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课堂观察风作文
一天，豆豆杨杨和小王一起去上学，老师讲课时说：“今天我们学的是关于风的问题”，老师还说：“风是透明的，也没有影子，你们能观察出风在哪里吗？”他们一个也答不上来，老师举了个例子说：“比如说树叶在飘动”，老师一转眼就看见他们原来在看小鸟在飞翔，老师敲了敲黑板，他们马上转过身来，老师又重新给他们讲了一遍，老师说：“你们听懂了吗？”，他们都说：“我有点不懂”，老师就带他们到了草丛里面，老师对他们说：“你们看，小草弯腰了就代表风来了......”
最后的时候，豆豆说：“我明白了”，杨杨说：“我知道了”，小王说：“我也知道了”，豆豆先说的是：“叶子掉了，就代表风来了”，豆豆还没说完，杨杨就抢着说：“我的'红领巾飘了，就代表风来了”，杨杨刚说了几句，小王又抢着说：“五星红旗在飘，就代表风来了......”。
老师笑了，老师说“啊，真凉爽！我的袖子都飘了”，他们都知道老师在考他们，他们就一起说：“老师，风来了”，他们一起走到教室，老师就说：“虽然还没下课，你们到外边玩吧，因为今天你们学得太棒了！”他们高兴的出去玩了。
听了这个故事，我明白了，只要仔细观察，认真上课，就可以得到幸运，比如说，这次考试我考了100分，妈妈就带我出去旅游，这就是幸运。
课堂观察读后感
长春学校周蓉蓉人的生活离不开书，老师的成长更离不开书，一本好书，可能是一种引领，更多的是感触。一名新教师要想提高教学能力，要不断地向有经验的教师学习，多听课，多反思。可听了不少课，感觉自己对于如何听课还是不够清晰明了，不够专业。于是，我抓紧时间买到这本《课堂观察---走向专业的听评课》，开始拜读起来。《课堂观察---走向专业的听评课》就是一本宝典，会不断指引教师走向专业化。我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。
传统的听课方式只是简单处理，听课更像是一项任务，没有什么准备，夹着一本听课笔记和一支笔就进入了课堂。很多时候听课，都只是关注了教学流程或者教师的行为，对于学生的行为缺少充分的关注。平时的听评课场景是这样的：听课前不会与讲课教师进行交流；听课中更多的是关注上课流程或者哪些环节设计比较新颖巧妙，教师如何展示自己的教学设计。听课后的评课：很多时候都是“这节课教师教态自然大方，教师基本功较好，课堂设计层层递进，环节流畅，这是一堂不错的课。”很少有老师会针对课堂的某个细节展开评课。很多时候我去听师傅的课或者是老教师的课，就会变成了一种“变相”模仿，对课堂的观察散漫、零碎。
读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书后，我对听评课有了全新的认识，其中的理念和方法让我感到很有效。我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。当我们去听他人的课时，相信上课人一定是勤奋的，对这堂课而言，还应该是全力以赴了；虽然每个人的课堂总是有不少的优点，也会有不少的缺点，但如果让我们向上课人学习，似乎优点更容易找到原因，而缺点往往没有原因，即使有原因也是上课人本人所难以克服的。因此，在课堂观察的过程中，听课人最重要的任务，并不是去批判上课人的缺点是什么，而是去发现上课人的优点是什么。当听课人竭力去发现上课人的优点时，不但可以上课人觉得富有成就感，而且还可以发现上课人取得课堂优点的原因。作为一名新教师，我们在尽量走向专业的听评课过程中，还要尽力去挖掘任课教师的优点和闪光点，借鉴他们的教学经验，来提高自己的课堂教学水平。
听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为；在听评课过程中上课教师、听课者、评课者、学生应该是一个专业共同体。上课教师陈述：本课的内容主题是什么？想让学生明白什么？难点在哪里？准备如何解决？听课者有准备得走入课堂进行观摩。在观摩中，听课教师关注自己的观察点，运用观察量表进行记录。上课后，首先上课老师反思教学过程，这节课是怎样获得成功的？谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性。最后共同体协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）。我认为听课教师将听课范围的关注锁定在某一个点上，这样能让听课教师带着目的去观察，在评课时也有理有据，这对于教师的课堂教学水平提高是很有帮助的。
读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度；读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。通过阅读《课堂观察----走向专业的听评课》我对听评课有了更加系统的认识，期待在不断的听评课过程中，能去思考去创新，更好地构建英语课堂，提高自己的课堂教学能力，以此来提高教学水平。一次次观察，每次我都看到了不一样的风景，我们因课堂观察而精彩。
课堂观察报告
一、观察缘由。
何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。传统的教师往往只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，容易注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
