标。
【教学内容】。
1、歌曲复习《闪烁的小星》。
3、拓展欣赏及表演《小星星》。
【教学目标】。
2、通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、表演等音乐活动中体会乐曲不同的情绪。
3、欣赏不同版本的“小星星”，在感受乐曲的同时，选择自己喜欢的版本为其配上不同的表演动作，结合歌唱，做到以情感为主线，以动作为中心，达到唱听一体化。
【教学重、难点】。
1、用断、连的方法唱好歌曲《闪烁的小星》。
2、欣赏几种版本的“小星星”音乐，体会、感受乐曲的不同情绪，并能根据情绪即兴配上合适的动作。
【教学过程】。
一、歌曲复习。
（一）复习演唱《闪烁的小星》。
（二）教师指导学生演唱《闪烁的小星》，并进行歌曲处理。
（三）创设情景。
教师启发学生想象夜晚的情景，一起动手营造安静、祥和的氛围。
（四）歌表演。
要求：学生手拿荧光棒，即兴摆造型并边唱边表演，表达对歌曲的体验。同时教师用铃鼓为学生伴奏。
（一）初听。
要求：学生初步感受乐曲的主旋律以及音乐的变化，并了解其演奏形式是钢琴演奏。
（二）复听：游戏“变变变”
1、教师介绍游戏要求。
2、学生听音乐，变造型。
3、学生反馈。
（三）完整欣赏音乐并看多媒体画面，自找音乐“变几次”答案。
要求：通过观看媒体，让原本比较抽象的音乐具体化、形象化，帮助学生感受、体验乐曲中的情绪变化，并为下面的表演做铺垫。
（四）即兴表演。
三、拓展欣赏。
（一）欣赏两个不同版本的“小星星” （迪斯科节奏版本，3/4拍节奏版本）。
（二）分组，为乐曲起名字。
要求：首先学生根据自己的喜好自主结合分成两组，并请他们讨论并回答，师生共同归纳两个名字。教师把学生起的名字即兴打在媒体课件上。
（三）即兴模仿。
1、学生跟音乐模仿教师动作。
2、师生评价，（可以个别表演）。
（四）汇总表演。
要求：教师在汇总表演之前一定要交代清楚表演的顺序。
唱〈闪烁的小星〉——表演迪斯科节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉——表演3/4拍节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉，同时打击乐器伴奏。
四、小结。
师：在今天的课中,我们不但和小星星成为了好朋友，还和小星星一起唱了歌曲、欣赏了音乐，感受了音乐给我们带来的快乐。以后，我们还会通过学习认识更多的音乐朋友。
【教学反思】。
整节的教学安排是三段式的结构，第一段歌曲演唱、第二段主题钢琴变奏欣赏、第三段其他体裁器乐曲拓展欣赏。
第一段从轻声演唱歌曲开始，进而用断和连的方法对歌曲进行演唱处理，然后在由学生创设的情景中有表情地进行歌表演，这种歌唱教学是非常有效的。第二段欣赏部分对一年级小学生来说有一点难度，但由于有了演唱的铺垫，同一主题在乐曲演奏中的变化发展反而引发了学生的兴趣，特别是利用游戏的方式引导学生感受变奏曲的“变”充分调动了学生的积极性。更总要的是，这一环节强调对学生“聆听”能力的培养，符合学生认知的规律，而媒体的使用在此处起到了“辅助”和“提升”的作用。当学生有了相当的感性体验和一定的思考以后。第三段“拓展欣赏”自然而然就成了巩固学习内容，激发创造性思维，推动课堂气氛到达高潮的必然结果。