在本次市科学领雁工程实践阶段，我们开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。
二、观察过程设计。
本次观察对象为大田小学汤晓敏老师，执教内容是《磁铁的两极》，参与课堂观察的小组成员为金挺、戴标灯。
本次观察的过程包括三个阶段：
第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划。
1、制订观察方案，确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们小组对观察主题进行了细化理解，观察内容分为：小组规模；分组的方式；成员分工；小组合作学习时机的选择、小组合作学习的次数和时间的分配；小组合作学习的调控与引导。
2、根据确定的课堂观察内容，每位成员各自设计好便于课堂中统计和操作的各种表格。
3、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料。主要任务是观察与记录。本次课堂观察研究中，我们小组成员明确了各自的分工，对整节课进行筛选，特别是对实验探究阶段的进行重点关注，看看小组是否有明确的分工；在小组内有无自己的见解；能否认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。我们分工合作通过记录工具、记录项目、记录方法分别采集了各自需要观察和统计记录的课堂情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
第三步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。
课后，我们对课堂上搜集的所有信息进行了逐一的分析、归类与讨论。通过课堂观察行动研究和诊断来了解教师课堂教学行为的不足和优点，进而不断改进和完善教学行为，促进其自身专业化发展。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察思考。
我们对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：
1、小组规模：汤晓敏老师把全班59人分成10组，其中9组每组6人，1组5人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前汤老师通过了解已经事先分好，汤老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的，并且在上课时宣布进行最佳学习小组、最佳组长、最佳伙伴、最快进步奖等评选活动，促使小组之间的合理、公平竞争意识形成；还能促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了4次小组合作探究，时间约为28分钟，占整节课的70%。学生活动参与面广，除1人因学习障碍没有参与合作探究，余下的58人均能大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。学生的主体性能得到了充分的体现。
4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示的6次，给小组奖励5次，给组内成员奖励的9次，给小组批评的1次，对组内成员批评的12次，组与之间相互评价2次。教师引导时并没有站在权威者的角度，十分注重适当的引领，还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
5、科学素养外在表现：尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
2010台州市领雁工程科学班。
金挺。
（学号：33号）。
课堂观察作文
老师开始上课，突然教室门打开了，只见班长气喘吁吁地跑进来，身上到处伤痕累累，老师大声说道：”你怎么来得这么晚？“班长一瘸一拐地走到老师面前说：”今天在来的路上摔了一跤，腿摔伤了，爸爸的车子也摔坏了，只好走过来了。“老师看见他可怜巴巴的样子，只好让他先回到座位上。
老师继续讲课。我把前面的吴子傲拉了一下，他没有回头，我想这个木鱼脑袋天天就知道聚精会神地学习，看都不看我一眼，看着他津津有味地学习，我不禁偷偷地笑了起来，我用橡皮擦碰了他一下，他还是不回头。
突然，老师出了一道非常难的题，我看见吴子傲毫不犹豫地把手高高举起，好像信心十足地说：”太简单了吧！“不愧是我们班上的学习委员，每次考试他成绩都名列前茅。我暗暗下定决心向他学习。
我又看了看旁边的学习成绩不太好的同学，他们不是上课写小纸条，就是和别人玩耍，有人还上课偷偷玩游戏机。
接着，老师又提了个问题，我又观察了一下成绩不太好的同学，他们不是左顾右盼就是抓耳挠腮。
”叮叮叮……“下课了，通过观察，我有了很多的感受。我想以后上课时要遵守课堂纪律，掌握所学的前提下，努力捕捉课堂上表现好的同学和表现不好的同学，向学习好的同学学习，这样我的'作文一定能写得非常出色。
《课堂观察》读后感
听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。
事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。
书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。
1.听课不形式化、任务化，评课不讲假话。
2.不只重听课数量，不重听课质量。
3.把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。
4.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。
5.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。
6.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：
一是由完整的记录到重点记录再到不用记录。
二是由听课到观课再到思课。
三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
7.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。
8.评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。
从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和教师的有效教学。课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。其性质是一种教师的'日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。
课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议。
旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题。
旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验。
不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值。
不要总是以批判者的心态介入。
不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动。
不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。
这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。
课堂观察主持词
课前说明各位领导、老师:大家好!在这样一个金秋送爽的美好季节，我们大家相聚在这里，共同进行小学课堂教学观察活动，是一件愉快而有意义的事情。
今天请大家观摩的课堂研究活动分两个环节进行。第一个环节由我们学校年轻漂亮的（敬丽娟）老师给大家上公开课，（丽娟）老师是我们学校很有潜力的一名年轻教师，她善于挑战，所以今天她选了一节极富挑战性的计算课。根据新课标的要求和丽娟老师的意思，我们确立了2个观察点。
1、学习目标的制定和达成情况。观察组的成员分别是：王瑞平、王彩凤、冯伟霞。
2、课堂提问的有效性。观察组的成员分别是：冯彩玲、秦淑霞、李秋霞。第二个环节是议课。
下面首先让我们一起走入敬老师的课堂。第二个环节是议课活动。
（课后学生离场），请观察组的成员抓紧时间统计数据，其他老师暂时休息15分钟。
刚才（敬）老师为我们提供了一节课例，首先让我们用热烈的掌声对她表示感谢。（敬）老师作为一名比较年轻的教师，课能上成这样，既得益于她自己的辛勤付出，又得益于我们学校教研的扎实开展。下面就请（敬老师）谈谈她对这节课的理解。
当局者迷，旁观者清。下面我们就从确立的2个观察点逐一进行议课。学习目标是学习活动的出发点和归宿，首先请（王）老师就“学习目标的制定和达成情况。”与敬老师进行交流。（其他成员补充）。
堂提问的有效性”与敬老师进行分析。（其他成员补充）。
听了各位老师的发言，真是仁者见仁、智者见智。有句话说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，相信我们的道德课堂改革一定会乘风破浪，一天更比一天好。
下面我们请郑州市的领导对我们进行指导、释疑。（鼓掌）领导谈。
让我们再次以热烈的掌声感谢领导对我们工作的指导。
今天我们既分享了（敬）老师在课堂教学中取得的硕果，也发现和解决了课改进程中的一些问题。我相信：只要我们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，那么在追寻理想课堂的过程中，我们定能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。
今天的活动到此结束。谢谢大家！
课堂观察风作文
今年寒假我校发了一本《课堂观察》，拿到这本书的第一反应是：观察什么?怎样观察呢?观察后有什么作用呢?这些问题在我脑海里产生。接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简单介绍了什么是“课堂观察”。基本上知道是什么东东。原来是听课评课走向更专业的发展道路。最后是自己看完《课堂观察》这本书，才对课堂观察的真正面貌有更深刻的了解与掌握。
现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清晰。我听课的目的带着的是学习的心态，但究竟学什么自己也不清楚。再次，听课后进行评课，我更是害怕。可能是由于自己的教学经验尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说出自己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。但通过学习《课堂观察》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，研究方法，工作流程，更是一种团队合作。它包括课前会议，课中观察，课后会议三个环节。课前会议它让我们明确观察目的，选择适合自己的观察对象，确定观察行为;课中观察，让我们收集观察所得来的信息;课后会议，让我们处理观察数据，呈现观察结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。这一系列的行为系统，研究方法，工作流程，合作方法紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转;促进老师专业发展的重要途径之一;有助于学校合作文化的形成。
课前，带着自己特定的具体目的去听课才会有事半功倍的效用。课堂观察的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决的确定课堂观察点。确定课堂观察点本人感觉有点困难。因为一节课来，师生的具体行为有很多，而观察点还必须是可记录的，解释的，如果我选定的观察点是不可记录的怎么办?可能是由于个人理解问题，我认为被观察者在说课时必须很详细地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观察点，而本书说是课前会议要15分钟，我想没一节课也确定不来。
而本人认为课堂观察中最难操作的是选择或自主开发课堂观察工具。首先，每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具。再次，由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。虽课堂观察读后感然，不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有困难，需要培训与指导。再者，我发现本书的课例研究中的观察记录工具有些是定性观察的，而记录的信息是比较主观的，不够确切，如：熟练度处记录(熟练与不够熟练)那么以什么标准来确定呢?没有清楚说明。而我们开发时也必须考虑到这一点，否则，有时观察记录的数据也不够科学与确切。
总的来说，就课堂观察的构成比我们现在的听评课程序的目标明确;观察后，还能有理有据地评论。俗语说“书上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。但是课堂观察这个新生事物对我来说书上得来都觉难，觉知此事要努力。
课堂观察小结
我们语文组教师有通过观察研究提高教学有效性的良好愿望，都有强烈责任感，加之学校教学处、教学科研工作的要求，我们在4月13是组织进行了一次以课堂观察诊断为主题的主题教研活动。九年级备课组四位教师开设了四堂复习教学研讨课。现将活动情况汇报如下：
一、活动过程回顾：
活动前的准备：设计（选择）观察记录的工具。我们准备了“教师的移动位置”、“学生的学习状态”、“学生参与度及成效分析”、“各种提问行为类别频次统计表”四份观察工具。对参与观察的教师进行明确的分工和简单的培训。确定两位教师划“教师的移动位置”图；确定三位教师记录“学生的学习状态”表，其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右边两组学生；确定三位教师记录“学生参与度及成效分析”表，其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右边两组学生；确定三位教师记录“各种提问行为类别频次统计表”，没有再作具体分工。
进入课堂进行观察：依照事先选定的记录方式，我们对观察对象进行了观察并及时作了记录。因为每一位教师都有特定的观察任务，所以所有老师观察活动都十分认真、专注。
观察后的汇报：在观察后的第二天，我们对观察的记录作了汇报，交流了进行课堂观察的感受。因为是观察汇报，所以我们较多的对课堂场景进行描述，对有关数据进行了统计，对图表进行呈现，没有过多的发表观察者对这堂课教学设计或者教学效果的评价。从交流的内容中我感受到老师们大多觉得这是一次有意义的尝试，但同时又觉得还有很多做法值得探究、改进。
二、对课堂观察开展点滴的思考。
由于对课堂观察研究还处在尝试阶段，在交流时老师们就觉得还有许多做法值得探究、改进；我对我们开展的课堂观察活动进行了反思，现将点滴反思汇报如下：
观察的焦点不够集中，结果是观察有效性不够高。
我们在观察前确定了四个方面的内容（目的）：“教师的移动位置”观察、“学生的学习状态”观察、“学生参与度及成效”观察、“各种提问行为”观察，但在实践过程发现，一次课堂观察根本观察不了那么多的问题，因为我们不可能在一次观察活动中穷尽课堂现象的`方方面面，只有根据观察目的选择观察的中心，根据观察中心收集观察资料，记录并统计有关数据，这样的观察才更为有效。因此，今后再进行课堂观察一定要确定一个焦点，而且最好有被观察者提出。比如：如果我对我课堂表扬的技能不够自信，那么我们就可以确定以对“课堂表扬技能（有效性）”为观察焦点的课堂观察，达到提高表扬技能，最终提高教学效果的目的。
观察前培训仓促，观察工具选择欠佳，影响了观察信度和效度。
在确定观察的中心和观察的工具之后，我们虽然也依照记录方式的要求及准则对观察老师进行了最简单的培训，但由于仅仅是利用课间的十分钟时间，加之对观察工具的不够熟悉，因此最后发现观察误差比较大。（有的观察者对观察工具使用不够熟悉，观察在上课一段时间后才开始；有的是两位观察者观察相同的对象，但记录的内容差别较大。）其实，如果需要多个观察者进行观察，就需要较细致培训，这样才能达到较高的一致性。如果所选择的是定量的观察表，那么就需要对观察者进行（操作观察表所要求的）具体规则和技巧的培训，以提高观察的信度。
课堂观察可以提高学校教研活动的有效性。
教师在参与课堂观察研究的过程中，能够渐渐提高工作的责任感、成就感，满足感。教师会养成合作意识，教师间会形成良好的合作关系，从而会形成一种积极参与的，充满活力的，具有实效的教研氛围，最终提高学校教学质量，促进学校的发展。
课堂观察发言稿
尊敬的校领导，老师们大家好！我是到咱们学校交流学习的王瑰颖老师。虽然来咱们学校时间不长，但咱们刘中干净整洁的校园环境，平易近人的领导关怀，团结奋进的教学氛围，热情淳朴的同事关系，都深深地震撼了我。所以，我借此机会由衷的感谢校领导和同事们给予我的帮助与关怀，让我在这陌生的环境里感受到了家一样的温馨！
开学初，我听了一节刘雪老师的数学课，也对咱们学校课堂教学模式有了些许了解。组里安排我参加这次题为《课堂观察》的聊书活动，但说实话，我对什么是课堂观察，还仅限于在网上查找到的初浅认识。就字面意思，我理解课堂观察应该是指一种新型的听课模式。所以，今天我就结合从教几年来的一线教学经验，谈谈我的几点感受，望大家多多批评指正。
一、课堂观察要察觉出有问题的学生，并予以解答。
很多老师上课时太在乎自己备课内容的充分展现，而不会根据学生情况具体的随机应变。我认为一节好课，不是一节精彩的呈现，而是面对学生突发情况，合适的处理，给学生满意的解答，即使内容涉及后续课的深度，也要适当的给学生合理的解释，让其“心服口服”。而不是让学生怀揣着很多疑问，勉强觉得听明白了。
二、课堂观察要注意学生的微表情，挖出有疑问却懒得问的学生很多学生不愿意问问题，在课堂上老师要会察言观色，时刻注意到学生的微表情。讲到难点时，总会有孩子露出疑惑的表情和发出微小的声音，可却又不愿意大胆举手质疑。这就需要老师主动叫起这样的学生，首先肯定其质疑的勇气，再鼓励其勇敢的说出不懂的地方。这样，也可以与更多同学分享他（她）的问题。从而带动全班同学勤学好问的学风。
三、课堂教学中也要关注学生的心理变化。
做班主任工作多年，课堂上的思想教育和心理疏导不仅有助于我班主任工作的开展，而且让我的数学课生动有趣，学生不再觉得数学枯燥。发现问题，就及时解决，耽误几分钟正课，绝对“值得拥有”！记得前几天，有一次天很热，大家吵着要开风扇，我就让后面同学把风扇打开。李树恩说：老师，别开，我一吹风就脸疼。刘博大喊道：凭什么大家要让着他一个人？我走过去，发现李树恩的脸上有一小块伤痕。我就对大家说：同学们，咱们班是不是一个“大家庭”？大家说是。家庭成员有生病的，我们应不应该照顾一下。大家纷纷点头。我又说，李树恩同学不太舒服，大家是应该迁就他一下，还是为了自己的舒适，置别人感受于不顾？同学们，立刻明白了我的话。表示不开风扇，也能忍受。顺势，我讲了一些案例，让他们懂得了谦让友爱，互相尊重的道理。
刚到九中时，我们的何校提倡写教学反思，而且他每本都会亲自批阅，对于老师们的反思认真的阅读认真的回复。后来，很多老师开始应付，觉得写反思工作量大，每天写难免词穷。我认为，课堂观察和教学反思适当结合，互相补充，应该会有不错的效果。课堂观察随时随地可以进行，但偶尔一次课觉得自己有亮点或不足就可以写写反思。没必要天天写或周周写。只要觉得有收获，就可以写，也可以用来当做课堂观察的反馈记录。日积月累，相信对我们的教学一定大有裨益。
以上，就是我个人的几点教学感受，说的不当之处，望同事们多多批评，很高兴和大家有这个缘分共事三年，再次感谢大家！！
2016/10/9。
课堂观察心得
对新课程课堂教学点滴思考（讲座提纲）课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标”（2）具体目标中指出：（课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出：
（10）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的'人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此，我们理想的课堂应该是什么样的？（重构课堂）。
1、美国著名的教育学家梅里尔。哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感—————不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力—————学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性—————学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；集体感——————共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察————学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
现有课堂存在的弊端：教条化（惟教材、惟教参、惟教案）模式化（教学结构的模式化、教学具体行为模式化）单一化（教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一）静态化（课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。）当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：
1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗？理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标；实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例：（有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3————3.5之间的值，与3.14相差的大的数据一概不要。看上去是个小事，但是传达了一个什么样的价值观？数据是可以人为地选择的，为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细；第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观（这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。）是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗？真正关注每一位学生了吗？两个不同向度和层次的问题。“学生课堂太活了，我驾驭不了啦！”你应该想到学生在做什么？他们的真正需要是什么？是否面向不同层次的学生，进行差异教学。“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的？应引导学生经历过程，体会方法。“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗？（重点讲，把图画出来）。
5、你的评价科学吗？方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”？评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的。
课堂观察心得
我参加移动教育资源与培训中心在20xx年12月1日xx镇水城完小组织的教研活动。有五个乡镇完小的教师共200余人参加听课。参观三室、常规活动，与我一同参加的教师们，听课时没有手机响，没有随意进出，年长的，年轻的都仔细听，认真记，这种进取的心让我深深叹服。
这次教研活动的开展，使我得到了相互学习的机会，学会了更多的教学方法，有了很大的启发和进步。我就将我在这次教研活动中收获的想法总结如下：
1、我参加听了三年级的语文写作课“吹泡泡”，五年级数学课“多边形的面积”，一年级的两堂语文课，对我教育和启发很大，教师上课大方得体，非常的有感染力，把激情带进课堂，以饱满、高昂的激情和良好的心态走进课堂，寓教于乐。
2、教师把微笑带进课堂。在课堂上教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设了一个轻松快乐的课堂氛围。把欢乐带进课堂用幽默风趣话语来拔动学生的心弦使学生在乐学中渐渐做到会学善学。
3、教学设计上围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学习等方面，设计出灵活得当有效的教学步骤。
4、培养学生合作精神和协作能力，以学生是学习的主人、发展的主体的教育方式，使学生愿学乐学，越学越爱学。
5、提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，不但提供学，还提供实践的机会，让学生时时人人都有提问、发表交流，展示的`机会，精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，组织好合作学习，既做到在互动中把学引入深入，又做到因材施教。组织好全班交流，在交流中加强、调控，以全面实现教学目标。
总之，通过这次活动，通过听各位老师的课，通过和其他老师的交流，在我的教育教学中，我发现了不少问题和不足，通过互相比较，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教学工作中我会努力补充自己的不足，希望自己能够参加这样的活动，学习到别人的长处，不断提高自己，让自己的教学工作质量有所提高。
课堂观察心得
课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。
教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的`课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。
其次，课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观察不仅是一种方法，也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。
课堂观察心得
随着科技的进步,我们的学习可以不再局限于课堂。网络培训,对于在岗位工作的人来说是一个学习的最佳途径。它可以保证我们能够不断继续学习，终生学习，不断地积累新的知识、经验。
本次网络培训，我参加了徐老师的《现代教育技术下的听评课与课堂观察》。通过此次培训让我深刻体会到了自己的不足之处，对我以后的教学受益匪浅。徐老师从听课、评课的意义，可能会出现的误区，以及现如今评课中出现的一些问题等方面进行全面分析，让我们深刻地了解到了自己在这方面存在的问题。然后徐老师针对这些问题提出了许多有效的解决方法，还细致的讲述了评课的八大原则，让我们在听课评课中学到了许多宝贵的经验。
如何上好一堂课仅仅依靠学校所学的理论知识是不够的。还需要不断的积累课堂经验。作为青年教师我们的课堂经验来自哪里呢？当然是教学经验丰富的老教师、以及骨干教师、同伴教师之间的观察学习等。因此，如何积累丰富的教学经验，首先要学会听课、观察别人课堂教育，从观察他人的课堂教学中、从听课、评课中获得教育经验，然后进行不断的实践、反思，转化成我们的教育教学方法。
通过这次培训，我对新课程理论下听评课与课堂观察有了深刻的了解，受益匪浅。以前在听课过程中主要是注重观察老师的“教”，而忽略了幼儿的“学”，导致很多时候无法正确的把握孩子们的理解能力，知识经验等，本次培训让我在今后的教学工作中能更好的听课、评课打下了坚实的基础。同时，我也十分感激老师对此次课程的指导，以后有机会希望能多多参加这样的培训，以此来锻炼自己。
课堂观察读后感
随着新课程的逐步推进，教师专业发展的问题越来越成为关注的焦点，这就需要我们教师立足于课堂，不断学习和提高。当然，学习不能茫然，正当我们为此茫然时，学校为我们每位教师发了一本《课堂观察------走向专业的听评课》，我们如迷途的羔羊找到了正确的方向，如饥似渴地学习着，收获着，并尝试在实际听课中应用着。它也成为了我经常翻阅的一本工具书，给了我在教学研究上的指导和理论依据。
《课堂观察》这本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。课堂观察的研究与实践，一路走来，编者们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悦。这部分收录了课堂观察大区域合作体--浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。第二部分：问题解答。专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。编者选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。第三部分：范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化维度等四个方面进行设计，各种用表形式多样，内容十分丰富，教师可以从中选择性地利用用表，结合自己工作需要，对用表做适当的修改和整理，该部分内容具有实际操作的作用和意义，也是本书的精华部分。第四部分：课例研究。记录课堂观察活动后，编者撰写自成一体的课例，呈现完整的课堂观察活动过程。一共编印4个案例，为教师开展课堂教学研究提供活生生的范本，具有借鉴意义。
读完这本书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一点感悟：教师在进行课堂观察前必须首先明确课堂观察的目的。
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力，正是借助于对上课人教学专业水平的提升，借助于对听课人教学专业能力的提高，来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与改造。
读了《课堂观察》，走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，我就会反身识别自己的课堂优势与劣势了，从而通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力。
课堂观察
为使我校教师不断更新教育理念，增强业务能力，我校非常荣幸地请到了松山区教研室的姚伟艳老师给我们做了一次精彩的报告，通过聆听讲座，我对课堂观察，专业的听评课有了新的认识，现在来谈谈自己的体会：
以前简单以为课堂观察就是我们日常教学的听评课活动，现在明白课堂观察通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它需要我们观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议。课前会议很重要，这点跟日常的听课有所不同。课前会议，观察者与被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。同时也给观察者和被观察者提供了沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点。所以，课前会议，观察者与被观察者每一位成员都要参加，而且要认真对待。
课后会议同样很重要，被观察者要进行课后反思，观察者要简要报告观察结果。观察者可以以观察信息完成的量表为证据，作必要的推论。会上，形成某些结论和改进教学行为的措施。对于像我们初涉教坛的年轻教师，课后会议就是我们求经的平台了。我们可以汲取他人成功教学经验，改进自己的教学技能。对于存在的问题，我们要反思自己的教育行为并改正。所以课后会议为我们年轻教师的专业发展提供了一条很好的途径。
三、进入现场观察要注意哪些问题。
四、合作。
课堂观察不同于传统的听评课活动,它改变教师传统的单兵作战的听评课模式.面对复杂的课堂教学中的问题,课题组所有成员集思广益.一周二次的会议即课前会议和课后会议,便是倾听、交流、讨论的平台。
我会在今后的教学活动中应用课堂观察，与其他老师通力合作，创造成更优秀的成绩。